第一篇：例談高中生物課堂導入環(huán)節(jié)的設計

文/劉 薇

【摘 要】導入是一堂完整的課堂教學不可或缺的部分。在一堂課的教學活動中，科學恰當的導入不僅可以引起學生的興趣，激活學生的思維，還能在一定程度上起到活躍課堂氛圍，構建輕松課堂的作用。可以說，優(yōu)秀的導入是上好一堂課的“法寶”。在本文中，筆者就結合高中生物課堂教學實例，列舉了課堂教學中幾種常用的導入方式，希望在有效導入環(huán)節(jié)的引領下，生物課堂教學能夠更好地實現教學活動的有效性。【關鍵詞】高中生物；導入環(huán)節(jié)；課堂教學

大量的教學實踐證明，在課堂教學活動中，占據課堂時間不長的導入環(huán)節(jié)在其中卻占據著相當重要的作用。上新課之前，教師通過切實有效的導入形式，可以在上課的一開始就緊緊地吸引住學生的眼球，讓學生在短時間內就進入到一個較好的學習狀態(tài)，這對于彌補課堂教學時間有限的問題極其重要。除此以外，導入環(huán)節(jié)圍繞著教學內容設計而成，這樣，教師可以在課前兩三分鐘的導入環(huán)節(jié)對接下來一整堂課的內容做好鋪墊，這對于學生更加順利高效地進行接下來的學習活動也是大有裨益。因此，作為一名高中生物教師，我們一定要重視生物課堂教學前的第一環(huán)節(jié)——導入環(huán)節(jié)的設計，一旦導入做好了，接下來的教學活動就會更加得心應手了。

一、復習式導入

以舊知識引入新知識的復習式導入是在課堂教學中出現頻率最高的一種導入方式，在講新課之前，先復習一下之前學習過的具有一定相關性或者啟發(fā)性的舊知識，不但可以讓學生在學習新內容之前做好接受新知識的準備，同時，還能復習之前學習過的知識，讓學生擁有一次鞏固提升的機會。除此以外，通過把新舊知識放在一起進行對比引入，還可以有效明確新舊知識之間的連接點，增加所學知識的系統性，幫助學生更好的建立知識體系。總之，復習式導入是一種用起來方便，但效果卻十分理想的導入方式。生物學科是一門系統性很強的學科，在生物課堂上，恰當地運用復習式導入往往是一個不錯的選擇。例如，筆者在給學生上《生態(tài)系統的物質循環(huán)》這節(jié)內容之前，就先給學生復習了一下之前學習過的生態(tài)系統的能力源頭、能量流動渠道、能力流動的特點等知識點，通過復習總結，學生很快得出結論：生態(tài)系統中，能量的流動是單向且逐漸遞減的，由此可見，能量是無法重復利用的，但由于太陽能源能夠給我們源源不斷地提供能量，從而使得我們所處的生態(tài)系統始終保持穩(wěn)定、正常的運轉。得出這一結論以后，筆者話鋒一轉，由“能量”轉向了“物質”提問道：能量可以通過源源不斷地太陽能來提供，但生態(tài)系統中的物質，如氧氣、水本身就來自于地球，并沒有像太陽這樣的“外援”為我們提供源源不斷的物質，但為什么億萬年來，地球上的這些物質卻沒有被消耗完呢？為什么還能維持穩(wěn)定、正常的運轉呢？話題到了這里，“物質的循環(huán)”這一問題就被自然而然地引入了進來。這樣自然地新舊知識的過渡會讓學生的思維有一個緩沖的空間，會更容易激發(fā)學生的探究興趣，這樣所出來的教學效果自然也會更加理想。

二、懸念式導入

在課堂教學中，通過設置一些問題懸念，勾起學生的好奇心，讓學生積極主動地投入到思考活動中，這樣一種懸念式導入也是課堂上經常用到的一種導入方式。例如，筆者在給學生講到“植物激素”的內容時，就先提出了這樣一個問題：“如果在家里的陽臺上種植一些植物，仔細觀察就會發(fā)現，這些陽臺上的植物都是朝著窗外的方向生長的。”聽教師這么一說，一些學生開始回憶起自家陽臺上植物的生長方向，發(fā)現果然如教師所說，這時候，筆者接著問道：“你們知道植物朝著窗外生長的奧秘是什么嗎？”這樣一個問題很快就引起了學生的興趣，大家紛紛瞪大眼睛，希望老師給出答案。這時候，筆者卻賣個關子說道：“是什么奧秘先不告訴你們，等學完了今天的內容以后，這個奧秘自然就解開了！”就這樣，通過巧設懸念，學生的好奇心被充分地調動起來。為了揭開奧秘，很多學生在接下來的教學過程中聽得比以往更加認真，思考和回答問題也更加積極主動，課堂教學收到了十分理想的效果。

