第一篇：歷史課如何精心設計問題

歷史課如何精心設計問題

新課程最大的特征就是課堂面貌的變化，如何激發課堂活力打造魅力課堂，我認為設計好歷史問題是關鍵。讓問題成為激發課堂活力的突破口，不失為一個良好的方法。

一、設計能引發學生認知沖突的問題

初中生的心理特點是批判性、追求獨立性增強，敢于挑戰新問題。教師在教學時，就應注意激發其斗志，鼓勵其探索。書本中已有明確答案的問題不宜拿來探究。一是探究的空間狹小，不利于學生發展。二是有現成答案，激發不了學生的求知欲。應選擇能引發學生認知沖突的問題、有一定探究空間的問題。鼓勵學生發散思維，追求一題多解，使其思維在思辨沖突中成長。如我在八年級上冊教學中，就選擇了：沒有林則徐的禁煙，鴉片戰爭還會不會爆發？太平天國運動對當時中國的發展是功大于過，還是過大于功？鄧世昌死值得嗎？《辛丑條約》中的劃定使館界，與今天的使館區有何區別？譚嗣同真的死得其所嗎？孫中山讓位袁世凱該不該？毛澤東赴重慶，依然阻止不了內戰的爆發，其赴重慶還有意義嗎？這些問題答案不唯一，有利于學生思維的發散，有利于學生分析能力的增強。這些問題貼近學生最近發展區，既不會讓學生輕易找到答案，但只要學生“跳一跳”又能摘到果子（答案），這樣就避免了學生思維的松懈和懶惰（因找不到答案，放棄思考；因輕易能找到答案，不愿思考）。

二、挑選能觸動學生內心體驗的問題

新課標一個重要任務就是以人為本，追求人文關懷、發展學生個性品格。葛兆光：“我總覺得，歷史教學恰當的途徑，應是通過寫作者或講授者的‘敘說’來‘激活’讀者或聽眾的記憶、體驗與經驗，調動心底的‘儲備’，喚回心中的‘記憶’，重新建構并認同這一歷史和傳統的過程。這是一個從純粹單向的老師的‘講’，過渡到學生‘聽’，并最終實現歷史記憶的復活，重構一個價值性的東西的過程。學生想聽的，是與他們的生活相關，并能喚起他的歷史記憶和生活經驗的東西，而不是那些陳谷子爛芝麻、或者是機械教條的文本?！痹谔釂枙r，應選那些學生能感悟、體驗到的，能引發生命感動、內心體驗和美好回憶的東西。一堂好課不僅要傳授知識、發展能力，更要成為師生心靈對話的舞臺，成為養育學生人格品質的圣殿。對學生的品格教育，不能一蹴而就，不能貼標簽，應該潤物無聲，通過精選問題、延伸問題，使問題內化為體驗。在八年級教學中，我精選了許多這樣的問題。如：寫份起訴書，控訴英法聯軍在第二次鴉片戰爭期間犯下的罪行？如果你生活在1919年，你會做什么？明年的9月18日，你拿什么紀念我們的“國恥日”？從1932年的第十屆奧運會劉長春的孤獨長跑到2004年劉翔奪冠，你想到什么？面對南京大屠殺的歷史和日本政府通過宣揚侵略有理的教科書，你有何感想？這些問題貼近社會生活、貼近學生情感的焦點，能喚起學生內心的感悟。有利于增強學生愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心。

三、關心來自學生身邊的問題

歷史教材上的東西大多是人類發展史上重大的、離學生較遠的東西，怎樣拉近歷史與現實的距離，讓歷史貼近學生，以最接近學生的起點，引領他們走到離自己最遠的終點，教師就得關心學生身邊的問題，讓二者有機聯合起來。在八年級教學中，我就選擇了如下問題：從左宗棠收復新疆看打擊東突勢力的必要性；洋務運動對中國近代企業發展的貢獻；新文化運動時，就已主張以白話文代替文言文，我們今天為什么還要學習文言文？今天，我們生活改善了，還有學習長征精神的必要嗎？調查改革開放后中國人的衣食住行等。這些問題符合學生的心理特征和認知水平，貼近社會和學生生活，有利于拉近學生對歷史的情感，激發學生學習的興趣，有利于學生參與到教學中來。

四、杜絕無限拔高的問題

有些教師認為只有難才能體現教師水平，惟有難才能促進學生發展。以九年級為例，有些教師上課提出如下問題： 18世紀70年代至19世紀前期，雖然法國一躍成為世界科學中心，但是它的經濟并沒有因此超過英國，其原因何在？荷蘭為什么沒有發生工業革命？依據18世紀末——19世紀中葉法國與世界情況，分析法國歷史演變的趨勢。中國、埃塞俄比亞、西班牙等國反法西斯戰爭為什么未能遏制第二次世界大戰的爆發？一戰中，意大利參加協約國一方作戰的原因是什么？這些問題對于初中生就顯得過難。因為初中生無論其知識儲備還是思辨能力和高中生還是有段差距的。歷史教學不能離開學科知識與技能而架空地去探究，無限拔高只能是拔苗助長，欲速則不達。

