第一篇：《精心設計課堂提問引導學生有效學習》論文

優秀教育教學論文申報表

論文標題 論文類別小學數學作者姓名作者單位聯系電話

精心設計課堂提問引導學生有效學習

【摘要】：中國古代教育家孔子曾經精辟地指出： “學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？學習離不開“啟發誘導”。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利于學生理解知識，掌握知識，又有利于培養學生的表達和思維能力。作為教師要精心設計課堂提問，引導學生有效學習。

【關 鍵 詞】： 精心設計課堂提問引導有效學習

《現代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出問題來問”。（多指老師問學生）多元智能理論也認為“多元情景化”的教學，是激發學生興趣的有效方法。加德納指出，教學方法的重要特點在于，它不像工業化生產那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說，教學方法具有很強的藝術性，教學活動的“中心精神就在于教學的樂趣”，“問題教學”也正是利用了一個“有意義的切入點”，激發學生的興趣來傳授重要內容的一個很好的方式。數學課堂提問正是激發學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；所以教師應充分發揮課堂提問的效能。

一、營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習。

創設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯系的氣氛中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數學知識與生動的生活實際內容聯系起來，喚起學生的求知欲望。例如：我在教學《商末尾有零的除法》時，運用媒體創設情境，講一個“八戒分桃”的故事：一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個桃子，然后對小猴子們說：“90個桃子你們20只來分，每只分4個，剩下一個就給俺老豬吧。”他怕小猴子們不相信，就列了一道算式（9÷2=4??1），小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發現八戒的騙局的嗎？這樣引入新課，使原來比較枯燥的計算題教學富有了童趣，使學生興趣濃厚，注意力非常集中的主動去研究商末尾是0的除法計算方法。

二、把握提問的明確指向，引導學生準確回答。

提問的問題應當具體、明確，學生聽后能找到思維的方向和目標，從而使學生快速地組織思維，順利地找到問題的答案。例如：教學“減法各部分間的關系”一課，在推導關系式這部分，要求學生觀察“（1）70-30=40，（2）70-40=30，（3）30+40=70”，并比較它們的異同時，如果這樣問：“這三個算式有什么相同之處和不同之處？”顯然不夠明確，學生不知道怎樣比較：以誰為標準？誰和誰比？比什么？我在教學這一部分時是這樣設計提問的：

1、第一個算式中有哪三個數？

2、第二個算式中與第一個算式有什么聯系，有什么區別？

3、第三個算式與第一個算式有什么聯系和區別？

4、第二個算式與第三個算式有什么相同？

5、怎樣求被減數、減數？??這樣不斷遞進式的提問，學生通過觀察比較，就能有條理地回答所提出的問題。

三、重視提問的啟發引導，促進學生積極思考。

有效的課堂提問應具有啟發性，能引導學生多方面地進行思考，讓學生提出自己獨特的見解，能給學生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養學生獨立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學的效率。教師的提問不能基于簡單的判斷，要基于學生的年齡特點和知識水平，要具有思考價值。通過巧妙的問題，指引思維的方向，引導學生在分析、比較、歸納中受到啟迪。例如，我在教學“倒數的認識”時，學生初步掌握了求倒數的方法之后，出示“寫出下列各數的倒數：350、1、0、4/5。”學生看清題目后，教師不急于讓學生動筆練習，而是先作如下提問：