三、生活實例導入

生物學科是一門以各種動植物以及它們所處的環(huán)境，乃至我們每個人的本身為研究對象的科學，可以說，這是一門與我們每個人的日常生活都息息相關的學科。而與生物教材上抽象難懂的知識相比，生活中生動有趣、形式各異的生物知識顯然更容易引起學生的探究興趣。如果教師能夠把生物學科生活化的特征運用到導入環(huán)節(jié)的設計中，選擇一些學生較為熟悉的生活實例作為導入設計的素材，這樣既可以拉近學生與生物學科的距離，又可以在一定程度上培養(yǎng)學生的理論聯系實踐的能力。例如，筆者在給學生講到“細胞呼吸”時，就給學生提了這樣一個問題：“農作物在種植之前、種植過程中，都需要不斷松土，這是為什么？當我們受傷需要包扎的時候，為什么要選擇那些透氣性好的紗布進行包扎？”對于這樣一些問題，很多學生都非常熟悉，但在日常生活中，卻很少有學生去深究這些問題背后的原因。而在課堂上，教師如果把這些生活中常見的問題同課堂上所要學習的內容聯系起來，學生會非常樂于思考和探究，這樣，借助于生活經驗和學科知識，學生的知識和能力都會得到顯著的提升。除了以上列舉的幾種導入方法，生物課堂上還有很多的導入方法也是各具特色、各有優(yōu)點，常用到的像是講故事導入法、設疑導入法、游戲導入法等。作為教師，我們要注意結合具體的教學內容以及學生的特點，選擇一些恰當而有效的導入方式，爭取在上課的一開始就通過導入“先聲奪人”，這樣會為接下來整堂課的高效開展奠定堅實的基礎。

第二篇：英語教學中如何設計課堂導入環(huán)節(jié)

英語教學中如何設計課堂導入環(huán)節(jié)

摘 要：在英語教育的環(huán)節(jié)之中，枯燥的灌輸式的課堂模式已經不能激起學生們的學習興趣，以課堂導入環(huán)節(jié)為開拓的模式在英語教學中逐漸顯現出來，英語作為第二語言的學習，由于缺乏特定的語言環(huán)境，在教學中，學習興趣的培養(yǎng)尤其重要。

關鍵詞：課堂導入； 問題； 激勵； 學習氛圍

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-119-001

英語作為第二語言的學習，由于缺乏特定的語言環(huán)境，在教學中，學習興趣的培養(yǎng)尤其重要。如何讓學生產生濃厚的求知欲和好奇心，積極主動地參與到英語課堂教學呢？俗話說得好：良好的開端就是成功的一半。英語課堂教學的導入環(huán)節(jié)如果能夠成功地吸引住學生的眼球，激發(fā)學生的求知欲，并為整個課堂營造一個生動活潑、積極向上的學習氛圍，使學生們積極主動地參與課堂活動，那么新知識的獲取就變得輕而易舉了。

一、圖片導入法

在學習有關天氣狀況cloudy ,sunny, rainy時，老師與同學們進行簡短的英語問候，然后指指外面的天空，問：How’s the weather like today?老師做出看天空的姿勢，如果是晴天，就表現出陽光刺眼的感覺，如果是雨天，就用手做出下雨的姿勢，幫助學生理解問題的意思，然后以圖片的方式分別引入cloudy, sunny ,rainy。

