第一篇：精心設計教學環節,提高教學有效性（定稿）

精心設計教學環節,提高教學有效性

從初中語文新課程標準的解讀中可以看出，新課程改革的根本目的是進行有效的課程教學，改變以往那種“少、慢、差、費”的現象，用切實有效的課堂教學喚醒學生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要達到有效教學的目的，取得好的效果，教師要擁有有效教學的理念，掌握高效教學的策略，在每一節課中實施有效教學，課堂效率才會提高，學生才會學會、樂學、會學。

閱讀教學是語文教學的半壁江山，怎樣精心設計教學環節，提高閱讀教學的有效性呢？在閱讀教學中，文言文到底該如何教？這一直一直以來也是語文教學的重點之一。

俗話說：“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特?！蔽覀兲岢珜W生個性化閱讀，教師也應體現自己的個性化教學思想，彰顯獨特的個人教學風格。教師要從文字入手，抓住關鍵詞句，積極引導學生走進作者的心靈世界，感受作者的審美情趣和人生抉擇。

語文課要上出語文味，就必須靜下心來咬文嚼字，在讀中品，在品中悟。文言文的課堂上，絕不能缺失瑯瑯的讀書聲。

作為一堂文言文閱讀教學課，應力求語文教學的工具性與人文性的完美結合。既注重學生語文能力的培養，還要用激情點燃課堂，力求提高課堂教學的實效性。依據以上觀點，我認為，提高文言文閱讀教學的有效性應做到如下幾點：

一、文言文需要定位，找準切入點是一節課成功的一半

教師在教學前應充分解讀文本，力求有創見性，運用智慧進行個性化解讀，突破教材、教參，讓老課文煥發出新活力。

例如，就《湖心亭看雪》一文而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要做的是引導學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇，領悟“孤獨”的真正內涵。正是這個定位，才會讓本節課的文本解讀走向深入，讓課堂呈現一種厚重感。

二、教師引導要到位，文本解讀要細膩

切忌為了完成教學目標，而設計幾個所謂探究問題，而以“請君入甕”的方式，“越俎代庖”。學生自主解決一個問題，比教師強行灌輸十個問題的收獲大得多。真正的有效性教學，就是要充分尊重新課改的要求，學生是主體，教師是主導，在這樣的教學過程中，教師通過對教學流程的科學設計和細致引導，使學生能夠自主學習，主動探究，最終通過自己的努力來解決問題，進而在收獲知識的同時，提升個人能力。

三、在學生探究性閱讀的過程中實現突破

學習文言文最重要的就是要真正理解文章的內涵，這就需要學生的深入閱讀。如《湖心亭看雪》的導語設計時，許多教師都是從欣賞西湖圖文導入的，但這會無形中讓學生僅把此文定位于“景”而忽視了情，從而使文本解讀流于膚淺。而根據自己教學的需要，可以從柳宗元被貶永州時寫下的《江雪》導入，巧妙引領：“同學們，在漫長的封建時代，還有許多文人雅士，他們由不同的原因而成為精神上的孤獨者。現實中，他們找不到靈魂安放的凈土，于是便把自然作為心靈的歸宿。今天，就讓我們一起隨張岱去‘湖心亭’看雪，去解讀一份玉潔冰清的美麗情懷。”通過教師巧妙的設疑，往往會激發起學生探究的興趣，學生的積極性就會被調動起來。

此外，教師還可以將學生最迫切要解決的問題呈現在黑板上，調動學生探究文本的意識。整個閱讀教學就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產生新的閱讀期待的過程中完成的，而解決閱讀期待的過程就是探究的過程。

四、朗讀的突破

就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應該也成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。例如，《湖心亭看雪》一課的整個教學的板塊都可以由“讀”引領。圍繞著解讀“獨”與“癡”，進行朗讀指導，在讀中體悟。特別是對本文寫景語言的揣摩，整個教學過程的推進和難點的突破都可以“讀”為載體完成。

五、應力求把一堂課雕琢成一件藝術品

由于種種原因，每節課總會有這樣或那樣的遺憾。要想減少遺憾，就必須充分備課，課前要有充分預設。只有有了充分的預設，才能從容應對課堂“突發事件”，以精彩的生成推動教學進程！

