第一篇：精心設計問題 提高課堂效率

精心設計問題 提高課堂效率

高二生物組崔新中

教學過程是提出問題和解決問題的持續不斷的活動。課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環節。合理設計問題是教學進程得以順利進行的關鍵。隨意的、精糙的和不講究質量的問題只能是流于形式，達不到良好的教學效果，而精心設計的問題則對吸引學生注意力，激發其學習熱情，啟發其想象與思維，提高教學效率具有重要的作用。

平時我們在提問方面可能存在的一些誤區：(1)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(2)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(3)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。(4)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(5)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(6)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(7)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(8)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果，等等。產生這些誤區的原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。

教師的課堂提問是通過師生相互合作、檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識，實現教學目標的一種教學行為方式。教師的提問能力會直接影響課堂學習活動的展開，進而直接影響生物課堂教學的有效性。因此，課堂提問，更需要體現以下幾個方面。

首先，提問要給學生留有探索的空間。

教師在課堂上所提的問題要給學生留有一定探索的空間，如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似熱烈的課堂氣氛，會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣，課堂教學的高效率更是無從談起了。

其次，提問要兼顧寬泛性和指向性。

教師對課堂所提的問題，應精心準備，嚴格控制好“量”，即質量和數量，因此教師設計課堂提問要有一定的針對性，不應該離開教學目的，把教材內容搞得支離破碎。

再次，要根據學習進程及時追問或補問。

課堂里，如果說一開始的設問是啟發學生觀察，引導學生認知沖突，聰中尋找解決問題的思路，那么，在教學進程中通過教師對某一問題的追問，可以讓學生理解概

最后，教師要引導鼓勵學生提問。

著名科學家李政道博士說：“什么是學問？是要學怎樣問，就是學會思考問題。”愛因斯坦也說：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底罷了。我認為提出一個問題比解決一個問題更重要?！蔽覀冊谄綍r的教學中，應該遵循學生好奇、好問、好表現自己、愛受表揚的年齡特點，在課堂上給學生提供多種機會，讓他們發表自己的看法，提出問題。

那么在生物教學中如何設計問題，1、要重視挖掘教材聯系生活，設計的問題不能太易也不能太難，太易起不到鍛煉思維的作用，太難又打擊學生的積極性失去了學習生物興趣。

2、遵循認知規律培養創新思維，提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究生物規律。

3、設計的問題要體現學生發展的需要，使學生學有所得。要以學生已有的經驗為基礎，學生有能力解決。設計的問題不僅要讓學生“跳一跳，才能摸得到”，有發展的空間；而且要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

一個好的教學問題，可以激發學生的思維，使學生達到情緒高漲、智力振奮的狀態；但不好的問題，可能讓學生毫無興趣，也可能使學生糊里糊涂，不知所云，達不到應有的教學效果。課堂教學，最怕把簡單的問題復雜化，化繁為簡，深入淺出是我們生物教學應當追求的效果。把簡單的問題復雜化，使原本清晰的學習思路變得模糊不清，重點不夠突出，同時又浪費學生寶貴的時間，課堂效益自然大打折扣。

總之，問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。對學業基礎不同的學生提出不同的達成目標；課堂提問時，對不同程度的學生給予不同難度的問題，也可同時呈現（用投影等）多個問題由學生選擇回答；讓更多的學生參與到教學活動中，從而提高課堂效率。

第二篇：精心設計問題,提高課堂效率

精心設計問題,提高課堂效率

課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為。有價值的提問是促進學生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習的有效燃料。因此，教師要重視對問題的精心設計和組織，優化提問技巧與方法，鼓勵學生都能勇敢回答問題，使提問更有效，從而提高課堂教學效率。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的針對學生進行教學。因此，精心設計問題是非常必要的。

一、讀透教材，巧設問題

教師在問題設計前，首先要深入思考教學內容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，以教材為基礎設計問題。具體來說，問題設計應問在：

1、問在教材的關鍵處。例如：在教學分數的意義時，我讓學生用不同的學具（8個正方形、12個三角形、16個圍棋子、20個小方塊）得到1/4，在反饋時同學們各自說完了是怎樣得到1/4的之后我提問：“擺的東西不一樣數量不一樣為什么都能得到1/4? ”這個問題就一下子揭示了分數的意義問在了教材的關鍵處。