二、情境導入法

中國學生學習英語最頭疼的就是沒有語言環(huán)境和適當的情境，這需要教師在資源有限的情況下創(chuàng)設某些情境來進行情境教學。教師們都有經驗――語言是練會的，根據這一實驗性原則，為學生創(chuàng)造一個真實的環(huán)境，練會所學內容，有極其重要的意義。如在高一下冊Unit 4 Festivals（節(jié)慶日）時，可選擇性地創(chuàng)設某個節(jié)日情境。比如說創(chuàng)設“圣誕節(jié)”的情境，在門、窗或課桌邊貼上五顏六色的圣誕卡片，在黑板上畫一棵圣誕樹，再做一個圣誕老人像掛在墻角，圣誕節(jié)的氣氛一下子被烘托出來。此種情境下要求學生用英語來進行交流，相互祝福，把“節(jié)日”話題引出，要求學生以組來做情境對話。

三、提問式導入法

在學習一些學習用品pen，pencil-box，book時，可以將這些實物事先放入一個盒子里，然后老師很神秘的拿出來，并且提問：guess!what’s in the box? 讓學生自由發(fā)揮想象的空間，活躍課堂氣氛，直至有同學猜出這些物品為止，最后將實物一一展示出來。

四、謎語式導入法

在學習水果apple banana時, 老師可以用語言先描述它們的樣子，It’s yellow, it’s like a moon, It’s sweet.Guess,what’s this?也可以用手勢來表示形狀和物品大小，幫助學生去理解。

五、多媒體演示導入法

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”多媒體教學是現代教學的重要手段，在英語課堂中教師應常用多媒體的演示來激勵學生的意志，喚醒學生的意識，鼓舞學生的情緒，以達到完美的導入效果。例如，在上高一上冊Unit 8 Sports（體育運動）這一課時，就可用多媒體先展示一段關于北京2008年奧運會的宣傳短片，要求教師把短片內容編排得經典，音響也要求極具感染力，再以 “One world One dream”（同一個世界，同一個夢想）的奧運精神的宣言而結束短片。這樣的導入已讓學生們對奧運體育精神感慨萬千，像磁石一樣把學生分散的思維一下子聚攏起來了，那么，接下來的關于奧運體育精神的授課就十分自然了。多媒體演示導入法在學校條件允許的情況下是屢試見效的，因而這種方法也是教師中較受歡迎的一種導入法。

六、改造導入法

為了提高學生們的注意力，考查學生的記憶能力，可以將教室的環(huán)境改造一下，比如：在窗戶上貼上要學的單詞，或者將教室里的一樣實物進行小小的改造。讓學生們來觀察，教室里有什么變化。這些小小的動作都會大大地激發(fā)同學們的熱情。

七、律動導入法

律動導入法借助身體動作和其它直觀手段積極創(chuàng)設語言情境, 體現了“在做中學”的原則, 符合小學生活潑好動的特征, 能活躍課堂教學氣氛,激發(fā)學生學習的興趣,能幫助學生加深對語言的理解和掌握,還能加強動覺訓練,提高肢體運動智能。如在教學Let’s do 部分時,可以讓學生大膽地一邊說一邊做出相應的動作,開心之余,大大提高了課堂教學效果。

律動導入法要求每個肢體語言, 包括動作、表情、聲音的設計, 都要求科學并能恰到好處, 否則就會弄巧成拙, 達不到預期的教學效果。在學習head, should, knees等一些身體部位時，可以用活潑的律動帶入單詞學習，既活躍了課堂氣氛又愉快了學生的學習心情。

八、懸念導入法

懸念法是指教師根據教材內容巧設懸念, 引發(fā)學生的好奇心、激發(fā)學生的學習欲望, 促使學生產生疑問、關注疑問到破解疑問的學習過程。例如,在學習方位詞“in、on、under”時, 筆者采用懸念導入法,課前將幾位學生的學習用品藏在了不同的地方。上課互相問候后,就問其中一位學生“Where is your book?”學生自己此時也感到奇怪,全班同學都將目光集中到了這位同學身上。筆者接著又比劃著問“In your desk?”這位同學找了找, 搖搖頭, 于是筆者對全班同學說“Let’s help him together.”全班同學都在好奇和疑問中興奮地四處尋找起來,其中一位學生迅速在自己書桌里發(fā)現了書本并把它舉了起來,筆者立刻引導他說“Oh!It’s in my desk.”新授單詞“in”在教師一步步的引導下呈現在了學生面前,這種懸念式的導入,其效果不言而喻。

課堂的導入方式多種多樣，而針對不同的學習內容應設計不同的導入方式，為了更好的發(fā)揮學生的積極主動性，提高學生的學習興趣，我們仍然需要不斷的創(chuàng)新。所謂教無定術，如何從實際教學中不斷累積經驗，尋找最適合學生的教學方式，是每一位老師的永久職責。