文言文和現代文的教學并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因為同為語言教學，它們之間在許多方面是可以相互對話互為啟示的。教師可尋找巧妙切入點作為主問題提挈全課，設置非常之問激活學生思維，以聯想想象拓展學生情感張力，以多樣朗讀搭建理解橋梁，切實提高文言文教學效率。

（責編 金 東）

第二篇：精心設計教學環節

談精心設計教學環節，提高課堂教學效率

周巷鎮云城小學

周文杰

在平常的教學過程中，我深深地感受到設計好教學環節，吸引學生的注意力對于提高課堂教學效率是多么的重要。本學期我教一年級數學，剛入學的學生經過一個月的行為習慣強化教育后學習習慣基本養成，課堂上主要通過老師講解獲得知識，一年級的學生在學習過程中注意力容易被轉移，所以老師的課堂教學技巧很重要，課前要精心設計好教學環節。

在一堂課上我教學9減3等于幾的例題時，通過PPT投影顯示9個蘿卜，學生的注意力一下子集中到投影上，接著動畫顯示一只兔子搬走了3個蘿卜，學生看得津津有味，然后小精靈提出一個問題：“現在還剩下幾個蘿卜？”“想到答案的小朋友請舉手。”孩子們的小手紛紛舉起來，眼睛里滿是渴望被老師叫到的期待，回答問題非常積極，課堂氛圍活躍，后來的鞏固練習效果也特別好，整堂課下來絕大部分學生都掌握了方法。

另外一堂課是講解十幾減幾等于幾的題目，本來準備好PPT展示給學生，但由于當天學校斷電，電腦不能用，加上沒有準備教具，一道16減5等于幾的題目黑板上畫圖花了不少時間，期間學生沒事做有開始做小動作的，即使我說過思考怎么做，但學生的學習興趣明顯沒有提起來，我不得不板著臉讓學生看黑板，學生的反應比較慢，舉手發言的學生很少，教完之后，仍舊有部分學生沒有聽懂過程，在后來的鞏固練習中，本來可以讓學生講解的題目，我繼續詳細講解給學生聽，直到每位同學都聽懂，但此時已經將近下課時間，課堂作業本上有幾道難的題目沒有時間講解給學生。那堂課后我深深感受到在課堂上吸引學生注意力對于教學效果有多大的影響，這也促使了我之后的教學每節課前都會準備好生動有趣的教學環節，

第三篇：精心設計問題串,提高教學有效性

思維能力培養的理論與實踐的體會

通過網上學習思維能力培養的理論與實踐，本人體會頗深，對在數學教學中，從課堂提問到新概念的形成與確立，新知識的鞏固與應用，學生思維方法的訓練與提高，以及實際應用能力和創新能力的增強，無不從“問題”開始，在研究問題，解決問題的過程中得到實現。問題設計是一堂課的“靈魂”，因為問題設計決定著教學的方向、順序，問題設計關系到學生思維活動開展的深度和廣度，問題設計直接影響著課堂教學的效果?？墒窃趯嶋H教學中，我們會經常發現問題并不是那么好提，太難學生會“蒙”，并且會讓許多學生產生畏難情緒，太簡單又成無效問題，浪費寶貴的教學時間。“問題串”的形式可以讓提問更加有的放矢，幫助學生思考，提升教學效果。問題串是指在教學中圍繞具體知識目標，針對一個特定的教學情境或主題，按照一定的邏輯結構而設計的一連串問題。在課堂教學中，針對具體的教學內容和學生實際，設置恰時恰點且適度合理的問題串，不僅可以引導學生步步深入地分析問題、解決問題、建構知識、發展能力，而且能優化課堂結構，提升教學效果。下面就本人在教學實際中，通過巧妙設計“問題串”，將“問題串”貫穿于課堂教學，從而提高課堂教學的有效性，讓“問題串”串出新的課堂作介紹。

