第一篇：精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路提高教學(xué)效率

精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路 努力提高課堂效率

日常工作和生活中，我們做事情都需要有一定的思路做指導(dǎo)。有思路才有效率，有思路才有出路。教學(xué)思路是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的想法，是教師教的步驟與學(xué)生學(xué)的步驟的有機(jī)統(tǒng)一，是教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的教學(xué)流程。筆者在農(nóng)村從事語(yǔ)文教學(xué)十余年，從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，科學(xué)地藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)思路的意識(shí)比較單薄。

教學(xué)模式落入“導(dǎo)入課文——了解大意——深入探究——總結(jié)全文”這樣一個(gè)俗套。由于在“深入探究”這個(gè)環(huán)節(jié)中講解分析過(guò)多，容易形成一個(gè)時(shí)間漫長(zhǎng)內(nèi)容繁雜的教學(xué)大板塊，從而使課堂教學(xué)缺少節(jié)奏。因此我們應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)的步驟明朗起來(lái)，過(guò)程生動(dòng)起來(lái)，效果藝術(shù)起來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，可進(jìn)行如下方面的一些創(chuàng)新嘗試。

一、設(shè)計(jì)清晰。這是語(yǔ)文教學(xué)思路設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)。教學(xué)思路，顧名思義，是一種思路性的東西，本身就應(yīng)該明朗、清晰，思路不清晰雜亂無(wú)章，教學(xué)就事倍功半。在教學(xué)宋代詩(shī)人翁卷寫(xiě)的《鄉(xiāng)村四月》一詩(shī)時(shí)，我做了這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)：

1、同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)句，你們看見(jiàn)了什么？

2、同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)句，你們聽(tīng)見(jiàn)了什么？

3、同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)句，你們聞到了什么？

4、同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)句，你們感受到什么樣的情感？

通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生看到了山坡田野間茂盛的草木和波光粼粼的稻田，聽(tīng)到了杜鵑的聲聲啼叫，聞到了鄉(xiāng)村特有的泥土味，感受到了作者對(duì)鄉(xiāng)村生活、勞動(dòng)生活和勞動(dòng)人民的贊美。這個(gè)教學(xué)案例的思路表現(xiàn)在哪里？表現(xiàn)在四個(gè)提問(wèn)上，每一次的提問(wèn)都組織起一次學(xué)生的品讀活動(dòng)，四個(gè)提問(wèn)彼此并列而又有一定的從易到難的遞進(jìn)關(guān)系。由于這四個(gè)提問(wèn)的出現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程分成四個(gè)教學(xué)板塊，讓人明顯地感覺(jué)到教師引導(dǎo)著學(xué)生在一步一步地向前走，整首詩(shī)的教學(xué)顯現(xiàn)出了明晰可見(jiàn)的思路。

二、把握文章本身思路。教與學(xué)，是教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)矛盾。作為矛盾主要方面的教師必須在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，合理地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，由淺入深、由表及里逐步理解課文。《七顆鉆石》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的一篇童話，對(duì)課文主體部分的教學(xué)，我借用水罐的神奇和一次次變化為線索來(lái)進(jìn)行。從“空木水罐”到“有水木水罐”，可以讓學(xué)生體會(huì)小姑娘對(duì)母親的愛(ài)使水 罐發(fā)生了神奇的變化；水罐掉在地上端端正正，水依然是滿的，這部分可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“喜出望外”“真想喝個(gè)夠”等詞句，體會(huì)小姑娘的心情，感受小姑娘對(duì)母親的愛(ài)；水罐變成銀的，這里可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小姑娘的愛(ài)心，小姑娘不但深愛(ài)著自己的母親，還用真摯的愛(ài)心對(duì)待動(dòng)物；水罐變成金的，這里可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，水罐變化的原因是母親對(duì)小姑娘的愛(ài)，水罐的神奇并不在于小姑娘，而在于愛(ài)心；從水罐里跳出七顆很大的鉆石，接著從里面涌出一股巨大的清澈又新鮮的水流，這部分可引導(dǎo)學(xué)生了解小姑娘當(dāng)時(shí)多么想喝水，從而體會(huì)她把水讓給過(guò)路人是多么難能可貴的。這篇課文本身的思路就是我和學(xué)生的教學(xué)思路，抓住這個(gè)思路，就能讓學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，深刻把握主要人物的美好品質(zhì)。

三、突出文章重難點(diǎn)。馬克思主義理論告訴我們，我們認(rèn)識(shí)事物要抓住事物的主要矛盾。語(yǔ)文教學(xué)也一樣，要突出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有這樣，我們才能讓學(xué)生深刻理解文章思想，真正把握文章感情。比如，《匆匆》一文是20世紀(jì)20年代的作品，膾炙人口而又難以理解，作者朱自清緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈和惋惜。教學(xué)起來(lái)重難點(diǎn)不好把握，但是，如果教學(xué)思路設(shè)計(jì)的巧妙，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的步驟：談話導(dǎo)入——整體感悟——探究課文——總結(jié)升華——布置作業(yè)。其中，“探究課文”這一環(huán)節(jié)這樣安排，在理解課題“匆匆”以后，我問(wèn)學(xué)生“這篇課文是講什么東西匆匆？” “這篇課文是怎樣描述時(shí)間匆匆的呢？”“既然時(shí)間是這樣的匆匆，那么，作者是怎樣對(duì)待時(shí)間的呢？”“作者珍惜時(shí)間，你又是怎樣看待時(shí)間的？你打算怎樣對(duì)待時(shí)間？”這一連串的問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，層次分明，由淺入深，很好的突出了文章的重難點(diǎn)，讓教學(xué)收到了明顯的效果。