五、教學生學會提問題

學起于思，思源于疑，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處煵粌H要“解惑”，還要“生惑”，教會學生發現問題、提出問題、懷疑問題，這樣才能不斷促進學生創造性思維的發展，讓學生有問，能無中生有，生成問題，激發學生的探究欲望；敢問，有問題敢于提出來，勇于和老師、同學分享；這就要求教師要善于營造一種自由的氛圍；善問，問問題也有技巧，要培養學生透過現象、觸及本質的本領。在學生提問中，對有獨到創見的學生，予于鼓勵；對發問積極、討論踴躍的學生，予于肯定；對不善于發問和不積極參與的學生，提出希望，要有意識培養學生質疑問難的勇氣和興趣。

總之，能面向全體，又能促進學生不斷發展的問題都是好問題。只要我們教師樂于探究、勤于探究，我們的歷史課堂必將在探究中煥發勃勃生機。就讓我們在提問題中享受快樂，在問題中享受思考，在思考中享受歷史課堂的魅力吧！

第二篇：語文課堂如何精心設計教學問題

語文課堂如何精心設計教學問題

“學起于思，思源于疑?！比绾巫寣W生敢問、會問、愛問，真正實現學生的課堂主人地位，我認為主要從培養學生的“問題意識”和精心設計問題做起。

一、創設問題情境，培養學生的問題意識。教學起點在哪里？籠統地說應在“跳一跳可以摘到桃子”之處;具體地說，學生初讀課文后，在談感受時已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了，教學起點應從學生質疑、從學生都關心、從教師最擔心的問題開始。也就是說“問題”、“疑惑”是“教”和“學”的切入點。教學的過程也就是在個人讀書、思考的基礎上，通過師生對話、生生對話解決提出的問題又產生新問題的過程。教學從問題開始，學生帶著新問題走出課堂，這是非常正常的情形。反之，沒有問題、看似一帆風順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。

1.創設寬松、民主、和諧的問題情境。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、民主的環境和氛圍，建立和諧民主的師生關系，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學生敢想敢問。在教學中，不難發現，走下講臺，蹲下身子，走進同學們中間，和學生打成一片的老師能夠讓學生更親近，教學效果更好。這樣的教師往往都把自己當成平等的“首席”，成為學生學習的參與者和合作者，積極為學習共同體營造寬松、自由的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，學生敢于發表自己的見解，教與學融為一體。尤其是在小組合作學習中，教師加入學生小組，成為合作者，共同討論對問題的看法和體會，學生就自然把教師當成他們中的一員，產生共鳴，收到意想不到的效果。其次，要善于培養學生的問題意識，使學生想問。傳統的課堂教學一般是教師講到哪里，學生想到哪里，教師按照備課預設的環節進行著自己的教學設計，不給學生獨立思考的空間。即使有個別學生有問題要問，老師也害怕離題太遠，一個手勢就把學生的問題意識扼殺在搖籃里。新課改課堂關注的是學生的表現和學習過程，教師在備課是要預設給學生創設問題的情景，課堂上讓學生充分展示和交流，讓他們真正體會和感受自我表現、互動交流和嘗試成功的喜悅，學生參與了課堂的全程，不但學懂了知識，更重要的是享受到學習過程的樂趣。所以教師在課堂上要積極創設認知上的沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。在整個施教過程中，教師要把“問題”作為教學的出發點，把產生的新問題作為教學的結束點，讓問題成為學生教與學的紐帶。

2.及時評價，鼓勵學生大膽質疑問難。語言是思維的外殼。從學生提出的問題中，老師可以及時了解各種反饋回來的信息。教師應邊聽邊想，迅速判斷：學生表述的語音是否準確，語意是否完整，是否圍繞中心內容來提問等等。教師要能迅速接受并及時處理來自學生的信息，才能對癥下藥地進行啟發、引導、糾正，千萬不要忘記給學生以恰如其分的評價。也可讓學生比較、研討，提出有價值的問題。最重要的是，要創設機會讓中下生尤其是那些性格內向、對語文興趣不濃的同學發言，哪怕是極細小的進步，甚至只要說清楚都要給予肯定。教師的啟發用語要精煉、親切，靈活多變。“你還知道什么？”“你讀明白了嗎？”培養學生大膽質疑要持之以恒，“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”始終是語文教師進行問題意識培養的一個終極目標。