一、設計“問題串”的原則

1.難度的適宜性。在教學時選擇一些繁簡得當，難度適中的問題，要符合大多數學生的實際，處于大多數學生的“最近發展區”，所謂“跳一跳，摘得到”。少提質量粗糙、簡單重復、無關緊要的問題。

2.層次的遞進性。面向全體，因人而異，問題要有層次，照顧到全體學生，這就要求教師備課時對學生心中有數，課堂上善于觀察每一位學生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過不同層次的問題，調動全體學生的興趣，使每一個學生都能得到提高。

3.目標的指向性。每組問題串要有明確的意圖，圍繞某個主題展開。通過一系列問題的解決，要能夠讓學生自我建構出相關的數學概念或原理。

４.設問的自然性。問題的設置要有自然性,不能過于生硬,問題與問題之間過渡要自然。

二、設計“問題串”的方法

１、課題引入中可設計生活化的問題串

新課程注重在現實生活的背景中學習。在課題引入中設計生活化的問題串，把問題串與學生實際或學生已有的生活經驗聯系起來，為問題串提供生活背景，這樣不僅能營造輕松的教學氛圍，還有利于激發學生旺盛的求知欲。

案例１ 橢圓概念引出的問題串

問題1 將一頭牛拴在一棵樹樁上吃周圍的草,那么牛能吃到草的圖形是什么? 學生：圓!

教師：很好！(用flash動畫演示).1

問題2 將一頭牛拴在兩棵樹樁之間的一根繩子（繩長大于兩棵樹間的距離）上吃周圍的草,那么牛能吃到草的圖形是什么? 學生：沉默

教師：用flash動畫演示

學生：橢圓？教師帶領學生推導方程。

問題3 將一頭牛拴在兩棵樹樁之間的一根繩子（繩長等于兩棵樹樁間的距離）上又會怎么樣呢？

學生：（眨眨眼）一條線段。（哦！可憐的牛只能吃到“一條線段”上的草!）問題4 如果繩長小于兩棵樹樁間的距離呢？

學生：那牛不能拴在兩棵樹樁間的繩子上了。問題5 能歸納出形成橢圓的幾何條件嗎? 通過以上的分析，學生不難歸納出橢圓概念。用學生熟知的生活中實際問題引入新課，既激發了學生學習新知的興趣，又使學生問題解決的過程中潛移默化傳授了新知識。２、知識建構中可設計精細化的問題串。在實際教學中，應對問題提供的信息把問題化大為小，化抽象為具體，精細成具有一定梯度和邏輯結構的問題串，使學習的目標具體化，知識的構建層次化，思維的活動縝密化，以獲得較為清晰的新知。

案例２

函數單調性概念的教學

在函數單調性概念教學時，學生對于用數學的符號語言描述函數單調性的特征難以理解，主要是概念中的“任意”二字用區間內兩個大小不等的x1

問題1 對于一個函數f(x)，如果在(2,5)上取x1?2，x2?5，此時當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)，能否說函數f(x)在區間(2,5)上遞增呢？

問題2 如果在(2,5)上取兩個x1,x2，使x1?2，x2是區間內任意取值，當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)，能否說函數f(x)在區間(2,5)上遞增呢？請舉例說明。

問題3 如果在(2,5)上取兩個x1,x2，使x2?2，x1是區間內任意取值，當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)，能否說函數f(x)在區間(2,5)上遞增呢？請舉例說明。

問題4 如果在(2,5)上取無數個值，使得當x1?x2?...?xn?...，有f(x1)?f(x2)?...?f(xn)?...，能否得到在區間(2,5)上函數具有“隨著x的增大對應函數值y也增大”這一特征呢？請舉例說明。

問題5 在(2,5)上怎樣取值，使得當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)成立，即能得到函數在（2，5）上，隨著自變量x的增大，對應函數值y也增大呢？

教師： x1要取遍(2,5)內所有的數，當x1每取定一個數，則x2要在區間(2,5)內取遍大于x2的所有的數。

問題5是綜合了問題2中，x1不變，x2取遍區間中所有值；問題3中，x2不變，x1取遍區間中所有值；問題4中，在區間上取無數個不同的值x1，xn,...，通過這幾個問題的討論、交流，讓學生親身體驗在區間(a,b)上如果不是任意取的x1,x2，即使滿足當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)成立，也不能得到這個函數在區間(a,b)上單調遞增，加深了對概念中“任意”二字的理解。

