第一篇：精心設計導入環節

精心設計導入環節，開啟高效課堂寶庫

————關于課堂導入環節的階段總結

“好的開始是成功的一半。”新課導入是整體教學的“序幕”，是課堂教學中的重要環節，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。在課堂教學中自然、新穎、富有趣味的導入，最能吸引學生的注意力，使學生自然投入新課學習的氛圍之中，激起他們活躍的思維，提高他們積極參與語言交流的熱情，降低新內容的難度，實現新舊知識的自然過渡，優化學習效果。新課程標準要求英語課堂以學生為主體，以教師為主導，教師應努力扮演好“導演”這一角色，充分設計每一節課的導入，這樣才能使學生產生濃厚的興趣，加強學習英語的信心，提高教學效果，也使英語教學事半功倍。近期上課和外出聽課的過程中，仔細分析研究了英語課堂教學導入的常用方法，試與同行們探討。

一、實物、圖片導入法

圖片，包括教材中的插圖、教學掛圖、多媒體圖片、照片及教師自制簡筆畫等。實物和圖片更形象、更直觀，能給學生提供感性認識和思維的依據，使抽象的概念具體化，師生雙方都有話可談。

案例1：在教授牛津英語7B Unit6 Integrated skills時，我校一位教師是這樣導入新課的：給學生看以下的圖片：①五顏六色的金魚 ②金魚在水中靜止不動。然后提問題：① Have you seen the colorful goldfish? ② What is the goldfish doing in Picture 2 ? Do goldfish sleep with their eyes closed? Why not? 由于金魚色彩斑斕，鮮紅的、深藍的、雪白的??學生一下子就對他們產生了濃厚的興趣，大家熱情高漲，這樣，學生的積極性就充分調動起來了。

案例2：一位教師在執教牛津英語8B Unit3 Vocabulary時，從辦公室搬來了電腦的各個部件keyboard, printer, mouse, screen, mouse, U-disk------,邀請學生去看看、摸摸、再問問其他同學。這樣，學生們對于電腦部件的單詞和用途就熟記于胸了，達到了本節課的教學目標之一。而且，也使學生們明白了知識要與實踐相結合的道理。

二、多媒體視聽導入法

初中學生活潑好動，對新奇的事物尤其感興趣。多媒體視聽或VCD短片能從多個感官調動他們學習的積極性，讓他們盡快進入英語學習的狀態，激發他們活躍的思維和表達的欲望。

案例3：一位教師在上牛津英語 8A Unit6 Natural disasters Reading時，選取了一段地震的錄像導入新課，那高樓大廈瞬間倒塌時的恐怖，那伴隨著建筑物倒塌的轟鳴聲、人們的尖叫恐懼聲，令從沒經歷過地震的學生們震驚了，腦海中留下了地震情景的深刻印象。隨之，老師通過幾個問題：“what did you see?”“what did you hear in the earthquake?” “How did people feel at that time?” 順理成章地學習了本課的一系列新單詞。利用多媒體視聽導入新課的教學，不僅形象直觀，使人印象深刻，而且更好地激發學生學習英語的興趣。

三、歌曲導入法

指教師選擇與教材內容密切聯系的歌曲作為開場導入新課內容的一種方法。“音樂是一種藝術，是心靈的直接語言。”用這種語言可以盡情地表達人們的思想感情，反映現實生活，使學生深深體味與本節課相關內容的情感。

案例4：我校某教師在教學牛津英語8A Unit5 Main task時，選取了《我是一只小小鳥》這首Flash動畫歌曲導入新課，當那旋律悲傷優美，同學們所耳熟能詳的歌曲悠揚地響徹教室的每個角落；當屏幕上出現小鳥被獵槍打中而緩緩墜地、或成為某些人的盤中餐，試想，有誰會不動容，不在心中大罵某些人的殘忍和冷酷，進而更加堅定自己信念，也即是本節課的中心——保護野生動物。

