第一篇：數學課堂教學中的提問技能

數學課堂教學中的提問技能

茶陵下東官鋪：李柏元

教育心理學認為：“思維總是從提出問題開始的。”在課堂教學中，一個好的問題往往能激發學生的學習興趣，開發學生的智力，發展學生的個性特征，在學生腦海里留下深刻的印象。課堂提問是師生交往互動、掌握提問技能也就是為師生互動準備了一把鑰匙。提問技能的訓練在于追求課堂提問的有效性。提問方式體現了教師對提問的場合、持續時間、問題類型、提問密度、提問順序、提問對象以及提問態度的獨特把握，不同的提問方式反映出不同的問題水平和教學質量。

課堂提問是師生交流、對話，共同發現、理解知識的重要途徑和必備手段。有效的課堂提問，主要是指通過師生在課堂中的提問與回答及期間的師生互動，學生能夠獲得普遍進步，實現個體的充分發展。有效提問，其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。

一：提問的作用

課堂教學實質上就是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。以解決問題為核心而展開的有效提問在教學課堂上的應用，可以起到強化知識信息傳輸、評價學生學習狀況、調控課堂教學過程、溝通師生情感交流。

1，激勵參與功能：教師有目的的提問，可以激發學生的主動意識，鼓勵學生積極參與教學活動，從而增強學生學習的動力。

2、評斷功能： 有效課堂提問的一個重要功能就是通過提問對教學過程作出適時的評斷，進而實現教師對課堂教學的駕馭，達到課堂教學的有效和高效。

3、反饋調控功能 ：反饋是實現調控的必要前提。教師恰當的提問，可以迅速獲得反饋信息，并據此對教學進程作出相應的調整。學生依據自己的反應也可以調整自己的學習方向。

4、鞏固強化功能 ：教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且能促進知識內化，強化綜合應用能力。

5、暗示功能 有學者提出，“提問等同于暗示”，這是有深刻道理的。其實，提問的暗示功能表現在：暗示學生此刻應該在認知結構中聯系到已知的知識；暗示學生解答問題的思路方向；暗示學生思維中的觀察盲點。

二：提問技能的運用原則

1、科學性原則，即所提問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適應學生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題，問題的答案應該是確切的。

2、公平原則，即有效提問必須確保每名學生回答問題的次數基本相等。這樣做的目的就是教師用行動明確表態，教師關注每一位學生的全面發展這個原則，對全體學生而言，他們都明白將被平等地提問，并為此作好思想準備。

3、恰當時機原則，即有效的提問須要選擇恰當的有效提問的時間。一般地，應把有效提問的時間控制啊教學時間的四分之一左右。

4、等待原則，即有效的提問有時需要必要的耐心等待。恰當的等待，既促進了學生深刻的思考，又體現出教師對學生能力的信任和尊重。

5、適度原則，針對學生已有的知識水平，使學生找到問題的切入點。

6、層次性原則，即提問的深度來自問題層次的高低。強調層次性原則是肯定教師引導作用的表現。層次性是學生的已知和未知之間的層次，是由新的已知再度提升的層次。三：有效提高提問技能的運用策略

有效的課堂提問是實現課堂教學質量“增值”的重要途徑。針對當前中小學課堂現狀及其存在的問題，為了提高課堂提問的效率，可以采取如下策略：

1、調控課堂提問的難度

（1）對于全體同學的難度。有效的課堂提問必須面向全體同學。（2）對于學生個體的難度。向學生提出有效的問題。

2、調控課堂提問的頻度

當前課堂教學中出現一些就新變化，“滿堂灌”演變為“滿堂問”，發展為“滿堂跑”。其實，無論是“滿堂問”還是“滿堂跑”，都是以“啟發”、“互動”的名義進行的。

3、恰當配搭封閉性問題與開放性問題

在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。有關調查表明，當課堂教學內容的復雜性較低時，封閉性問題與開放性問題的最佳比例是7:3；而當課堂教學內容的復雜程度較高時，二者的最佳比例以6:4為宜。

