第一篇：淺談科學課堂教學中如何引導學生提問

淺談科學課堂教學中如何引導學生提問

梁父中心校姜榮水

科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題.“疑”即是問題.現代認知心理學認為:課堂教學就其認知過程而言,就是學生從有疑到無疑的無限循環的反復轉化過程.“學起而思,思源于疑”.只有發自內心的疑問,才能激發學生自主探究的欲望,動機和興趣.愛因斯坦說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要.因此,科學教學活動中要讓學生學會自己發現問題,提出問題,自己想辦法解決問題.提出問題往往是科學探究的第一步,有了問題才能探究問題,才能推動學生想方設法去解決問題.因而,教師要創設一定的問題情境,努力的去鼓勵和激發學生提出問題.當然,最關鍵的是引導學生提出有效的真問題!

如何引導學生提出問題

一,注重培養學生的問題意識

新課標下的科學這門課程,提倡“探究性學習”,而探究性學習不僅僅是獲取知識的方式和渠道,更重要的是在知識探尋中孕育一種問題意識.可以說:“問題”是科學探索的出發點.而學生的“問題”的則往往是在一定的情境中產生的.尤其是小學生,他們對未知世界有著有著強烈的好奇心和探究欲望,對身邊的事物總想問個為什么.這就需要教師精心創設問題情境,巧妙地設疑,激疑,引導學生在特定的環境中去觀察,去體驗,去發現,去提出一個又一個“為什么”,從而激發他們對科學的探索動機和求知欲望.讓學生從不想提問,不會提問到學會提問,善于提問,這需要教師進行有目的地培養和訓練.首先,教師要面向學生的生活世界,引導他們留心觀察周圍的生活,并學會從多角度去深入體驗,認真思考,促使學生面對司空見慣的事物多問幾個為什么 同時還可以通過開展社會調查,問題討論會等方法,給學生提供發現問題,提出問題的機會.其次,教師在設置問題情境時,要重點突出事物的矛盾,造成一定的思維障礙,引起學生的認知沖突,以激發學生的探究興趣.最后,教師要努力創設一種良好的心理氛圍,鼓勵學生大膽的提出問題.由此,來培養學生可貴的問題意識.我們必須承認,讓學生主動的發現問題,提出問題,無疑可以觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要.正如巴爾扎克所說:“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號.”的確,問題是引發學生積極思維的重要因素.一旦學生發現了某種問題,便是他們對知識學習和研究的開始.所以,教師必須把培養學生的問題意識作為探究活動的出發點,為學生主動投入到了科學課的探究學習之中奠定一個良好的基礎.二,提供學生提問的途徑要多樣

科學教學活動中教師要轉變自己的角色,由知識的權威者變為活動的組織者,參與者,合作者和促進者.在活動中,充分的尊重學生的主體意愿,同時也要為學生能主動提出問題提供充足的時間和空間,從而能使學生在多種途徑下產生一系

列值得探究的問題.教學活動中,我嘗試著讓學生在以下幾種途徑中提出問題:

(一)在材料準備過程中提出問題

科學課是一系列的“活動”貫穿而成的探究課,進行科學探究少不了一系列的探究材料.有些有形的結構材料可以由教師提供給學生,但是科學探究中更多的材料必須由學生他們分組自行籌備,這就需要教師在課前布置好下節科學課所需的材料.這是一個不容錯過的機會!在布置學生準備材料時,不妨再給學生一個小小的任務:把準備材料過程中產生的問題寫在“問題卡”上,跟材料一并帶回課堂.“問題卡”的任務促使學生不僅僅為準備材料而準備,更重要的是培養了學生提問的意識,讓他們感悟到“其實問題就在我們的身邊”.如:我在《科學》三年級上冊第一單元“各種各樣的葉”教學時,課前布置學生帶各種各樣的樹葉,同時還讓學生上交“問題卡”.問題卡上有關樹葉的問題很多:1,樹葉為什么很多都是綠色的2,為什么秋天會落葉

3,為什么秋天葉子會變黃顏色

4,為什么松樹,仙人掌的葉子像針一樣

5,樹葉有的橢圓形,有的像我的手掌……自然界有幾種形狀的樹葉......又如:在動物單元教學“螞蟻”這課時,課前讓學生自己尋訪螞蟻.現在很多學生不需要我提醒,他們就習慣在尋訪螞蟻的過程中記錄下問題在“問題卡”上.在他們上交的問題卡上,有諸如此類的問題:

1,為什么螞蟻找到食物后,同伴會跟著來

2,快下雨了,螞蟻為什么成群結隊的搬家

3,螞蟻為什么不會迷路

4,螞蟻和螞蟻之間為什么用頭上的觸角打架

5,螞蟻愛吃什么

......可見,在課前組織學生準備材料的過程時,培養他們提問的習慣,無疑是課堂探究的一首前奏曲!可以把許多有價值的問題直接帶入我們的科學課堂.這是個好機會,建議教師把握好!

(二)在學生觀察,實踐中提出問題

新教學理念下的科學課提倡要讓學生參與豐富多彩的實踐活動,讓學生動手動腦,親歷親為.俗話說:實踐出真知.在實踐活動中,學生往往能發現問題,提出問題.如:我在教學五年級上下冊“搭支架”這一課時時,上課伊始,我就要求:“在25分鐘內,每組用自己帶的材料設計并建造一座高而穩固的塔”.學生興趣高漲,個個投入到塔的設計和建造中.25分鐘過后,形形色色的塔誕生了.“下面讓我們比一比哪組的塔最高并且最穩固 ” 比賽下來發現大部分塔都沒有學生設計時預想的效果.這時,我在多媒體上投影了埃菲爾鐵塔 ,高壓電線塔等,讓學生觀察并結合剛才自己建造的塔提出問題.通過比較,問題就產生了:

1,我建立的塔各面是實體,實際的塔是框架,有什么差別

2,我的塔用大小相同的礦泉水瓶子搭建成,實際的塔“底大頭小”,如果我選大小不同的礦泉水瓶子建造塔,有沒有更穩固的效果

3,實際的塔下面材料粗重,我的塔沒有這樣的效果,是不是影響塔的穩固

......諸如此類的問題自然而然在學生的頭腦中產生.這時我讓學生用這些發現繼續進行塔的改造,再與先前的比較,學生的成就感得到了滿足!全班同學在一系列活動中,不但初步了解了塔的結構,更為重要的是在比較設疑中改進了自己的塔,使得活動達到了高潮.正如蘇聯教育家霍姆林斯基說過的:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者,研究者和探索者.而在兒童的精神世界中,這種需要則特別強烈.他們在觀察,實踐活動中提出的初始疑問,有時不一定能找到答案.許多問題在成人看來顯得很幼稚,不成其為問題,但從兒童的眼光來看確實是充滿童心童趣的問題,很有探究的價值.有些問題很難找到答案,甚至連科學家還沒有解決.但小學生在親歷過程中善于提出各種各樣的問題,本身是十分有價值的,因為只有兒童頭腦中有了疑問,才會促使他們去思考,去探究,去想方設法解決問題.(三)在聽取匯報時提出問題

學生在科學課堂這一陣地中充當的是主體角色,因而教師留給他們匯報自己的研究方案,展示探究成果的時間也很多.教師要抓住機遇,鼓勵學生對別人的研究方案或者探究成果有意見分歧時敢于質疑,并予以反駁.如:我在教學”紙的抗彎曲能力與形狀有沒有關系“這一探究活動的方案設計時,有學生匯報他們組的方案”把紙折成V形,U形,∏形,△形,□形……在紙上放上重物實驗“.馬上有學生站起來說:”老師,我覺得他們的方案有問題.他們沒有說是不是用同樣材料的紙,因為不同材料的紙抗彎曲能力不一樣,比如我們寫字用的紙和硬紙板就不一樣.“ 他一說完,班上其他同學脫口而出:”對,要用同一種紙“.接著又有學生站起來說:”老師,要是用同樣材料的紙做實驗,用來折成各種形狀的紙的大小不一樣,也不能比較.“ 在后面的爭論中,學生還提出”不同形狀的紙架起來的跨度不一樣,對實驗會不會不公平“ ”沒有折成任何形狀的紙也要做實驗, 不然沒有比較對象.“ ”把重物放下去的時候不能扔,要不我們扔的力也影響實驗“......在不斷的質疑中,把實驗需要控制的變量逐步明朗化了.對他人的匯報提出質疑,這比簡單的提問更進了一步,學生在質疑時已經通過思維活動自我完善探究過程.我們要鼓勵學生敢于發表自己的見解,即使他的問題是錯誤的,我們也要首先肯定他勇于思考的勇氣和膽量.(四)在查閱資料中提出問題