這首歌曲的導入全方位調動了學生的視聽感官，引起了學生情感上的共鳴，體現了教師的教學創造性，導出了氛圍，導出了情感。

四、猜謎導入法

英語老師經常把它稱為‘Guessing-game’或‘Brain-storm’。由于初中學生的年齡和心理特征所決定，他們活潑好動，生性好強，表現欲和參與意識強。因此，我們的課堂，特別是語言教學的課堂，應當活潑生動，充分調動他們學習的積極性。

第二篇：精心設計教學環節

談精心設計教學環節，提高課堂教學效率

周巷鎮云城小學

周文杰

在平常的教學過程中，我深深地感受到設計好教學環節，吸引學生的注意力對于提高課堂教學效率是多么的重要。本學期我教一年級數學，剛入學的學生經過一個月的行為習慣強化教育后學習習慣基本養成，課堂上主要通過老師講解獲得知識，一年級的學生在學習過程中注意力容易被轉移，所以老師的課堂教學技巧很重要，課前要精心設計好教學環節。

在一堂課上我教學9減3等于幾的例題時，通過PPT投影顯示9個蘿卜，學生的注意力一下子集中到投影上，接著動畫顯示一只兔子搬走了3個蘿卜，學生看得津津有味，然后小精靈提出一個問題：“現在還剩下幾個蘿卜？”“想到答案的小朋友請舉手。”孩子們的小手紛紛舉起來，眼睛里滿是渴望被老師叫到的期待，回答問題非常積極，課堂氛圍活躍，后來的鞏固練習效果也特別好，整堂課下來絕大部分學生都掌握了方法。

另外一堂課是講解十幾減幾等于幾的題目，本來準備好PPT展示給學生，但由于當天學校斷電，電腦不能用，加上沒有準備教具，一道16減5等于幾的題目黑板上畫圖花了不少時間，期間學生沒事做有開始做小動作的，即使我說過思考怎么做，但學生的學習興趣明顯沒有提起來，我不得不板著臉讓學生看黑板，學生的反應比較慢，舉手發言的學生很少，教完之后，仍舊有部分學生沒有聽懂過程，在后來的鞏固練習中，本來可以讓學生講解的題目，我繼續詳細講解給學生聽，直到每位同學都聽懂，但此時已經將近下課時間，課堂作業本上有幾道難的題目沒有時間講解給學生。那堂課后我深深感受到在課堂上吸引學生注意力對于教學效果有多大的影響，這也促使了我之后的教學每節課前都會準備好生動有趣的教學環節，

第三篇：精心設計課堂導入

一、精心設計課堂導入

課堂的導入是課堂的開始，是課堂的重要環節，一節課有了好的開始就成功了一半。好的課堂導入不僅有助于營造課堂氛圍，對學生學習興趣的激發也有重要的促進作用。促進師生間的交流互動，奠定良好的課堂基調。

如講《故都的秋》時，我們可以這樣激情導入：

二、靈活創設課堂情境

2.1 創設問題情境，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需

要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”創設問題情境是 指創設與教學目的內容、學生認知結構有關的事物，以激起學生發 現問題，引導學生進入思維、探究的理想狀態。

魯迅先生的《祝福》感人至深，發人深省，在適當的時機，可以創 設這樣的問題：祥林嫂是一個生命里沒有春天的女人，誰奪走了祥 林嫂生命里的春天？學生對這樣的問題往往有回答的熱情，感到很 有意思，樂于在小組間討論，也會站起來大膽表述個人見解，在發 言中，有的學生說是魯四老爺，她后來的對祥林嫂的態度讓祥林嫂 受不了，有的學生說，是柳媽，她讓祥林嫂捐了門檻也沒起作用，準 備福禮時還是不讓祥林嫂動祭品，這讓他絕望，還有的學生說是文 中的“我”，因為我在回答祥林嫂提出的那個人死后到底有沒有魂靈 這個問題時含糊不清，沒讓祥林嫂看到希望，還有的同學說是封建 禮教，學生展開了激烈的爭論，在爭論中，學生逐漸認識到封建禮教 落后和愚昧，社會環境的冷酷和自私、社會氛圍陰冷是造成祥林嫂 悲劇的根本原因。