第三篇：談課堂導入藝術

作家高爾基在談創(chuàng)作經歷時曾說：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上一樣，全曲的音調都是它給予的。”成功的課堂教學離不開精心營造的學習氛圍，特別是課堂的開始——導入，更是重中之重、難中之難。下面，讓我們共同學習和探究小學階段語數教學中的常用導入方法。第一方面：數學教學

一、直接導入法

直接導入是教師直接點出課題，引入新課的方式。例如教學《圓的周長》時，一上課，教師用簡捷的語氣說：“同學們認識了圓的半徑、直徑，什么是圓的周長呢？”生答：“圓一周的長。”師：“請同學們閉上眼睛想象，圓的周長展開后會出現一幅什么圖形？”生：“一條線段。”師：“怎么測量和計算圓的周長呢？今天我們來研究這個問題。”這樣一開始就讓學生明確本節(jié)課的學習目的，有助于引起學生的有意注意，幫助學生把握學習方向，誘發(fā)探求新知的興趣。

二、謎語引入法

謎語引入是與形體有聯系且學生比較熟悉的學習內容，用猜謎語的方式導入新課。例如在教學《年、月、日》時，講課前，先請同學們猜個謎語，看誰能先猜出來。“一物生來真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮。”學生很快回答：“日歷、臺歷......”師：“好，看來同學們對日歷都比較熟悉，撕下一張就過一天，都撕完了就過了一年。這節(jié)課我們就來學習‘年、月、日'。”這樣可激發(fā)學生的想象，具有“競爭”意識，符合兒童的心理特征，通過對謎語的分析，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、游戲導入

游戲導入是通過各種數學游戲導入新課，激發(fā)學生對新內容的好奇心。例如教學三角形的內角和性質時，教師先讓學生任意畫一個三角形，并用量角器量出三個角的度數，然后叫學生隨意報出兩個角的度數，教師迅速猜出第三個角的度數。教師為什么能猜得對？三角形的三個角之間有什么關系？告訴學生：“就是今天要學習的內容。”這樣能抓住學生的好奇心理，形成學生渴望學習的心態(tài)，有利于激發(fā)學生的求知欲，使教學緊緊扣住學生的心弦。

四、操作引入

動手操作，是學生學習數學的重要途徑之一，小學生的抽象思維在很大程度上依賴于直觀的感情經驗，在教學中教師應充分利用學生認知上的這一特點，盡量增強引入效果。例如教學《有余數的除法》時，先請同學準備好小棒，第一組拿出8根，第二組拿出9根，第三組拿出10根，第四組拿出11根，接著讓各小組擺小棒，每4根小棒擺成一個四邊形，看能擺出幾個四邊形，然后讓各組長匯報，教師板書8÷4=2、9÷4=2......1、10÷4=2......2、11÷4=2......3，再讓學生說一說第二、第三、第四組的結果為什么和第一組擺的不一樣？第一組正好擺完，第二、第三、第四組擺完后還有余下小棒，這些余下小棒不夠再擺一個四邊形，我們把多余的小棒的根數叫余數。這節(jié)課我們來研究有余數的除法，這樣能滿足學生的好奇心，激發(fā)其強烈的求知欲，使學生帶有飽滿的學習熱情投身于新課的學習之中。

五、故事導入

故事導入是教師根據兒童對新鮮、奇異的事物感興趣，喜歡聽故事的特征，將教材內容編成一個生動的小故事為導語。例如，教學認識幾分之一時，可這樣導入：一天，火紅的太陽烤著大地，孫悟空等師徒四人正在去西天取經的路上，這時人人都又累又渴。悟空說：“師傅，咱們找個地方休息休息，我去化點吃的去。”不一會兒，悟空抱來一個大西瓜，說：“現在有一個大西瓜，分給咱們四個人吃，四人分別吃這個西瓜的1/

9、1/

7、1/

5、1/3，怎么分呢？”八戒看著西瓜口水都要流出來了，搶著說：“我來分，我飯量大，吃多的，所以我吃1/9，師傅吃1/7，沙師弟吃1/5，大師兄飯量小，就吃1/3吧”。聽了八戒的話，三人都笑了，你知道為什么嗎？這樣引入，能幫助學生展開思維，豐富聯想，變好奇心為濃厚的興趣，引起學生的心理需求，很自然地進入最佳學習狀態(tài)。