二、精心設計課堂提問，把時間和空間還給學生。提問是一門學問，更是一門藝術。我們要摒棄傳統教學的“滿堂灌”，也不能進行“地毯式”的“滿堂問”。課堂是線，問題便是珠子，如何將這珠子穿好，穿得恰當、得體、漂亮，真要老師一番匠心。語文課堂上怎樣設計有效問題，更好的發揮教師的主導作用和學生的主體地位，依然是擺在每一位老師面前的課題。我認為要把握好適時，（選擇提問的時機合適，學生對學習內容有問題、必要提的時候。）適度（把握問題的難度，跳跳就能摘到果子，問題過高或過于簡單都失去發問的意義。）適量（要問該問的問題，不多問，不濫問，選擇最必須解決的問題提問。）全面（面向全體學生，所提的問題都是全體學生都能根據自己的不同水平作出回答的，而不只針對好學生或學困生。）

1.設計探究性的問題。對于學生來說，某個字讀什么音，怎么寫是無需探究的，教師設計的問題必須符合前蘇聯教育局維果茨基的“最近發展區”理論。他認為，兒童有兩種水平，一種是兒童現實所具有的水平，叫實際水平;一種是在教師引導下兒童所能達到的水平，是潛在水平。在兒童的現實水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是最近發展區。我們形象的把它稱為“跳一跳，摘果子”。老師設計的問題一定要落在學生的“最近發展區”，太大或太容易都沒有探究的價值。就拿《頤和園》這篇課文來說，老師就很注重問題的設計，在教“長廊”一部分時，老師說：“這一段里藏了一個世界之最，看誰能找出來？”對于這個問題同學們都很感興趣，因為要通過他們的學習有所新發現。再如學習“昆明湖”一段時“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡”這句話老師設計“這一句中那個字用得最準確，說說你的看法”這個問題，也就是“滑”字妙用很值得探索，一石激起千層浪，激發了學生思考的興趣。再如教《我的戰友邱少云》中的問題“究竟是什么像刀一樣在絞‘我’的心呢”，對于這個問題，同學們稍加思索就可以想到是一種痛苦，是戰友被烈火焚燒的痛苦像刀一樣在絞“我”的心;經過學生之間的合作，進一步討論之后，有覺得像刀一樣在絞“我”心的還有擔憂、無奈和絕望。問題空間有多大，探究的空間就有多大，如教學《守株待兔》一課時，教師引導學生理解成語意思，學生積極發言，并能聯系學習和生活實際，談自己對這一成語的理解，思維活躍，各抒己見。如《窮人》一課的結尾只寫“桑娜拉開了帳子”便戛然而止，這給讀者留下了一片自由探索的空間，也給學生提供了盡顯個性的好機會。教師可以引導學生回顧全文，根據漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認知情感，推測想象“拉開帳”子后會發生什么事情呢？由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開啟學生的認知情感，課文體現的夫妻情、鄰里情，才盡顯其美。

2.設計生成性的問題。也就是用老師的問題引出學生的問題。仍用《頤和園》為例，講到長廊部分“一眼望不到頭”，“這條長廊有七百多米長，分成273間，幾千幅畫沒有那兩幅是相同的。”體會到長廊真長的特點。例如《坐井觀天》中教師問“同學們學了課文還想知道什么時”，引出了一個學生的問題：“我想知道如果青蛙跳出了井口，會出現什么情況？”《守株待兔》寓言故事教學中學生提出的“那個人為什么不守幾棵樹而守一棵樹”的問題都是在教學中的一些生成問題。在設計生成性問題時可以從以下幾方面入手：

（1）圍繞課題設計。這樣的問題往往用在講讀課文開始。如在教《鳥的天堂》，課題中的天堂指什么？鳥的天堂又指哪里呢？《偉大的友誼》抓住“偉大”設計“牽一發而動全身”的問題“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的”？《飛奪瀘定橋》可抓住“飛“和“奪”進行提問?！恫荽杓房勺プ　敖琛钡?。《可貴的沉默》抓住“可貴的”設計問題，直入主題。

（2）根據中心句設計?！墩蔡煊印芬徽n開頭“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”圍繞“杰出”和“愛國”設計問題，課文從哪些方面來寫，抓住了他的哪些事跡來寫呢？這樣提綱挈領，學生學習思路也就打開了。

（3）圍繞課文思路設計。葉老說過：“讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解才理解得透徹。”緊扣文章思路設計問題，順藤摸瓜，從而更好的理解課文。教《美麗的西沙群島》比較詳細地介紹了西沙群島的美麗和物產豐富，讀讀課文，看看哪些段落是寫景色美麗的，哪些段落是寫物產豐富的。

（4）圍繞重點、難點設計。重、難點是學生學習中難以理解的地方，抓住這些方面提問，可以解決學生的疑惑，突破難點。如教《養花》一文的最后一段，作者說：“有喜有憂、有笑有淚……這就是養花的樂趣?！边@一段是對全文的總結，也是難點所在，可以提問“為什么說憂和淚也是樂趣呢”？通過這個提問可以使學生聯系課文內容理解樂趣的含義：賞心悅目是樂趣，多得知識是樂趣，付出勞動是樂趣，分享成果是樂趣，當然為喜歡的東西流淚獻真情也是樂趣。自然而然理解了“憂”和“淚”也是作者的樂趣了，難點也突破了?！斗部ā贰陡F人》等課文的結尾都有一定的寓意，抓住這些難點提問，組織學生討論，教師點撥就能理解重、難點。