科學課的教學活動中,經常需要學生課前或者課后去查閱一些跟科學課堂教學內容相關的資料,查閱資料是一種常用的研究方法.讓學生通過查找有關資料,閱讀自己感興趣的內容,通過積極思考,也能提出問題.如:我在教學”我在成長“這課時,課前安排學生查閱有關”自己成長過程中的變化“的資料,學生帶回來的資料非常詳盡:1,小衣服，2小鞋子，3小照片，等等.除了帶回這些資料外,值得可喜的是:學生同時也帶回了許多的問題.諸如:

1為什么頭大身子短?

2,為什么聲音不一樣？

......學生不僅僅從資料中吸取了知識,更為重要的是在查閱資料的同時開拓了學生的思維,培養了學生善于從資料中提取問題的能力.由此可見,培養學生的提問無需局限于課堂這一狹小的空間領域!

三,注意問題的后繼效應

學生能通過各種途徑提出問題,固然是可喜的!但是,假如只停留在學生能對

周圍的事物提出問題,而不推動他們對提出的問題進行有效的探究,久而久之,學生對提問也會失去興趣.所以,當學生提出問題后,教師盡可能的發動學生利用小組的力量,想方設法去尋求問題的答案.適當時候,教師予以點撥,為他們的探究提供機會.如：鳳仙花種植過程中,一位學生發現:小院子里總共有9珠鳳仙花,靠墻角的3珠鳳仙花植株矮,葉片小而且有點枯黃.我告訴他有了問題想辦法去尋求答案,建議他不僅觀察鳳仙花本身,還得觀察周圍的一切.第二個禮拜學生回學校報告說:”老師,我知道了,我猜測是因為墻角陽光不充分.我家用過的水又都從那地方排出去,那三株鳳仙花常常泡在水里,可能是這個原因.“我并沒有就此給予他肯定的答案,而是鼓勵他用實驗證明自己的猜測.在我的協助下這學生果真做起了兩組對比實驗:特地挑選了四株生長情況差不多的鳳仙花,一株種在土壤浸泡大量水的花盤里,一株種在濕潤的土壤里;一株放在陰暗處,一株放在陽光充足的地方.最后得出結論:鳳仙花的生長需要陽光充足的環境,忌水澇.后來,我發現這位學生在以后的科學學習中,很喜歡提出問題,并且用實驗去說明自己的問題.暫且不說他的實驗能不能尋求到準確的答案,至少這種科學態度值得我們科學教師欣慰!建議科學教師不要忽略了問題提出后的”后繼“效應.提出問題,表面上看是一種活動,本質上則是學生學習品質和學習能力的顯”山“露”水".學生提出問題的過程實際上就是對所學內容初步感知和整體把握的過程,其中必然伴隨著分析綜合,比較歸納,演繹推理等思維活動.培養學生的提出問題的能力,就是培養他們獨立學習的能力以及創造能力.這對學生的終身發展具有十分重要的意義.在科學教學中,問題的產生只是科學探究的第一步,走好第一步至關重要.對以后的科學探究活動:猜想,制定計劃,觀察,實驗,制作,搜集證據,進行解釋,表達與交流等活動打下了夯實的基礎,鋪下了前進的道路.教師應積極努力的為學生創設營造寬松,和諧,民主的氛圍,尊重學生的權利,運用多種途徑,不斷激發學生提出問題,才能不斷進取,才能培養出新世紀有創新精神的新人.