3、例習題教學中可設計具有變式性的問題串。在進行例習題教學時，可改變問題的結構、條件或設問方式等而設計具有變式性的問題串，通過對一系列“新”的問題的解決，培養學生的發散性思維能力與提煉歸納能力。

案例3 “函數的單調性”習題課 問題1:已知函數f(x)?1?2,求證: y?f(x)在?0,???上是減函數 x1?2(x?0)，若有f(3x?6)?f(x?1)，求x的取值范圍? x教師：利用函數單調性的定義證明。問題2: 已知函數f(x)?學生1：利用11?2??2進行求解。

3x?6x?1教師：由問題1知：y?f(x)在?0,???上是減函數，則有：3x?6?x?1?0 問題3: 已知函數f(x)?1?2(x?0)，試比較f(x2?2x?4)與f(2)的大小? x2教師：若直接代入作差比較，計算煩瑣。由x2-2x+4=x2?2x?4??x?1??3?2知：f(x2?2x?4)?f(2)。

通過以上三個問題的求解，可歸納出：函數y?f(x)在(a,b)上單調遞減。記?x1,x2?(a,b)，x1?x2為A；記f(x1)?f(x2)為B；記y?f(x)在(a,b)上單調遞減為C。則有：

（1）A+B ?C，這是函數單調性的證明。（2）A+ C?B，這是比較兩個數的大小。（3）B+ C?A，這是解不等式。

4、問題解決中可設計探究性的問題串。在解決問題時設計探究性的問題串，對問題提供的信息進行重組或深度加工，引導學生挖掘問題的本質特征，不斷探索解決問題的方法和策略。

案例4 “零點的存在性定理”的生成

教師：今天我們探究函數在什么條件下有零點。先請大家動手做一個實驗：每位同學的桌上都有一根細木棒和一條細線,細線兩端系著兩個分別標有A、B的小球，如果我們把木棒所在直線想象成x軸，木棒的左端記為a，右端記為b ,把細線當成函數的圖象?，F在請你保持木棒固定不動，活動細線兩端的兩個小球。

問題１ 把兩個小球放在木棒的同側，那么細線和木棒有交點嗎？ 學生甲：沒有。

教師看了學生甲擺放的模型后點點頭：有不同意見嗎？ 學生乙：可以做到有交點。教師（追問）：有幾個交點呢？

學生乙：可以有一個，兩個，三個??。（一邊說一邊擺放模型）

教師：很好！從以上兩位同學的回答可以得出：兩個小球放在木棒的同側，細線和木棒的交點個數不能確定。

問題2 把兩個小球放在木棒的異側，那么細線和木棒所在的直線有交點嗎？ 學生１：有，因為細線的兩個端點在筆芯的異側，所以細線必定要穿過木棒所在的直線。

教師：也就是說，此時函數與木棒所在的直線一定有交點。一種特殊情況若把球A放在木棒左端a的垂直上方，把球B放在木棒右端b的垂直下方,細線與木棒一定有交點嗎？

學生（眾）：有，教師：交點個數能確定嗎？ 學生1：不能確定。

教師：很好！也就是說，此時函數在a與b之間一定有交點（即零點）問題3 滿足什么條件時，細線和木棒所在的直線一定有交點？ 學生2：兩個小球必須在筆芯的異側。教師：如果細線斷了，還能保證嗎？ 學生（眾）：不能。教師：還得加上什么條件？ 學生（眾）：細線要是連著的。

問題4 我們可以用怎樣的數學語言來表達函數在區間[a,b]上一定有零點這一結論？

學生3：如果函數y?f(x)滿足f(a)與f(b)一正一負，且函數y?f(x)在區間[a,b]上的圖象不間斷，那么該函數在區間[a,b]上一定有零點。

通過上述的問題串，對零點的存在性定理進行有效的探究，學生的研究能力得到了充分地展示，課堂的效能顯著。

三、問題串教學實施效果的反思

通過以上問題串教學，不僅能使學生對教學內容與練習保持濃厚的興趣，而且讓學生層層深入，循序漸進，觸類旁通。“問題串”教學模式的應用可有效地避免課堂提問盲目性和隨意性,使問題形成有機完整的系統,發揮整體功能,取得應有的良好的教學效果。問題串中不同能級的問題可以問不同成績的學生，讓不同的學生都能享受到成功的 4