（5）圍繞含蓄語句設計。高年級課文中有的句子含義很深，有的是揭示主題的中心句，有的是寓意深刻的含蓄句，對這些句子進行剖析、挖掘，設計問題幫助學生理解課文。如《我的伯父魯迅先生》中出現的“碰壁”一段，《金色的魚鉤》可抓住最后一句話“在這個長滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”設計“為什么說長滿紅銹的魚鉤是金色的”展開討論?！犊噼帧芬晃闹腥A僑贊揚小姑娘的話“孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變甜的”等等，在這些地方著力設問探究，對理解課文，進行思想教育等方面都具有很重要的作用。

（6）抓感興趣的部分設計問題。如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學生展開激烈的討論。

吳淑芳，教師，現居甘肅平涼。

第三篇：精心設計問題,提高課堂效率

精心設計問題,提高課堂效率

課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為。有價值的提問是促進學生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習的有效燃料。因此，教師要重視對問題的精心設計和組織，優化提問技巧與方法，鼓勵學生都能勇敢回答問題，使提問更有效，從而提高課堂教學效率。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的針對學生進行教學。因此，精心設計問題是非常必要的。

一、讀透教材，巧設問題

教師在問題設計前，首先要深入思考教學內容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，以教材為基礎設計問題。具體來說，問題設計應問在：

1、問在教材的關鍵處。例如：在教學分數的意義時，我讓學生用不同的學具（8個正方形、12個三角形、16個圍棋子、20個小方塊）得到1/4，在反饋時同學們各自說完了是怎樣得到1/4的之后我提問：“擺的東西不一樣數量不一樣為什么都能得到1/4? ”這個問題就一下子揭示了分數的意義問在了教材的關鍵處。

2、問在教材的疑難處。

3、問在學生通過對問題的思考，為學習指引方向，促進課堂教學的動態生成。如：在教學“平行四邊形面積公式”的推導過程中，學生通過剪一剪、移一移、拼一拼等方法進行操作，主動探索、觀察、討論、發現、交流、大膽推導概括出平行四邊形的面積計算公式。當學生通過割補法把平行四邊形轉化成長方形后，問：大家認真觀察，割補后的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯系？根據上面的發現，你能推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？學生通過操作后，已經明確了兩個圖形間的內在聯系，建立了長方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說的話就很多，就有參與的興趣，完全有可能進行加工、整理、進而推導出公式，課堂教學也更加有效。

二、優化課堂問題設計，促進學生自主學習好的問題是促進學習的燃料。

這就需要教師要結合教材內容和學生的情況設計符合本堂課的問題。

1、創設趣味性問題，激發學習動力?！芭d趣是最好的老師?！眴栴}情境的創設是調動學生學習的積極性，激發學生思維的關鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導學生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入到數學學習中。如：在教學完“列方程解應用題”后，我設計了一個“救救小羊”的情境練習，就在狼想吃小羊的時候，山大王老虎來了，老虎為了顯示自己的“公正”，規定：“小羊如果做錯了一題，狼可以前進一步，如果做對了，狼就后退一步，遠離小羊?！痹谌绱擞腥さ耐捛榫持校瑢W生本能的一種“正義感”馬上被激發出來，他們學習熱情高漲，做題異常認真。隨著學生一次一次正確的練習，狼被迫步步后退，當狼退至“河邊”，逼進河里時，學生心底“懲惡揚善”的愿望終于得到了滿足，全班禁不住高聲歡呼起來，課堂氣氛達到了高潮的極致，也極大地提高了課堂效率。

2、設計啟發性問題，激發學生思維的火花。啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。例如在教學《平行四邊形面積計算》時，先讓學生猜測：這個平行四邊形的面積是多少？你用什么方法來證明它？可以觀察這個平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過剪、拼成已學過的圖形。教師通過這些有序的啟發提問，給學生提出了思考探索的方向，使課堂教學更加順利，更有效。

3、設置層次清晰、又具整體性的問題，激活學生思維。當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度。即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設計一些“子問題”鋪墊。教師在設計問題時要根據學生的思維特點，精心設計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節奏，前后銜接，相互呼應和逐步深化，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。

4、設計深刻性問題，促進思維拓展。學生中不良習慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數學科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設計，在師生互動中，讓學生取得“小中見大，揭示規律”的教育效果，這就是“問題”設計的深刻性。這樣的素材其實很多，例如：一條線段上取兩個點，則可以得到幾條線段？取n個點呢？如果把線段換成角呢？又如三條兩兩相交的公路，要建一個加油站，使加油站與三條公路距離相等，請你選點，你有幾種選法？等等。