第二篇：小學科學課堂教學中的提問策略

小學科學課堂教學中的提問策略

課堂提問具有評價學生、突出學生的主體地位、檢查教學效果等諸多功能，因而成為課堂教學中的“常規武器”。學貴有疑，教貴善問，但教師在課堂上的提問既不能隨心所欲、天馬行空，也不能居高臨下，狂轟濫炸，無休無止，應當明確師生之間的平等關系，營造寬松的對話氛圍，做到適時、適度、適量。

小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。花草樹木、鳥獸蟲魚，在孩子們的眼中，充滿著無限神奇；春去秋來，花開花落，每一種自然現象無不強烈地吸引著孩子們的視線，那么在課堂教學中，教師應該怎樣提問題，提什么問題更能提高課堂教學的時效性呢？ 本起我們就小學科學課堂教學中的提問策略展開討論。在教學中，我根據學科性質和學生特點，主要采取四種提問策略，我教得輕輕松松，學生學得扎扎實實，效果非常顯著。

一、“投石擊水”策略 科學課需要學生參與討論的范圍廣、內容多，但只有關鍵處帶有啟發性的問題，才能激發他們的求知欲和探索心，幫助他們掌握科學的觀察方法，提高觀察能力，為今后的學習和探究打下堅實的基礎。在講到我國的自然災害頻繁，給人們的生命和財產安全帶來重大損失時，我巧妙設計了一個問題：如果發生地震，你們會不會束手無策？該怎么辦呢？“一石激起千層浪”。學生的思維之泉噴涌而出，結合自己所知，紛紛獻計獻策，課堂氣氛又一次活了起來。

二、“有的放矢”策略 課堂中的提問應有針對性，不能對學生“狂轟濫炸”，有“問”的價值，要堅決避免答案是“對”、“是”、“好”的問題。學生在學習《學校的環境》一課時，都能從思想上認識到只有保護、美化好校園，才能有利于自己的學習和健康成長，其中一名同學還主動站起來，進一步陳述如何保護、美化校園環境。此時，我發現不少學生課桌下面有碎紙屑，便提了一個問題：大家認識得都很全面，是不是已經付諸行動了？全班學生面面相覷，隨后紛紛把目光投向地面，悄無聲息地撿起地上的紙片。剛才這名同學看到幾張紙片懶洋洋地躺在自己的腳旁，臉“唰”地紅了起來。一個簡單而有針對性的問題，就突破了本課的難點：保護環境，不僅要意識到，更要落實到行動中。

三、“拾階而上”策略 每一個有價值的問題，都能夠把教學目標、教學重點和教學難點連貫成一條有機的鏈條，從而點燃學生思維中的導火索，激起他們的智慧火花。教學《我看到了什么》一課時，我問道：“你們觀察過大樹嗎？”學生們發言非常踴躍，有的說：“小區公園里有一棵松樹，很高很大。”有的說：“我家樓后有兩排銀杏樹，葉子是扇形的。”還有的說：“操場東北角生長著很多竹子，一年四季都是綠色的。”不可否認，學生們說得不錯，也發現了樹木的一些特征，但他們僅僅把“觀察”停留在“用眼睛看”的階段，獲取的信息可能不全，或者有誤。接下來，我提出一組問題：用眼睛看到的信息都是準確的嗎？除了眼睛，還有哪些器官和工具可以幫助我們觀察事物？怎樣讓他人了解自己的觀察成果？三個小問題，梯度明顯，環環相扣，循序漸進。學生思考問題的過程，就是認識不斷深化的過程，他們知道了：科學課上的觀察，要調動全身感官，用眼凝神看看，用腦認真想想，用手親自做做，用耳細心聽聽，用嘴完整說說，有時還要借助放大鏡、尺子、鉛筆等工具輔助觀察，這樣得到的信息才能完整正確。

四、“拋磚引玉”策略 教學中所提的問題應當有新意，讓學生耳目一新，眼前一亮，同時有話可說，以培養他們的創造性思維。學習《保護地球》一課后，學生對地球的重要作用和保護現狀有了更深的認識。我便不失時機地啟發他們“以地球媽媽的身份，給人類寫一封信，號召大家用實際行動保護共同的家園。”他們奮筆疾書，十五分鐘后，一封封信新鮮出爐，句句情真意切，對地球的無比熱愛和對地球保護現狀的擔憂躍然紙上，字里行間閃耀著學生可貴的童心和創造的火花。

第三篇：在課堂教學中引導學生積累詞語（推薦）

在課堂教學中引導學生積累詞語

積累語言是語文教學的任務之一。學生有了足夠多的詞語后才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，抒發真情實感。