總之，有思路才有效率，有思路才有出路。好的教學(xué)思路會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們必須知難行易，大膽地探索出更合理更有效的教學(xué)思路。

第二篇：精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提高語(yǔ)言教學(xué)效率

精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提高語(yǔ)言教學(xué)效率

摘要：幼兒語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)主要在考慮幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用活動(dòng)形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。幼兒語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)分為多種形式，為了提升語(yǔ)言活動(dòng)的質(zhì)量水平，幼兒教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)期間應(yīng)掌握更多的技巧與措施，幫助幼兒掌握更多的語(yǔ)言技巧。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言；教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)與實(shí)施；提高；語(yǔ)言教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0196-01

幼兒期是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語(yǔ)言素質(zhì)，能夠正確運(yùn)用語(yǔ)言，才談得上今后的全面發(fā)展。著名教育家吳申斯基說(shuō)：“語(yǔ)言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫(kù)，因而對(duì)一切事物的理解都要從它開(kāi)始，通過(guò)它并恢復(fù)到它那里去。”因此，在幼兒期對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)是具有重要意義的。

1.幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)形式簡(jiǎn)介

一是課本劇，幼兒年齡較小，自身存在著強(qiáng)烈的求知欲與表現(xiàn)欲，希望通過(guò)表演來(lái)展現(xiàn)自身才華并獲得他人的認(rèn)可，吸引更多的目光，為此幼兒很希望表現(xiàn)自己，并獲得更多的表演機(jī)會(huì)。當(dāng)前幼兒教材大多屬于故事性文章，故事情節(jié)曲折，包含著很深的趣味性，且很多故事也由對(duì)話展開(kāi)。為此，我們應(yīng)積極使用這些教材，要求幼兒根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行飾演。比如在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》時(shí)，教師可以要求幼兒展開(kāi)話劇表演，或者將其他的成語(yǔ)故事等改編為舞臺(tái)劇等。這樣便可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的表演欲望，活躍課堂氛圍，進(jìn)而大幅度提升幼兒的綜合素質(zhì)。二是比賽，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將幼兒分為不同的小組，通過(guò)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣便可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的上進(jìn)心，使其可以在競(jìng)爭(zhēng)中感受何為成功與失敗。同時(shí)，在比賽期間也可以設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，要求部分幼兒擔(dān)任評(píng)委角色，判斷出誰(shuí)的表現(xiàn)最好等，這樣便大大增加了幼兒參加的興趣，并取得預(yù)期的教學(xué)效果。三是角色扮演，教師可以利用教材中的故事情節(jié)要求幼兒扮演不同角色。角色扮演對(duì)幼兒要求較高，因而存在一定難度。為此，在表演之前，幼兒便應(yīng)掌握劇中角色說(shuō)話的語(yǔ)氣、人物的心態(tài)等信息。比如在學(xué)習(xí)《小鹿歷險(xiǎn)記》時(shí)，教師可以要求幼兒扮演不同的小動(dòng)物，幫助幼兒快速了解文章內(nèi)容。角色扮演會(huì)為幼兒帶來(lái)更多的感性體驗(yàn)，幫助幼兒在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中理解并吸收知識(shí)。四是朗誦，幼兒語(yǔ)言教材中很多都是詩(shī)歌類型的文章，?Υ私淌?可以考慮使用朗誦模式進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《畢業(yè)獻(xiàn)詞》一文時(shí)，教師可以要求幼兒朗誦，期間也可以搭配適當(dāng)?shù)囊魳?lè)烘托氛圍，以進(jìn)一步深化幼兒的學(xué)習(xí)熱情。五是歌唱，語(yǔ)言教材中包含著很多需要幼兒演唱的詩(shī)歌，比如《我的好媽媽》一文中，教師可以要求幼兒在熟讀之后在進(jìn)行教授，確保幼兒可以在歌唱過(guò)程中領(lǐng)會(huì)文章中的豐富情感，激發(fā)內(nèi)心對(duì)媽媽的感情。通過(guò)采用歌唱的方式，可以引發(fā)幼兒內(nèi)心的真實(shí)情感，具備較大的實(shí)用性。六是生活體驗(yàn)，生活中也存在著很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，而幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的也是為了生活，此時(shí)教師可以引入生活體驗(yàn)環(huán)節(jié)，比如在談話活動(dòng)中，可以要求幼兒進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，走出課堂。并在交流中感悟生活。七是多媒體技術(shù)，當(dāng)前多媒體已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的輔助教學(xué)手段，且其再教育領(lǐng)域中占據(jù)著十分重要的地位。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中使用多媒體技術(shù)可以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。比如在《下雪啦》一文中，教師可以利用多媒體技術(shù)搜集下雪的圖片與視頻，營(yíng)造教學(xué)氛圍，使幼兒可以在親臨的感覺(jué)中學(xué)習(xí)。