5、設計開放性問題，發展學生思維?，F代教學論認為：學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。開放性問題的提出是促使學生形成良好認識結構的推動力，也是引導學生自主學習的重要措施。例如：教學“數的整除”的復習課“在2、4、5、8、12中，你認為哪個數與眾不同”的問題。又如：教授租車問題時提問：“一共22人去秋游大車限乘7人，小車限乘4人怎樣租車比較合理？租3輛或者5輛太浪費了？ 2租船：我們有26人，想一想怎樣租船最省錢？大船限乘6人,租金8元。小船限乘4人，租金6元。3.如何租船較合適：我們班有34人，需要租幾條船。一條船限乘4人。給學生提供了廣闊的思維空間，促進學生動腦思考問題，檢索已有知識，這就為學生自主探索問題，實現“再創造”做好了充分準備。開放性的問題設計，調動起了全體學生的積極性，每個學生都動起來、活起來了，從而使學生真正成為學習的主人。

三、合理運用等待教師在課堂提問中要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學生一、二秒的時間去思考問題，并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答，其結果是使學生對回答問題失去了信心，減少了學生的思維，從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發生一些重大的變化：

1、學生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；

2、會有更多的學生自愿回答問題，一些學業失敗者回答問題的次數也會增加；

3、學生的回答會更具有分析性、創造性和評價性，并且學生還會出示更多的論據，在提出論據之前或之后也都會對推理過程進行說明；

4、學生回答不出問題的現象有所減少；

5、學生在課堂教學中的成就感明顯增強等等。沉默是金，合理的等待激發了學生的思考，并且使更多的學生形成了對更多問題的答案。

（四）、合理反饋激勵，促進提問升華問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是給予學生加以引導，仍然很重要。在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻收不到應有的啟發思考、發展思維的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟而不當”、“啟不得法”。只有“啟而得當”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下優化對策：1．鋪路架橋。當學生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應及時鋪路架橋予以疏導。當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結性問題的前面，補充一些難度較小的問題。2．引向。學生在回答問題時，有時會出現“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應適時地給學生引向。

第四篇：精心設計問題串,提高教學有效性

思維能力培養的理論與實踐的體會

通過網上學習思維能力培養的理論與實踐，本人體會頗深，對在數學教學中，從課堂提問到新概念的形成與確立，新知識的鞏固與應用，學生思維方法的訓練與提高，以及實際應用能力和創新能力的增強，無不從“問題”開始，在研究問題，解決問題的過程中得到實現。問題設計是一堂課的“靈魂”，因為問題設計決定著教學的方向、順序，問題設計關系到學生思維活動開展的深度和廣度，問題設計直接影響著課堂教學的效果?？墒窃趯嶋H教學中，我們會經常發現問題并不是那么好提，太難學生會“蒙”，并且會讓許多學生產生畏難情緒，太簡單又成無效問題，浪費寶貴的教學時間?！皢栴}串”的形式可以讓提問更加有的放矢，幫助學生思考，提升教學效果。問題串是指在教學中圍繞具體知識目標，針對一個特定的教學情境或主題，按照一定的邏輯結構而設計的一連串問題。在課堂教學中，針對具體的教學內容和學生實際，設置恰時恰點且適度合理的問題串，不僅可以引導學生步步深入地分析問題、解決問題、建構知識、發展能力，而且能優化課堂結構，提升教學效果。下面就本人在教學實際中，通過巧妙設計“問題串”，將“問題串”貫穿于課堂教學，從而提高課堂教學的有效性，讓“問題串”串出新的課堂作介紹。

一、設計“問題串”的原則

1.難度的適宜性。在教學時選擇一些繁簡得當，難度適中的問題，要符合大多數學生的實際，處于大多數學生的“最近發展區”，所謂“跳一跳，摘得到”。少提質量粗糙、簡單重復、無關緊要的問題。

2.層次的遞進性。面向全體，因人而異，問題要有層次，照顧到全體學生，這就要求教師備課時對學生心中有數，課堂上善于觀察每一位學生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過不同層次的問題，調動全體學生的興趣，使每一個學生都能得到提高。

3.目標的指向性。每組問題串要有明確的意圖，圍繞某個主題展開。通過一系列問題的解決，要能夠讓學生自我建構出相關的數學概念或原理。

４.設問的自然性。問題的設置要有自然性,不能過于生硬,問題與問題之間過渡要自然。

二、設計“問題串”的方法

１、課題引入中可設計生活化的問題串

新課程注重在現實生活的背景中學習。在課題引入中設計生活化的問題串，把問題串與學生實際或學生已有的生活經驗聯系起來，為問題串提供生活背景，這樣不僅能營造輕松的教學氛圍，還有利于激發學生旺盛的求知欲。

案例１ 橢圓概念引出的問題串

問題1 將一頭牛拴在一棵樹樁上吃周圍的草,那么牛能吃到草的圖形是什么? 學生：圓!