4、適當降低沉默率 所謂課堂提問的沉默率，是指課堂提問后學生沉默的次數與提問的總次數之間的比率。當前，適當降低課堂提問的沉默率，注重提問的有效性，已經成為提高課堂教學效率的成功做法，這也是提高課堂教學質量的重要策略之一。

5、調控提問的等候時間，長期以來，課堂教學存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題后只停留一兩秒就開始點名。從實際效果看，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或倉促回答導致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既不經濟又容易招致學生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。有效的課堂提問，要根據問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題后應該給學生留有一定的思考時間，一提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率

四：有效提問的方法

學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開發開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧。” 父母認為孩子的表現不如自己的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人們還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。

第二篇：淺談數學課堂教學中提問的藝術

淺談數學課堂教學中提問的藝術

高效性課堂,是指在常態的課堂教學中，教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。提高課堂教學效率，一直是一線教師們研究的課題，這不僅取決于教師的學識水平、語言表達能力、教學評價，更重要的是教師的教學組織能力。在教師組織課堂教學的過程中，課堂提問起到了重要作用。

美國教學專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”課堂提問不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術。包含著兩部分，即在課堂教學中，老師對學生的提問和學生對老師的提問。下面我來淺談一下課堂教學中教師的提問。

在課堂提問中，“問題”二字是關鍵，教師提出的問題要經過精心的篩選，緊扣教材，圍繞著教學目標和學習目的展開，不能隨隨便便的進行課堂提問。在課前應該充分的設計好每一個教學環節的問題，問題設置要分出層次，讓不同層次的學生都能參與到課堂教學中來，每個學生都有回答問題的機會。并且要根據學生的課堂學習情況，靈活機動的適時調整課堂提問，做到有效的組織教學。

課堂提問最能體現教師的教學藝術，教師提出的問題要具有啟發性，當學生回答不出來或回答錯誤時，教師不要馬上糾正學生的錯誤，應該有針對性的提出補充問題，讓學生自己意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。好的問題設置對提高課堂教學效率起到事半功倍的效果：第一，好的問題可以幫助學生集中注意力，引起學生學習興趣，調動學生學習的積極性；第二，好的問題可以激發學生的積極思考，為學生的獨立思考和主動探索提供了條件。第三，好的問題啟迪學生智慧，開拓學生思路。使學生學會良好的構思和有效地表達自己的看法，提高了學生的學習能力。第四，好的問題可以幫助老師了解學生的學習情況，使師生關系更加融洽，形成良好的學習氛圍。

課堂提問的類型和方式很多，教師在設計課堂提問時，要根據學生情況有針對性的設計問題，巧妙的使用，使問題的提出恰到好處，才能產生積極的作用，提高課堂效率。教師在課堂提問中，要充分體現教師“導“的作用,激發學生主動思考，激活學生創新潛能。為達到教師教學目的和學生的學習目的，在不同的教學環節，應設置不同類型的問題。

一、暗示猜想型提問。猜想是人類認識世界的一種重要思維形式，歷史上很多偉大的發明創造都是從獲得猜想開始的。在數學教學中，教師要善于通過課堂提問引導學生大膽的進行猜想，提高學生的創新能力。例如在講《多邊形內角和》時，我們不能直接告訴學生內角和的計算公式，而是引導學生猜想發現。為此，我設計了如下問題：

1、從四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的一個頂點作對角線，可以把多邊形分成幾個三角形？

2、分成的三角形與多邊形的邊數有什么關系？

3、你能求出這四個多邊形的內角和嗎？

4、你能猜想出n邊形的內角和公式嗎？在此過程中，教師要鼓勵學生敢于猜想，通過猜想掌握知識，在猜想中培養學生能力，發展智力。通過教師語言的暗示、點撥，使學生在猜想探索過程中的目的性更強，讓學生產生恍然大悟的感覺，從而激發了學生學習的積極性。

