第一篇：《課堂提問的問題需要進行精心設計》

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計

課堂提問是一項設疑、激趣、隱私的綜合性藝術，并且課堂提問是組織課堂的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的智慧大門，提高課堂教學效率，增加師生情感交流，并且能夠優化課堂效能。因此，語文教師要重視課堂提問的藝術性，把我提問的“度”、時機和對象，充分發揮課堂提問的效能。

一、（為什么精心設計）課堂提問問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當。“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用。

此外，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計。問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當。

看完《去年的樹》視頻教學，我們不難看出，老師以上得一系列問題，都是圍繞全文的中心引發的。把握課文的中心、把握最佳提問的時機，然后圍繞著幾個中心問題展開教學，整堂課，學生的思維始終將處于積極的狀態。那么把握最佳提問的時機，這就要求我們的教師需要敏玉不琢、準予把握、找出哪些地方學生易于產生一伙的？也需要老師巧于引發善于創設，因此要求教師熟悉教學內容，了解學生，準確把握教學難點。

二、（對學生的好處）課堂提問要激發學生的學習興趣。

精心的課堂提問能夠促使學生積極思考，努力探求問題的正確答案。課堂 中的提問要做到能夠激發學生的好奇心，從而引發學生強烈的學習興趣和動機。而學生在思考和探索問題的過程中，會充分調動和運用自己的聰明才智，激發創造潛能，獲得對問題的深刻認識和理解，發下和體會到成功的喜悅。這樣，學生的自尊心就得到了滿足。

（對課堂的好處）提問使課堂教學的重要環節，提問是否有效，直接關系到課堂教學的優劣和成敗。課堂提問更是為了引導學生積極思維，因此我們組的老師同意認為：只有教師題的問題明確具體，才能為學生指名思維的方向。舉例說明：

三、（如何設計）精心設計問點。

1.抓住學生的興趣點提問。教師的提問，要講究感情色彩，努力將就感情色 彩，努力創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的境界，是學生的創造性思維火花得到迸發。教師若能抓住原有的知識經驗和接受信息不相適應而產生的心理失衡，提出問題，特別能打動學生的心。抓住知識點的坡度提問。

2.抓住思維的發散點提問。根據學生的思維特點，課堂提問要由易到難、由 簡到繁，由淺入深、層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。設計提問要講究坡度。教師巧妙的設問，符合學生的認知規律，為學生接受新知識做了鋪墊、減緩了思維的難度。

3.抓住知識的聚合點提問。聚合點是知識網絡上的焦點或綱。圍繞聚合點提 問，更能突出重點，是學生理清線索，系統掌握知識。讓學生找出兩者之間 的異同點，找到他們的聯系，更深刻的理解有關概念和規律。

4.把握提問火候。課堂提問要抓住時機，看準火候。提問火候主要是以下兩 個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。有位教育家曾說過：“小學教師不諳熟發文的藝術，他的教學是不容易成功的?！笔聦嵣?，課堂提問時教師整個業務工地，全部教學經驗的公開亮相，有時對參差不起、瞬息萬變的駕馭。因此，在語文教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。作為教師，我們有理由為學生創設一種有效提問的課堂教學，讓學生每天在輕松、愉悅、有效的氛圍中思考學習，減緩他們的壓力、拓展他們的思維紅箭，從而提高學生的思維能力和語文技能。

第二篇：精心設計問題,提高課堂效率

精心設計問題,提高課堂效率

課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為。有價值的提問是促進學生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習的有效燃料。因此，教師要重視對問題的精心設計和組織，優化提問技巧與方法，鼓勵學生都能勇敢回答問題，使提問更有效，從而提高課堂教學效率。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的針對學生進行教學。因此，精心設計問題是非常必要的。

一、讀透教材，巧設問題

教師在問題設計前，首先要深入思考教學內容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，以教材為基礎設計問題。具體來說，問題設計應問在：

1、問在教材的關鍵處。例如：在教學分數的意義時，我讓學生用不同的學具（8個正方形、12個三角形、16個圍棋子、20個小方塊）得到1/4，在反饋時同學們各自說完了是怎樣得到1/4的之后我提問：“擺的東西不一樣數量不一樣為什么都能得到1/4? ”這個問題就一下子揭示了分數的意義問在了教材的關鍵處。