2.3 創設活動情境，提高學習興趣

創設活動情境，主要通過以故事創設情境、以游戲表演創設情

境、以音樂創設情境、以角色創設情境、以多感官但與創設情境等，使學生理解現實內涵，增強他們的學習的欲望，提高他們的學習興 趣。

學生學習的積極性可以通過適當表演調動起來，充分發揮學生 的主體作用，增強他們的參與意識。《竇娥冤》《、打漁殺家《》哈姆萊 特》等眾多篇目可讓學生在課前充分做好準備，上課時分組分角色 合作、參與，探究，排練課本劇。事實證明通過學生的排練和演出提 高了其表達能力、協調人際關系能力，增強了團隊意識，更激發學生 學習語文的興趣。

2.4 創設媒體情境，提供現代學習的平臺

現代多媒體技術的進步為學校教育發展提供了更為有利的條

件，拓展和豐富了課程資源，提供和創設了聲情并茂、動靜結合、影 響圖片等可視性較強的教學情境，為學生的自主學習拓寬了平臺。適度利用好多媒體技術創設情境。如教學《離騷》時使用多媒體課

件，讓學生觀看影片《屈原》的幾組鏡頭：屈原被放逐，形容枯槁，行吟 澤畔，抱石沉江，并配以主題歌曲。在這之后可以提問：你們知道屏 幕上這位歷經坎坷，依然忠君愛國的詩人是誰嗎？紀念他的節日是 什么節?端午節有哪些習俗？學生在這樣的情境中會很自然的進入

學習的狀態。再如如學習《念奴嬌·赤壁懷古》可以播放電視劇《三國 演義》主題曲,渲染出氣勢磅礴的氛圍,激發起學生心中的氣勢美, 為鑒賞詞做好鋪墊。還可以通過課件展現“亂石穿空,驚濤拍岸,卷 起千堆雪”的畫面,給學生直觀的感受,調動學生的生活積累。總之，從語文學科的特點出發，充分發揮本學科的優勢，創設出

多樣的、適度、適合、適用、適時的情境，不斷點燃學生的求知之火并 形成燎原之勢，這是教師的教學藝術，也是新課改理念的體現。

二、營造良好的課堂人文環境

以人為本的教育理念要求教師為學生營造一種民主平等、和諧寬松的學習環境，在這種學習氛圍下，學生積極的情感態度體驗能夠被激發出來。可以從下面兩個方面去營造良好的人文教學環境：

（一）師生平等交往、積極互動、共同發展

新課改理念倡導語文教師不再是一個知識的灌輸者，而是學生學習的引導者，教學不只是教師教、學生學的過程，更是師生交往、積極互動的過程。新型的師生關系是民主、平等、互相尊重的關系。語文教育作為人文性很強的教育，首先必須把學生看成具有獨特個性的人，尊重學生獨特的情感體驗，而不是一味地去尋求千篇一律的答案，鼓勵學生從不同的角度去思考問題。因此，課堂上師生間的交流不應只是教師的 “獨白”，而應該是一種民主平等的、互動的對話，甚至 是一種“精神的接納和人格的對話”。

（二）讓課堂多些掌聲和微笑

掌聲與微笑是一種胸懷、一種藝術。因此，我盡量 讓課堂多些掌聲和微笑。提問時，我用微笑讓學生放 開思維；手足無措時，我用微笑寬容他們，用掌聲鼓勵 他們繼續前進；有創意時，我用掌聲點燃他們創新的 火花。學生們可以在掌聲和微笑中找準自己的位置。

21世紀 的社會，對人的素質提 出了更高的要 求，不 但 要求人有豐富的知識、熟練的技能，更需要積極向上 的情懷。這就要求我們在教育中，特別是在語文課堂 教學中挖掘其人文因素，學生將始終被看作是一個大 寫的“人”，以學生的發展為出發點，以人為本，使人本 主義基本原則貫穿于語文課堂教學的始終。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一