六、借助媒體導入。

課堂中運用現代教育信息技術，使聲、色、形、動、靜發(fā)生交替變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，能充分調動學生的多種感官參與學習，是一種很好的課堂導入法。如在教學《平移和旋轉》，教師課件演示纜車沿筆直的索道滑行，國旗沿著旗桿徐徐上升，直升飛機起飛時的螺旋槳運動，小風車迎風旋轉。讓學生觀察，感知平移與旋轉的現象，然后思考這些物體運動的方向有什么不一樣，得出平移和旋轉各自的特征。這樣通過直觀演示讓學生觀察得出結論，學生對概念的理解和掌握就非常深刻了。

第二方面：我們一起來學習幾位著名語文教師的課堂導入藝術。

王崧舟老師的精彩導入：

一 激趣導入：閱讀教學的“火力點”

《草船借箭》教學片段：

師：有人說《三國演義》是一部謀略之書，那《草船借箭》就是謀略里的謀略；有人說《三國演義》是一部智慧之書，那《草船借箭》就是智慧里的智慧。對于這樣一個充滿了謀略和智慧的故事，我相信同學們一定非常感興趣。請同學們打開課本，自由、大聲地朗讀課文《草船借箭》，碰到難讀的字多讀幾遍，碰到讀不通的句子多念幾遍。讀完以后，你們從謀略和智慧的角度給故事當中的四個人物排一排名次，明白了嗎？

賞析：興趣是最好的老師。王崧舟老師用獨特的富有趣味性的問題——“給故事當中的幾個人物排一排名次”吸引了學生的注意力，誘發(fā)了學生的閱讀興趣，調動了學生的內在潛能。

二

激情導入：閱讀生命的“生命線” 《一夜的工作》教學片段：

師：同學們，一年有許多個日子值得咱們去紀念。比如1998年3月5日，這一天，是我們敬愛的周總理誕辰100周年的日子，我們應該終身牢記。就在這一年，一位叫宋小明的詩人，懷著對總理的無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩——

賞析：”沒有情感，就沒有文章；沒有文章，也就沒有語文教學。王崧舟老師不是讓學生直面文本，而是補充詩人宋小明因懷念總理而寫下的詩歌——《你是這樣的人》。這樣的情境創(chuàng)設為整個課堂教學奠定了濃郁的感情基調，豐富了學生的情感體驗。

三

激疑導入：閱讀教學的“強磁場”

《只有一個地球》教學片段：

師：同學們，美國有一本世界著名的雜志叫《時代周刊》，大家聽說過嗎？

（學生有的說聽說過，有的說沒有。）

師：這本雜志每年要在世界范圍內評選一位新聞人物，這個人往往在這一年當中在全世界的影響最大。我舉兩個例子：比如2001年評選出來的新聞人物是美國紐約市的市長朱莉·安妮；1992年新聞人物是咱們國家改革開放的總設計師鄧小平。但是，1998年《時代周刊》卻評出了一位非常特殊的新聞人物。結果一公布，所有人都大吃一驚。大家想知道是誰嗎？

生：想！

師：我們一起來看看1998年《時代周刊》評選的新聞人物——

（師課件演示地球。）

生：地球！

師：你們吃驚嗎？

生：吃驚！

師：地球默默地為我們奉獻，但它畢竟不會說話，怎么可以成為新聞人物呢？大家想知道答案嗎？

生：想！

師：答案就在課文《只有一個地球》中。請同學們大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀完問一問自己的心情怎樣。）

賞析：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維的發(fā)動機，是發(fā)展的催化劑。王崧舟老師利用“為什么地球被《時代周刊》評選為1998年新聞人物”這一疑問，誘發(fā)了學生學習的興趣，指明了學生探究的方向，點燃了學生思維的火花。

四

故事導入，確定基調。

師：這是一個真實的故事。一個在德國留學的中國留學生，在獲得博士學位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他??他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了??