二、懸念猜想型提問。是指教師在提出問題后，先不讓學生回答，而是留給學生一個懸念，讓學生帶著懸念進行學習，以此來激發學生的求知欲望，提高學生的學習效率。例如在講“二次函數的頂點坐標”之前，教師先出示幾個系數為個位數的二次函數解析式，讓學生把它們配方成頂點式求出頂點坐標。然后，教師提問：“我們不進行配方能求出二次函數的頂點坐標嗎?”。經過學生的思考，要想不配方求頂點坐標，必須要尋找到新的規律。教師再提示學生從二次函數的系數進行研究，這樣，學生就會以認真急切的心情期待著公式的出現，調動起學生的學習積極性。

三、遷移發散型提問。很多的數學知識的內容和形式有著相似之處，它們之間有著密切的聯系。教學中，教師可以以問答的形式引導學生對舊知識進行類比遷移，主動探究新知識。在講“相似三角形的判定定理1”時，先復習全等三角形的判定方法，讓學生說出判定1的內容，并提問學生：“全等三角形判定1中的三邊對應相等，在相似三角形中應該怎么說？”，在教師的暗示提問下，學生很容易回答出“三邊成比例”，此問題較簡單，可以讓學困生來回答。緊接著教師追問：“你能得到什么猜想？”，學生通過類比全等三角形的判定定理1，能夠自主思考，得到猜想“三邊成比例的兩個三角形相似”。這樣做即培養了學生的發散思維，又再次強調了全等三角形與相似三角形的區別與聯系，鍛煉了學生自主分析問題的能力，起到事半功倍的效果。

四、探索聯想型提問。是指教師給定題設條件，讓學生回答出相應的結論，或由問題的結論追溯出相應的條件。課堂教學是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導學生的“學”。在教學過程中，教師應該認真研究教材，利用學生已有的基礎知識，引導學生主動探索新知識。在這個過程中，教師的提問要具有藝術性。例如在講等腰三角形的性質定理“等腰三角形的兩底角相等”時，我進行了如下提問：

1、證明兩角相等你有哪些方法？這個問題調動了學生對原有的關于證明兩個角相等的知識的梳理，啟發了學生的積極思考。

2、這些方法可以證明等腰三角形的兩個底角相等嗎？通過這樣的問題，調動起學生學習的積極性，激發學生探索的欲望，找到解決問題的辦法—添加輔助線。

3、如何作輔助線呢？聯想到等腰三角形的判定定理，學生不難想到把等腰三角形分成兩個全等的三角形。

4、還有其他作輔助線的方法嗎？通過這樣的提問，鼓勵學生討論、嘗試、探究，發現其他作輔助線的方法。讓學生感悟到添加輔助線的重要性，并能夠總結出添加輔助線的常規辦法，在學生的總結發言中，鍛煉了學生的語言表達能力。

五、反饋交流型提問。當學生在課上學習的知識達到一定量時，教師為了掌握學生課上接受知識的程度，要提出交流反饋型問題，幫助教師在最短的時間內作出正確的判斷，以便及時的調整課堂教學方案，提高課堂教學效率。反饋交流型提問，經常用在某一重要環節或一堂課結束之前，教師可提出一些啟發學生歸納總結的問題。如“這節課你學到了什么？”、“你能談談你的收獲嗎？”，教師在學生回答完問題的基礎上，適當的進行補充。通過學生對問題的回答，教師可以了解學生的學習情況，為課后作業的布置和后續課程內容的安排提供重要依據，同時也提高了學生歸納總結的能力，而且還可以溝通師生感情，創造活躍的學習氣氛。

數學課堂教學重在培養學生的數學思維，激發學生的創新潛能。在課堂教學中，合理的提問體現了教師對課堂的駕馭能力和課堂教學組織能力。同時，合理的提問也是師生之間相互了解、溝通感情的主要橋梁，能夠調動學生的學習積極性，啟發學生思考。一堂高效課堂的成敗與否，有效的課堂提問起到了非常重要的作用。善問是一門藝術，只有老師的善問，才能激起學生的思考，打破課堂的沉寂，使課堂學習氣氛活躍起來，學生的思維才能被激活。老師的設疑巧問，能夠讓學生體驗到師生之間的交流之樂，體驗到師生之間、生生之間思維的碰撞帶來的認同與快感。通過師生的問答，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中來，能夠真正的把問題轉化成知識，提高學生的學習能力。這樣學到的知識，能夠真正的變成學生自己的知識，并能夠應用所學知識解決問題。