2.幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施

2.1 充分利用當(dāng)前的教學(xué)資源。在設(shè)計(jì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)期間，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，很多教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)思都需要依靠技術(shù)設(shè)備以及當(dāng)?shù)氐慕逃Y源來(lái)完成，為此在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分利用此資源。期間需要使用的技術(shù)設(shè)備主要包括計(jì)算機(jī)、DVD、電教片以及音響等，而教學(xué)資源也主要包括圖書(shū)館、歷史遺址以及革命紀(jì)念館等。

2.2 利用幼兒現(xiàn)有的知識(shí)技能。當(dāng)前幼兒教育的重要目的便是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為此，幼兒教師應(yīng)正確處理幼兒現(xiàn)有知識(shí)技能與未來(lái)發(fā)展水平的關(guān)系，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒當(dāng)前的知識(shí)技能，合理的組織教學(xué)活動(dòng)，確定幼兒在努力之后可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，如此，教師才可以確定語(yǔ)言教學(xué)難度，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)及特點(diǎn)，對(duì)于不同類型的文學(xué)作品，教師應(yīng)正確掌握教學(xué)目的，把握教材的性質(zhì)及特點(diǎn)，使用多種教學(xué)方法充分發(fā)揮教學(xué)資源的內(nèi)在價(jià)值。唯有此，才可以充分融合教材、幼兒以及教學(xué)活動(dòng)，使其發(fā)揮出本身作用。

2.4 教師自身的教學(xué)風(fēng)格。課堂教學(xué)活動(dòng)主要的設(shè)計(jì)者與組織者便是教師，為此，幼兒語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)時(shí)刻遵循教師的教學(xué)理念。每位教師都存在自身的長(zhǎng)處與短處，為此在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，以充分展示每位教師在教育方面的才能。

3.結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的教育體系中，幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施屬于全新的教學(xué)思想，幼兒教師應(yīng)按照新的《綱要》要求，在充分考慮幼兒學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使得幼兒可以在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)認(rèn)識(shí)，并以此總結(jié)出正確的學(xué)習(xí)模式。由此看出，通過(guò)組織幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，可以確保幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的雙向統(tǒng)一。

第三篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,提高課堂效率

轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高課堂效率

——談如何落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

[摘要] 在大力實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的今天，課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就顯得至關(guān)重要。本文針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和觀念，提出了如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高課堂效率，如何落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一定的探索，找到了一些途徑與方法。

[關(guān)鍵詞] 轉(zhuǎn)變 自主學(xué)習(xí)精神與能力 途經(jīng)與方法

在大力實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的今天，課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)質(zhì)量，出路只有一條，改革教學(xué)思路、提高教學(xué)效率。改革語(yǔ)文教學(xué)，要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這已初步形成共識(shí)。本文就如何落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，談?wù)劷虒W(xué)思路的轉(zhuǎn)變。

一、從學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練為目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)作任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標(biāo)，這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。從教學(xué)現(xiàn)狀看，閱讀教學(xué)課制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，具有特殊的意義。因?yàn)橛械慕處熣`認(rèn)為閱讀教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文，以講解課文為目標(biāo)面面俱到地教學(xué)，一課接一課，許多教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)，所不同的僅僅是課文的思想內(nèi)容。若問(wèn)教學(xué)進(jìn)度，得到的回答是課文的課次，而不是語(yǔ)文訓(xùn)練的進(jìn)程。所以，確定語(yǔ)文能力訓(xùn)練目標(biāo)是改革閱讀教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。確定教學(xué)目標(biāo)除了大家共知的注意整體性（思想感情、知識(shí)、能力等整體目標(biāo)）、層次性（基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)）以外，最重要的是要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確和集中。

“準(zhǔn)確”的依據(jù)是課標(biāo)中小學(xué)階段的總目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)。各學(xué)年目標(biāo)的銜接就是小學(xué)階段的目標(biāo)序列，教師應(yīng)該熟知，并且懂得每篇課文的語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)是這一“目標(biāo)系列”中的一個(gè)環(huán)節(jié)，能力訓(xùn)練的內(nèi)容既不可簡(jiǎn)單重復(fù)，又不能“跳躍式”超前，應(yīng)該循序漸進(jìn)，而教學(xué)的現(xiàn)狀卻往往不是簡(jiǎn)單地重復(fù)就是“跳躍式”地超前。教學(xué)內(nèi)容超前，拔高要求是當(dāng)前的主要傾向。如有的老師教三年級(jí)課文就要求劃分段落、歸納段意。其實(shí)三年級(jí)的要求是“學(xué)習(xí)自然段，歸納主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)用詞造句，連句成段的方法。”四年級(jí)才有“初步了解段與段、段與篇的關(guān)系，學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意”的教學(xué)要求。超前教學(xué)造成的后果是一、二年級(jí)詞句訓(xùn)練、三年級(jí)連句成段訓(xùn)練不扎實(shí)。而詞句訓(xùn)練和連句成段訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本，也是最重要的訓(xùn)練。

這方面的訓(xùn)練不扎實(shí)，走過(guò)場(chǎng)，就影響整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