同學們想一想，他為什么會被拒絕？

生：因為德國是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。

生：可能那些公司的經理認為他沒有實際的工作經驗。

生：也許是那個留學生高分低能。

師：你們的想法也有道理。那個留學生就憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個老板說：“對不起，先生，我們從網上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”

聽了這個故事，你們有什么問題？

生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？

生：那個經理為什么不給他一個改正的機會呢？

??

師：那么就讓我們去看看小珊迪，去問問小珊迪，從他那里找找答案。小學生愛聽故事，開課伊始，教師用故事導入，一下子就能抓住學生的興奮點，緊接著提出問題“怎么可以讓人信任”不但激發(fā)了學生的探究興趣，而且將故事與文本很自然地結合起來，為下面學生深入學習理解課文內容起到了推動的作用。）

于永正老師的獨特導入

一、“溫故而知新”式的導入語 于永正老師教學古詩《草》。

師：上一年級的時候，小朋友學過三首古詩。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫》。還記得嗎？誰能把三首詩背給老師和同學們聽聽？

師：學了這么長時間了，還背得這么流利，而且很有感情。小朋友們，我國古代出了很多詩人，他們寫了許多許多詩。這些詩寫得可美了，今天，咱們再來學一首。

（于老師這個教學導入語設計得非常好，既復習了原來學習的詩詞，又極其自然地與即將授教的古詩有機地聯系起來，真正做到了“溫故而知新”。）

二、“開門見山”式的導入語

于永正老師教學《我的伯父魯迅先生》時，這樣開頭：今天，我們一起學習一篇新課文——《我的伯父魯迅先生》，大家一起跟著老師寫課題。注意：“魯”字當中這一橫要長；“迅”字要注意筆順，捺要寫出變化，一波三折。（“開門見山”式導入語是于永正老師采用比較多的導入課文的方式，于老師在直接揭示課題后大多是板書課題進行寫字教學，或是進行說話教學等。）

三、“音樂式”導入語

于永正老師教學《月光曲》時，（上課鈴聲落，師生問好之后，片刻，教室里響起了貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強，由強到弱。）師：（深沉地）一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”我們現在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。

《月光曲》是怎樣譜成的呢？這，還有一個美麗動人的傳說呢！——請打開書，讀讀課文。

（在《月光曲》聲中介紹導入，能立刻使學生入情入境。同時也能幫助學生突破文中的難點，如，使學生明白此文講的就是《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的。不僅如此，音樂還能引起學生情感的共鳴，陶冶學生的情操。）“導”是為了“入”，正因為老師播種了優(yōu)質的“導”，所以課堂才會收獲高效的“入”。不同的課題有不同的導入方法，同一課題也有不同形式的導入方法。總之，在數學教學中，導入新課的方法和形式是多種多樣的，不管如何設計，目的都是為了激發(fā)學生的求知欲、好奇心，激發(fā)學習興趣。

第四篇：例談初中歷史課堂導入的方法

例談初中歷史課堂導入的方法 東莊一中

陳金利

導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，在教學過程中起著重要的作用，成功的導入有利于吸引學生的注意力，能充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而活躍思維，提高學生學習的主動性，保證好的學習效果。反之，如果導入不當，學生一開始就會感覺這節(jié)課上著沒意思，學生的注意力就會不集中，教師講課的情緒也會比較低落，這節(jié)課的學習效果一定不佳。因此，成功的導入是成功課堂的金鑰匙。

因此教師要匠心獨具，巧妙的創(chuàng)設能喚起學生好奇心和求知欲望的導入，使學生迅速把注意力集中到學習上來。那么在初中歷史課堂教學過程中都有哪些導入方法呢？下面我對常用的、有效集中學生注意力的導入方法做一簡單介紹。

一，復習導入法

這種方法的選擇要求是新舊課之間知識聯系比較緊密，在“溫故”的基礎上深化到“知新”、融通到“變化”。如在學習八年級下冊《改革開放 》一課時，教師先復習上一課《偉大的歷史轉折》的知識，提問黨的十一屆三中全會的具體內容有哪些？在學生回答出實行改革開放的偉大決策的基礎之上，繼續(xù)提問“如何改革開放”，怎樣改革？又怎樣開放呢？這樣的導入方式，既溫習了上節(jié)課的主要內容，又以問題的形式引發(fā)學生的好奇心，用懸念創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮學生想象力，有利于教學活動與學生心境達成一致，順利實現教學目標。