種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安 全的課堂氣氛。”在這樣的教學氛圍中，學生有了安全 和愉悅感，才會敢于真實地表現自己，充分地展示個 性，自由深入地思考問題，創造性地發揮潛能，課堂上 才會充滿歡笑與激情。學生在充滿愛的和諧氛圍中，潛能如花綻放，個性自由舒張，潛移默化地受到了美 好的人文熏陶。

三、重視人文精神的熏陶

語文教材都是一些具有豐富的人文內涵的現當 代名篇佳作、古代經典之作，它匯聚了世間萬象，凝結 著人間真情，沉淀了歷史精華，囊括了大地滄桑，具備 了豐富的人文教育的素材。在教學中，教師不能只停 留在語言訓練上，更要挖掘人文內涵，創設情境，喚起 學生的內心情感，讓學生如親歷親受，并在教師的啟 迪下，感悟人生的價值，體會人類的美好情感，獲得人 文精神的熏陶。

首先，教師可帶領學生體驗課文中傳遞出的人

性。如《邊城》為人類的“愛”字作了一度恰如其分的說 明，通過教師的引導賞析，使學生領略一種“優美、健

康而又不悖乎人性的人生形式”。又如《陳情表》、《項教育教學論壇 EDUCATION TEACHING FORUM 2015 年 3 月 第 9 期 Mar.2015 NO.9 脊軒志》、《祭十二郎文》、《我的母親》、《背影》等篇章，字里行間，洋溢著人世間最純樸又最真摯的親情，可 喚起學生的一種惜愛情結。再如朱自清的《春》、《荷塘 月色》，峻青《海濱仲夏夜》等作品中的景物描寫，尤其 是我國古代詩詞中對自然美的描繪更是突出。通過對 自然美的挖掘，能激起學生對大自然的熱愛、對生活 的熱愛、對祖國的熱愛。其次，教師可引領學生與文學 大師進行心靈的對話，精神的交流。如讓學生走進《莊 子》，領略莊子超逸的精神境界；走進《念奴嬌·赤壁懷 古》，仰慕蘇軾豁達寬廣的胸襟；走進毛澤東的《沁園 春·長沙》，感悟主席的壯志豪情??讓學生走進一個 個偉大的靈魂，從而實現文化精髓的傳遞，人文精神 的傳遞。在一次次情感體驗中，使學生的心靈塵垢得 以滌蕩，審美境界得以升華，從而在潛移默化中實現 人文精神培養的目標。另外，語文教學還要注意引導 學生從多角度、全方面地分析作品中的人和事，更好 地體會人文思想，健全人格。如《小狗包弟》中，我們看 到人類為了保全自己而放棄小狗的“自私”，更應看到 這位本無過錯的老人敢于自我反省的難能可貴的精 神。因為在那個人人自危、難以自保的年代，有的人甚 至為了表明自己的“革命性”，不惜犧牲自己的同志，何況是只小狗？那時養狗肯定是“資產階級生活方 式”，追查起包弟的來歷，涉及外國人，又有“里通外 國”之嫌??因而把包弟送出是完全可以理解的，但 巴老卻為這事感到嚴厲自責，巴老勇于懺悔和反省的 精神令人敬佩。

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生

精神領域的影響是深廣的。”學生學習語文，不僅是學習語言，更應該學會如何做人。因此要引導學生通過 語言文字去領悟作品的內涵，去透視作品的思想、作 者的心靈，將作品的語言文字連同思想內化成自己的 精神世界，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