“集中”就是在課文中選定幾個(gè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)。這是因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的，并不全是為了學(xué)生語(yǔ)文訓(xùn)練的需要，也不能明顯體現(xiàn)訓(xùn)練的有序性（這是“文選型”語(yǔ)文教材的缺點(diǎn)）。所以在一節(jié)課內(nèi)，教師沒(méi)有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢？總的說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象（詞句和段落）。這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”（正如數(shù)學(xué)課的“例題”一樣）。“憑這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。（葉圣陶語(yǔ)）在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)上下一番功夫。如課文《落葉》，要求一、二年級(jí)詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)，可以選擇兩個(gè)句式作為教學(xué)“例子”。一句是“樹(shù)葉黃了，一片一片地從樹(shù)枝上落下來(lái)。”句式是“樹(shù)葉怎樣落下來(lái)”。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“一片一片”換成“一片片”行不行，“落下來(lái)”與“飄下來(lái)”是不是一樣。學(xué)了這個(gè)句式對(duì)低年級(jí)學(xué)生很有用，懂得這一類句子的表達(dá)方法。

檢驗(yàn)學(xué)生是否能舉一反三，教師可把“樹(shù)葉”換成“雪花”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子：“雪花從天空中一片一片地飄下來(lái)。”另一句是“樹(shù)葉落在溝里，小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái)，躲在里面，把它當(dāng)作屋子。”聯(lián)系下文，不難發(fā)現(xiàn)這是規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象，它的句式是“樹(shù)葉落在什么地方，小動(dòng)物怎么樣。”教學(xué)時(shí)，只要把重點(diǎn)落在上述例句上，然后利用句式基本相同的規(guī)律，舉一反三讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)樹(shù)葉落在什么地方，螞蟻、小魚(yú)怎么樣。課文寫(xiě)燕子怎么樣的句式起了變化，可讓學(xué)生按上述句式改變句子。如“樹(shù)葉落在院子里，燕子飛來(lái)看見(jiàn)了，把它當(dāng)作催我們到南方去過(guò)冬的電報(bào)。”選擇具有規(guī)律性的詞句和段落作為“例子”進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)，這樣的“點(diǎn)”在一篇課文中雖然不多，但卻起到以少勝多的功效。至于課文中的其他語(yǔ)言現(xiàn)象有的可以在以后的課文中進(jìn)行教學(xué)，有的可以放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生朗讀，教師只要從旁作些點(diǎn)撥。

二、從以理解課文內(nèi)容為主線轉(zhuǎn)變?yōu)榘才哦喾N形式的語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線 許多語(yǔ)文老師把閱讀教學(xué)課上成閱讀課，以理解課文內(nèi)容為主線安排教學(xué)過(guò)程，教學(xué)時(shí)“不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容，而把語(yǔ)文本身的規(guī)律放在次要的地位。”（呂叔湘語(yǔ)）其實(shí)，閱讀課與閱讀教學(xué)課兩者的目的是不同的。前者主要是在閱讀中理解語(yǔ)言

文字，獲取所負(fù)載的信息，如果以此來(lái)安排教學(xué)過(guò)程，那與要達(dá)到的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)不啻于“緣木求魚(yú)”。閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線安排教學(xué)要注意哪些問(wèn)題呢？訓(xùn)練的原則要做到“三個(gè)統(tǒng)一”，即語(yǔ)文訓(xùn)練與思想教育、情感熏陶相統(tǒng)一；語(yǔ)文訓(xùn)練與發(fā)展思維相統(tǒng)一；重點(diǎn)訓(xùn)練與常規(guī)訓(xùn)練相統(tǒng)一。閱讀教學(xué)的語(yǔ)文訓(xùn)練有別于“單元練習(xí)”、各種“練習(xí)冊(cè)”的所謂語(yǔ)言文字訓(xùn)練。它是在表情達(dá)意的活生生的語(yǔ)境中進(jìn)行的，是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀不斷深入的過(guò)程中進(jìn)行的。這種訓(xùn)練不能離開(kāi)語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容。

閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練是一種思維訓(xùn)練，用詞造句的準(zhǔn)確和靈活，反映了思維的準(zhǔn)確性和靈活性。由于語(yǔ)文能力的提高是螺旋式的，有一個(gè)不斷積累的過(guò)程，因此這種訓(xùn)練又具有綜合性，既要圍繞教學(xué)目標(biāo)突出訓(xùn)練重點(diǎn)，又要注意常規(guī)性訓(xùn)練。如小學(xué)中、高年級(jí)要有重點(diǎn)地進(jìn)行段與篇的訓(xùn)練，但仍不能放松字詞句常規(guī)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練。訓(xùn)練的類型一般可分為理解性訓(xùn)練、積累性訓(xùn)練、運(yùn)用性訓(xùn)練和復(fù)習(xí)鞏固性訓(xùn)練等幾種。這幾種訓(xùn)練一般依次貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程。理解性訓(xùn)練，一是理解內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練，即訓(xùn)練用準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字“暴露”理解內(nèi)容的思維過(guò)程，改變目前有的教師只重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，而忽視訓(xùn)練表達(dá)理解內(nèi)容的語(yǔ)言文字。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)等語(yǔ)言表達(dá)，詞語(yǔ)的運(yùn)用，句式的選擇、分析概括等組織語(yǔ)言的思維活動(dòng)應(yīng)該加以指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可以有不同的理解，但都必須訓(xùn)練用準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。二是理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。引導(dǎo)學(xué)生利用推敲、比較、替換、改寫(xiě)等手段，理解語(yǔ)言文字的表達(dá)方法，懂得課文怎樣寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)。如教《麻雀》一課，課文中有這樣一句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”理解這句話可以用比較的方法，先進(jìn)行理解內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生可以理解成“老麻雀奮不顧身地從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，救護(hù)小麻雀”。然后讓學(xué)生把我們理解的句子與課文的句子作比較。通過(guò)比較，學(xué)生明白我們所說(shuō)的“奮不顧身”是個(gè)空洞的形容詞，而“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，老麻雀為救護(hù)幼子落地有聲，可以想象它的速度和力量，體會(huì)肉體承受的痛苦。從而學(xué)生懂得了具體、形象的表達(dá)方法比概念化的表達(dá)方法要生動(dòng)得多。理解課文語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的訓(xùn)練，應(yīng)該是閱讀理解的主要訓(xùn)練，然而遺憾的是許多閱讀教學(xué)課卻只在理解內(nèi)容上耗時(shí)間，而忽視了這項(xiàng)主要訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語(yǔ)言要重視理解，更要重視積累。學(xué)生通過(guò)大量閱讀提高了語(yǔ)文水平的事實(shí)就是證明。所以，要讓學(xué)生多默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、填空、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)課文，直接感知、熟記課文的語(yǔ)言材料。學(xué)生頭腦中“語(yǔ)匯倉(cāng)庫(kù)”儲(chǔ)存日豐，將來(lái)就會(huì)“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若語(yǔ)）。運(yùn)用性訓(xùn)練