2、歷史故事導入法

介紹有懸念的歷史故事是新課導人的方法之一。尤其七八年級的學生好奇心很強,課前導入介紹有懸念的歷史故事,能吸引學生的注意力,有利于提高課堂教學效率。比如《伐無道 誅暴秦》這一課的教學設計,可以首先講秦始皇“掃六合”,一統天下,建立了當時世界上疆域遼闊的封建帝國,然后設置懸念吸引學生的注意力,在秦朝都城的市場上卻出現了如此的奇怪現象:鞋子沒人買,拐杖卻成為搶手貨。為什么會出現這種狀況呢?接著講述秦朝的統治殘暴無情,建阿房宮、筑驪山墓、修長城,賦稅、徭役、兵役十分沉重,刑法嚴酷,民不聊生,最終導致了大規(guī)模的農民起義,秦朝短命而亡。這種設置懸念的方式容易引起學生的疑問,使他們有興趣學習和理解下面的內容。

同時，在今天的歷史教學中，與所學階段知識有聯系的電影、電視劇幾乎涵蓋了所有。只要在教學中隨意擇優(yōu)一講，學生自然會知道以下的故事。如在講到《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師從講林則徐的故事開始，學生自然就知道了這場戰(zhàn)爭的背景。但故事畢竟是故事，它與事實、知識有很大的區(qū)別，教師要注意到這一點。

3、歌曲導入法

在初中階段，學生正是最活潑的年齡段，他們對歌曲特別喜愛。所以在課堂之前以與本堂知識有關的歌曲來導入，可謂是既新穎又易接受的好方式。比如在講《中華人民共和國成立》一課時，引導學生聽或者唱《國歌》是最好不過的導入法。在講到《巴黎公社》一文時，引導學生聽或者唱《國際歌》是貼切到家的做法。講《抗美援朝》時唱《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》等等。這樣的方式可以縮短教材與學生之間的距離，使學生一上課就被一種情緒所感染，達到氣氛活躍、情境交融的目的。讓學生在自主探究中學會知識，理解情感，達成目標。

4、用名詩詞或名言名句導入法

初中階段的學生，在小學就已經學了不少的古詩文、名言、名句及作者。充分利用學過的知識導入學習情境是十分自然的。在講到《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時，先以王昌齡的《出塞》來引出，“秦時明月漢時關，萬里長城人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，這首詩中的龍城飛將是誰呢？從而引出漢與匈奴的關系。

在學習《燦爛的宋元文化》時，教師可以先出示蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》，學習《輝煌的隋唐文化》時，可以用李白的詩歌導入。這樣不僅激發(fā)了學生的學習熱情，同時又讓學生感受到了古典文化的魅力。

5、以紀念日或節(jié)日導入

在近年的中考中，將現實生活中的紀念日或節(jié)日作為引子，檢測學生知識與能力的試題比比皆是。而在教學中，運用此方法導入教學過程也是很好的。例如在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時用“禁毒日”導入，學生自然就會明白此紀念日的意義。

中外歷史上，有許多特殊的日子，用它作為導入的引子，也別有新意。如中國歷史上，用5月4日引入對“五四運動”的學習；用7月1日引入對“中國共產黨建立”的學習；用8月1日引入對南昌起義的描述；用10月1日引入對“中

華人民共和國成立”的學習。世界史上，用7月4日美國國慶日，引入學習《美國獨立戰(zhàn)爭》；用7月14日法國國慶日，引入學習《法國大革命》。

6、成語導入法

歷史教科書上，有許多成語典故，信手拈來，用在教學導入中，言簡意賅，直截了當，字字鏗鏘，寓意深刻。如圍魏救趙、道路以目、臥薪嘗膽、揭竿而起、四面楚歌、約法三章、破釜沉舟、聞雞起舞、擊楫中流、風聲鶴唳、草木皆兵、公車上書、明修棧道，暗度陳倉等等。

7、用實事導入

歷史課講的是過去的事，有些學生不一定感興趣。但今天社會上發(fā)生的許多問題都是與歷史事件相聯系的，如當今印巴矛盾、臺灣問題、釣魚島問題等等。如果我們教師了解了這些熱點問題，用這些熱點來引入課堂就很容易引起學生的興趣。同時，也可以提高學生的分析能力和思維水平。比如我們在講《動蕩的中東地區(qū)》時，電視上的“新聞聯播”就是很好的導入素材。學生會探究“動蕩的原因是什么”、“這些地區(qū)為什么會出現這種狀況”等等。講冷戰(zhàn)時，結合當今的“利比亞”局勢，北約軍隊對利比亞的空中打擊，這樣，看得見的事實更能增加知識、激發(fā)興趣、增強探究的欲望。