五、小組合作學習，發揮學生的主動性

第四篇：精心設計小學數學課堂導入

成功在一個好的開端

瀘縣福集鎮金銀學校 萬明樹 郵政編碼:646106 “在記憶實踐中，存在列在表中最前面的幾個字比中間的字易于記住的傾向。”這就是心理學上的“首因效應”。美國心理學家阿希的研究：第一印象的作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說：“良好的開端是成功的一半。” 良好的新課導入，能迅速激發學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態。理想的導入是老師經驗、學識、智慧、創造的結晶。導入新課的方法有很多種，但要因教學內容而異，因人而別，然而，不管采用哪種方法，都要為了激發學生的興趣，喚醒學生思維，鼓勵學生的情緒。只要我們教師能夠根據不同教學內容運用新穎恰當的導入方法，就能做到既激發學生的學習興趣，使他們自主參與學習，又能達到提高課堂教學質量，培養創新人才的目的。從而使我們的教學更精彩。下面，就數學課堂的導入方法談談自己膚淺的看法。

一、故事激趣，導入新課

生動有趣的數學故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數學知識編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪，讓學生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節產生喜怒哀樂的情感變化，并能以積極的精神狀態投入到課堂教學當中，從而取得水到渠成的教學功效。

例如：《分數基本性質》一課的導入，教師編了這樣一段童話：一 天，猴媽媽得到了三個同樣大小的餅（演示三個圓紙片），她把三個餅分別平均分成了4份。8份、12份，讓三個孩子分別取其中的3份、6份、9份（板書3/

4、6/

8、/12），話音剛落，三只小猴子瞪大眼睛望媽媽，好像在說：媽媽今天怎么啦？3/

4、6/

8、9/12，一個個各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？猴媽媽看透了小孩子們的心思，神秘地笑了笑說：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？ 你們好好想想吧？”這時，老師讓學生把事先準備好的三個圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數和取的份數要對應好）進行比較，最佳的教學情境創設成功，該是講授新課的時候了。

二、設置懸念，導入新課

古人云：“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。學生如果有疑問，就會引起懸念，使心理是感到困惑，產生認知沖突。教師要善于在靜態的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。

例如：在教學《能被3整除的數的特征》這個內容時，我先寫出411這個數讓學生計算一下，這個數能不能被3整除，學生通過計算知道它能被3整除。然后，讓學生隨便出一個多位數，我則迅速判斷出它能不能被3整除。學生感到十分詫異，同時又有些懷疑。“想不想知道老師是怎樣做的嗎？那就讓我們一起來學習這一課吧。”我借機導入了新課。此時，學生的思維已被教師巧妙的設疑引向高潮，產生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學習狀態。

三、利用舊知，導入新課

在上《小數的性質》這一課時，我是這樣導入新課的，我在黑板上出示了這樣一道題目：‘你有辦法使1、10、100這三個數相等嗎？’頓時同學們就議論了起來，有的說：可以在這三個數的后面分別加上單位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的說：也可以分別加上元、角、分等單位；有的則說：還可以在10、100中添上小數點使它們相等，也就是1=1.0=1.00。接著我就提出問題：它們會相等嗎，那就讓我們一同來驗證吧。順勢也就引入了新課。簡單的三個數，引發了學生的學習興趣，激發了強烈的求知欲望，使數學課堂喚發生命力。學生學得高興，教師也教得愉快。

四、聯系生活，導入新課

采用生活中的數學，使學生知道數學在生活中無處不在，運用我們的數學知識解決生活中的問題，學習有價值的數學。

在教學《按比例分配》時，筆者設計了這樣的導入：“小明家客廳與臥室要裝修裝地板磚，客廳是40M2，臥室一共是30M2，一共用了1400元，問裝修客廳與臥室各用了多少錢。學生討論后，教師指出這是我們這節課要學習的按比例分配，讓學生認識到學習數學的重要性，激發強烈的學習欲望。

總之，數學課堂教學導入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導入都為了激發學生求知和興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用。

第五篇：精心設計教學環節,提高教學有效性（定稿）

精心設計教學環節,提高教學有效性

從初中語文新課程標準的解讀中可以看出，新課程改革的根本目的是進行有效的課程教學，改變以往那種“少、慢、差、費”的現象，用切實有效的課堂教學喚醒學生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要達到有效教學的目的，取得好的效果，教師要擁有有效教學的理念，掌握高效教學的策略，在每一節課中實施有效教學，課堂效率才會提高，學生才會學會、樂學、會學。