是閱讀教學(xué)中較高層次的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)課文中具有規(guī)律性語(yǔ)言現(xiàn)象的“遷移”訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互聯(lián)系，又可以有所側(cè)重，針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要強(qiáng)調(diào)讀與寫(xiě)的訓(xùn)練。讀的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)最基本最重要的訓(xùn)練。理解課文靠讀，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”；感受課文思想情感靠讀；積累語(yǔ)言更要靠讀，熟讀成誦“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。現(xiàn)在許多語(yǔ)文課讀得太少、講得多、問(wèn)得多、討論多，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“課文讀得太少，而關(guān)于課文的談話卻很多”，其結(jié)果，教過(guò)的課文學(xué)生竟未能讀通！要給“讀”定一個(gè)指標(biāo)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)全篇課文，中高年級(jí)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段要能流利有感情的朗讀，有的會(huì)背誦、默寫(xiě)。要以“讀”貫穿閱讀教學(xué)，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體情感，說(shuō)與寫(xiě)的訓(xùn)練穿插其間。寫(xiě)的訓(xùn)練也要加強(qiáng)，讀寫(xiě)結(jié)合是一條重要經(jīng)驗(yàn)。訓(xùn)練要嚴(yán)格要求及時(shí)反潰，“訓(xùn)練”本身就包含著“訓(xùn)”和“練”兩個(gè)方面。“訓(xùn)”就是對(duì)學(xué)生的“練”作規(guī)范化要求，作指導(dǎo)、點(diǎn)撥、矯正，使學(xué)生的“練”由不正確到正確，由不熟練到熟練，逐漸形成技能。課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)練的過(guò)程。針對(duì)目前教學(xué)要求偏高，訓(xùn)練不扎實(shí)的弊端，要強(qiáng)調(diào)低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，從寫(xiě)好字形、讀準(zhǔn)字音、讀（寫(xiě)）通句子等基本功抓起。要及時(shí)對(duì)學(xué)生練習(xí)的正誤、優(yōu)劣作反饋評(píng)價(jià)。

三、從以集體教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主

學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力只有在學(xué)生自身的語(yǔ)言實(shí)踐中才能得到培養(yǎng)，所以教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。可是課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是集體教學(xué)活動(dòng)太多。教師不斷面對(duì)集體提問(wèn)、講解、討論，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的自由，沒(méi)有“潛心會(huì)課文”的時(shí)間，被動(dòng)地等待老師的提問(wèn)，匆忙地在課文中尋找用以回答提問(wèn)的片言只語(yǔ)。教學(xué)的時(shí)間大多在學(xué)生等待提問(wèn)，以及教師和幾位學(xué)生一問(wèn)一答中流逝！其結(jié)果，且不說(shuō)學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，而且易形成學(xué)習(xí)惰性，教學(xué)不能展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，語(yǔ)文訓(xùn)練落空；教學(xué)只為少數(shù)反映靈敏的學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，多數(shù)學(xué)生當(dāng)“陪客”，熱鬧的場(chǎng)面是一種“虛腫”現(xiàn)象。因此，有必要改變教學(xué)模式，建立在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主的新課型，這種新課型在教與學(xué)的關(guān)系上有兩點(diǎn)是必須強(qiáng)調(diào)的：

1．提倡自學(xué)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的提問(wèn)，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)研讀課文、自己組織語(yǔ)言才能回答的提問(wèn)，朗讀、默讀、歸納課文意思、讀與結(jié)合等等比較重要的訓(xùn)練活動(dòng)，教師都要在提出學(xué)習(xí)要求和提示學(xué)習(xí)方法以后，給學(xué)生留有充足的自學(xué)時(shí)間，不要急于集體討論或指名回答。學(xué)生自學(xué)，一般先細(xì)看課文，再讀讀議議（練練）；教師在學(xué)生中間巡視輕聲作個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)的重點(diǎn)是學(xué)有困難的學(xué)生。這是因材施教的極好時(shí)機(jī)，如果課內(nèi)及時(shí)輔導(dǎo)，課外就可以減輕師生負(fù)擔(dān)。在學(xué)生自學(xué)、讀讀議議