2、問在教材的疑難處。

3、問在學生通過對問題的思考，為學習指引方向，促進課堂教學的動態生成。如：在教學“平行四邊形面積公式”的推導過程中，學生通過剪一剪、移一移、拼一拼等方法進行操作，主動探索、觀察、討論、發現、交流、大膽推導概括出平行四邊形的面積計算公式。當學生通過割補法把平行四邊形轉化成長方形后，問：大家認真觀察，割補后的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯系？根據上面的發現，你能推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？學生通過操作后，已經明確了兩個圖形間的內在聯系，建立了長方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說的話就很多，就有參與的興趣，完全有可能進行加工、整理、進而推導出公式，課堂教學也更加有效。

二、優化課堂問題設計，促進學生自主學習好的問題是促進學習的燃料。

這就需要教師要結合教材內容和學生的情況設計符合本堂課的問題。

1、創設趣味性問題，激發學習動力?！芭d趣是最好的老師?！眴栴}情境的創設是調動學生學習的積極性，激發學生思維的關鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導學生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入到數學學習中。如：在教學完“列方程解應用題”后，我設計了一個“救救小羊”的情境練習，就在狼想吃小羊的時候，山大王老虎來了，老虎為了顯示自己的“公正”，規定：“小羊如果做錯了一題，狼可以前進一步，如果做對了，狼就后退一步，遠離小羊。”在如此有趣的童話情境中，學生本能的一種“正義感”馬上被激發出來，他們學習熱情高漲，做題異常認真。隨著學生一次一次正確的練習，狼被迫步步后退，當狼退至“河邊”，逼進河里時，學生心底“懲惡揚善”的愿望終于得到了滿足，全班禁不住高聲歡呼起來，課堂氣氛達到了高潮的極致，也極大地提高了課堂效率。

2、設計啟發性問題，激發學生思維的火花。啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。例如在教學《平行四邊形面積計算》時，先讓學生猜測：這個平行四邊形的面積是多少？你用什么方法來證明它？可以觀察這個平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過剪、拼成已學過的圖形。教師通過這些有序的啟發提問，給學生提出了思考探索的方向，使課堂教學更加順利，更有效。

3、設置層次清晰、又具整體性的問題，激活學生思維。當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度。即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設計一些“子問題”鋪墊。教師在設計問題時要根據學生的思維特點，精心設計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節奏，前后銜接，相互呼應和逐步深化，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。

4、設計深刻性問題，促進思維拓展。學生中不良習慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數學科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設計，在師生互動中，讓學生取得“小中見大，揭示規律”的教育效果，這就是“問題”設計的深刻性。這樣的素材其實很多，例如：一條線段上取兩個點，則可以得到幾條線段？取n個點呢？如果把線段換成角呢？又如三條兩兩相交的公路，要建一個加油站，使加油站與三條公路距離相等，請你選點，你有幾種選法？等等。

5、設計開放性問題，發展學生思維。現代教學論認為：學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。開放性問題的提出是促使學生形成良好認識結構的推動力，也是引導學生自主學習的重要措施。例如：教學“數的整除”的復習課“在2、4、5、8、12中，你認為哪個數與眾不同”的問題。又如：教授租車問題時提問：“一共22人去秋游大車限乘7人，小車限乘4人怎樣租車比較合理？租3輛或者5輛太浪費了？ 2租船：我們有26人，想一想怎樣租船最省錢？大船限乘6人,租金8元。小船限乘4人，租金6元。3.如何租船較合適：我們班有34人，需要租幾條船。一條船限乘4人。給學生提供了廣闊的思維空間，促進學生動腦思考問題，檢索已有知識，這就為學生自主探索問題，實現“再創造”做好了充分準備。開放性的問題設計，調動起了全體學生的積極性，每個學生都動起來、活起來了，從而使學生真正成為學習的主人。

三、合理運用等待教師在課堂提問中要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學生一、二秒的時間去思考問題，并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答，其結果是使學生對回答問題失去了信心，減少了學生的思維，從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發生一些重大的變化：