教師：很好！(用flash動畫演示).1

問題2 將一頭牛拴在兩棵樹樁之間的一根繩子（繩長大于兩棵樹間的距離）上吃周圍的草,那么牛能吃到草的圖形是什么? 學生：沉默

教師：用flash動畫演示

學生：橢圓？教師帶領學生推導方程。

問題3 將一頭牛拴在兩棵樹樁之間的一根繩子（繩長等于兩棵樹樁間的距離）上又會怎么樣呢？

學生：（眨眨眼）一條線段。（哦！可憐的牛只能吃到“一條線段”上的草!）問題4 如果繩長小于兩棵樹樁間的距離呢？

學生：那牛不能拴在兩棵樹樁間的繩子上了。問題5 能歸納出形成橢圓的幾何條件嗎? 通過以上的分析，學生不難歸納出橢圓概念。用學生熟知的生活中實際問題引入新課，既激發了學生學習新知的興趣，又使學生問題解決的過程中潛移默化傳授了新知識。２、知識建構中可設計精細化的問題串。在實際教學中，應對問題提供的信息把問題化大為小，化抽象為具體，精細成具有一定梯度和邏輯結構的問題串，使學習的目標具體化，知識的構建層次化，思維的活動縝密化，以獲得較為清晰的新知。

案例２

函數單調性概念的教學

在函數單調性概念教學時，學生對于用數學的符號語言描述函數單調性的特征難以理解，主要是概念中的“任意”二字用區間內兩個大小不等的x1

問題1 對于一個函數f(x)，如果在(2,5)上取x1?2，x2?5，此時當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)，能否說函數f(x)在區間(2,5)上遞增呢？

問題2 如果在(2,5)上取兩個x1,x2，使x1?2，x2是區間內任意取值，當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)，能否說函數f(x)在區間(2,5)上遞增呢？請舉例說明。

問題3 如果在(2,5)上取兩個x1,x2，使x2?2，x1是區間內任意取值，當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)，能否說函數f(x)在區間(2,5)上遞增呢？請舉例說明。

問題4 如果在(2,5)上取無數個值，使得當x1?x2?...?xn?...，有f(x1)?f(x2)?...?f(xn)?...，能否得到在區間(2,5)上函數具有“隨著x的增大對應函數值y也增大”這一特征呢？請舉例說明。

問題5 在(2,5)上怎樣取值，使得當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)成立，即能得到函數在（2，5）上，隨著自變量x的增大，對應函數值y也增大呢？

教師： x1要取遍(2,5)內所有的數，當x1每取定一個數，則x2要在區間(2,5)內取遍大于x2的所有的數。

問題5是綜合了問題2中，x1不變，x2取遍區間中所有值；問題3中，x2不變，x1取遍區間中所有值；問題4中，在區間上取無數個不同的值x1，xn,...，通過這幾個問題的討論、交流，讓學生親身體驗在區間(a,b)上如果不是任意取的x1,x2，即使滿足當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)成立，也不能得到這個函數在區間(a,b)上單調遞增，加深了對概念中“任意”二字的理解。

3、例習題教學中可設計具有變式性的問題串。在進行例習題教學時，可改變問題的結構、條件或設問方式等而設計具有變式性的問題串，通過對一系列“新”的問題的解決，培養學生的發散性思維能力與提煉歸納能力。

案例3 “函數的單調性”習題課 問題1:已知函數f(x)?1?2,求證: y?f(x)在?0,???上是減函數 x1?2(x?0)，若有f(3x?6)?f(x?1)，求x的取值范圍? x教師：利用函數單調性的定義證明。問題2: 已知函數f(x)?學生1：利用11?2??2進行求解。

3x?6x?1教師：由問題1知：y?f(x)在?0,???上是減函數，則有：3x?6?x?1?0 問題3: 已知函數f(x)?1?2(x?0)，試比較f(x2?2x?4)與f(2)的大小? x2教師：若直接代入作差比較，計算煩瑣。由x2-2x+4=x2?2x?4??x?1??3?2知：f(x2?2x?4)?f(2)。

通過以上三個問題的求解，可歸納出：函數y?f(x)在(a,b)上單調遞減。記?x1,x2?(a,b)，x1?x2為A；記f(x1)?f(x2)為B；記y?f(x)在(a,b)上單調遞減為C。則有：

（1）A+B ?C，這是函數單調性的證明。（2）A+ C?B，這是比較兩個數的大小。（3）B+ C?A，這是解不等式。

4、問題解決中可設計探究性的問題串。在解決問題時設計探究性的問題串，對問題提供的信息進行重組或深度加工，引導學生挖掘問題的本質特征，不斷探索解決問題的方法和策略。