（練練）的基礎(chǔ)上，方可適當(dāng)組織集體教學(xué)活動(dòng)，交流、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。（1）提出學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法→（2）學(xué)生自學(xué)（讀讀議議寫(xiě)寫(xiě)）集體交流自學(xué)結(jié)果、反饋矯正。這樣的循環(huán)在一節(jié)課內(nèi)至少兩次，其中“學(xué)生自學(xué)”是中心環(huán)節(jié)，時(shí)間要有充分保證。

2．精簡(jiǎn)提問(wèn)、精當(dāng)講解。提問(wèn)的目的在于激發(fā)疑問(wèn)、啟發(fā)思維。但提問(wèn)多了，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，難以主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果養(yǎng)成習(xí)慣就更糟，學(xué)生離開(kāi)提問(wèn)就無(wú)法自學(xué)，喪失學(xué)習(xí)能力。精簡(jiǎn)提問(wèn)就是在初讀、精讀、熟讀的每個(gè)階段只提少量具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性、示范性的問(wèn)題，用以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷生疑、解疑的過(guò)程。“無(wú)疑者，須教有疑”。教師要由自己多問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生多問(wèn)，特別在理解語(yǔ)言文字表達(dá)上多問(wèn)幾個(gè)“為什么這樣寫(xiě)？”

總之，教師只有還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的自由，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路才能不但提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,提高課堂效率

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,提高課堂效率

課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。有價(jià)值的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效燃料。因此，教師要重視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，優(yōu)化提問(wèn)技巧與方法，鼓勵(lì)學(xué)生都能勇敢回答問(wèn)題，使提問(wèn)更有效，從而提高課堂教學(xué)效率。一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是非常必要的。

一、讀透教材，巧設(shè)問(wèn)題

教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)問(wèn)在：

1、問(wèn)在教材的關(guān)鍵處。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我讓學(xué)生用不同的學(xué)具（8個(gè)正方形、12個(gè)三角形、16個(gè)圍棋子、20個(gè)小方塊）得到1/4，在反饋時(shí)同學(xué)們各自說(shuō)完了是怎樣得到1/4的之后我提問(wèn)：“擺的東西不一樣數(shù)量不一樣為什么都能得到1/4? ”這個(gè)問(wèn)題就一下子揭示了分?jǐn)?shù)的意義問(wèn)在了教材的關(guān)鍵處。

2、問(wèn)在教材的疑難處。

3、問(wèn)在學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。如：在教學(xué)“平行四邊形面積公式”的推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)剪一剪、移一移、拼一拼等方法進(jìn)行操作，主動(dòng)探索、觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、交流、大膽推導(dǎo)概括出平行四邊形的面積計(jì)算公式。當(dāng)學(xué)生通過(guò)割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，問(wèn)：大家認(rèn)真觀察，割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊形有哪些聯(lián)系？根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？學(xué)生通過(guò)操作后，已經(jīng)明確了兩個(gè)圖形間的內(nèi)在聯(lián)系，建立了長(zhǎng)方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說(shuō)的話就很多，就有參與的興趣，完全有可能進(jìn)行加工、整理、進(jìn)而推導(dǎo)出公式，課堂教學(xué)也更加有效。

二、優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)好的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料。

這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)符合本堂課的問(wèn)題。

1、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。“興趣是最好的老師。”問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問(wèn)題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識(shí)、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如：在教學(xué)完“列方程解應(yīng)用題”后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“救救小羊”的情境練習(xí)，就在狼想吃小羊的時(shí)候，山大王老虎來(lái)了，老虎為了顯示自己的“公正”，規(guī)定：“小羊如果做錯(cuò)了一題，狼可以前進(jìn)一步，如果做對(duì)了，狼就后退一步，遠(yuǎn)離小羊。”在如此有趣的童話情境中，學(xué)生本能的一種“正義感”馬上被激發(fā)出來(lái)，他們學(xué)習(xí)熱情高漲，做題異常認(rèn)真。隨著學(xué)生一次一次正確的練習(xí)，狼被迫步步后退，當(dāng)狼退至“河邊”，逼進(jìn)河里時(shí)，學(xué)生心底“懲惡揚(yáng)善”的愿望終于得到了滿足，全班禁不住高聲歡呼起來(lái)，課堂氣氛達(dá)到了高潮的極致，也極大地提高了課堂效率。

2、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)：這個(gè)平行四邊形的面積是多少？你用什么方法來(lái)證明它？可以觀察這個(gè)平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過(guò)剪、拼成已學(xué)過(guò)的圖形。教師通過(guò)這些有序的啟發(fā)提問(wèn)，給學(xué)生提出了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效。

3、設(shè)置層次清晰、又具整體性的問(wèn)題，激活學(xué)生思維。當(dāng)遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問(wèn)題”設(shè)計(jì)一些“子問(wèn)題”鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問(wèn)題”，逐步深入地開(kāi)展探究活動(dòng)。