師：同學們，這一組數中，你最喜歡求哪個數的倒數？為什么？

學生聽到教師的問題，興趣被調動了起來，一個個爭著回答。

生1：我最喜歡求4/5的倒數，因為4/5的分子、分母調換位置，就是5/4，4/5×5/4=1，4/5的倒數是5/4，所以我喜歡求。

生2：我最喜歡求1的倒數。因為1這個數可以寫成分數1/1，分子、分母調換位置還是1/1，1的倒數就是1。所以我喜歡求1的倒數。

生3：我給×××補充，還可以這樣想，因為1×1=1，所以1的倒數是1，我也喜歡求1的倒數。

教師小結板書：1的倒數是1。

師：這組數中，你最不喜歡求哪個數的倒數？

生1：我最不喜歡求0的倒數，因為0寫成分數是0/1，要是調換分子、分母的位置就寫成了1/0，0又不能作分母，0好像沒有倒數。

生2（顯得很不以為然）：不是好像沒有倒數，而是應該確實沒有倒數，你想一想，0乘以任何數都等于0，也不等于1呀，0肯定沒有倒數。

（這位同學把老師的話全給講出來了，他說的理由非常充分而又具有說服力）

教師小結板書：0沒有倒數。

接著再讓學生進行筆頭練習，求出“350、1、4/5”的倒數。

上述教學過程中，通過兩個新穎的設問，把思維的主動權交給了學生。學生集中注意力進行思維活動的判斷和說理，既鞏固了新知識，又輕松、順利地教學了求“０”的倒數和求“１”的倒數這兩個倒數認識中極其重要的知識點。

在數學教學實踐中，教師運用藝術的手法精心設計課堂提問，既能促進學生積極思維，主動探索，又能實現教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化。教師借助課堂，藝術性地層層設疑提問，能促思益智，使學生覺得學習數學不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。??通過一系列的提問，揭示題意，找出重點，突破難點，引導學生主動探索解決問題的途徑，使學生在思考理解的過程中，既學習了知識，又掌握了矛盾轉化的方法。

四、注意提問的循序漸進，指導學生系統探究。

課堂提問的難度應適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數學學習中有時會遇到思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。例如：有一位教師在教學“圓的周長”時，教師教學時精心設問，層層設疑，一次又一次掀起教學高潮。教學過程如下：

（演示：屏幕上，先顯示一個圓，圓周上的一點閃爍后，沿圓周繞一圈，然后閃爍

圓周。）

師：同學們，你能說出什么是圓的周長嗎？

生：圓一周的長度，叫做圓的周長。

師：請同學們閉上眼睛“想象”，圓的周長展開后，會怎樣？

生：是一條線段。

師：那么如何測量和計算圓的周長呢？今天我們共同研究這個問題。（板書課題：圓的周長）

接著，啟發學生動手實踐，在實踐中探索測量圓周長的方法。

師：你是怎樣測量出圓的周長的？

生：用滾動法測量出圓的周長。

師：如果要測量的是圓形大水池，你能把水池立起來滾動嗎？

（學生哄笑，齊聲回答說：不能。）

師：還有什么辦法測量圓的周長呢？

生：用繩子繞一周，量出繩子的長度，也就是圓的周長。

師：你能用繩測量出這個圓的周長嗎？（演示：教師把系著小球的細繩的另一端固定在黑板面上，用力甩動小球，讓學生觀察黑板上小球被甩動時小球運動形成的圓。）生：不能。

師：用滾動法、繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性。那么，能不能探討出一種求圓周長的規律呢？

師：圓周長的大小是由什么決定的呢？我們先做一個實驗，你能發現什么？（實驗：兩個球同時被甩動，形成大小不同的圓。）

學生欣喜地發現：

圓的周長的大小與半徑有關。

圓的周長的大小與直徑有關。

師：圓的周長與它的直徑有什么關系呢？

學生積極動手測量，得出結論：圓的周長是它直徑的３倍多一些。

師：圓的周長到底比它的直徑的３倍多多少呢？這里，我給同學們講一個古代數學家祖沖之測量圓周率的故事……

以上教學活動中，教師通過自己精心設計的課堂提問，一步步引導學生探究，并且通過幾個具有機智的小問題，把這一個教學環節緊緊地串連在一起。而且面對老師拋出的一個個問題，學生都會饒有興趣地去思考，去探討。這正是教師的高明之處。所以作為教師應學會在課堂上不斷調控教學程序，靈活恰當地進行追問，使問題問得明白，從而促進學生積極思考，有效地參與數學學習。

《數學課程標準（實驗稿）》中明確指出：教師應成為數學活動的組織者、引導者和合作者。而發揮教師的主導作用中，課堂提問必不可少。它既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據教學內容、學生的認識規律和心理特征來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，引導學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學的效率，培養學生學習的能力。

