第一篇：精心設計教學環節

談精心設計教學環節，提高課堂教學效率

周巷鎮云城小學

周文杰

在平常的教學過程中，我深深地感受到設計好教學環節，吸引學生的注意力對于提高課堂教學效率是多么的重要。本學期我教一年級數學，剛入學的學生經過一個月的行為習慣強化教育后學習習慣基本養成，課堂上主要通過老師講解獲得知識，一年級的學生在學習過程中注意力容易被轉移，所以老師的課堂教學技巧很重要，課前要精心設計好教學環節。

在一堂課上我教學9減3等于幾的例題時，通過PPT投影顯示9個蘿卜，學生的注意力一下子集中到投影上，接著動畫顯示一只兔子搬走了3個蘿卜，學生看得津津有味，然后小精靈提出一個問題：“現在還剩下幾個蘿卜？”“想到答案的小朋友請舉手。”孩子們的小手紛紛舉起來，眼睛里滿是渴望被老師叫到的期待，回答問題非常積極，課堂氛圍活躍，后來的鞏固練習效果也特別好，整堂課下來絕大部分學生都掌握了方法。

另外一堂課是講解十幾減幾等于幾的題目，本來準備好PPT展示給學生，但由于當天學校斷電，電腦不能用，加上沒有準備教具，一道16減5等于幾的題目黑板上畫圖花了不少時間，期間學生沒事做有開始做小動作的，即使我說過思考怎么做，但學生的學習興趣明顯沒有提起來，我不得不板著臉讓學生看黑板，學生的反應比較慢，舉手發言的學生很少，教完之后，仍舊有部分學生沒有聽懂過程，在后來的鞏固練習中，本來可以讓學生講解的題目，我繼續詳細講解給學生聽，直到每位同學都聽懂，但此時已經將近下課時間，課堂作業本上有幾道難的題目沒有時間講解給學生。那堂課后我深深感受到在課堂上吸引學生注意力對于教學效果有多大的影響，這也促使了我之后的教學每節課前都會準備好生動有趣的教學環節，

第二篇：精心設計導入環節

精心設計導入環節，開啟高效課堂寶庫

————關于課堂導入環節的階段總結

“好的開始是成功的一半。”新課導入是整體教學的“序幕”，是課堂教學中的重要環節，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。在課堂教學中自然、新穎、富有趣味的導入，最能吸引學生的注意力，使學生自然投入新課學習的氛圍之中，激起他們活躍的思維，提高他們積極參與語言交流的熱情，降低新內容的難度，實現新舊知識的自然過渡，優化學習效果。新課程標準要求英語課堂以學生為主體，以教師為主導，教師應努力扮演好“導演”這一角色，充分設計每一節課的導入，這樣才能使學生產生濃厚的興趣，加強學習英語的信心，提高教學效果，也使英語教學事半功倍。近期上課和外出聽課的過程中，仔細分析研究了英語課堂教學導入的常用方法，試與同行們探討。

一、實物、圖片導入法

圖片，包括教材中的插圖、教學掛圖、多媒體圖片、照片及教師自制簡筆畫等。實物和圖片更形象、更直觀，能給學生提供感性認識和思維的依據，使抽象的概念具體化，師生雙方都有話可談。

案例1：在教授牛津英語7B Unit6 Integrated skills時，我校一位教師是這樣導入新課的：給學生看以下的圖片：①五顏六色的金魚 ②金魚在水中靜止不動。然后提問題：① Have you seen the colorful goldfish? ② What is the goldfish doing in Picture 2 ? Do goldfish sleep with their eyes closed? Why not? 由于金魚色彩斑斕，鮮紅的、深藍的、雪白的??學生一下子就對他們產生了濃厚的興趣，大家熱情高漲，這樣，學生的積極性就充分調動起來了。

案例2：一位教師在執教牛津英語8B Unit3 Vocabulary時，從辦公室搬來了電腦的各個部件keyboard, printer, mouse, screen, mouse, U-disk------,邀請學生去看看、摸摸、再問問其他同學。這樣，學生們對于電腦部件的單詞和用途就熟記于胸了，達到了本節課的教學目標之一。而且，也使學生們明白了知識要與實踐相結合的道理。