喜悅，獲得成功的體驗。而在學生參與課堂，并在親自參與的實踐中去認識問題的本質，體驗靈活運用知識與技能解決問題的樂趣，還能促進學生智力和能力的提高。在串串問題中，學生的思維方法、思維能力、創新意識、創新精神不斷得到鍛煉與增強，真正達到從“學會”逐步走向“會學”的目的，提高數學教學的有效性。只要我們加強研究，以“問題串”來梳理教學的脈絡，在這個平臺上，就一定會拓展教師和學生發展的空間，使我們的課堂永遠充滿活力。

讓“問題串”串出新的課堂。

第四篇：提高教學環節的有效性

提高教學環節的有效性，真正實施“高效課堂”

在新課程實施過程中，有一些教師不同程度上仍然出現重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足。要全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，就必須注重提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。

一、提高教學準備的高效性。

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。

備內容

要把教材看作是一個范本，看作是一個“底線”，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點；同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。備學生

教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據“學情”有的放矢地進行備課。

備訓練

要依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習，下發訓練教材，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。

二、提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。

首先要提高教學內容的高效性。課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

其次要提高教學活動的高效性。優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。第三要提高教學方法的高效性。優化教學方法要求教師必須致力于“導”，服務于“學”，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。

第四要提高教學交往的高效性。要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。第五要提高教學手段的高效性。多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

第六要提高問題設計的高效性。要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示范作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。

三、提高訓練檢測的高效性。

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到全批全改，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。

教師要堅持“教學五認真”（認真備課、認真上課、認真布置作業和批改作業、認真開展課外輔導活動、認真教研）

四、提高課后輔導的高效性。

課后輔導要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。

五、提高教學評價的高效性。教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果。

第五篇：精心設計寫作前的活動 提高寫作教學的有效性

精心設計寫作前的活動 提高寫作教學的有

效性

【摘 要】課堂教學是實施素質教育的主陣地。如何優化課堂教學, 使學生真正成為學習的主人, 這是廣大教育工作者不懈追求的目標。本文提出了英語寫作教學的現狀及存在的問題，并依據新課程標準的理念及寫作理論，結合教學實例，探討如何通過優化寫作前的活動提高英語寫作課的效率。

【關鍵詞】寫作教學，過程寫作法，詞塊，輸入理論，輸出理論

一、存在的問題

寫作一直是英語教學中最薄弱的環節，寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后（劉寬平等，2003），學生寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作心就煩，見面習作頭就痛”的現象。究其原因，有來自學生方面的問題，比如：1）詞匯匱乏，搭配不當；2）受漢語影響，表達“漢化”；3）句型誤用，語法不通；4）信息凌亂缺乏邏輯；5）言之無物，內容空洞。歸納起來，即是語言問題，內容問題和語篇問題。而來自教師的教法問題主要是教師只注重寫作結果，而忽視對寫作過程的指導。即便有些教師對學生進行了有針對性的寫作訓練, 也多為“教師給出題目, 提出要求, 學生在規定時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改”的傳統英語寫作模式。