1、學生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；

2、會有更多的學生自愿回答問題，一些學業失敗者回答問題的次數也會增加；

3、學生的回答會更具有分析性、創造性和評價性，并且學生還會出示更多的論據，在提出論據之前或之后也都會對推理過程進行說明；

4、學生回答不出問題的現象有所減少；

5、學生在課堂教學中的成就感明顯增強等等。沉默是金，合理的等待激發了學生的思考，并且使更多的學生形成了對更多問題的答案。

（四）、合理反饋激勵，促進提問升華問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是給予學生加以引導，仍然很重要。在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻收不到應有的啟發思考、發展思維的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟而不當”、“啟不得法”。只有“啟而得當”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下優化對策：1．鋪路架橋。當學生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應及時鋪路架橋予以疏導。當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結性問題的前面，補充一些難度較小的問題。2．引向。學生在回答問題時，有時會出現“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應適時地給學生引向。

第三篇：初中歷史課堂提問中需要注意的問題

初中歷史課堂提問中需要注意的問題

1.歷史教學中的提問一定要與教學目標相適應，切忌過難或過易，脫離實際教師在課堂教學中的提問，本身就是為了實現教學目標而設計的具體教學環節，如果教學目標是要讓學生掌握歷史基礎知識，那么就只能設計一個將回答限定在一個或少數幾個答案之內的封閉性問題比較合適。如果這堂課的教學目標是為了訓練學生的歷史思維能力，或引發學生的情感態度，那么就得設計一些允許學生有多種不同回答方式的開放性問題。由于回答開放性問題需要一定量的歷史知識積累，而這種知識積累可能需要一定的時間才能完成，有的是一個單元的學習，有的是一個學期或更長的時間才能完成。一節課中，開放型問題的設計一定要適度，適時，以免延誤課堂教學時間。

2.教師提問要照顧到學生已有的歷史知識積累

不管是何種類型的問題，教師在設計問題時都要注意考慮學生已有的知識積累，要看學生是否能夠把握和回答。如“你知道中國古代科技與近代西方科技的區別嗎？”針對初中（尤其是初

一、初二）學生提出這樣的問題，學生就很難回答。

3.教師提問時，問題的表述要清晰，要能夠使學生準確理解

教師課堂上的提問要避免提出模棱兩可，或有可能產生多種理解的問題。只有問題清晰，目的明確，學生回答才不會有什么障礙。既不會冷場，也不會吵嚷。

4.要提問關鍵性問題，切忌隨心所欲，“滿堂問”

有的教師提問隨心所欲，想啥問啥，課前不精心設計，不考慮目的，總以為問的越多越好。其實，這樣只會忽視教學重點，既浪費時間又起不到誘導學生思維的作用。教師在備課時事先一定要做好課堂提問的總體設計。深入鉆研教材，緊緊圍繞教學目標，針對重點和難點，設計關鍵性的提問，以便學生深入思考，促進對知識的理解和掌握。

第四篇：《精心設計課堂提問引導學生有效學習》論文

優秀教育教學論文申報表

論文標題 論文類別小學數學作者姓名作者單位聯系電話

精心設計課堂提問引導學生有效學習

【摘要】：中國古代教育家孔子曾經精辟地指出： “學而不思則罔，思而不學則殆?！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢？學習離不開“啟發誘導”。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利于學生理解知識，掌握知識，又有利于培養學生的表達和思維能力。作為教師要精心設計課堂提問，引導學生有效學習。

【關 鍵 詞】： 精心設計課堂提問引導有效學習

《現代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出問題來問”。（多指老師問學生）多元智能理論也認為“多元情景化”的教學，是激發學生興趣的有效方法。加德納指出，教學方法的重要特點在于，它不像工業化生產那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說，教學方法具有很強的藝術性，教學活動的“中心精神就在于教學的樂趣”，“問題教學”也正是利用了一個“有意義的切入點”，激發學生的興趣來傳授重要內容的一個很好的方式。數學課堂提問正是激發學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；所以教師應充分發揮課堂提問的效能。

一、營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習。

創設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯系的氣氛中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數學知識與生動的生活實際內容聯系起來，喚起學生的求知欲望。例如：我在教學《商末尾有零的除法》時，運用媒體創設情境，講一個“八戒分桃”的故事：一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個桃子，然后對小猴子們說：“90個桃子你們20只來分，每只分4個，剩下一個就給俺老豬吧?！彼滦『镒觽儾幌嘈?，就列了一道算式（9÷2=4??1），小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發現八戒的騙局的嗎？這樣引入新課，使原來比較枯燥的計算題教學富有了童趣，使學生興趣濃厚，注意力非常集中的主動去研究商末尾是0的除法計算方法。