二、多媒體視聽導入法

初中學生活潑好動，對新奇的事物尤其感興趣。多媒體視聽或VCD短片能從多個感官調動他們學習的積極性，讓他們盡快進入英語學習的狀態，激發他們活躍的思維和表達的欲望。

案例3：一位教師在上牛津英語 8A Unit6 Natural disasters Reading時，選取了一段地震的錄像導入新課，那高樓大廈瞬間倒塌時的恐怖，那伴隨著建筑物倒塌的轟鳴聲、人們的尖叫恐懼聲，令從沒經歷過地震的學生們震驚了，腦海中留下了地震情景的深刻印象。隨之，老師通過幾個問題：“what did you see?”“what did you hear in the earthquake?” “How did people feel at that time?” 順理成章地學習了本課的一系列新單詞。利用多媒體視聽導入新課的教學，不僅形象直觀，使人印象深刻，而且更好地激發學生學習英語的興趣。

三、歌曲導入法

指教師選擇與教材內容密切聯系的歌曲作為開場導入新課內容的一種方法。“音樂是一種藝術，是心靈的直接語言。”用這種語言可以盡情地表達人們的思想感情，反映現實生活，使學生深深體味與本節課相關內容的情感。

案例4：我校某教師在教學牛津英語8A Unit5 Main task時，選取了《我是一只小小鳥》這首Flash動畫歌曲導入新課，當那旋律悲傷優美，同學們所耳熟能詳的歌曲悠揚地響徹教室的每個角落；當屏幕上出現小鳥被獵槍打中而緩緩墜地、或成為某些人的盤中餐，試想，有誰會不動容，不在心中大罵某些人的殘忍和冷酷，進而更加堅定自己信念，也即是本節課的中心——保護野生動物。

這首歌曲的導入全方位調動了學生的視聽感官，引起了學生情感上的共鳴，體現了教師的教學創造性，導出了氛圍，導出了情感。

四、猜謎導入法

英語老師經常把它稱為‘Guessing-game’或‘Brain-storm’。由于初中學生的年齡和心理特征所決定，他們活潑好動，生性好強，表現欲和參與意識強。因此，我們的課堂，特別是語言教學的課堂，應當活潑生動，充分調動他們學習的積極性。

第三篇：精心設計教學環節,提高教學有效性（定稿）

精心設計教學環節,提高教學有效性

從初中語文新課程標準的解讀中可以看出，新課程改革的根本目的是進行有效的課程教學，改變以往那種“少、慢、差、費”的現象，用切實有效的課堂教學喚醒學生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要達到有效教學的目的，取得好的效果，教師要擁有有效教學的理念，掌握高效教學的策略，在每一節課中實施有效教學，課堂效率才會提高，學生才會學會、樂學、會學。

閱讀教學是語文教學的半壁江山，怎樣精心設計教學環節，提高閱讀教學的有效性呢？在閱讀教學中，文言文到底該如何教？這一直一直以來也是語文教學的重點之一。

俗話說：“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”我們提倡學生個性化閱讀，教師也應體現自己的個性化教學思想，彰顯獨特的個人教學風格。教師要從文字入手，抓住關鍵詞句，積極引導學生走進作者的心靈世界，感受作者的審美情趣和人生抉擇。

語文課要上出語文味，就必須靜下心來咬文嚼字，在讀中品，在品中悟。文言文的課堂上，絕不能缺失瑯瑯的讀書聲。

作為一堂文言文閱讀教學課，應力求語文教學的工具性與人文性的完美結合。既注重學生語文能力的培養，還要用激情點燃課堂，力求提高課堂教學的實效性。依據以上觀點，我認為，提高文言文閱讀教學的有效性應做到如下幾點：

一、文言文需要定位，找準切入點是一節課成功的一半

教師在教學前應充分解讀文本，力求有創見性，運用智慧進行個性化解讀，突破教材、教參，讓老課文煥發出新活力。

例如，就《湖心亭看雪》一文而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要做的是引導學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇，領悟“孤獨”的真正內涵。正是這個定位，才會讓本節課的文本解讀走向深入，讓課堂呈現一種厚重感。

二、教師引導要到位，文本解讀要細膩

切忌為了完成教學目標，而設計幾個所謂探究問題，而以“請君入甕”的方式，“越俎代庖”。學生自主解決一個問題，比教師強行灌輸十個問題的收獲大得多。真正的有效性教學，就是要充分尊重新課改的要求，學生是主體，教師是主導，在這樣的教學過程中，教師通過對教學流程的科學設計和細致引導，使學生能夠自主學習，主動探究，最終通過自己的努力來解決問題，進而在收獲知識的同時，提升個人能力。