針對以上的問題，本文以“過程寫作法”教學模式為例，演示筆者如何在英語寫作課上通過實施不同的寫作前的活動來調動學生的學習主動性及積極性，從而提高寫作教學的效率。

二、“過程寫作法”的理論依據

“過程寫作法”（Process Approach）是以交互理論（Interaction Theory）為基礎的教學法。它認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，是訓練學生通過書面將自己的思想傳遞給他人的交際活動（紀啟明，李明，2007）。學生在寫作時，不僅要構思內容，而且要考慮要達到的交際目的。它強調寫作是一個過程, 注重如構思、資料收集、寫作、修改到定稿等所有寫作活動（Tribble，1996,轉引自：韓金龍，2001）。“過程寫作法”的教學模式大致可分為三個階段: 寫前準備(prewriting)、起草階段(drafting)、修改階段(revising)（Chandrasegaran, 2008:ⅵ）?！斑^程寫作法”的核心思想正好與新頒布的《普通高中英語課程標準》（教育部，2003）中所提出的“三維目標”一致，即：注重學生學習的過程，關注學生學習的興趣和經驗，在學習中發現和創造。下文筆者將以NSEFC教材中某些單元主題寫作為例，談談自己如何通過設計寫作前的活動來提高寫作課的效率。

三、寫作前的活動設計及其理論依據

（一）通過閱讀輸入寫作話題詞塊

閱讀是學習者自外而內獲取語言知識的輸入過程，而寫作則是學習者將所學知識自內而外的再現過程，即輸出過程。Krashen(1985:2-31）認為學生只要接觸大量可理解性輸入，復用能力即口頭表達或書面表達才有可能產生。一般來說，在英語寫作課堂中，無論是自由作文還是命題作文，讓學生最感頭疼的是無從下筆、無物可寫，由于缺乏詞匯而無法用英語表達自己的想法，因而在寫作前有必要讓學生通過閱讀收集與寫作話題相關的詞塊，從而減輕學生寫作時的認知負荷，使后面的語言輸出更順利。另一方面，詞塊是交際中的習慣性語言構塊，它們可以作為語言習得后的既成規則和模式存在于人的記憶中, 當組織句子需要時可以直接從存儲中提取出來，無需分析其結構，這就減輕了大腦的語言編碼壓力, 加快了從語言構思到形成書面語的速度（Nattinger，2000，轉引自：王學儒，2008）。

例如,筆者在講授NSEFC教材模塊6第4單元“Global Warming”的寫作課時,筆者首先讓學生回視本單元前面幾個部分內容及快速閱讀Workbook 主題閱讀中的文章,布置小組討論并記錄與本單元寫作任務主題相關的詞匯。經過各小組討論后所提取的與“環境問題”相關的詞匯有：consume energy, become warmer, the temperature of the earth, natural changes, the increase of the earth’s temperature, natural phenomenon, global temperature, go up, carbon dioxide, result in, build up，trap…from，cigarette butts, plastic bags, clean up, improve the quality of the environment, be bad for, non-renewable resources等。

以上詞塊包含了以形容詞、動詞和名詞為中心的短語搭配，學生在后繼的話題寫作中就可以套用上述詞塊，以增加書面表達的準確性和流利程度，較為有效地避免英語漢化的問題, 消除母語負遷移的影響。另一方面，NSEFC教材是以話題為核心而編寫，因此，在平時的教學中如果教師注重培養學生積累不同話題詞塊的習慣，學生在習作中便可以在很多程度上解決詞匯匱乏，搭配不當的問題。

（二）通過圖片或視頻影片激發學生的寫作興趣

新課程標準強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。為了有效地進行寫作教學，教師首要任務是激發學生的寫作動機，讓學生認為值得去寫。只有當學生有明確的寫作目的，他們才有話可寫，所以在動筆之前，教師可以通過創設情景把學生引入到話題情景當中。使學生對話題感興趣的一種方法是創設學生熟識的或與他們的生活息息相關的寫作話題。例如，在進行NSEFC模塊6第四單元“Global Warming”的寫作教學時，筆者通過提前布置以小組為單位收集反映自己所生活的環境情況的文字材料或圖片，并且在課堂上筆者選用了四張學生所提交上來圖片及播放了一小段大約三分鐘的關于環境問題的視頻，然后組織學生以小組為單位討論如下幾個問題：1）What’s happening in each picture and in the video? 2)What is the cause? 3)What can we do with the problem?