二、把握提問的明確指向，引導學生準確回答。

提問的問題應當具體、明確，學生聽后能找到思維的方向和目標，從而使學生快速地組織思維，順利地找到問題的答案。例如：教學“減法各部分間的關系”一課，在推導關系式這部分，要求學生觀察“（1）70-30=40，（2）70-40=30，（3）30+40=70”，并比較它們的異同時，如果這樣問：“這三個算式有什么相同之處和不同之處？”顯然不夠明確，學生不知道怎樣比較：以誰為標準？誰和誰比？比什么？我在教學這一部分時是這樣設計提問的：

1、第一個算式中有哪三個數？

2、第二個算式中與第一個算式有什么聯系，有什么區別？

3、第三個算式與第一個算式有什么聯系和區別？

4、第二個算式與第三個算式有什么相同？

5、怎樣求被減數、減數？??這樣不斷遞進式的提問，學生通過觀察比較，就能有條理地回答所提出的問題。

三、重視提問的啟發引導，促進學生積極思考。

有效的課堂提問應具有啟發性，能引導學生多方面地進行思考，讓學生提出自己獨特的見解，能給學生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養學生獨立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學的效率。教師的提問不能基于簡單的判斷，要基于學生的年齡特點和知識水平，要具有思考價值。通過巧妙的問題，指引思維的方向，引導學生在分析、比較、歸納中受到啟迪。例如，我在教學“倒數的認識”時，學生初步掌握了求倒數的方法之后，出示“寫出下列各數的倒數：350、1、0、4/5。”學生看清題目后，教師不急于讓學生動筆練習，而是先作如下提問：

師：同學們，這一組數中，你最喜歡求哪個數的倒數？為什么？

學生聽到教師的問題，興趣被調動了起來，一個個爭著回答。

生1：我最喜歡求4/5的倒數，因為4/5的分子、分母調換位置，就是5/4，4/5×5/4=1，4/5的倒數是5/4，所以我喜歡求。

生2：我最喜歡求1的倒數。因為1這個數可以寫成分數1/1，分子、分母調換位置還是1/1，1的倒數就是1。所以我喜歡求1的倒數。

生3：我給×××補充，還可以這樣想，因為1×1=1，所以1的倒數是1，我也喜歡求1的倒數。

教師小結板書：1的倒數是1。

師：這組數中，你最不喜歡求哪個數的倒數？

生1：我最不喜歡求0的倒數，因為0寫成分數是0/1，要是調換分子、分母的位置就寫成了1/0，0又不能作分母，0好像沒有倒數。

生2（顯得很不以為然）：不是好像沒有倒數，而是應該確實沒有倒數，你想一想，0乘以任何數都等于0，也不等于1呀，0肯定沒有倒數。

（這位同學把老師的話全給講出來了，他說的理由非常充分而又具有說服力）

教師小結板書：0沒有倒數。

接著再讓學生進行筆頭練習，求出“350、1、4/5”的倒數。

上述教學過程中，通過兩個新穎的設問，把思維的主動權交給了學生。學生集中注意力進行思維活動的判斷和說理，既鞏固了新知識，又輕松、順利地教學了求“０”的倒數和求“１”的倒數這兩個倒數認識中極其重要的知識點。

在數學教學實踐中，教師運用藝術的手法精心設計課堂提問，既能促進學生積極思維，主動探索，又能實現教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化。教師借助課堂，藝術性地層層設疑提問，能促思益智，使學生覺得學習數學不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。??通過一系列的提問，揭示題意，找出重點，突破難點，引導學生主動探索解決問題的途徑，使學生在思考理解的過程中，既學習了知識，又掌握了矛盾轉化的方法。

四、注意提問的循序漸進，指導學生系統探究。

課堂提問的難度應適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數學學習中有時會遇到思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。例如：有一位教師在教學“圓的周長”時，教師教學時精心設問，層層設疑，一次又一次掀起教學高潮。教學過程如下：