在課堂教學中，教師要充分發揮課堂提問的效能，在研究教材的基礎上，精心設計問題，在不同的教學環節提出恰當合理的問題，提出的問題要有層次性，多方位、多角度地提出問題，讓每一位學生都要參與到課堂教學活動中來，激發學生在學習新知識的過程中的好奇心、求知欲、探索欲、創造欲和竟爭欲，進而提高學生的思維能力。提高課堂教學效果，激發學生的學習潛能。

第三篇：數學課堂教學中有效的提問藝術

數學課堂教學中有效的提問藝術

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創了問答式教學的先河．他創造的“問答式教學”就是教學的雛形．所謂問答式教學，就是教師圍繞一定范圍的內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答．其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法．教師根據教學內容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發學生思考．如果學生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學生的錯誤認識提出補充問題，使學生意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正．

一、有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”．老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者．一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師．為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學重點”、“教學難點”等系列說法．當教師把關注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學習”與“掌握學習”就成為普遍的學習方式．學生的使命是“上課認真聽講”、“不做小動作”．課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學習就

第 1 頁 是一件欣賞和練習“聽”的藝術．

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音．而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問．有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程．

二、有效提問的方法

學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧．”美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的． 要想激發學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧．尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法．

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類．

假：就是以“假如……”的方式和學生問答學習； 例：即是多舉例；

比：比較知識和知識間的異同； 替：讓學生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發：“除了……還有什么？”；

第 2 頁 可：可能會怎么樣；

想：讓學生想各種各樣的情況； 組：把不同的知識組合在一起會如何；

六：就是“六何”檢討策略．即為何、何人、何時、何事、何處、如何．類：是多何學生類推各種可能．

例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點．這位老師利用“善問”十字訣；有效的提問發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答．

三、有效提問并學會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性．當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式．如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向．這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練

第 3 頁習的時間，也限制了學生的思維．滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽．很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽．學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽．善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源．傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽．這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋．關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽．

四、有效激勵

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念．有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任．而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感．有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師． 1.熱情．

兩層含義：一是對學生熱心．主要通過與學生建立積極的、支持性的關系．這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習．二是對自己所教的專業有求知興趣和求知信仰．具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知和求信仰傳達給學生． 2.期望．

第 4 頁 學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值．學生會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度．教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果．只有把期望學生成功和幫助學生成功結合起來，才能使教師的期望在學生身上實現．教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗．要使教師期望促進學生成功，除了語言，更需要用教學行為來表達對學生的高期望． 3.可信任感．

有效教師總是那些學生感到值得信賴的教師．可信任感有助于創造一種輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功．教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感．教師在學生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學識；二是教師的人格．人格教育是教育的根本理想．

五、做一名有效教師 1.轉變教師的教學行為．

人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡資源的出現，使學習者由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發現學習”成為可能．但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色；學生仍然只是“接受

第 5 頁 者”、“承受者”的角色．只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為“發現者”和“建構者”． 2.提問方式轉變．

教師滿堂灌不對，滿堂問也不好．提問不等于啟發教育．不具有思考性和啟發性的提問并不能達到啟發學生、調動思維積極性的目的．有些教師一堂課要提70—80個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學．

3.有效教學設計．

任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展．為了讓學生在單位時間內獲得有效的發展，教師需要在“上課”之前作好準備．這種準備活動最初稱為“備課”，后來發展成系統的“教學設計”．教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案．它需要借助于一系列“教學行為”實現教學方案的理想和價值．比如有效“講授”和“提問”．

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念．有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任．而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信