通過呈現學生上交的圖片，首先是對學生學習成果的認同，因而學生會產生一種自豪感和成就感，并以此為內驅力驅動學習行為的發生。另外通過視頻短片讓學生對全球氣溫變暖有一個感性的認知，有利于寫作話題 “How to protect the environment?”的導入。

（三）通過討論寫作話題激活學生的背景知識

學生習作內容不是沒有基礎的無中生有或胡思亂想,他們是帶著各自的故事和觀念走進寫作課堂的,這些個體經驗就是其最基本的寫作素材（戚亞軍，唐麗娟，2007）。在寫前階段, 為了激活學生對某一寫作話題的原始經驗積累或激活學生儲存在大腦中與 話題相關的背景知識,教師可以引導學生對寫作話題進行討論，激發學生思考，同時也可以培養學生的合作學習能力、發現問題和解決問題的能力。

例如，在實施NSEFC模塊6第三單元“A healthy life”的寫作教學時，在引出寫作話題之后，筆者組織學生就“Smoking”的問題進行討論并各抒己見，教師把學生的觀點一一羅列在黑板上。通過Brainstorming所收集到如下觀點：1）bad for health;2)expensive;3)pollute;4)dangerous;5)waste money;6)cause lung cancer;7)bad for non-smokers;8)cause fire;等。正如Morgan(2005)曾指出：“When students see their ideas emerge visually on the page, it can stimulate more ideas.”(轉引自：王薔、程曉堂，2006：213-216)所以盡管在Brainstorming中學生所提出的觀點并非都有用，這并不重要，重要的是學生能被激發去體驗、參與、合作與交流。將學生的觀點羅列之后，筆者進一步引導學生對所列觀點進行篩選和分類處理。篩選與分類處理后的寫作內容為：

Smoking

1.Bad for health l

Cause lung cancer l

Bad for non-smokers l

…

2.Expensive

l

Waste of money l

…

3.Pollute the air l

Indoor smoking

l

Smoking in public places l

…

4.Dangerous l

Cause fire l

…

在學生動筆前讓學生進行相關話題的討論，為學生作文的寫作在內容方面打下基礎，較好的解決習作中言之無物，內容空洞的問題。并且對不信息進行分類處理有利于形成合理的文章框架。

（四）通過閱讀優化寫作框架

1、閱讀及分析教材中的文章，優化寫作框架。

從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，寫作則是語言輸出，先有輸入后有輸出。閱讀是寫作的基礎,是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生不但可以積累寫作話題詞塊，還可以擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。另一方面，NSEFC這套教材中的閱讀篇章都比較系統的展示了不同文體的篇章結構特點。因此, 教師可以在平時的閱讀教學中注意對語篇結構進行分析，讓學生明白每篇文章都有一個主題, 每段文字都有一個為主題服務的中心句,即“主題句”，它是全段的概括, 往往置于段首，段落中的其他句子是圍繞這一中心思想展開的，起到進一步證明、解釋或發揮這個中心意思的作用。至于整篇文章而言，往往在篇首或篇末指明文章的主題。例如，NSRFC教材中模塊6的第四單元中的第一篇閱讀文章“THE EARTH IS BECOMING WARMER---BUT DOES IT MATTER?”中的第一段“During the 20th century the temperature of the earth rose about one degree Fahrenheit.That probably does not seem much to you or me, but it is a rapid increase when compared to other natural changes.So how has this come about and does it matter? Earth Care’s Sophie Armstrong explores these questions.”先描述了全球氣溫上升的現象，然后引出本文探討的問題：“How has this come about and does it matter?”

又如，筆者在組織模塊七第一單元“Living Well”的寫作訓練時,筆者讓學生先閱讀第二篇文章“A letter to an architect”入手，首先了解文章的體裁---建議信。并在了解了建議信的格式及使用語句之后，進而布置本單元的寫作任務：“根據自己的所見所聞，寫一封信給當地政府陳述殘疾人在生活中所遇到的問題，并就這些問題給政府提出幫助殘疾人的建議。”建議信的主體主要包括如下幾部分：

The first part(usually the first paragraph)tells the receiver that you are writing this letter to make suggestions on something.常用語句：1)I am writing to express my views about…;2)Regarding your problem, I would like to… 3)I am more than happy to receive your letter asking for my advice on how to … 4)I hope you will not mind me writing to … 5)You have asked me for my advice concerning…and I’ll try to make some useful suggestions.The main part tells clearly what your suggestions are.常用語句：1)I wonder if you have considered the following thing.2)In my opinion, you would be wise to take the following actions3）In my opinion, I would recommend(推薦)that …4)Here is my suggestion for…5)As to sth(關于某事)I suggest that you choose…