（演示：屏幕上，先顯示一個圓，圓周上的一點閃爍后，沿圓周繞一圈，然后閃爍

圓周。）

師：同學們，你能說出什么是圓的周長嗎？

生：圓一周的長度，叫做圓的周長。

師：請同學們閉上眼睛“想象”，圓的周長展開后，會怎樣？

生：是一條線段。

師：那么如何測量和計算圓的周長呢？今天我們共同研究這個問題。（板書課題：圓的周長）

接著，啟發學生動手實踐，在實踐中探索測量圓周長的方法。

師：你是怎樣測量出圓的周長的？

生：用滾動法測量出圓的周長。

師：如果要測量的是圓形大水池，你能把水池立起來滾動嗎？

（學生哄笑，齊聲回答說：不能。）

師：還有什么辦法測量圓的周長呢？

生：用繩子繞一周，量出繩子的長度，也就是圓的周長。

師：你能用繩測量出這個圓的周長嗎？（演示：教師把系著小球的細繩的另一端固定在黑板面上，用力甩動小球，讓學生觀察黑板上小球被甩動時小球運動形成的圓。）生：不能。

師：用滾動法、繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性。那么，能不能探討出一種求圓周長的規律呢？

師：圓周長的大小是由什么決定的呢？我們先做一個實驗，你能發現什么？（實驗：兩個球同時被甩動，形成大小不同的圓。）

學生欣喜地發現：

圓的周長的大小與半徑有關。

圓的周長的大小與直徑有關。

師：圓的周長與它的直徑有什么關系呢？

學生積極動手測量，得出結論：圓的周長是它直徑的３倍多一些。

師：圓的周長到底比它的直徑的３倍多多少呢？這里，我給同學們講一個古代數學家祖沖之測量圓周率的故事……

以上教學活動中，教師通過自己精心設計的課堂提問，一步步引導學生探究，并且通過幾個具有機智的小問題，把這一個教學環節緊緊地串連在一起。而且面對老師拋出的一個個問題，學生都會饒有興趣地去思考，去探討。這正是教師的高明之處。所以作為教師應學會在課堂上不斷調控教學程序，靈活恰當地進行追問，使問題問得明白，從而促進學生積極思考，有效地參與數學學習。

《數學課程標準（實驗稿）》中明確指出：教師應成為數學活動的組織者、引導者和合作者。而發揮教師的主導作用中，課堂提問必不可少。它既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據教學內容、學生的認識規律和心理特征來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，引導學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學的效率，培養學生學習的能力。

【參考文獻】：

1、《小學數學教學論》

3、《小學數學教學案例專題研究》

2、《黃愛華*小學數學課堂教學藝術》

4、《數學課程標準（實驗稿）

第五篇：淺談小學數學課堂中如何精心設計課堂提問分析

小學數學課堂教學改革的實踐

——淺談小學數學課堂中如何精心設計課堂提問

編碼G623.5 研究類型課堂教學改革 中圖分類號G623.5

湖北省襄州區黃龍鎮中心小學

孫玲

［摘要］培養學生思維能力是數學教學的一項重要任務，有了問題,思維才有方向,才有動力。教學過程應該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認識規律向前推進。本文主要闡述了小學數學課堂中如何精心設計課堂提問。[關鍵詞]小學數學 課堂教學 改革實踐 精心設計 課堂提問

現代數學教學，愈來愈強調培養學生的思維能力。好的思維能力，是學好數學的前提，因此，如何積極培養學生思維能力是數學教學的一項重要任務。而學生的思維活動總是由“問題”開始，又在解決問題中得到發展的?！肮湃嗽鞔_指出,“學起于思,思源于疑”,思維是由問題開始,疑問,有疑才有問,說的就是這個道理。美國數學家哈爾莫斯也曾經說過:“問題是數學的心臟”，有了問題,思維才有方向,才有動力。而學生的學習是一個不斷發現問題和解決問題的過程。因此，教學過程應該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認識規律向前推進。但是,并非所有的問題都會引發學生積極思維,那些淺顯粗俗的表面問題,學生會不假思索地脫口而出;而那些過于艱深又脫離學生年齡生活實際的問題,也會阻塞學生思維的綠色通道,扼殺學生的興趣。