第 6 頁 任感．有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師．

第 7 頁

第四篇：小學數學課堂教學中有效性提問研究方案

小學數學課堂教學中有效性提問研究方案

仁壽縣文林鎮第三小學 葉學彬 余金華 周文群

一、課題的提出

1、背景

（1）創新教育的需要。

“創新是一個民族發展的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”這是我國教育思想觀念的一次重大轉變，更是我國教育改革與發展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現這一轉變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎的工作做起。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。在新課程標準中也指出：小學課堂教學中要“重視培養學生的創新意識和實踐能力”。而數學課堂提問能力的培養是一個綜合性創造教育過程，只有引導學生經歷綜合的創新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發現、創造，它才可能真正得以養成。

（2）時代的需要

人類社會正在進入信息時代，在這樣的時代里，科學技術迅猛發展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關鍵是科技的競爭，歸根結底是人才的競爭。教育是培養人才的基礎，對經濟和社會發展具有先導性、全局性的作用，因此教育改革己成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質，要發揮社會講步的推動作用。學校教育必須適應這種變革和挑戰，讓學生學會怎樣學習和思考，培養終身學習能力，才能為社會輸送大批高素質的創造人才，而數學課堂提問是學生學習能力培養的重要一個方面。

2、課題研究的現狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思：重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提 問和失誤提問。

3、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發知識的寶藏，是培養學生學習能力的重要手段；提問更是一個重要的技術問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。美國教學專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”

（2）新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動地思維活動，把知識變成白己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。

總之，關于課堂提問，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學校對于這方面的研究還比較少，岡此我們很有必要研究藝術化的、有效性的數學課堂提問的策略，使有效的數學課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認為課堂提問就是教師提出問題要求學生回答；有人則認為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認為“課堂提問是指在課堂教學中，教師試圖引出學生語言反應的任何信號，是課堂教學普遍運用的一種教學形式。”而《現代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學生）”。在本項研究中，我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環境中，即是教師以口頭語言向學生表述問題，以引發其回應或回答，又包括了小學生的提問意識。

2、小學生有效性提問指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有條件和目標之間需要解決的矛盾，疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自己的見解。

3、教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

三、課題研究的依據

1、中國傳統中“啟發式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以新課標和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

3、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究的主要內容

1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。對小學數堂課堂教學中提問現狀的調查是很有必要的。只有通過調查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據也為研究提供明確的方向。

2、有效性數學問題情境的研究。

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。那么通過“創設問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。所以課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術的一個重要方面之一。

3、有效性數學提問與教師教育觀念的相關性研究。高效的數學課堂提問可以創造和諧、安全的學習氣氛，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我們當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單

一、內容簡單、只針對少數學生等，其原因在于教師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究才能有利于教師更為科學有效地運用課堂提問，促進學生的全面發展。

4、教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數學的心臟，也是數學的魅力所在，是教學活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

5、小學生提問能力培養的研究。

在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，這就需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自土探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養作更進一步的研究。

五、課題研究的預期目標

1、通過研究不但教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學效率的提高。

2、通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數學課堂提問的策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養，提高小學生的數學課堂提問能力。

4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究思路和方法

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。

（1）行動研究法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學學科中進行實驗。

（2）調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

（4）文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

2、研究思路

（1）我們將從心理學角度分析當前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數學問題情境創設的一般操作模式，總結小學數學課堂提問的類型及途徑，構建一套小學數學問題情境創設的策略。

（3）我們將為學生提供提問的平臺，從三大方面來培養學生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學生的數學問題意識。第二，增強學生質疑能力，提高學生的數學問題意識。第三，培養學生的數學元認知，發展學生的問題意識。

（4）我們將從小學數學課堂提問的類型、小學數學課堂提問的特點、小學數學課堂提問的過程、小學數學課堂提問的要求等方面總結小學數學教師課堂提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的發展營造良好的環境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4、啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5、求異擇優性原則：引導學生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優”。

6、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

7、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。

八、課題的研究步驟

本課題將進行為期1年的實驗

1、準備階段（2011年2月一2011年8月）主要工作：

（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。（4）調查教師課堂提問現狀及分析（前測）◆階段成果：形成課題方案