【參考文獻】：

1、《小學數學教學論》

3、《小學數學教學案例專題研究》

2、《黃愛華*小學數學課堂教學藝術》

4、《數學課程標準（實驗稿）

第二篇：加強課堂有效提問

泰州市教育學會論文評比叁等獎

加強課堂有效提問，優化數學課堂教學

摘 要：好的課堂提問具有增進師生交流、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能。但目前我們農村學校的許多教師對有效提問的認識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調，聯系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，學生厭學嚴重，抑制了學生思維發展，這與開發學生智能的素質教育遠遠不能適應。因此，在教學實踐中，應剖析當前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學的質量和效果。

關鍵詞：課堂提問有效提問策略技巧

一、當前課堂提問的誤區

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利于啟發學生積極思考，溝通師生的情感交流，調節課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”但在實際教學中，往往由于不太注意課堂提問的藝術和策略，影響了學生的積極思維和學習效果。在實際教學過程中主要存在以下幾點誤區：

1、課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發展區”，啟而不發。設計的問題過難，過偏或過于籠統，學生難以理解和接受，啟而不發。

3、提問表達不明，零碎不系統，缺乏層次。

4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學。

5、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。

6、提問面向少數學生，多數學生“冷場”。

二、課堂有效提問的策略技巧

課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維，培養學生能力，提高學習效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優化課堂教學，較好地激發學生的思維，有效地發展學生的智力，培養學生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認為是“填鴨式”教學，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們容忍。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的完成。因此教師的提問次數應保持在一定范圍內。

2）坡度。教學是一個循序漸進的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現一定的坡度和有序性。例如對如下問題：提問“一元二次函數的圖象性質有什么特點？如何根據這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問：“這些函數的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數分別是-2時，結果又如何呢？”等。這樣的提問，學生思維指向層層推進，就便于問題的解決。為了使問題呈現一定的坡度，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，對提高學生的認知是沒有幫助的。

2、提高提問技巧。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個方面：

1）提問要及時。問題設計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。

學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。

2）提問要適當。教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設置太難，使學生百思不得其解。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學生經過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，比學會知識更重要。再逐步培養他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優秀生。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應想方設法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發”的境地。

3）、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候學生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講，產生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數應盡量減少，22

2同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調查研究發現，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質量和參與人數都會相應提高。

4）、提問態度要自然。

教師向學生發問時，態度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學生能夠回答，這樣學生就愿意回答。教師發問的態度若含有考問，或嚴肅的表情，學生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問要做到面向全班，因人而異，正確評價

“為了每一位學生的發展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答正確的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，對于回答正確的學生教師要抓住時機，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學生觸類旁通，將問題推向深入。回答錯誤的，就要及時調整改變有欠缺的認知結構。

三、反思

1、有效提問必須充分備教材和備學生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數學的動力。更要注意提問的問題具有啟發性，嚴密的邏輯性，還要新穎，適應學生的初中階段的心理特點、認知特點，適應學生認識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，都要心中有數。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當作過場。嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發問？（設問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優、中、差面面俱到）；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。

2、有效提問必須關注細節。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問有利于教師成長。在新課程如火如荼開展的大環境下，在教學方面，由于以前缺少經驗，一些教學活動往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學習”就組織學生組成四人小組進行討論。其實，不少問題完全可以讓學生獨立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實踐，逐漸能夠有意識地根據教學目的找相匹配的形式，真正優化課堂教學；在聽課學習的過程中，也開始注意授課教師的提問結構，關注他在突破教學重難點時的提問技巧，并揚長避短，為形成自己的教學風格，提高課堂教學效率積累經驗。

作為數學教師，光靠埋頭做題，已經不能適應新的教學環境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學者的姿態面對教學，密切關注新課程的動態，與時俱進，加強學習，做到厚積薄發，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進取的心態來參與課題研究，并深化對教學理論知識，尤其是與課題研究聯系比較密切的教育學、心理學等學科知識的思考和研究，形成研究成果，指導工作實踐。