2、問在教材的疑難處。

3、問在學生通過對問題的思考，為學習指引方向，促進課堂教學的動態生成。如：在教學“平行四邊形面積公式”的推導過程中，學生通過剪一剪、移一移、拼一拼等方法進行操作，主動探索、觀察、討論、發現、交流、大膽推導概括出平行四邊形的面積計算公式。當學生通過割補法把平行四邊形轉化成長方形后，問：大家認真觀察，割補后的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯系？根據上面的發現，你能推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？學生通過操作后，已經明確了兩個圖形間的內在聯系，建立了長方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說的話就很多，就有參與的興趣，完全有可能進行加工、整理、進而推導出公式，課堂教學也更加有效。

二、優化課堂問題設計，促進學生自主學習好的問題是促進學習的燃料。

這就需要教師要結合教材內容和學生的情況設計符合本堂課的問題。

1、創設趣味性問題，激發學習動力。“興趣是最好的老師?！眴栴}情境的創設是調動學生學習的積極性，激發學生思維的關鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導學生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入到數學學習中。如：在教學完“列方程解應用題”后，我設計了一個“救救小羊”的情境練習，就在狼想吃小羊的時候，山大王老虎來了，老虎為了顯示自己的“公正”，規定：“小羊如果做錯了一題，狼可以前進一步，如果做對了，狼就后退一步，遠離小羊?！痹谌绱擞腥さ耐捛榫持?，學生本能的一種“正義感”馬上被激發出來，他們學習熱情高漲，做題異常認真。隨著學生一次一次正確的練習，狼被迫步步后退，當狼退至“河邊”，逼進河里時，學生心底“懲惡揚善”的愿望終于得到了滿足，全班禁不住高聲歡呼起來，課堂氣氛達到了高潮的極致，也極大地提高了課堂效率。

2、設計啟發性問題，激發學生思維的火花。啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。例如在教學《平行四邊形面積計算》時，先讓學生猜測：這個平行四邊形的面積是多少？你用什么方法來證明它？可以觀察這個平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過剪、拼成已學過的圖形。教師通過這些有序的啟發提問，給學生提出了思考探索的方向，使課堂教學更加順利，更有效。

3、設置層次清晰、又具整體性的問題，激活學生思維。當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度。即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設計一些“子問題”鋪墊。教師在設計問題時要根據學生的思維特點，精心設計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節奏，前后銜接，相互呼應和逐步深化，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。

4、設計深刻性問題，促進思維拓展。學生中不良習慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數學科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設計，在師生互動中，讓學生取得“小中見大，揭示規律”的教育效果，這就是“問題”設計的深刻性。這樣的素材其實很多，例如：一條線段上取兩個點，則可以得到幾條線段？取n個點呢？如果把線段換成角呢？又如三條兩兩相交的公路，要建一個加油站，使加油站與三條公路距離相等，請你選點，你有幾種選法？等等。

5、設計開放性問題，發展學生思維。現代教學論認為：學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。開放性問題的提出是促使學生形成良好認識結構的推動力，也是引導學生自主學習的重要措施。例如：教學“數的整除”的復習課“在2、4、5、8、12中，你認為哪個數與眾不同”的問題。又如：教授租車問題時提問：“一共22人去秋游大車限乘7人，小車限乘4人怎樣租車比較合理？租3輛或者5輛太浪費了？ 2租船：我們有26人，想一想怎樣租船最省錢？大船限乘6人,租金8元。小船限乘4人，租金6元。3.如何租船較合適：我們班有34人，需要租幾條船。一條船限乘4人。給學生提供了廣闊的思維空間，促進學生動腦思考問題，檢索已有知識，這就為學生自主探索問題，實現“再創造”做好了充分準備。開放性的問題設計，調動起了全體學生的積極性，每個學生都動起來、活起來了，從而使學生真正成為學習的主人。

三、合理運用等待教師在課堂提問中要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學生一、二秒的時間去思考問題，并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答，其結果是使學生對回答問題失去了信心，減少了學生的思維，從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發生一些重大的變化：