三、在學生探究性閱讀的過程中實現突破

學習文言文最重要的就是要真正理解文章的內涵，這就需要學生的深入閱讀。如《湖心亭看雪》的導語設計時，許多教師都是從欣賞西湖圖文導入的，但這會無形中讓學生僅把此文定位于“景”而忽視了情，從而使文本解讀流于膚淺。而根據自己教學的需要，可以從柳宗元被貶永州時寫下的《江雪》導入，巧妙引領：“同學們，在漫長的封建時代，還有許多文人雅士，他們由不同的原因而成為精神上的孤獨者。現實中，他們找不到靈魂安放的凈土，于是便把自然作為心靈的歸宿。今天，就讓我們一起隨張岱去‘湖心亭’看雪，去解讀一份玉潔冰清的美麗情懷。”通過教師巧妙的設疑，往往會激發起學生探究的興趣，學生的積極性就會被調動起來。

此外，教師還可以將學生最迫切要解決的問題呈現在黑板上，調動學生探究文本的意識。整個閱讀教學就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產生新的閱讀期待的過程中完成的，而解決閱讀期待的過程就是探究的過程。

四、朗讀的突破

就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應該也成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。例如，《湖心亭看雪》一課的整個教學的板塊都可以由“讀”引領。圍繞著解讀“獨”與“癡”，進行朗讀指導，在讀中體悟。特別是對本文寫景語言的揣摩，整個教學過程的推進和難點的突破都可以“讀”為載體完成。

五、應力求把一堂課雕琢成一件藝術品

由于種種原因，每節課總會有這樣或那樣的遺憾。要想減少遺憾，就必須充分備課，課前要有充分預設。只有有了充分的預設，才能從容應對課堂“突發事件”，以精彩的生成推動教學進程！

文言文和現代文的教學并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因為同為語言教學，它們之間在許多方面是可以相互對話互為啟示的。教師可尋找巧妙切入點作為主問題提挈全課，設置非常之問激活學生思維，以聯想想象拓展學生情感張力，以多樣朗讀搭建理解橋梁，切實提高文言文教學效率。

（責編 金 東）

第四篇：精心設計教學環節、培養學生思維能力-精心設計教學環節

歷史論文：

精心設計教學環節、培養學生思維能力

思維是“萬物之靈”的人類所特有的，是人腦對事物本質和事物之間規律性的反映，它是認識過程的高級形式。人們通過思維來認識事物的本質和規律，并運用思維來預見和推知事物的發展進程以指導自己的實踐活動。課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程，導致這種交流暢通的主要媒質是師生思維同步前進。具體表現在課堂教學環節與學生思維發展的相互關系是否協調，所以在歷史教學中必須精心設計教學環節，發展學生的思維能力。

一、新課前的誘導，引發思維的火花

課堂教學的第一個環節是調動學生的積極性，引發思維的火花，將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同時起步。為此，我在教學實踐中曾使用以下兩種方法達到這一目的。

１、進行以激發思維為出發點的智力測驗。

我要引入新課前根據學生的臨場狀況以激發思維為出發點出示２－３道智力題，讓學生搶答。智力題以重要的年代、人物、地名和重大事件的名稱為主。例如學生很快答出：①隋煬帝在江都被殺，隋朝滅亡。②李淵稱帝，建立唐朝，定都長安。

２、以開展歷史知識競賽的方式導入新課。

我把組織知識競賽這一富有競爭意識的活動引入課堂，以期在復習的基礎上導入新課。一般情況下，根據已學過的有關知識編制一些選擇題、是非題或填空題用幻燈機打出，或事先準備在小黑板上，組織學生以小組為單位搶答調動學生學習的積極性。

實踐證明，上述快節奏的思維訓練既能吸引學生的注意力，激發學生思維的火花，又能使學生知識的生長點從復習舊課積極自然地引入新課，為完成課堂教學內容打下基礎。

二、引導聯想，培養良好的思維品質

良好的思維品質是提高學習質量和工作效率的關鍵。針對學生已經開啟的思維和心理上產生的求知欲，及時點撥，將學生思維上的火花引向高潮。與此相適應的教學環節就是運用靈活的教學方法，安排充實的教學內容，突破教學的重點和難點，在學生接受知識的同時培養學生良好的思維品質。