案例4 “零點的存在性定理”的生成

教師：今天我們探究函數在什么條件下有零點。先請大家動手做一個實驗：每位同學的桌上都有一根細木棒和一條細線,細線兩端系著兩個分別標有A、B的小球，如果我們把木棒所在直線想象成x軸，木棒的左端記為a，右端記為b ,把細線當成函數的圖象。現在請你保持木棒固定不動，活動細線兩端的兩個小球。

問題１ 把兩個小球放在木棒的同側，那么細線和木棒有交點嗎？ 學生甲：沒有。

教師看了學生甲擺放的模型后點點頭：有不同意見嗎？ 學生乙：可以做到有交點。教師（追問）：有幾個交點呢？

學生乙：可以有一個，兩個，三個??。（一邊說一邊擺放模型）

教師：很好！從以上兩位同學的回答可以得出：兩個小球放在木棒的同側，細線和木棒的交點個數不能確定。

問題2 把兩個小球放在木棒的異側，那么細線和木棒所在的直線有交點嗎？ 學生１：有，因為細線的兩個端點在筆芯的異側，所以細線必定要穿過木棒所在的直線。

教師：也就是說，此時函數與木棒所在的直線一定有交點。一種特殊情況若把球A放在木棒左端a的垂直上方，把球B放在木棒右端b的垂直下方,細線與木棒一定有交點嗎？

學生（眾）：有，教師：交點個數能確定嗎？ 學生1：不能確定。

教師：很好！也就是說，此時函數在a與b之間一定有交點（即零點）問題3 滿足什么條件時，細線和木棒所在的直線一定有交點？ 學生2：兩個小球必須在筆芯的異側。教師：如果細線斷了，還能保證嗎？ 學生（眾）：不能。教師：還得加上什么條件？ 學生（眾）：細線要是連著的。

問題4 我們可以用怎樣的數學語言來表達函數在區間[a,b]上一定有零點這一結論？

學生3：如果函數y?f(x)滿足f(a)與f(b)一正一負，且函數y?f(x)在區間[a,b]上的圖象不間斷，那么該函數在區間[a,b]上一定有零點。

通過上述的問題串，對零點的存在性定理進行有效的探究，學生的研究能力得到了充分地展示，課堂的效能顯著。

三、問題串教學實施效果的反思

通過以上問題串教學，不僅能使學生對教學內容與練習保持濃厚的興趣，而且讓學生層層深入，循序漸進，觸類旁通?！皢栴}串”教學模式的應用可有效地避免課堂提問盲目性和隨意性,使問題形成有機完整的系統,發揮整體功能,取得應有的良好的教學效果。問題串中不同能級的問題可以問不同成績的學生，讓不同的學生都能享受到成功的 4

喜悅，獲得成功的體驗。而在學生參與課堂，并在親自參與的實踐中去認識問題的本質，體驗靈活運用知識與技能解決問題的樂趣，還能促進學生智力和能力的提高。在串串問題中，學生的思維方法、思維能力、創新意識、創新精神不斷得到鍛煉與增強，真正達到從“學會”逐步走向“會學”的目的，提高數學教學的有效性。只要我們加強研究，以“問題串”來梳理教學的脈絡，在這個平臺上，就一定會拓展教師和學生發展的空間，使我們的課堂永遠充滿活力。

讓“問題串”串出新的課堂。

第五篇：精心設計課堂問題 提高課堂教學效率

精心設計課堂問題 提高課堂教學效率

高興鎮工農小學 丁興

教學過程是提出問題和解決問題的持續不斷的活動。課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環節。就生物學科而言，學生對日常生活中的各種生物學現象都比較熟悉，而對本學科中的一些原理和重要知識點則常常缺乏深入的理解。如何使學生從平日里熟悉的各種現象中學習到全面、準確的生物學知識呢？此時，合理設計課堂問題便成為了教學進程得以順利進行的關鍵。隨意的、精糙的和不講究質量的問題只能是流于形式 ,達不到良好的教學效果 ,而精心設計的問題則對吸引學生注意力 ,激發其學習熱情 ,啟發其想象與思維 ,提高教學效率具有重要的作用。

一、課堂提問的信度、坡度、難度、角度

1.課堂提問的信度 教師對學生提出的問題必須注意 ,問題必須準確、答案明確、要有鮮明的科學性 ,體現較高的準確度 ,即“信度”。問題本身合理、準確 ,學生就會開動腦筋 ,積極思維 ,知道該運用哪些已學的知識來回答 ,從哪些方面回答才比較完善準確。例如“光合作用有什么意義 ?”問域過大 ,學生不知答到什么程度 ,會把學生的思維導向歧途。若將問句改為 “植物的光合作用對人類有何意義（或影響）?”就具體得多。