參考文獻：

1、義務教育階段《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》

2、陳京山《數學教學中提問的誤區與對策》

3、沈松乾《課堂提問的到位》

4、鄭國才.對數學課堂教學中有效提問的一些思考[J].中學數學教學參考，2006，（7）

第三篇：精心設計教案 構建有效課堂

精心設計教案 構建有效課堂

——聽名師課堂有感

大木初中 孫仁福

11月4日在縣實驗中學聽了三節語文課，深感高效課堂是語文乃至所有學科發展一種趨勢，也是教學改革的一種必然。這種新的教育改革包括：新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使學生充滿活力，教師充滿激情，使我們的課堂教學變得更加出彩。可以說為此我們也做了許多的工作。但是我覺得我們的工作缺乏失效性，有太多的花架子。對此我有以下體會：

（一）要有和諧的師生關系。

我們的社會要以人為本，這樣社會才能發展。我們的學校要以人為本，這樣老師才能夠認真的干好自己的本質工作。我們的課堂要以人為本，這樣才能有和諧的師生關系。師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，是健全完善學生人格，培養新型人才，構建和諧師生關系的關鍵所在。“以人為本”“以生為本的”教育理念呼喚著新的師生關系——和諧的師生關系。那如何構建呢？

1、“為人師表”是構建和諧師生關系的基礎；

2、對學生“一視同仁”是構建和諧的師生關系的關鍵；

3、與學生共同成長是構建和諧的師生關系的目的。

（二）精心設計教學活動。毋庸置疑，課堂是語文教學的主陣地，課堂教學的質量決定著語文教學的質量。因此，我們要加強創新研究，勇于進行教學改革，精心設計教學活動。切忌通篇講、滿堂灌，無盡無休地分析、講解教材。而應該把培養能力，加強訓練放在重要位置上。如設計開放性練習題，培養學生的實踐，練習題既與教材相聯系，還接軌了社會活動，學生有了“自由馳騁的空間”，在實踐中體會到了學習的樂趣；“課堂表演最能激活課堂的生命力。”那教師就可根據課文內容安排即興表演：演故事情節、演文中空白、演結尾推測、演成語故事??讓學生在體驗性學習中加深了對課文內容的理解，又培養了審美能力、想象能力等，最終使語文課堂更加和諧高效。

（三）創設民主的學習氛圍。

民主的教學氣氛最吸引學生的注意力。所以，教學中我們應該從激發學生的學習興趣入手，我們要把激情帶進課堂，把微笑帶進課堂，把游戲帶進課堂，把競爭帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把民主帶進課堂，把歡樂帶進課堂。飽滿高昂的激情可以使學生情緒高漲，甜美的微笑可以使學生心情愉悅，有趣的游戲可以使學生興趣盎然，激烈的競爭可以使學生樂在其中，歡樂可以使學生神采飛揚。而且學生只有在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。只有做到了這些，誘發了學生的學習熱情，我們才能構建和諧輕松的課堂。

（四）要開展及時的教學評價

有效、全面的教學評價能幫助學生樹立自信心，讓他們在學習語文時有一種成功的快樂感，成為學習的小主人。成功的信息會使學生感到喜悅，激起他們進一步求知的欲望；失敗的信息可使學生及時獲得矯正的良機，并能激發學生的上進心。所以在語文課堂上，我從不吝嗇自己的贊美之詞，學生讀課文，我常常會稱贊他們“你讀的真流利”“你讀出了課文的韻味”“你讀得真有感情”；學生作業寫認真了，我會在他們作業本上寫上“你真棒” “你真了不起”“你有了很大進步”；學生提出了一個有價值的問題，我會大聲鼓勵他： “你最會動腦了”“我為你自豪”，久而久之，學生對語文課堂自然很喜歡了。