閱讀教學是語文教學的半壁江山，怎樣精心設計教學環節，提高閱讀教學的有效性呢？在閱讀教學中，文言文到底該如何教？這一直一直以來也是語文教學的重點之一。

俗話說：“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”我們提倡學生個性化閱讀，教師也應體現自己的個性化教學思想，彰顯獨特的個人教學風格。教師要從文字入手，抓住關鍵詞句，積極引導學生走進作者的心靈世界，感受作者的審美情趣和人生抉擇。

語文課要上出語文味，就必須靜下心來咬文嚼字，在讀中品，在品中悟。文言文的課堂上，絕不能缺失瑯瑯的讀書聲。

作為一堂文言文閱讀教學課，應力求語文教學的工具性與人文性的完美結合。既注重學生語文能力的培養，還要用激情點燃課堂，力求提高課堂教學的實效性。依據以上觀點，我認為，提高文言文閱讀教學的有效性應做到如下幾點：

一、文言文需要定位，找準切入點是一節課成功的一半

教師在教學前應充分解讀文本，力求有創見性，運用智慧進行個性化解讀，突破教材、教參，讓老課文煥發出新活力。

例如，就《湖心亭看雪》一文而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要做的是引導學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇，領悟“孤獨”的真正內涵。正是這個定位，才會讓本節課的文本解讀走向深入，讓課堂呈現一種厚重感。

二、教師引導要到位，文本解讀要細膩

切忌為了完成教學目標，而設計幾個所謂探究問題，而以“請君入甕”的方式，“越俎代庖”。學生自主解決一個問題，比教師強行灌輸十個問題的收獲大得多。真正的有效性教學，就是要充分尊重新課改的要求，學生是主體，教師是主導，在這樣的教學過程中，教師通過對教學流程的科學設計和細致引導，使學生能夠自主學習，主動探究，最終通過自己的努力來解決問題，進而在收獲知識的同時，提升個人能力。

三、在學生探究性閱讀的過程中實現突破

學習文言文最重要的就是要真正理解文章的內涵，這就需要學生的深入閱讀。如《湖心亭看雪》的導語設計時，許多教師都是從欣賞西湖圖文導入的，但這會無形中讓學生僅把此文定位于“景”而忽視了情，從而使文本解讀流于膚淺。而根據自己教學的需要，可以從柳宗元被貶永州時寫下的《江雪》導入，巧妙引領：“同學們，在漫長的封建時代，還有許多文人雅士，他們由不同的原因而成為精神上的孤獨者。現實中，他們找不到靈魂安放的凈土，于是便把自然作為心靈的歸宿。今天，就讓我們一起隨張岱去‘湖心亭’看雪，去解讀一份玉潔冰清的美麗情懷。”通過教師巧妙的設疑，往往會激發起學生探究的興趣，學生的積極性就會被調動起來。

此外，教師還可以將學生最迫切要解決的問題呈現在黑板上，調動學生探究文本的意識。整個閱讀教學就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產生新的閱讀期待的過程中完成的，而解決閱讀期待的過程就是探究的過程。

四、朗讀的突破

就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應該也成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。例如，《湖心亭看雪》一課的整個教學的板塊都可以由“讀”引領。圍繞著解讀“獨”與“癡”，進行朗讀指導，在讀中體悟。特別是對本文寫景語言的揣摩，整個教學過程的推進和難點的突破都可以“讀”為載體完成。

五、應力求把一堂課雕琢成一件藝術品

由于種種原因，每節課總會有這樣或那樣的遺憾。要想減少遺憾，就必須充分備課，課前要有充分預設。只有有了充分的預設，才能從容應對課堂“突發事件”，以精彩的生成推動教學進程！

文言文和現代文的教學并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因為同為語言教學，它們之間在許多方面是可以相互對話互為啟示的。教師可尋找巧妙切入點作為主問題提挈全課，設置非常之問激活學生思維，以聯想想象拓展學生情感張力，以多樣朗讀搭建理解橋梁，切實提高文言文教學效率。

（責編 金 東）