4、設(shè)計(jì)深刻性問(wèn)題，促進(jìn)思維拓展。學(xué)生中不良習(xí)慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數(shù)學(xué)科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對(duì)小題的思考與研究。為此，教師要適時(shí)地從小題研究入手，并進(jìn)行拓展性的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生取得“小中見(jiàn)大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的深刻性。這樣的素材其實(shí)很多，例如：一條線段上取兩個(gè)點(diǎn)，則可以得到幾條線段？取n個(gè)點(diǎn)呢？如果把線段換成角呢？又如三條兩兩相交的公路，要建一個(gè)加油站，使加油站與三條公路距離相等，請(qǐng)你選點(diǎn)，你有幾種選法？等等。

5、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。開(kāi)放性問(wèn)題的提出是促使學(xué)生形成良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如：教學(xué)“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)課“在2、4、5、8、12中，你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)與眾不同”的問(wèn)題。又如：教授租車問(wèn)題時(shí)提問(wèn)：“一共22人去秋游大車限乘7人，小車限乘4人怎樣租車比較合理？租3輛或者5輛太浪費(fèi)了？ 2租船：我們有26人，想一想怎樣租船最省錢？大船限乘6人,租金8元。小船限乘4人，租金6元。3.如何租船較合適：我們班有34人，需要租幾條船。一條船限乘4人。給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題，檢索已有知識(shí)，這就為學(xué)生自主探索問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準(zhǔn)備。開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起了全體學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)了，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、合理運(yùn)用等待教師在課堂提問(wèn)中要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問(wèn)題，并在學(xué)生還沒(méi)有想好時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問(wèn)中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：

1、學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答，他們回答問(wèn)題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問(wèn)題時(shí)間的增加而有所增加；

2、會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問(wèn)題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問(wèn)題的次數(shù)也會(huì)增加；

3、學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明；

4、學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象有所減少；

5、學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。沉默是金，合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對(duì)更多問(wèn)題的答案。

（四）、合理反饋激勵(lì)，促進(jìn)提問(wèn)升華問(wèn)題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵(lì)，又或是給予學(xué)生加以引導(dǎo)，仍然很重要。在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個(gè)重要的原因就是問(wèn)題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問(wèn)才不流于形式，才能落到實(shí)處。教師可以運(yùn)用以下優(yōu)化對(duì)策：1．鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢(shì)等因素的影響思維暫時(shí)受阻，無(wú)法正確回答教師的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問(wèn)題因?yàn)殡y度太大，學(xué)生一時(shí)無(wú)法講清時(shí)，教師要適時(shí)架梯子，在終結(jié)性問(wèn)題的前面，補(bǔ)充一些難度較小的問(wèn)題。2．引向。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生引向。

第五篇：如何提高教學(xué)效率

提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率

南京市南湖第二中學(xué)耿沭林

花最少的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)是每個(gè)教師的最大心愿。這也是高效課堂的理念，教學(xué)工作中我是這樣做的：

（一）要努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境氛圍

1．把握學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

從心理學(xué)角度講，每個(gè)人都愿意受重視，被承認(rèn)，學(xué)生更是如此。在課堂上，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，給各個(gè)層次的學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)。

例如，由“一只螞蟻在筒外壁的A點(diǎn)，想吃到筒內(nèi)壁的B點(diǎn)處殘留的一點(diǎn)蜂蜜，怎樣走路程最短？”從而引出幾何體表面的最短線路問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，便會(huì)激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使之認(rèn)真學(xué)習(xí)。

問(wèn)題是思維的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題是激發(fā)思維的有效方法。教師要善于把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

2．創(chuàng)設(shè)人人求異，勇于創(chuàng)新的氣氛。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，而靈感和創(chuàng)造，往往孕育在異想天開(kāi)之中。教學(xué)中，我們要十分珍惜學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，使學(xué)生善于表達(dá)不同意見(jiàn)和看法，敢于提出不同的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想。

（二）確立目標(biāo)，主動(dòng)參與提高課堂的有效性。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。”教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

以前很多時(shí)候的教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)“教師嚼爛了喂給學(xué)生吃”，唯恐學(xué)生“噎”著，“教師搭好梯子讓學(xué)生爬”，唯恐學(xué)生“摔”著。新課程要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改變，于是我變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，以“探索”為核心來(lái)設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“練中悟”。

如在“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)中，我不是直接把等腰三角形的特征歸納出來(lái)，而是讓學(xué)生先通過(guò)折紙活動(dòng)猜想等腰三角形的特征，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補(bǔ)充，并一一加以驗(yàn)證，從而得出等腰三角形的特征。

這種教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗(yàn)到了獲取知識(shí)的過(guò)程，領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)中解決問(wèn)題的方法。由此可見(jiàn)，只有把數(shù)學(xué)課的課堂定位于探索科學(xué)思維的實(shí)驗(yàn)室，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基地，教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，師生合作，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

（三）激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心提高課堂的有效性

“興趣是最好的老師”，“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”入迷才能叩開(kāi)思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，我要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．以生動(dòng)的實(shí)例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。

數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象，不像語(yǔ)文的描述性、美術(shù)的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如我在對(duì)二次函數(shù)的增減性教學(xué)時(shí)，我采用了山峰與山谷來(lái)對(duì)照。當(dāng)a>0時(shí)，拋物線開(kāi)口向上，相當(dāng)于是山谷，就說(shuō)下面請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)爬山：先下山坡，再上山坡。而a<0時(shí)，相當(dāng)于是山峰，可看成先上山坡再下山坡。這樣比較形象直觀，學(xué)生也容易想象，自己很容易地?fù)挝樟硕魏瘮?shù)的增減性。