2.課堂提問的坡度 生物學教師應當根據教學內容的要求和大多數學生的認知水平、利用學生已有的知識 ,合理地設計出由易到難、由簡到繁、由已知到未知、前后彼此關聯到一個個、一組組問題 , 才能使教師的提問達到預期的目的。例如 ,進行“能量代謝 ”一節課教學時 ,根據初中學過的有關知識與“能量代謝 ”的內在聯系進行層層設問 ,以舊馭新 ,循序漸入 ,可設計如下一組問題 :①營養物質的利用是指什么過程 ?②生物體內的有機物有什么作用 ?③能量貯藏在哪些物質里 ?④生物體利用能量的形式如何 ? ⑤ATP的合成與分解標志了細胞的什么生命活動 ? 3.課堂提問的難度 一般來說 ,教學過程最終使學生實現知識和能力提高。所設計的問題應根據學生已有的知識水平,如果提出的問題淺顯隨意 ,引不起學生興趣 ,反映不出思維的深度;而超前、偏怪、深奧的提問又使使學生不知所云,難以形成思維的力度。因此盡量使每一問題都能使學生“跳一跳 ”摘到“果子 ” ,體會到智力活動的愉快 ,既給學生以成功的滿足 ,又調動了學生的思維。例如 :讓高一學生回答 :“生物體如何維持體溫?”問題 ,由于他們對呼吸作用原理、呼吸鏈上 ATP的釋放化學能轉變為熱能原理及各系統所起作用幾乎不了解 ,問題的設計在實質上已超越了學生的認知水平,學生就難以進行深入思考和回答 ,不能取得良好效果。

4.課堂提問的角度 提問的角度不同 ,激發學生思考的效果截然不同。教師在設置問題時 ,應從不同角度力求新穎 ,不是老生常談 ,從而引起學生的興趣和注意。使學生聽后趣味橫生 ,人人躍躍欲答。例如 :“細胞有絲分裂各個時期有什么變化 ?”除設問域過大外 ,問句概念還有歧義 ,容易造成理解上的分歧。如果將問題聯系實驗觀察加以改進 ,使其新穎些 : “有絲分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色體、紡錘體在高等植物細胞中的變化典型圖象 ,你能用語言把他們勾畫出來嗎 ?”這樣換一種問法就能使學生跟著老師的提問去開動腦筋 ,也容易用自己的語言朝著已規定了的提問的目標去進行歸納、總結。

二、課堂提問的實際性、啟發性、探究性、趣味性

1.課堂提問的實際性 生活是知識的源泉 ,因此課堂提問要密切聯系實際 ,要把課本中的知識跟生活實際、生產實際、自然現象等緊密的聯系起來 ,運用科學理論知識去解決日常生活中的實際問題 ,這樣才能使一些枯燥無味的教學內容充滿生活氣息 ,學生才能獲得較完整的理論知識和實踐知識。例如 ,學習“生態系統穩定性 ”時，根據學生平時生活的實際，我們舉了農村常見的池塘為例子 :清晨池塘清澈見底 ,然后 ,由于鵝鴨嬉戲一天下來池塘混濁,可第二天又清亮如故,這是何原因？這種來源于生活感受的問題會拉近學生與教材內容之間和學生與教師之間的距離,激發他們的學習熱情。

2.課堂提問的啟發性 啟發式提問,主要是給學生指出思考問題的角度、方向和學習方法。教師在教學過程中要善于啟發學生獨立思考、引導學生會發現問題 ,提出問題、分析和解決問題 ,才能充分體現教師為主導、學生為主體的教學風格。因此 ,生物學教師應根據學生認識事物的規律 ,周密設計啟發式問題 ,引導學生開動腦筋想問題 ,研究問題。通過啟發性提問 ,啟發學生的聯想 ,活躍學生的思維。例如 ,“把一株綠色開花植物移栽在一定濃度的硝酸鉀溶液中 ,頭幾天發生干萎現象 ,但不久這株植物又逐漸恢復原狀 ,是何道 理 ?”學生一時答不上來 ,可引導回憶植物生活必需元素是哪些 ?哪些是植物生活所需的大量元素 ?植物吸水和失水的條件是什么 ?提出這些“含而不露 ”的問題讓學生思考 ,以求啟而即發或漸發的作用。.課堂提問的探究性 學生創造性思維能力的培養 ,與設計探索問題的引導密切聯系。具有較強探究性的問題是使學生進行獨立思考、思維及時轉向 ,不受定勢影響而產生獨特見解 ,提出新穎解法 ,提出新的觀點 ,標新立異的溫床。例如 :教師提出“為什么在單側光照射下植物會向光彎曲，而在其他的光照條件下為什么就不會?”問題 ,使學生從 “熟悉 ”向光性現象中 ,發現還存在著需要單側光這一平時不注意的不熟悉的現象 ,就會自然而然的產生“究竟是為什么 ?”的探索的強烈動機。在教師提示下 ,學生的問題意識容易產生了 ,探索的方向也容易確定 ,思路就容易把握 ,經過教師合理的引導，學生的思維就容易向更深更廣方面發展。