１、培養學生思維的創造性。

思維的創造性是良好思維品質的重要標志。只有接受教學重點、難點的正面挑戰才能得到鍛煉。因此，在學生的思維萌動后，即把教學重點、難點推到“前臺”，與學生思維熱點接觸，讓學生的思維得到充分的考驗。例如：在講解“西安事變”這一內容時，預先安排閱讀課文，在此基礎上，我直接把問題提出來啟發學生思考，為什么會爆發西安事變？張、楊扣押了蔣介石后，該如何處置？紅軍和東北軍中很多將士為什么主張殺蔣？你認為蔣該不該殺？為什么？中共為什么主張和平解決西安事變？西安事變的和平解決對中國歷史進程有何影響？中共和平解決西安事變給你的啟示是什么？學生的思維瞄準了這一系列問題后，紛紛提出自己的見解。在充分肯定學生見解中的合理成份后，我再進一步的啟發誘導。這樣既解決了“西安事變”這一重點、難點，又使學生的思維得到了發展。

２、培養思維的靈活性。

思維的靈活性就是思維能迅速輕易地從一類事物轉到另一類內容相隔較遠的事物。在課堂教學中其具體表現在兩個方面。第一，學生的思維能否隨著教學內容的變化及時調節；第二，學生的思維是否具有多角度、多層次的特點。為此，我在課堂教學環節的設計上注意到以下三點：首先，以變應變。在課堂教學中采用“啟發－自學－討論－講解”的方法調動學生的積極性，讓學生的多種感觀參與思維活動，利用多變的教學方法潤滑學生思維的轉換過程。其次，靈活過渡。精辟、恰當的過渡語，可以使學生在學習過程中自然地抓住問題之間的內在聯系，有利于深入知識，優化認知結構；還可以在一節課的學習過程中掀起一個個小高潮，提高學習效率。使教學的環節發展成為學生思維的必然。再次鼓勵學生發展求異思維。司馬光砸缸、曹沖稱象說明了靈活、敏捷的思維會產生打破框框、別出心裁以及超乎尋常的思維效應，從而獲得奇異而又頗具實際意義的思維新成果。

３、培養思維的廣度

學生思維靈活性的具體出現形式能體現出課堂氣氛活躍程度，教師就要通過對教學內容的分解、組合，進行前后對比，左右交叉，保持學生思維熱線，擴大教學效果。從而求得思維的光芒四散，收到舉一反

三、觸類旁通效應。

４、培養思維的深刻性 思維的深刻性是指思維的抽象程度。學生的思維隨著課堂教學的進行不斷深化，例如：在講述“元朝的統治”這一內容時，我這樣提問學生：元朝是哪一個少數民族建立的政權？是什么時候、誰建立的？又是在什么時候統一的全國？元朝的統一在中國的歷史上有什么進步意義？元朝統一中國是進步的，而文天祥抗元也應給予肯定，這又該怎樣理解，為什么說元朝的統一促進了民族的融合，促進了經濟的繼續發展？這樣，既使學生思維一步步的深入而完成了由感性向理性的飛躍，又幫助學生將零碎的知識整理成合理的知識結構體系。

三、及時反饋，調整思維的節奏

教師的主導作用在于如何發揮學生思維的主體作用。教師的思維不能游離于學生的思維之外。這就需要教師根據課堂教學的實際，不斷調節教學內容，調整思維的節奏，使師生的思維在課堂教學過程中始終同步共振。

四、留下懸念，激發反思的余波

課堂教學的最后一個環節是復習小結。小結應是既突出重點，又揭示一節課的知識內容之間的內在聯系。引導學生以歷史唯物主義觀點為指導，憑借客觀史實得出科學的結論，使小結起到探微見源、畫龍點睛的重要作用。因此，在小結中，我經常用懸而未決的問題，創設新的情境，給課后學習布下疑陣，以誘發學生渴望知識結論的愿望。

在教學實踐中，只有遵循教學規律，以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，培養發展學生的思維能力，注重引導學生用科學的歷史理論揭示歷史現象的本質，挖掘隱性歷史知識及知識點間的內在聯系，就會收到事半功倍之效，是提高民族素質的重要內容，符合現代教育趨勢。

第五篇：精心設計教學環節 激發學生學習興趣

精心設計教學環節

激發學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是激發學習動機的最現實、最積極、最活躍的因素，是一個力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向，是推動人們求知的一種力量。小學生學習語文的興趣，就是他們在語文學習活動中伴隨著積極情緒色彩的心理傾向，對語文學習有興趣，便能產生強烈的參與意識，把學習當做一件快樂的事，樂此不疲，學習效果自然就好，反之，如果對學習不感興趣，學習效果就差，于此可見，激發學生的興趣對學好語文多么重要，那么，作為語文教師，在教學活動中又該如何激發學生的學習興趣呢？