一、二年級是學生積累和初步正確運用詞語的關鍵期。在課堂上，教師要通過多種形式的訓練，力求讓學生積累更多的詞語。

一、擴充。

利用多媒體，把課文中要求掌握的生字擴充成詞語，之后通過領讀，小組齊讀，指名讀，全班齊讀等形式讓孩子們反復的朗讀，使學生能熟悉或記憶較多的詞語。

二、誦讀。

熟讀背誦是最基本的積累詞語的方法，課文中有許多精采的句段和準確的詞語，有意識地把這些內容熟讀成誦，就可以積累不少詞語。

如在教學《太陽》時，我利用投影指導學生先從課文中找出“跳出來、冒出來、唱出來”這些詞語，然后讓孩子們把這些詞語背誦下來，背誦時，可以同桌互背，也可以到小組長或老師那兒去背。每兩周舉行一次“詞語背誦比賽”，比一比誰記下的詞語多。經常進行這樣的誦讀，學生積累的詞語一定會越來越多。

三、歸類。

讓孩子們按構詞方式、詞性等不同的方法把詞語歸類。比如教學《小小的船》一課時，就引導孩子們歸納出AAB形式的詞語，并記憶這些詞語；又如在教學《太陽》時，讓孩子們積累“跳出來、冒出來、唱出來”等這些動詞。

四、學以致用。

積累詞語的最終目標就是為了表達運用，在平時的教學中，我們一定要鼓勵孩子們運用自己積累的詞語。

在平時的課堂教學中，要結合課文內容，讓學生在說和寫的訓練中，讓詞語最大限度的增值。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”才能很快地轉化為“積極詞匯”。

在教學《小母雞種稻子》一文時，讓學生用“愿意”說話，孩子們有的說：“星期六，我興致勃勃地去博物館看恐龍化石。”有的說：“我和爸爸興致勃勃地去電影院看《喜洋洋與灰太狼》！”口頭造句訓練是運用語言的實踐活動之一，不但是培養學生表達能力的有效手段，而且對學生理解鞏固所學詞語、發展學生思維都有很大作用。

小學低年級學段，教師要根據學生的年齡特點，采用豐富多彩、靈活多樣的方法，在課堂教學中引導學生積累詞語，讓學生與詞語“親密接觸”，給予他們一筆巨大的智慧財富！

第四篇：課堂教學中引導的有效性

課堂教學中引導的有效性

新課程教學在教與學的關系上要求多項交流——交往、互動。教師應主動到學生中間，參與學生的學習，成為學生學習強有力的支持者。如果沒有老師的正確引導，學生的學習可能會偏離教學目標，如果沒有老師的及時引導，學生的學習可能要走彎路，由此可見，真正落實以學生為主，有效促進學生思維的發展，教師恰如其分的課堂引導無疑極為重要。

新課程的“引導”是教師在學生學習能力的基礎上進行的，根據教學目標，視學生“學”的情況進行“導”。作為“引導者”的教師的引導，是為了完成既定的教學目標，和學生一起鋪設的通向教學目標的路徑；是在學生遇到學習的疑難時，準確地判斷學生的疑惑的癥結，作出相應的提問，讓學生茅塞頓開。

一、課堂教學中引導應具備的幾點：

1、引導要具有方向性。要讓學生學會那些知識，培養那些能力，培養什么的情感態度價值觀，決定著教師引導的方向，也就是說，教學的目標決定教學的引導方向。

2、引導要具有多樣性。教師要實現課堂上的有效引導，還應注重課前教師對教材的把握和對學生認知水平的充分認識上。有些老師認為，“意外”是學生隨機生成的，靠的是教師的教學機智。其實不然，沒有教師課前的全面考慮和周密計劃，哪有課堂上面對“意外”的游刃有余。在課堂中，教師面對著幾十個大腦的思考，面對幾十種

想法，要應付幾十種可能出現的“意外”，所以，有些環節的引導，采用一種引導方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時就要準備多種引導的方案。這樣設計多種引導方案，可以使教師在課堂上始終保持有清醒的教學思路，運用各種形式和手段不斷激發學生主動思維，使課堂順利進行，而不至于出現意外時而手足無措，或錯過捕捉和利用課堂中出現的有價值的課堂資源。