因此，數學教學中教師要精心設計課堂問題。課堂提問運用得好，可以提高教學效果。我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發明千千萬，起點在一問”，對課堂提問給予充分的肯定。課堂提問是教學活動的有機組成部分，一節課課堂提問的成敗直接影響著整節課的教學效果。課堂提問如同橋梁，聯系著教師與學生的溝通；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同序曲，為演奏或歌唱奠定了基礎；如同路標，引導著學生的思維方向。恰當而精煉的課堂提問，不僅能吸引學生的注意力，誘發思維，而且可以先聲奪人，激發學生的好奇心，引人入勝，為整節課的順利進行打下基礎。由此可見，課堂提問對上好一節課起著十分重要的作用那么,在小學數學教學中如何創設問題,才能激發學生思維的深度與廣度,使他們在探求問題、解決問題的過程中既增長知識,又增長智慧呢? 下面根據我多年在小學數學課堂教學中的探索與思考，就如何進行課堂提問，講究課堂提問藝術談幾點具體做法：

一、設計的問題具有針對性。

首先，針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。在學生的學習活動中，學習興趣在學習的動力系統中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學生學習的動力源泉。所以在新課導入時，可以精心設計一兩個問題，目的不在于要學生立即回答，而在于引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。例如，在教學“梯形面積計算”時，我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個梯形，提問：“哪一塊面積大？大多少？”學生對第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對第二個問題“大多少？”就不好回答。此時此刻抓住學生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進入新課。這樣的課堂提問，既激發了學生的學習興趣，又為學生學好這部分知識打下了良好的心理基礎。

其次，針對能培養學生思維邏輯性和深刻性的問題，進行課堂提問。課堂提問要有利于學生思維邏輯性的培養，多讓學生把自己的思考過程有條理地說出來，多問幾個你是怎樣想的。如我在教學“厘米、毫米的認識”時，當學生明白1厘米=10毫米后，讓學生說出：“3厘米6毫米等于多少毫米？”在老師啟發誘導下，學生通過思考回答的有根有據：“因為1厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，還有6毫米，一共是36毫米。”在較復雜的應用題教學中，我進行課堂提問時是針對具體問題具有啟發性，把學生的思維引向深入，使學生能夠深入鉆研思考問題并抓住題目的本質和核心，從而掌握解題的規律。

例如“一瓶油，將它的1/4倒入一個重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一個盤里，然后在天平的另一個盤中放入400克砝碼，這時天平就平衡了。問瓶中油重多少克？”我在教學這道題時提問了以下幾個問題：

（1）天平平衡了，說明兩個盤中的重量怎樣？（相等）都是多少克？（400克）（2）天平左盤的玻璃杯中，裝有多少克油？（400-100=300（克））（3）玻璃杯中的300克油，占這瓶油的幾分之幾？（這是題目的核心）這樣設問，步步深入，引人入勝，幫助學生找到了解題的關鍵所在。

最后，針對能培養學生發散思維能力的問題，創造性地進行課堂提問。在教學實際中，對于同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導學生尋求多種答案，培養學生的發散思維能力。使學生的聰明才智得到充分發揮，使學生逐步養成善于思考，善于探索，敢于標新立異的創新意識和學習習慣。

例如，“甲數與乙數的比為3：4”，根據這一條件創造性地提出如下問題讓學生思考回答：“乙數與甲數的比是幾比幾？乙數比甲數多幾分之幾？甲數是乙數的幾分之幾？甲數比乙數少幾分之幾？甲數是甲乙兩數和的幾分之幾？乙數是甲乙兩數和的幾分之幾？甲數是甲乙兩數差的幾倍？乙數是甲乙兩數差的幾倍？”等等。教師只有善于改造教材中的數學問題，多角度提出問題，才能使數學事實起到更好的作用，充分體現其內在的教育價值。

二、設計的問題具有啟發性。

學生的學習過程究其實質是個認識過程。這種認識的發展同其它事物的發展一樣，只有充分發揮內因的作用，才能使認識的主體即學生積極動腦、主動地學習。所以教師可以結合教材和學生實際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發性的問題來調動學生積極參與，主動思考。如在除法教學中，“12÷7”，商到千分位時出現4，要求保留兩位小數。這時，提問“要求商保留兩位小數，千分位上的4怎樣處理？”這樣學生對學習的內容從心理上處于期待狀態，產生了一種渴望掌握知識的內在要求，開始積極主動地投入到所學知識中去。