1、學生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；

2、會有更多的學生自愿回答問題，一些學業失敗者回答問題的次數也會增加；

3、學生的回答會更具有分析性、創造性和評價性，并且學生還會出示更多的論據，在提出論據之前或之后也都會對推理過程進行說明；

4、學生回答不出問題的現象有所減少；

5、學生在課堂教學中的成就感明顯增強等等。沉默是金，合理的等待激發了學生的思考，并且使更多的學生形成了對更多問題的答案。

（四）、合理反饋激勵，促進提問升華問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是給予學生加以引導，仍然很重要。在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻收不到應有的啟發思考、發展思維的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟而不當”、“啟不得法”。只有“啟而得當”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下優化對策：1．鋪路架橋。當學生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應及時鋪路架橋予以疏導。當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結性問題的前面，補充一些難度較小的問題。2．引向。學生在回答問題時，有時會出現“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應適時地給學生引向。

第三篇：精心設計課堂問題 提高課堂教學效率

精心設計課堂問題 提高課堂教學效率

高興鎮工農小學 丁興

教學過程是提出問題和解決問題的持續不斷的活動。課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環節。就生物學科而言，學生對日常生活中的各種生物學現象都比較熟悉，而對本學科中的一些原理和重要知識點則常常缺乏深入的理解。如何使學生從平日里熟悉的各種現象中學習到全面、準確的生物學知識呢？此時，合理設計課堂問題便成為了教學進程得以順利進行的關鍵。隨意的、精糙的和不講究質量的問題只能是流于形式 ,達不到良好的教學效果 ,而精心設計的問題則對吸引學生注意力 ,激發其學習熱情 ,啟發其想象與思維 ,提高教學效率具有重要的作用。

一、課堂提問的信度、坡度、難度、角度

1.課堂提問的信度 教師對學生提出的問題必須注意 ,問題必須準確、答案明確、要有鮮明的科學性 ,體現較高的準確度 ,即“信度”。問題本身合理、準確 ,學生就會開動腦筋 ,積極思維 ,知道該運用哪些已學的知識來回答 ,從哪些方面回答才比較完善準確。例如“光合作用有什么意義 ?”問域過大 ,學生不知答到什么程度 ,會把學生的思維導向歧途。若將問句改為 “植物的光合作用對人類有何意義（或影響）?”就具體得多。

2.課堂提問的坡度 生物學教師應當根據教學內容的要求和大多數學生的認知水平、利用學生已有的知識 ,合理地設計出由易到難、由簡到繁、由已知到未知、前后彼此關聯到一個個、一組組問題 , 才能使教師的提問達到預期的目的。例如 ,進行“能量代謝 ”一節課教學時 ,根據初中學過的有關知識與“能量代謝 ”的內在聯系進行層層設問 ,以舊馭新 ,循序漸入 ,可設計如下一組問題 :①營養物質的利用是指什么過程 ?②生物體內的有機物有什么作用 ?③能量貯藏在哪些物質里 ?④生物體利用能量的形式如何 ? ⑤ATP的合成與分解標志了細胞的什么生命活動 ? 3.課堂提問的難度 一般來說 ,教學過程最終使學生實現知識和能力提高。所設計的問題應根據學生已有的知識水平,如果提出的問題淺顯隨意 ,引不起學生興趣 ,反映不出思維的深度;而超前、偏怪、深奧的提問又使使學生不知所云,難以形成思維的力度。因此盡量使每一問題都能使學生“跳一跳 ”摘到“果子 ” ,體會到智力活動的愉快 ,既給學生以成功的滿足 ,又調動了學生的思維。例如 :讓高一學生回答 :“生物體如何維持體溫?”問題 ,由于他們對呼吸作用原理、呼吸鏈上 ATP的釋放化學能轉變為熱能原理及各系統所起作用幾乎不了解 ,問題的設計在實質上已超越了學生的認知水平,學生就難以進行深入思考和回答 ,不能取得良好效果。

4.課堂提問的角度 提問的角度不同 ,激發學生思考的效果截然不同。教師在設置問題時 ,應從不同角度力求新穎 ,不是老生常談 ,從而引起學生的興趣和注意。使學生聽后趣味橫生 ,人人躍躍欲答。例如 :“細胞有絲分裂各個時期有什么變化 ?”除設問域過大外 ,問句概念還有歧義 ,容易造成理解上的分歧。如果將問題聯系實驗觀察加以改進 ,使其新穎些 : “有絲分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色體、紡錘體在高等植物細胞中的變化典型圖象 ,你能用語言把他們勾畫出來嗎 ?”這樣換一種問法就能使學生跟著老師的提問去開動腦筋 ,也容易用自己的語言朝著已規定了的提問的目標去進行歸納、總結。