一.創設各種情境，激發學生的學習興趣

興趣不是天生的，是在實踐活動中產生和發展的，相應的實踐活動可以是已經形成的興趣得到強化和鞏固，并使之趨于穩定。教師要從實際出發多組織幾次符合小學生特點與語文學習有關的實踐活動，使學生在這些實踐活動中提高學習語文的興趣。教師可以把某些表面枯燥乏味的教學內容，置于合適兒童年齡和心理特點的富有趣味的環境中，使學生以愉快歡樂的情緒進行學習。例如，為了糾正學生的錯別字，設計一個：“錯別字醫院”專欄，把學生經常出錯的錯別字寫在專欄內，作為“病人”，讓學生自愿報名當“小大夫”，給錯誤字“治病”，并要求找出“病因”，對難辨的錯別字，還鼓勵“小大夫”會診，這樣，治愈一個病人就消滅一個錯別字，而且“家喻戶曉”，根治力強，“舊病”不易復發，使學生在這樣的學習活動中，積極投入，思維活躍既提高了學習效果，又激發了他們學習興趣。

二.在質疑過程中，激發學生的學習興趣

孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆。”思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。在教學中，教師應該創設輕松和諧的環境，讓學生敢問、樂問、善問。鼓勵學生養成“問題意識”和“參與意識”，讓學生懂得古今中外不少杰出人物是靠“突發奇想”、“異想天開”叩開成功大門的，要求學生大膽提出疑問，在學生提問時，教師要耐心認真地聆聽，不應不耐煩，不應態度冷淡。不應打斷學生的話，更不應嘲笑、諷刺，不管學生提的問題正確是否、質量如何，教師都應該用賞識、鼓勵的目光注視他們，保護他們的積極性。

三.在享受成功的快樂中，激發學生的學習興趣

其實，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量體驗到成功的喜悅。成功的樂趣是一種內在的情緒力量，他可以促進時時學習的欲望。無論如何不要使這種力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的，十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功，每個學生都愿意學有進步和獲得成功，教師在語文教學過程中，多方面的為學生創造表現自己和獲得成功的機會，并且要善于發現學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣，另外，我們不能讓學生感到自己是“落伍者”，更不能總是給學生“敲警鐘”，而應該注意學生身上的點滴進步，及時給予表揚和肯定，有時，我們對學生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給孩子一個特殊的獎勵。如：加分，頒發獎品等。“好極了！”“就這樣！”“我為你自豪！”“棒極了！”這些美好的話語，我們應該毫不吝嗇的獻給學生。

四.充分利用導入語，激發學生的興趣

導入語是一節課開始時教師為引入新課所說的話。導入語不僅為教學課程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步，在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應該抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。教師在備課時，必須針對學生的年齡特點、心里特征，精心設計每堂課的導入語。在導入新課時，運用形象化的語言敘述和富有啟發性的問題，可以吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，增長學生的智慧，從而達到課伊始、趣已生的境界，使學生精神振奮、興趣盎然的學習新課，積極主動地去接受新知識。教師在設計導入語時要把它與教材的重點、難點等聯系起來考慮，使學生的思維在老師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探究。當老師的話語像淙淙的小溪一樣流進學生的心田的時候，就會撥動學生的心弦，吸引他們的注意力，鼓起他們學習的風帆，從而取得理想的教育效果。

五.開展課外活動 以玩增趣

堅持在活動中玩，在玩中學習的活動原則既鍛煉了學生的身體，陶冶了學生的情操，又配合了教學。如在冬天下大雪時我讓學生在課余時間痛痛快快地玩雪，擲雪球、打雪仗、觀賞美麗的雪花，在雪地上打滾、照相等，學生的興致很高場面異常熱烈。但是在玩雪之前我已給學生布置了一個學習任務，就是通過觀察雪景而描寫雪景。我知道學生可先寫“靜”物，再寫“動”物，重點寫雪后行人（走著的、跑著的、騎車的、開車的等）不同人不同的動作形態，結果孩子們玩得很盡興，寫的也很生動、形象、逼真。

總之，學無止境，教無定法。教學實踐使我深刻體會到：把培養興趣、啟迪思維貫穿于語文教學的全過程，使教學中的每一個環節都對學生產生吸引力，就能充分調動學生的積極性，激發學生濃厚的學習興趣，引導他們向知識的高峰不斷攀登！