3、引導要具有靈活。教師要有開放活躍的思維，要像說話類電視節目主持人一樣。教師在課堂教學的引導上要講究靈活，不能只顧按自己已設計的教案一成不變地進行著教學程序。作為引導者的教師在課堂上，要用足夠的耐心去聽學生的發言，有靈活敏銳的嗅覺，善于捕捉到學生的想法，及時利用有價值的課堂資源。課堂上恰到好處的引導，更能發揮學生的自主性，它不僅僅是教師對理解知識的方法上的引導，還應表現在教師的板書、體態動作、多媒體運用等方式手段。

4、引導要具有適時性。教師的有效引導應適時，適度。課堂上，有的教師經常在學生尚未有所思考前進行引導，使學生引而不發，錯失引導良機；或在無需學生深思的問題上，教師卻在竭力引導，出現教師剛導完，學生思路早走到前的尷尬場面，這樣的引導往往只會浪費教學時間。同時教師引導應注意適度，即在引導時應注意控制難度，把握深度，巧設坡度，創激亮度。這樣的引導才能幫助學生理清思路，指明思維方向，創設良好思維情境，使教師及時獲得有效的反饋信息；反之則是對學生思維的嚴重干擾，導得越多，引發學生思考的反而越少，學生對思考的興趣也就越低。比如用“誰聽懂他的意思了，你能解釋一下嗎？”等問題引導學生思考。針對方法類似的情況，老師用“與某某方法類似的有沒有？”引導學生進行比較、分析，辨析出它們的異同，在比較中深化理解，真正達到成果共享和培養學生思維能力的目標。

二、課堂教學中的引導應關注的幾點

1、充分利用差異資源。促進學生互教互學、共同發展。當我們承認學生存在差異時，應允許一部分“先知先覺”的學生冒尖，并合理利用他們的意見，以發揮學生之間的互補作用，促進他們共同發展。就上述片段而言，當個別學生提出的方法超越預設的教學進程時，教師可及時調整計劃，采用“執果索因”的策略就勢進入

2、引導過程注意激勵性。學生主動學習的意識的培養，需要通過激勵機制來實現，成功的肯定評價會給學生以愉快的情感體驗，增強學生的學習自信心，從而增強學習的主動性。因此，在教學過程中教師應該多運用激勵性的引導。

3、教師導評注意啟發性。小學生由于其年齡特征、認知水平和知識經驗的限制，決定了其在數學學習過程中離不開教師的引導。教師應注意通過提問、講解、歸納、示范等教學活動，引導每一個學生參與學習活動。在小學數學教學中，教師的引導要注意自然、及時、具體、有序、深入。如：“長方形、正方形、平行四邊形的認識”教學片段 : 學生拿出準備好的長方形、正方形、平行四邊形紙片，通過折、比、量等操作活動，探究這些圖形的特征。然后匯報。

生：我發現正方形是正正的，4個角一樣大。

生：平行四邊形是歪歪斜斜的，邊也不一樣長。

生：長方形有兩條邊是一樣長的。

生：正方形的4條邊都一樣長。

生：正方形的4個角一樣大。

生：平行四邊形的角不一樣大。

讓學生學會有條理地研究問題，培養其思維的邏輯性。采用開放式教學。學生反饋的信息是豐富多樣的。學生是學習的主體，課堂學習中的引導應以學生的自我激發為主，但是教師的導評也不容忽視。教師的導評應該注重啟發，促進學生的主動發展，使課堂學習引導成為激活課堂氣氛、激勵學生學習的不竭動力。

4、導學過程中注意典型性。如某一個學生在課堂上的出色表現，教師可以隨時提出表揚，在學生學習過程中的隨機導評，表面看是中斷了學生的學習進程，實際上卻用心良苦。教師從整個班級里“捕捉”出這么一個“典型”，接著以一種非常珍視的態度，特別提醒全班同學注意，為的就是樹立一個可學性極強的形象。其他學生會覺得這種“典型經驗”親切可親。而能得到教師如此重視的那名學生，該有多么自豪！所以教師要注重榜樣效應，在教學中把握好個體和群體的關系，充分發揮學生主體的積極性。

總之，“導”是放手但不放眼，讓學生自主探究，但不失引導；讓學生獨立思考，但不失方向。只要是正確的，學生可以有出乎教師意料的想法，可以不跟著固定的思路走，這就是“創新”。這樣的“導”