二、課堂提問的實際性、啟發性、探究性、趣味性

1.課堂提問的實際性 生活是知識的源泉 ,因此課堂提問要密切聯系實際 ,要把課本中的知識跟生活實際、生產實際、自然現象等緊密的聯系起來 ,運用科學理論知識去解決日常生活中的實際問題 ,這樣才能使一些枯燥無味的教學內容充滿生活氣息 ,學生才能獲得較完整的理論知識和實踐知識。例如 ,學習“生態系統穩定性 ”時，根據學生平時生活的實際，我們舉了農村常見的池塘為例子 :清晨池塘清澈見底 ,然后 ,由于鵝鴨嬉戲一天下來池塘混濁,可第二天又清亮如故,這是何原因？這種來源于生活感受的問題會拉近學生與教材內容之間和學生與教師之間的距離,激發他們的學習熱情。

2.課堂提問的啟發性 啟發式提問,主要是給學生指出思考問題的角度、方向和學習方法。教師在教學過程中要善于啟發學生獨立思考、引導學生會發現問題 ,提出問題、分析和解決問題 ,才能充分體現教師為主導、學生為主體的教學風格。因此 ,生物學教師應根據學生認識事物的規律 ,周密設計啟發式問題 ,引導學生開動腦筋想問題 ,研究問題。通過啟發性提問 ,啟發學生的聯想 ,活躍學生的思維。例如 ,“把一株綠色開花植物移栽在一定濃度的硝酸鉀溶液中 ,頭幾天發生干萎現象 ,但不久這株植物又逐漸恢復原狀 ,是何道 理 ?”學生一時答不上來 ,可引導回憶植物生活必需元素是哪些 ?哪些是植物生活所需的大量元素 ?植物吸水和失水的條件是什么 ?提出這些“含而不露 ”的問題讓學生思考 ,以求啟而即發或漸發的作用。.課堂提問的探究性 學生創造性思維能力的培養 ,與設計探索問題的引導密切聯系。具有較強探究性的問題是使學生進行獨立思考、思維及時轉向 ,不受定勢影響而產生獨特見解 ,提出新穎解法 ,提出新的觀點 ,標新立異的溫床。例如 :教師提出“為什么在單側光照射下植物會向光彎曲，而在其他的光照條件下為什么就不會?”問題 ,使學生從 “熟悉 ”向光性現象中 ,發現還存在著需要單側光這一平時不注意的不熟悉的現象 ,就會自然而然的產生“究竟是為什么 ?”的探索的強烈動機。在教師提示下 ,學生的問題意識容易產生了 ,探索的方向也容易確定 ,思路就容易把握 ,經過教師合理的引導，學生的思維就容易向更深更廣方面發展。

第四篇：精心設計教學思路提高教學效率

精心設計教學思路 努力提高課堂效率

日常工作和生活中，我們做事情都需要有一定的思路做指導。有思路才有效率，有思路才有出路。教學思路是圍繞教學目標展開教學內容的想法，是教師教的步驟與學生學的步驟的有機統一，是教師在設計課堂教學時所規劃的教學流程。筆者在農村從事語文教學十余年，從農村小學語文的閱讀教學實踐來看，科學地藝術地設計教學思路的意識比較單薄。

教學模式落入“導入課文——了解大意——深入探究——總結全文”這樣一個俗套。由于在“深入探究”這個環節中講解分析過多，容易形成一個時間漫長內容繁雜的教學大板塊，從而使課堂教學缺少節奏。因此我們應該進行教學思路的創新設計，讓課堂教學的步驟明朗起來，過程生動起來，效果藝術起來。在教學實踐中，可進行如下方面的一些創新嘗試。

一、設計清晰。這是語文教學思路設計的首要目標。教學思路，顧名思義，是一種思路性的東西，本身就應該明朗、清晰，思路不清晰雜亂無章，教學就事倍功半。在教學宋代詩人翁卷寫的《鄉村四月》一詩時，我做了這樣的提問設計：

1、同學們，透過詩句，你們看見了什么？

2、同學們，透過詩句，你們聽見了什么？

3、同學們，透過詩句，你們聞到了什么？

4、同學們，透過詩句，你們感受到什么樣的情感？

通過教學讓學生看到了山坡田野間茂盛的草木和波光粼粼的稻田，聽到了杜鵑的聲聲啼叫，聞到了鄉村特有的泥土味，感受到了作者對鄉村生活、勞動生活和勞動人民的贊美。這個教學案例的思路表現在哪里？表現在四個提問上，每一次的提問都組織起一次學生的品讀活動，四個提問彼此并列而又有一定的從易到難的遞進關系。由于這四個提問的出現，教學過程分成四個教學板塊，讓人明顯地感覺到教師引導著學生在一步一步地向前走，整首詩的教學顯現出了明晰可見的思路。