（五）要利用多種教學手段。

課堂上充分利用多媒體手段，節奏快，信息量大，能引起學生極大的興趣，充分調動學生各種感官參與教學活動。由于聲音與圖像結合，語言與情景結合，視覺沖擊力與聽覺感染力結合，學生輕松自如地進入語言活動的現實情景里，學習中找到了樂趣，同時也加深了理解，強化了記憶。利用多媒體等技術能把教學內容直觀于學生面前，能為學生提供豐富的學習資源，從而優化學習環境，全面高效地訓練學生的聽、說、讀、寫能力，有效提高課堂質量。綜上所述，我們傳統的語文課堂已經不復存在，現在的課堂不再單純學習知識發展能力的課堂，他是學生為主角的課堂，老師不再是滿堂灌的形式來教課，而是學生滿堂學。在課堂教學中我們要以學生為主體，激發學生的參與熱情。同時注意互動環節，師生，生生互動環節要及時恰當。在發揮指導作用的同時也尊重了學生的主題地位。

第四篇：《引導學生自主學習打造有效課堂》實施方案.

《引導學生自主學習打造有效課堂》 課題實施方案

一、課題的提出及研究意義

《語文新課程標準》強調“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發揮學生的主動性和創造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。但長期以來，廣大農村小學教師偏重于“滿堂灌”，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。隨著課堂教學改革的深入，培養學生自主意識、發揮學生主體作用才得到廣泛的重視，并成為必要。

1、培養學生的自主學習能力是社會發展的客觀要求。

人類進入二十一世紀，知識的創新和應用成為經濟發展的最基本資源；知識創新水平和速度將成為經濟發展的主要驅動力。綜合國力的競爭歸根到底表現為人才的競爭和科技的進步，而這取決于教育發展水平和速度，取決于人才培養的質量和數量。現代社會知識發展異常迅速，一次性的學校教育，已經不能滿足于人們更新知識的需要，終身學習是當今社會的公認趨勢。聯合國教科文組織把未來的文盲定義為“不是不識字，而是不會學習的人”，面對當今科學技術的迅猛發展，知識更新的快速紛繁，“終生學習”已成為最具時代特征的教育口號，學會自主學習，具有終身學習的能力是時代的要求，是未來

社會對人才的要求。

2、培養學生自主的學習能力是當前教育改革的需要。全面推進素質教育，就是讓學生生動活潑、積極主動地得到發展。江總書記在第三次全教會講話中明確指出“每一個學校都要幫助學生自主學習”。課程改革指出“讓學生自主學習，為學生一輩子負責，學校是學生學習的地方，學校更是引發學習的地方”。課堂教學過程

要實現傳統的重教師“教”向重學生“學”轉變，教師引領和點化學生，學會學習、學會生存、學會質疑、學會批判，必須真正教給學生生存的本領，最終讓學生成為學習的主人。

3、培養學生自主的學習能力是提高教師專業化發展水平的需要。沒有教師的成長，就沒有高品質的教育，教學是一種對話，一種溝通，是合作共建，是以教促學，互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解與快樂。面對新形勢與要求，教師專業化發展必須與時俱進。

二、課題的理論依據和實踐價值

1、理論依據

自主學習理論、創新教育理論、建構主義理論、活動教學理論是本課題研究的理論依據。

①、自主學習理論：自主學習理論強調教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學習要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結合。

②、創新教育理論：創新教育以宏揚人的主體精神，促進人的個

性和諧發展和挖掘人的創新潛能為宗旨。它強調培養人的創新意識，創新精神和創新能力。

③、建構主義理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自主建構知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息。

④、活動教學理論：活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。這種教學理念主張：活

動是學生在學校生活和發展的根本方式，以弘揚主體性教育精神為本，重視學生的能動性、自主性和創造性，重視學生的個體差異性和人格獨立性；以豐富的活動方式，作為實施主體性教育的中介，強調“以活動促發展”，倡導主動學習。活動超越“教師中心”的桎梏，營建民主、互助、合作、和諧、愉悅和共鳴的師生關系；突破“知識本位”的局限，以發展學生的綜合能力，促進整體素質發展為目的；在強調從“坐中學”向“做中學”轉變，強調從“知識”向“能力”轉變的同時，強調教師的指導作用。