8、利用現有的綜合媒體，截獲多媒體信息導入課堂

這種方法其實與講故事有異曲同工之妙，但我覺得應該還是分開為好。這種導入法比講故事更具體、生動。我在講到《辛亥革命》一課時，提前給學生提供了電視劇《孫中山》的幾個要點劇情讓學生去看，在教學過程中，學生對歷史背景、革命原因、經過、結果都能基本理解。事先擔心教學內容完不成，但在實際課堂教學中很順利。如果具備多媒體教室，這樣的課就更不在話下了。

當然，在初中歷史教學中，導入新課的方法還有很多，只要能激發(fā)學生強烈的學習需要和興趣，能夠帶給學生理智的挑戰(zhàn)，使學生獲得積極的、深層次的體驗，就能給學生以足夠活動的機會，激發(fā)學生自主學習的積極性，有效地促進學生的發(fā)展。

第五篇：語文課導入例談

語文課導入例談

導入是課堂教學不可分割的部分，它關系到整堂課的成敗得失。俗話說：好的開端是成功的一半。成功的課堂導入如同是打開知識大門的金鑰匙，引領學生積極求知，樂于探索。本人從事語文教學工作10余年，在傳統的直入式課堂導入和介紹性課堂導入的基礎上，探索實踐，將初中語文課堂導入方法歸納為以下幾種方式:

一、復習舊知，尋求聯系

我在教朱自清的散文《春》是這樣導入的：“一提到春，我們的眼前仿佛展現出陽光明媚、綠滿大地的景色就會覺得有無限生機。古往今來許多文人墨客用彩筆描繪春天，歌頌春天。同學們，想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？王安石在《泊船瓜舟》中又是怎樣描繪的？。。。今天我們學習朱自清的散文《春》看看他是怎樣描繪春天景物的。”這樣的導入，感情真摯，內容豐富，新舊知識間的聯系緊密，啟發(fā)性強，吸引了學生的心。

二、故事導入，激發(fā)興趣

很多學生對文言文的學習興趣不高，因為這些文章從作者到內容與現實都比較遙遠，且文字艱澀難懂，因此課前導入顯得尤為重要。在教學《晏子使楚》時，我是這樣導入的：同學們，今天老師給大家講一個關于周總理的故事。有一次，美國代表團訪華，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。” 此語一出，話驚四座。美國官員的話里顯然包含著

精致的藤蘿花一下子就吸引了同學們的注意力。我問：大家看看，老師手里的藤蘿花的外形像是什么？有的說像貓耳朵，有的說像鼓起的帆，有的說像一只小船。我就提醒大家閱讀課文對藤蘿花外形的描寫，比較和自己最初的想像有何不同。

五、背景介紹，引人入勝

是指以介紹文章作者或相關背景的導入新課方式。如教授魯迅的小說《故鄉(xiāng)》時，我給學生介紹了時代背景，寫作緣由，表述的條理清楚，引人入勝。

一般來說，寫作年代距今久遠而又文意含蓄，不介紹有礙學生理解課文的，宜用此法介紹作者時，要語言簡潔，突出與課文有關的材料，不可長篇大論地介紹作者的生平，介紹相關背景時，力求條理清晰，突出重點。

六、制造懸念，扣人心弦

懸念，是人們在閱讀文學作品或觀看電影戲劇時的一種心理活動，即關注故事發(fā)展和人物命運的緊張心情。作品后面將要表現的內容，先在前面作個提示或暗示，但又不馬上解答，故事在讀者心中留下疑團，產生一種誘惑力，使讀者急于求知，非弄個水落石出不可。懸念使作品峰巒疊嶂，搖曳多姿，曲折迷人，被人稱為是“引人人勝的絕招”。

總之，一個精彩的課堂導入是架起師生情感交流的第一座橋梁，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，它將奠定整堂課師生互動的基礎，使得整個教學活動生動活潑，順利進行。當然，課堂導入要切