由于利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和生活實(shí)例比較，把抽象的難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的，容易理解的知識(shí)，學(xué)生也就容易掌握，自然也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了課堂效果。

2.、數(shù)學(xué)美感提高數(shù)學(xué)興趣

教學(xué)過(guò)程中，可以從教材內(nèi)容的美, 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)美的樂(lè)園，陶冶情操，激發(fā)他們的學(xué)興趣，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

比如在講美麗而神奇的黃金分割的時(shí)候，可以給學(xué)生介紹一些有趣的事：人體中有著許多黃金分割的例子，比如，人的肚臍是人體長(zhǎng)的黃金分割點(diǎn)，而膝蓋又是人體

肚臍以下部分體長(zhǎng)的黃金分割點(diǎn)。再如：古埃及的第一座金字塔古薩金字塔氣勢(shì)雄渾，經(jīng)測(cè)量發(fā)現(xiàn)，它的正方形底邊邊長(zhǎng)與塔高的比例近乎1.618:1的黃金分割比例。這種設(shè)計(jì)使塔看上去挺拔秀美，十分舒服。在視覺(jué)上給人以極大的沖激和美的享受。滲透數(shù)學(xué)美是科學(xué)美的一種，但數(shù)學(xué)美又有其獨(dú)特的個(gè)性，應(yīng)該多留心一下身旁的數(shù)學(xué)美。

（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活思維提高課堂的有效性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。” 因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問(wèn)題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力，當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問(wèn)題時(shí)，教師要“恰到好處”地及時(shí)引導(dǎo)。通過(guò)質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、癥結(jié)在什么地方。

例如：在講三角形全等的判定方法時(shí)，針對(duì)“兩邊及其夾角對(duì)應(yīng)相等的兩三角形全等”這條判定方法，可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角”，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)這一的判定方法的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了三角形全等的判定方法。

（五）適當(dāng)內(nèi)容適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)、教學(xué)情境巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。選擇合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證。

1．解題方法、答案不唯一時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

用火柴棒按下圖的方式搭三角形

2．在課題學(xué)習(xí)和問(wèn)題探索中組織合作學(xué)習(xí)

例如中點(diǎn)四邊形的問(wèn)題。

通過(guò)小組各成員的動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，發(fā)現(xiàn)一般四邊形的中點(diǎn)四邊形不是平行四邊形有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)矩形、菱形、正方形。不難看出四邊形不論是什么形狀，它們的中點(diǎn)四邊形是有共性的，它們都是平行四邊形，有的還出現(xiàn)了特殊的平行四邊形——菱形、矩形、正方形，中點(diǎn)四邊形與原四邊形形狀無(wú)關(guān)，那么它的形狀與原四邊形什么有關(guān)呢？通過(guò)研究，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：“中點(diǎn)四邊形的形狀取決于原四邊形的對(duì)角線。

由于小組的每一成員都能做一做，猜測(cè)自己圖形的結(jié)論，而結(jié)論的推理又是大家一起進(jìn)行，使每一同學(xué)既復(fù)習(xí)了三角形的中位線定理，又明確中點(diǎn)四邊形的邊是由原四邊形的對(duì)角線來(lái)決定的，使課堂合作教學(xué)富有成效。

（六）精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，提高效率提高課堂的有效性

1．精講多練，提高課堂教學(xué)效果

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：青少年，特別是處在初中階段的學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點(diǎn)。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開(kāi)始發(fā)散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對(duì)學(xué)生這種特點(diǎn)，我注重把握好講課時(shí)間。

例如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：先引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí)，加予講評(píng)。這樣學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過(guò)練習(xí)的時(shí)間得到消除，為下面的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。再分析內(nèi)錯(cuò)角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過(guò)程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識(shí)要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識(shí)解題。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透，在此基礎(chǔ)上加予練習(xí)，就能避開(kāi)聽(tīng)覺(jué)疲勞的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)效果。

2．變式訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效果

任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答思維過(guò)程，一般地都可以把它分解為三個(gè)基本部分：?jiǎn)栴}的條件部分、問(wèn)題的解答過(guò)程、問(wèn)題的結(jié)論部分。如果把這三個(gè)部分作為變化的因素，可以構(gòu)成條件變式題、結(jié)論變式題、過(guò)程變式題。在進(jìn)行變式題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)主要依據(jù)教材的例題與習(xí)題。

（七）合理使用多媒體教學(xué)提高課堂有效性。

目前的現(xiàn)代化技術(shù)手段已廣泛運(yùn)用到學(xué)科的課堂教學(xué)中，并在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出它獨(dú)有的魅力。特別是那些比較抽象的、難理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)多媒體課件的展示，既具體形象，又直觀易懂，還能起到突出、強(qiáng)調(diào)的作用。再配上

那悅耳的音樂(lè)和美麗的動(dòng)畫(huà)，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。

但是，在制作課件時(shí)應(yīng)全面考慮教學(xué)的實(shí)際需要，用在該用的地方，以幫助學(xué)生更好地學(xué)數(shù)學(xué)。

總之，優(yōu)秀教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求是永無(wú)止境的，成功的教學(xué)是一個(gè)不斷試驗(yàn)的過(guò)程，是終生的學(xué)習(xí)過(guò)程。怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題，它向我提出了一系列要求，需要我研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,提高教育教學(xué)質(zhì)量。