The last part(usually the last paragraph)asks the receiver to consider your suggestions.Don’t forget to encourage the receiver to take your suggestions.常用語句：1)In the end, I will be very glad if you find my suggestions useful.2)I hope that you will take my suggestions into serious consideration.3)Thanks for reading my letter.Please inform me when you have come to a decision.4)I’m looking forward to your reply.5)Thanks for reading my letter.I hope you will consider my suggestions.寫作前對所學的框架清晰的閱讀篇章進行分析并模仿有利于提高學生寫作整體觀意識和謀篇布局能力，從而較好地解決寫作中信息凌亂缺乏邏輯的語篇問題。

2、閱讀及模仿典型范文，優化寫作框架

任何語言學習都需要模仿，因為語言是“約定俗成”的，要使用某種語言就得“入鄉隨俗”，服從這種語言習慣。學習寫作應該從模仿好文章開始(文秋芳1996 :130)。英語寫作也需要模仿，即便有了詞匯、語法等基本語言材料，進行寫作時還需要模仿英語的語言習慣，模仿用英語寫作的方法以及技巧。教師可以精選同一主題下具有規范構架的范文文本進行評析, 讓學生感知典型的語篇。這種做法至少有兩方面好處: 其一，在內容表達層面上,有利于學生擴展思路、吸取信息、拓寬視野。其二，在語篇結構上，能起到借鑒作用，及時更新和強化學生語篇意識。

例如，筆者在教授NSEFC模塊9第五單元“Inside advertising”的寫作任務“How to write an argument to persuade readers to agree with you”時，首先給學生呈現如下Persuasive Writing的文本格式：

First Paragraph: Point of view

Second Paragraph: Use a sentence to state your first point of the argument and present some evidence to support the point..Third Paragraph: Use a sentence to state your second point of the argument and present some evidence to support the point..Last paragraph: State your point of view again 然后與學生一起閱讀與分析如下范文：

Should Advertisements be Banned?

Nowadays, the discussion about whether or not advertisements should be banned is very heated.There are people on both sides of the argument.In my opinion, advertisements should not be banned for the following reasons.(主題)

First of all, advertisement is a good channel which helps promote the exchanges of information.(觀點1)In an era of information, everyone can benefit a lot from the advertisements, not only the producers and the customers.Moreover, advertisement enables people to catch up with the amazing advance in all fields.（觀點2）From the mushrooming advertisements, people get to know some newest products and the trend of consumption.To my mind(引出個人觀點)，a total ban on advertisement is not an ideal and practical choice.(個人觀點)How can we imagine all advertisements disappearing overnight? Their advantages are far more than disadvantages.Always keeping mind the old saying: “Never throw away the baby with bath water.”

這種在動筆之前給學生提供寫作框架及范例的作法，既可以激活學生大腦中有關議論文寫作的形式圖式，也可以將范文中的句子框架、表示觀點的起承轉合的語篇標示詞引用到自己的寫作中，加快語篇組織的速度及提高學生習作中銜接上下文的能力。

四、結束語

“過程寫作法”強調寫作是一個過程, 它包括寫前、寫中及寫后三大環節，本文主要從寫前準備階段的活動開展并結合具體的課例，展示了如何把說、議、讀、寫結合起來進行教學，從而提高寫作課堂的效率及學生的寫作能力。這種方法與新課程標準中所倡導的“把各種語言技能結合起來訓練，提高學生的綜合運用語言的能力?！钡睦砟钍且恢碌模绕涫前验喿x與寫作結合起來教，既實現了理解性輸入與寫作性輸入相結合的教學理念，也體現語言教學的交際性原則。另外，在強調“過程寫作法”的同時也兼容了“結果寫作法”中給學生提供范文及寫作框架的做法。通過以上的做法能較好的解決學生習作中存在的語言問題，內容問題和語篇問題。

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