三、設計具有層次性的問題。

提問的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復習性提問，即在講課之前提問已學過的內容，以達到復習鞏固已學知識的目的。二是引導性的提問，這是在教學過程中的提問，引導學生由已學知識向新學知識過渡。三是重點性提問，也就是在教學過程中講到重點處必須提問，一方面引起學生的注意，另一方面通過提問使學生對問題了解得更明白。四是總結性提問，即在新課講完之后，要提問學生這節課講的主要內容是什么？內容的重點是什么？要掌握哪幾個關系問題等等。這些提問內容很多，可靈活運用。但是課堂提問要講求漸進性，先易后難，由表及里，不斷加大難度，把思維引向深入。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要注意前后銜接，使每一個提問都能恰到好處地起到引發學生積極思維的作用。

四、設計的問題具有實效性。

按照教學設計，一節課大都分為復習舊課、導入新課、講授新課、鞏固練習和課堂小結五步進行，提問穿插在整個教學過程中。

首先，要把握好提問的時機。一般在講新課之前，先進行復習性提問；導入新課時，進行引導性提問；講授新課時，進行重點性提問；小結講評時，進行總結性提問。每次提問放在什么時間，教師應該按照教學進度、學生理解程度及時提出一些有針對性的問題，促使學生聽講的思路和教師講課的思路合拍。

教師把握好時機進行課堂提問，要注意捕捉良機。錯過良機，就要影響提問的效果。課堂提問良機的選擇要依據教材內容和學生情況來確定。1．從教材內容的角度來說，提問應選擇的最佳時機是：

（1）教材的關鍵處。教材的關鍵處是學習、理解、掌握知識的最重要之處。教學進行到此處時應該提問，引起學生注意，使學生弄清關鍵問題，學會新知識。（2）教材的疑難處。課堂教學是一系列由舊到新的知識遷移過程。新知識如果沒有疑難也就不成為新知識。因此，教學進行到疑難之處要設問，幫助學生解決疑難。

（3）新舊知識的結合處。數學知識系統性強，環環相扣，每一處新知識必然有與它相關的舊知識，連接點就是新舊知識的結合處。在新舊知識的結合處設問，便于引導學生由舊知識過渡到新知識，促進知識遷移。

（4）教材的精華處。教材的精華處必然是新知識的重點部分，就是需要學生理解和掌握的地方。因此，針對教材的精華處要認真設問，引導學生理解和掌握它。（5）教材的深奧處。學生學習新知識都有一定的難度，新知識的疑難之處就是教材的深奧之處。這樣的地方學生理解困難，教師有計劃地精心設計系列問題，有利于減緩坡度，突破難點。

2．從學生角度來說，最佳提問時機是：

（1）當學生的思維困于一個小天地而無法突圍時，教師要精心設問，引導學生沖出困境，從新的角度思考問題，找到答案。

（2）當學生受舊知識的影響，無法順利實現知識遷移時，要精心設問，幫助學生實現知識遷移。如教學列方程解應用題，學生列方程的思路容易受算術法列式的影響，總是按算術法的思路列方程，這時就應該設問，讓學生弄清兩者的異同，掌握方程法的特點，擺脫算術法思考問題的影響。

（3）當學生疑惑不解時，要恰當設問，幫助學生解惑，弄清問題，理解新知識。（4）當學生有所領悟，心情振奮，躍躍欲試時，要通過設問，給學生表現自己的機會，使他們品嘗成功的喜悅，激發他們的學習熱情。

（5）當學生胡思亂想，搞小動作，精力分散時，要通過設問，引起學生注意，把他們的精力引導到學習上來。

其次，要掌握好提問的次數。也就是量要適度。提問是一種很好的教學手段，但過多提問或提出的問題使學生難以解答，會使學生產生為難情緒，甚至反感，效果不佳。這就要求教師在教學設計時，事先準備好，講到什么時候提問什么問題。