2、實施階段（2011年9月一2012年1月）主要工作

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽。

◆階段成果：課題小結，中期報告

3、總結階段（2012年2月一2012年3月）主要工作

（1）調查教師課堂提問現狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告

（3）。為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

◆階段成果：研究報告，相關論文

九、課題組織： 組長：葉學彬 副組長：余金華

成員：何清及全體數學教師

十、本課題的成果形式

1、撰寫研究報告。

2、撰寫《小學課堂教學中教師提問的現狀及其分析》的調查報告。

3、撰寫《小學數學課堂教學中有效性提問研究》論文。

文林三小：余金華 葉學彬 周文群

2011年3月

第五篇：12春淺議小學數學課堂教學中如何提問（范文模版）

淺議小學數學課堂教學中如何提問

課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。下面從七個方面來探討這一問題。

一、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

二、提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

三、提問可以讓學生自己理解數學概念

例如有天上《平移和旋轉》，課的開始孩子們便給了我一個大大的驚喜。我問他們“什么叫平移和旋轉”，他們調動起全身所有的神經和細胞，一邊搜尋著學過的詞語一邊展示著豐富的肢體語言。只為了向我描述他們心中的理解，生怕老師不能體會他的意思。有的說：平移嘛就是平平的動。有的說平移嘛就是這樣直直的自己不能動的移動，邊說邊站起來，站的筆直。旋轉嘛就是這樣轉嘛，邊說邊用手畫著圈。另一個人馬上起來說，還有這樣自己轉嘛，表演著自己原地旋轉。我微笑著看著他們，滿心喜悅，我知道他們已經了解了什么是平移和旋轉，雖然他們所說的并不是標準的名詞解釋，而我所需要的也并不是字典上的解釋，我要的就是當下孩子們那積極的說的欲望。接下來的舉例，讓我更加的欣喜。其實課前我就已經想好了許多的運動，為它們都定下了合理的解釋，到底屬于平移還是旋轉。可是孩子們的世界真是太豐富了，那一刻，每一樣事物都是數學。有孩子說：推拉抽屜是平移。打開電冰箱冰箱的門在旋轉。銀行的門是平移。公共汽車的門有的是平移有的是旋轉。打開我的茶杯蓋子是旋轉。拔鋼筆套時是平移。踢毽子時毽子是平移。又有孩子說：火車是平移，馬上有人反駁火車也要轉彎的。有人說打算盤時算盤珠子是平移，有人反駁珠子有時也會轉的。我佩服他們質疑書本的勇氣，因為這是書上舉出的例子。有人說坐過山車有平移有旋轉，說著還用手比畫那段是平移那段是旋轉。有人說打開開關是平移，我說不對吧，因為學校里的開關是兩頭翹的那種。馬上有人補充說，那種按的開關還有水龍頭就是平移嘛。又有人有補充說那種一擰的開關呢，不就是旋轉嗎。我幾乎不用說些什么，他們都在興奮的想告訴我他們所發現的平移和旋轉，當遇到有疑義的地方，我還沒開口，便有人馬上站起來解釋或反駁。他們恨不得能用這兩個詞來解釋生活中所見過的所有事物的運動。所以提問可以誘發學生思考，幫助學生自己理解數學概念，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

四、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師板演解題的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的錯誤現象，以便在教學中及時解決。

五、提問中常出現的一些誤區及對策

有些教師在數學課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。等等。

針對上述問題，我認為提問中應處理好這樣四個關系：(1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。(2)難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。(4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

六、提問常采用的幾種具體方式

同一數學問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發學生的興趣，使學生深思；“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；“比喻式”能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養；“求同式”能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問，會使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。“分割式”提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。“擴展式”提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。“直問”是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用。“曲問”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。

課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

七、提問對象的選擇和時機的把握

在數學課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。

總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。

淺議小學數學課堂教學中如何提問

黃冕鄉中心校

彭可禮 2012年春