2、實踐價值

本課題研究立足農村，著眼于“自主學習”，著重解決小學生學習的動力問題和培養學生自主學習能力策略問題。

（1）通過自主學習的研究，引導學生自己通過積極的智力活動

去“生產”知識，發展能力。重視“個體”的嘗試學習過程，使每個學生的“潛能”在個性化的活動中得到發展。

（2）通過自主學習的研究，探索以課堂教學為主渠道的教學模式，變傳統的個體學習為自主發展學習，引導學生主動參與。

（3）通過自主學習的研究，促進學生知識與技能，情感、態度、價值觀等素質的提高，使學生學會學習、學會交往、學會做事、學會思考、學會合作，全面提高學生的學習素養。

三、課題的研究目標和研究內容

1、研究目標：把教師教學行為的創新與學生學習方式的變革結合起來，優化教師行為，研究如何有效地組織和指導學生由“接受學習”發展為“自主學習”，促使學生在一定的環境中開展自主性學習活動，研究性學習活動，創新性學習活動，注重自主和創新的統一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學習活動中逐步培養學生自主學習能力。

2、研究內容：本課題主要研究的內容有以下幾個方面：

（1）、對當前小學生的學習方法、學習習慣、學習能力實際情況的調查研究。通過調查研究分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

（2）、培養小學生自主學習的意識和興趣。

（3）、語文教學中培養學生自主學習能力的教學策略的研究。（4）、探索小學生自主學習能力培養的基本模式。

四、課題的研究方法及研究步驟

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、實驗法、文獻研究法、個案研究法、準實驗研究法、經驗總結法。為使研究盡量地靠近目標, 我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動、邊反饋邊改進、邊實踐邊總結、邊收集情報、邊修改方案的做法。

（1）、調查研究法：以本校學生為研究對象，調查分析這些學生的學習方法、學習習慣、心理素質、智力品質等情況，為課題研究提供依據。在研究和實驗過程中，對學生的學習能力進行觀察分析和策略指導。

（2）、文獻研究法：在調查分析的基礎上，應用教育教學理論，分析他人的成功教學經驗，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養學生自主學習的能力。

（3）、準實驗研究法：按照課題設計和實驗方案，有目的、有計劃地開展實驗。通過實驗，探索出對廣大學生加強學習策略的指導和訓練以完善學生自主學習的方法和提高學生自主學習的能力的成功經驗，從而促使學校各科教學改革向深層次發展。

（4）、經驗總結法：在自主、創新教學實踐中不斷積累自主、創新教學資料，針對有關教育現象，進行調查、分析、抽象、概括，得出科學性的結論，并撰寫成論文和課題實驗報告。

2、研究步驟

（1）、準備階段（2013年2月——2013年7月）

①組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設計論證工作；

②根據課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進行培訓，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

③確定課題對象：橫鋪中學四年級45班、五年級43班全體學生。（2）、實施階段（2013年9月——2014年7月）

①主要任務：課題組成員按照研究方案全面實施研究工作，編制自主教學方案，開展課堂自主教學實踐，做好記錄、及時分析，定期參加課題觀摩、交流、匯報；評定自主教學效果；收集整理有關資料，撰寫研究論文，向課題組提交自己撰寫的論文、案例、教學設計。進行階段測查、小結

②達成目標：將學生作為學習的主體，引導他們積極參與課堂教學全過程，指導他們主動地在學習過程中掌握知識和培養能力，最大限度地發揮學習的主觀能動性，實現教師主導與學生主體的協調統一，通過行動研究建構“小學語文自主學習”課堂教學模式。

③實施原則：民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導、熱情關心、支持、尊重人格，不歧視，無偏見，公平地對待每位學生；主動參與原則：在課堂教學中，老師應激發學生主動參與的意識，能幫助學生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進程；自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍，體現自主、大膽放手讓學生獨自學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己

感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴；評價原則：教師應以發展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，應采取多樣的方式：1）學生自己的評價；2）學生自己和老師的評價；3）學生自己、同學和老師的評價；4）學生自己和同學的評價，從而促進學生達到學習目標，促進學生更好地發展。

（3）、總結階段（2014年8月——2014年12月）

采用階段評價學習與最后總結深化相結合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎上，整合課題研究，總結重點成果，匯編優秀教學設計、案例、教師研究論文和學生自主學習成果，形成課題研究的總結報告，申請結題。