是“引導”，是尊重學生主體的導，是教師把握住了“度”的導，也正是我們新課程所需要的“導”。教師要實現有效的引導，必須做到適時、適人，合情、合理。要以學生已有的知識經驗和認知水平為立足點。通過導向、導法、導思，提高學生學習的成效。在這一過程中。教師不僅要成為課程資源的開發者，而且要成為課堂教學過程生成的重組者和動態生成的推進者，努力使數學課堂成為開放民主、互動對話、以學定教、相機生成、充滿活力與智慧、師生共同成長與發展的課堂。

第五篇：如何在課堂教學中引導學生開展游戲活動

如何在課堂教學中引導學生開展游戲活動

近年來，廣大教師都以飽滿的熱情迎接新課改的挑戰。在實際教學中進行許多富有創造性的工作。特別是學生學習方法的轉變上，各有千秋。現用的新課程教材中創設了許多兒童喜聞樂見的游戲活動，都致力于改進小學生的學習方式。這些游戲，對于發揮學生的主動性學習起著十分重要的作用。在課堂教學中教師如何引導學生開展好這些游戲活動，是我們一線教師面臨的一個重要課題，基于此，教者經過大膽的探究與實踐，認為應從以下幾個方面做起: 一． 聯系實際生活，創設情境，激發學生的興趣。新課標明確指出了情感態度的發展目標。就情感態度而言，教師要最大限度的激發學生的學習興趣，因為“興趣是最好的老師”。小學生又最喜歡聽故事，做游戲，游戲的趣味性極強，作為學生的引導者，幫助者和合作者的老師，應千方百計，根據學生的生活實際，創設各種有趣的游戲活動。恰當地在課堂中開展，使學生成為有興趣的積極參與者，并幫助引導學生在游戲活動中學習。曾經有人回答過這樣的問題“什么情況下學生學習的知識掌握最牢固？”“當學生有更高的自我期待時，他們學習的知識掌握最牢固。”在師生共同做游戲的過程中，學生充滿歡樂，充滿著期待，集中了注意力，也就學的很快，很好。

二． 師生互動，積極參與，在“玩中學，樂中悟”。在兒童游戲的過程中，教師應適時引導，共同參與，充分調動學生的積極性，主動性。讓他們憑借已有的知識經驗和生活經歷，在游戲中，主動探究數學學習規律。例如，在教學連加，連減和加減混合運算時，教者不急于說出課題，開始利用“乘車”這一游戲活動，讓學生參與，表演。扮演乘客上車，下車。讓他們利用生活中常見的這一現象，親身體驗（加法，減法）的概念，及列出算式，怎樣敘述，主動探究數學運算的規律，從而加深理解，這樣的學習過程，學生充滿樂趣，更有愉悅感，對知識的記憶也就更深刻，思維也更活躍。學生參與了整個學習過程，獲得了體驗，既鍛煉了思維，推理，也豐富了學生口頭表達能力，為學生的創新能力奠定了基礎。

三． 在游戲過程中，教師要適時引導，多加贊揚，鼓勵。小學生上進心強，喜歡別人的鼓勵和贊揚，所以在教學中我們要根據學生的心理特點，適時抓最佳時機，多加贊揚和鼓勵。如在教學開展“節奏接龍”，“開火車”，“爬樓梯”“奪紅旗”等計算游戲活動時，教師除了引導、幫助外，還要積極調整學生的思想情緒，這樣既活躍了氣氛，又鼓勵了學生，使學生在愉快的活動中，充滿著成功的喜悅。自己覺得“我能行”，“我真棒”，增強了學習信心。當個別學生在游戲活動中表現特別出色時，教師應多加贊賞，多加鼓勵，不斷地激發他們的學習欲望，使學生在快樂中增強榮譽感和自豪感。這樣，樂于參與，勇于探究，也為學生的創新意識發展打下了良好的基礎。

總之，教師在教學中，只要充分調動學生學習的積極性，創設多種有趣的游戲活動，使學生榮于參與，自主探究，在教學中幫助引導好每一個學生，用贊賞和鼓勵做為情感交流的紐帶，就能營造出一個既形象，和諧，又生動有趣的課堂教學氛圍。使學生在快樂的氛圍中，積極主動參與學習過程，親身感悟，享受成功。