二、把握文章本身思路。教與學，是教學過程中的一對矛盾。作為矛盾主要方面的教師必須在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點、重點和難點，遵循學生認識事物的規律，合理地設計自己的教學程序，引導學生沿著作者的思路，由淺入深、由表及里逐步理解課文?！镀哳w鉆石》是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話，對課文主體部分的教學，我借用水罐的神奇和一次次變化為線索來進行。從“空木水罐”到“有水木水罐”，可以讓學生體會小姑娘對母親的愛使水 罐發生了神奇的變化；水罐掉在地上端端正正，水依然是滿的，這部分可引導學生重點理解“喜出望外”“真想喝個夠”等詞句，體會小姑娘的心情，感受小姑娘對母親的愛；水罐變成銀的，這里可以引導學生體會小姑娘的愛心，小姑娘不但深愛著自己的母親，還用真摯的愛心對待動物；水罐變成金的，這里可以引導學生認識到，水罐變化的原因是母親對小姑娘的愛，水罐的神奇并不在于小姑娘，而在于愛心；從水罐里跳出七顆很大的鉆石，接著從里面涌出一股巨大的清澈又新鮮的水流，這部分可引導學生了解小姑娘當時多么想喝水，從而體會她把水讓給過路人是多么難能可貴的。這篇課文本身的思路就是我和學生的教學思路，抓住這個思路，就能讓學生很好地理解課文內容，深刻把握主要人物的美好品質。

三、突出文章重難點。馬克思主義理論告訴我們，我們認識事物要抓住事物的主要矛盾。語文教學也一樣，要突出文章的重點和難點，只有這樣，我們才能讓學生深刻理解文章思想，真正把握文章感情。比如，《匆匆》一文是20世紀20年代的作品，膾炙人口而又難以理解，作者朱自清緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了對虛度時光的無奈和惋惜。教學起來重難點不好把握，但是，如果教學思路設計的巧妙，這個問題就迎刃而解了。在教學時，我設計了這樣的步驟：談話導入——整體感悟——探究課文——總結升華——布置作業。其中，“探究課文”這一環節這樣安排，在理解課題“匆匆”以后，我問學生“這篇課文是講什么東西匆匆？” “這篇課文是怎樣描述時間匆匆的呢？”“既然時間是這樣的匆匆，那么，作者是怎樣對待時間的呢？”“作者珍惜時間，你又是怎樣看待時間的？你打算怎樣對待時間？”這一連串的問題，提綱挈領，層次分明，由淺入深，很好的突出了文章的重難點，讓教學收到了明顯的效果。

總之，有思路才有效率，有思路才有出路。好的教學思路會產生事半功倍的效果。因此，在語文教學實踐中，我們必須知難行易，大膽地探索出更合理更有效的教學思路。

第五篇：提高課堂效率

提高課堂效率，我認為可以從以下幾個方面思考：1 強調學生的自主合作學習，如在講授《憲法是國家的根本大法》時，新課內容學習前先讓學生對照課件完成表格填空：憲法與普通法律的異同，先學生自己獨立思考，然后小組討論補充完善表格，最后由小組代表發言，教師適當補充完善，從而真正達到疑問由學生提出，過程讓學生參與，最后疑問由學生解答。注意激發學生興趣，初中學生的思維大多處于感性階段，因此舉的例子要貼近學生的生活，同時多制作多媒體課件容易吸引學生注意力，為了更好地調動學生興趣應該讓學生主動參與到課堂中，如學習消費者的知情權時，可以讓學生現場模擬購物，既活躍了課堂氛圍也掌握了知識，不要一味灌輸知識。教給學生好的記憶方法。比如在記憶初一下冊20課中學校保護和家庭保護各自的地位時，“學校保護”對應關鍵詞“基地”，“家庭保護”對應關鍵詞是“基礎”，把“學”“地”抽出來，形象記憶成“學弟”，“家”“礎”抽出來，諧音記憶成“家畜”，這樣學生記憶起來幽默風趣關鍵還很容易記住了知識點