五、課題研究的預期成果

1、研究論文：主要闡述小學語文“自主學習”的內涵、特征與作用、教學策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結撰寫反映小學語文自主學習教學的思路操作方法的典型案例。

六、課題研究成果的形式與表達。

1、實驗教師每一階段寫一篇教學反思，每一階段一篇教學敘事案例，每年撰寫兩篇有關課題方面的研究性論文。

2、每位參研教師都應嚴格按照課題實施方案的研究步驟及時撰寫階段總結。

3、《引導學生自主學習打造有效課堂》教師論文集。（每年每個 實驗教師推薦1--2篇）

4、構建引導學生自主學習打造有效課堂的基本模式。

5、撰寫結題報告，制作優秀教學課例。

七、課題研究的創新之處：

語文教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構建語文自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“語文自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面發展。

八、實驗管理

1、健全組織，加強領導。為加強對課題實驗的研究領導和管理，切實保障研究工作順利進行，確定本校四年級45班、五年級43班為實驗班，四年級46班、五年級44班為對比班。

2、課題組成員及分工

成立橫鋪中學課題實驗領導小組： 組 長：盧鋁地（全面負責）

副組長：余炎忠（主持課題申報、開題、結題，并負責本課題的研究設計、制定實施方案，組織開展有關研究、研討活動，撰寫課題實驗報告并匯集出版研究成果，負責課題的管理與隊伍培訓及課題研究期間經費開支等工作。）

成 員：謝 勇、潘飛翔、劉 韻、盧 丹、何 燕（負責課題的實施，管理課題研究的日常工作，收集實驗資料與數據，撰寫階段

性實驗工作的計劃與總結、階段小論文、制作優秀課例等）

3、立足實驗，服務學生。這項實驗的目的是讓學生學會自主學習、自我管理，增強終身發展的能力。這就要求教師從過去繁重瑣碎的無效勞動中解脫出來，騰出更多時間對課堂和課外的教與學進行研究，更好的為學生的發展提供優質的服務。為了提高教師參與課內外教學研究的積極性，不僅對教師的研究工作進行量化考評，與教學檢測掛鉤，而且會不斷引導教師加強科研幸福感，確保實驗工作順利開展。

4、增進交流，及時總結。根據課題管理辦法，創造性地開展校本科研活動，做到圍繞主題研討，定期交流，及時總結，把培養學生自主學習能力研究引向縱深。

九、完成本課題研究的條件（1）、思想保證

實驗教師要加強學習，增強課改意識，不斷強化事業心和責任感，把實驗作為自我價值的實現、個人發展需要和事業來做。

（2）、人力保障

課題組成員都有多年的教育管理經驗，積累了較好的科研成果，有著深厚的理論基礎和實踐經驗。課題組主要成員為學校的班主任、教研組長及一線骨干教師，受過一定的教育科研方法教育或訓練，基本掌握教育科研流程，更難得的是這些同志理論知識廣博，并且都能吃苦耐勞，甘于奉獻，全部勝任本課題的研究任務。

（3）、制度保障

課題負責人負責整個課題的統籌規劃和全面管理。課題組定期召開階段反饋會議，及時調整工作安排與進程。組員定期向課題組匯報工作進程與研究的階段成果。課題組同時也對課題實施情況進行有效督導，促使課題項目按照規定的時間節點有效開展和完成。

（4）、資源保障

課題組有針對性地搜集有關教學，教科研等方面的資料，編制專題目錄，索引，文摘，剪輯等資料，以多種形式為教師學習提供信息支持。

（5）、經費保障

學校領導思想觀念先進，重視學生素質的培養，特別重視基礎方面的教學研究。在經費并不寬裕的情況下，能夠撥付足額專項經費保證課題實驗的順利開展。

（6）、時間保障

我校每周三下午為教研組活動時間，其中課題研究是一項重要內容，受到學校的高度重視，確保教師有充足的時間用在課題研究上。

十、課題論證

１、魏書生教育思想的先進性、可行性和顯著的成效性是我校進行這一課題的基礎的前提。魏書生通過二十多年的教育教學，在實踐中總結完善了自己獨特的教育思想和教育模式，并通過在全國部分地區實驗推廣取得顯著成效，充分證明了這一理論的先進性與可行性，這是我們研究和推廣這一理論的原因所在。