3，少用判斷性語句提問，如“對不對？”，“是不是？”等。這類問題學生容易找到答案，問題本身容易導致學生不假思考，思維程度很低，常包含偶然因素。因此，這類提問，從學生回答中難以找到學生錯誤癥結所在，只宜少用，或在應用時加一些引導敘述算理或引導思考的提問。同時還要靈活機動，根據課堂氣氛，隨時再提一些問題，幫助和引導學生思考。另外，課堂提問還應采取多種多樣的形式，如圖解式、板書式、實物對比式等等。五．設計的問題具有全面性。

課堂提問是教師了解學生學習情況，激發學生探求新知欲望的重要手段。所以課堂提問應面向全體學生，成為全體學生與教師的信息交流，不應成為少數幾個尖子的“專利”。在實際教學中，如果只讓優等生“包場”，將學困生冷落一旁，就會導致學困生聽課注意力分散，身在課堂，心系窗外。在課堂教學中，教師應該心中有學困生，優先提問學困生。

1．設問要講究層次，讓學困生也能跟隨老師的提問而積極思維。

2．優先讓學困生應答或板演，做到學困生思考后能回答的問題絕不讓優等生代勞，讓學困生也有表現自我的機會，也能感受到成功的喜悅。

3．應鼓勵學困生大膽發言，答對了及時肯定，答錯了切勿指責，以免挫傷其積極性。教師應利用提問所得到的反饋信息，及時把握教學進度，因勢利導，以全面提高教學質量。

此外，教師進行課堂提問時，還要注意錘煉提問的語言。心理學認為：嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。因此，教師在進行課堂提問時，要不斷錘煉提問語言，達到準確、精煉、生動、親切、感人、幽默。用精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，創設民主、寬松、和諧的課堂環境，使學生在良好的學習氛圍中樂學、會學、善學、學好。六．設計的問題具有思考性

學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。所以在教學過程中教師提出的問題既不要大而空，也不要細而淺。因為二者都不易引起學生的思考。教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題。如在學習小數除法時，提出問題：（學生看書例1）豎式是怎樣計算的？想一想商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊？通過討論使學生真正掌握小數除法的計算法則并為學習后面的例題打下良好的基礎。在學習小數加減法計算時，我緊緊圍繞小數點對齊，相同數位才能對齊的知識重點設計問題。在學習異分母分數加減法時，針對教學重點提出問題：為什么要先通分，然后計算？引導學生深入理解異分母分數加減法的法則。實踐使我體會到這樣提問既加深了學生對基礎知識的理解，又培養和發展了他們的邏輯思維能力。七．設計具有指導性的問題

“眼看百遍，不如手過一遍”。在學習抽象的幾何初步知識時、為了幫助學生建立空間觀念，我盡量讓學生親自動手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼一拼等，引導他們參與一些實踐活動。再引導學生抽象出幾何形體的性質及計算公式。如在學習圓面積一課時、首先引導學生閱讀教材。重點理解：書上三幅圖各表示什么意思？它們之間有什么聯系？然后組織學生按書上的操作順序自己動手操作，同時思考老師提出的問題：（1）由圓形轉化成什么樣的圖形？變形之后面積有無變化？（2）這個長方形的長相當于圓的什么？寬相當于圓的什么？（3）你能不能總結出圓的面積計算公式？學生通過實際操作，自己總結出圓的面積計算公式是：s=πr2。這樣通過實踐活動，為學生提供了豐富的感性材料，促進他們去抽象概括和總結，使他們逐步認識事物的本質和規律。學生運用多種感官進行學習活動，這樣就加深了對知識的理解，不僅知其然，而且知其所以然。從而也就活躍了思維，激發了學生學習的積極性。

眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。在素質教育的教學實踐中，我們還可以根據教學要求和學生實際，選用、創造出其他豐富多彩的課堂提問。只要在教學過程中能激發學生的學習興趣，撥動其思維心弦，讓學生以最佳狀態投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，就是成功的課堂提問。課堂提問的藝術性就體現在教師的無窮創造上，它熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教學風格的光華，是展示教師教學藝術的“窗口”。恰當的課堂提問是提高課堂教學質量的關鍵.只有恰當的課堂提問，才能有學生積極主動的思維過程，才能有高質量的課堂教學效果。在大力提倡素質教育的今天，教師更應講究課堂提問的藝術，真正發揮課堂提問在小學數學課堂教學中的重要作用。

參考文獻

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