２、我校對關于學生自主學習能力培養教學方式進行了初步的實

踐探索，并取得初步成效，這是我們對這一課題進行實驗研究的另一 重要原因。在接受了魏書生教育思想后，我學校對這一新的教育理論 進行了學習和研究，并在個別班級中進行了實驗，初步實驗結果表明，這種教育思想和教學模式的開展，對培養學生學習、生活、管理等能 力，提高學生綜合素質具有重要的意義，是一種行之有效的思想理論。３、學校領導集體對教學改革高度重視并給予極大的支持，教師 對教學改革的高度熱情，是我校能夠把這項實驗研究做好的另一不可 或缺的條件和基礎。

第五篇：課堂提問的有效doc

提問更有效，課堂更精彩

----聽“課堂提問的有效性”心得體會

課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一,是教師根據教學需要精心設計的,是傳授知識的媒介。今天聽完馬龍老師的“課堂提問的有效性”報告，感觸頗深。一個好的課堂提問,不但能鞏固知識,及時反饋教學信息,而且能啟迪學生思維,發展學生的心智技能和口頭表達能力。

然而,在我的課堂教學中,教師的課堂提問行為卻存在很多不足,如提問方式單

一、內容簡單、時機不當、缺乏開放性、只針對少數學生、缺少反饋評價等。這些不足會阻礙學生的思維發展,大大降低課堂教學效率,因此,提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。

一、精心設計提問內容

設計恰當的空間是有效提問的基礎。有一位學者曾說過：我們提倡“大問題”（要有一定的空間），是從發展學生的思考出發的，我們又要善于設計恰當的問題空間（要有一定的指向）是從小學生的學習認知水平和數學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制出發的。這就是說“大問題”，首先是一個具有現實性的、有意義、富有挑戰性的問題。其次“大問題”也必須是指向明確的、它的提出要依據本節課的教學目標，針對本節課的教學重點、難點，符合學生的認知規律。比如，比例的基本性質教學中，問題“比例中的內項和外項還有一個有趣的規律，請大家觀察課本中的四個比例，看看你能發現什么？”一經提出，立即引起學生的思考與討論，一方面這個問題有一定的挑戰性，這個大問題要運用一定的數學知識或方法，經歷一個過程才能解決。另一方面這個問題具有一定的指向性，問題直指“兩個內項”、“兩個外項”的規律，容易引起學生的注意，學生直奔“主題”，產生思維碰撞，發現比例的基本性質，從而確保有效教學時間的利用率。

二、準確把握時機是有效提問的關鍵。

在恰當的時候提問，實際上起著調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效率的作用。一般情況下，課堂提問時機產生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感，意欲表達交流時；二是學生學習有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習需要激發、調動的時候；四是促進學生自我評價的時候。在這個時候，教師應注意提高提問的有效性，遵循提問的時機，并在提問后，給學生一定的時間去思考，去形成答案并作出反應，引導學生思維向縱深發展，取得了較好的教學效果。

三、富有思維含量是有效提問的保障。

課堂提問，是智力因素和非智力因素的調動行為，能開啟學生的心智，調動學生興趣，激發學生積極主動參與數學學習活動的愿望，課堂提問，直接影響課堂學習活動的展開，也直接影響教學活動的效果。因此，教師的提問應該體現出啟發性和挑戰性，能讓學生去積極主動的思考和探索。那種“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡單并機械的問題，表面上看師生互動、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實際上思維含量低，多數學生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學生思考的欲望和認知的參與。因此我們培養學生不盲從，善于檢查評價，善于發現和糾正錯誤的良好品質，使課堂生成自然、深刻、精彩、有效。

總之，課堂提問是一門大學問，我們要讓課堂提問更有效些，這樣的課堂才會更精彩。