第一篇：課堂導入環節的設計應遵循的原則和采用的形式

課堂導入環節的設計應遵循的原則和采用的形式

一、課堂導入環節的目的和設計原則

（一）課堂導入的目的良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，極大地調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，使其產生良好的學習動機，能主動參與教學過程，為整節課作好準備。

教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出；教學是一種藝術，是一種教起來使人愉悅的藝術。好的課堂導入，使課堂氣氛變得輕松活潑，師生關系融洽，課堂活動就能順利進行，提高課堂效率。

（二）課堂導入環節設計的原則

導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么要學；它要具有較好的相關性，善于以舊拓新，溫故而知新，為進入到后面的教學做好準備；它更要具有趣味性和啟發性，能引起學生關注，形成懸念，或引人入勝，或發人深思，或具有挑戰。

最重要的是，課堂導入一定要以學生為中心。既要符合學生的性格特點來設計導入形式，又要結合學生已有的知識結構來確定其內容。

二、課堂導入的多種方式 隨著經濟的發展和科學的進步，各種教學設施**趨完善，收音機、錄音機、電視機、投影儀、DVD 機、電腦等相繼進入課堂，我們可以充分利用這些設備進行教學導入。

（一）利用插圖，通過問答、討論的形式進行導入

新編英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖，通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。

（二）視聽導入法

（三）音樂、歌曲導入法

根據課文的需要，可直接讓學生欣賞有關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。

（四）背景知識導入法

（五）學生表演導入法

1.自由談話式（Free-talk）。2.三分鐘演講。3.課本劇表演。

（六）游戲導入法

三、評價導入設計質量的標準

（一）效度

就是有效性，也就是看導入是否能為之后的教學環節服務，與教學內容一致。

（二）參與度

應該以學生為主體，調動全體學生參與，并激發學生的積極性。

（三）實用性

便于操作，簡短易行。

第二篇：英語教學中如何設計課堂導入環節

英語教學中如何設計課堂導入環節

摘 要：在英語教育的環節之中，枯燥的灌輸式的課堂模式已經不能激起學生們的學習興趣，以課堂導入環節為開拓的模式在英語教學中逐漸顯現出來，英語作為第二語言的學習，由于缺乏特定的語言環境，在教學中，學習興趣的培養尤其重要。

關鍵詞：課堂導入； 問題； 激勵； 學習氛圍

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-119-001

英語作為第二語言的學習，由于缺乏特定的語言環境，在教學中，學習興趣的培養尤其重要。如何讓學生產生濃厚的求知欲和好奇心，積極主動地參與到英語課堂教學呢？俗話說得好：良好的開端就是成功的一半。英語課堂教學的導入環節如果能夠成功地吸引住學生的眼球，激發學生的求知欲，并為整個課堂營造一個生動活潑、積極向上的學習氛圍，使學生們積極主動地參與課堂活動，那么新知識的獲取就變得輕而易舉了。

一、圖片導入法

在學習有關天氣狀況cloudy ,sunny, rainy時，老師與同學們進行簡短的英語問候，然后指指外面的天空，問：How’s the weather like today?老師做出看天空的姿勢，如果是晴天，就表現出陽光刺眼的感覺，如果是雨天，就用手做出下雨的姿勢，幫助學生理解問題的意思，然后以圖片的方式分別引入cloudy, sunny ,rainy。

二、情境導入法

中國學生學習英語最頭疼的就是沒有語言環境和適當的情境，這需要教師在資源有限的情況下創設某些情境來進行情境教學。教師們都有經驗――語言是練會的，根據這一實驗性原則，為學生創造一個真實的環境，練會所學內容，有極其重要的意義。如在高一下冊Unit 4 Festivals（節慶日）時，可選擇性地創設某個節日情境。比如說創設“圣誕節”的情境，在門、窗或課桌邊貼上五顏六色的圣誕卡片，在黑板上畫一棵圣誕樹，再做一個圣誕老人像掛在墻角，圣誕節的氣氛一下子被烘托出來。此種情境下要求學生用英語來進行交流，相互祝福，把“節日”話題引出，要求學生以組來做情境對話。

三、提問式導入法

在學習一些學習用品pen，pencil-box，book時，可以將這些實物事先放入一個盒子里，然后老師很神秘的拿出來，并且提問：guess!what’s in the box? 讓學生自由發揮想象的空間，活躍課堂氣氛，直至有同學猜出這些物品為止，最后將實物一一展示出來。

四、謎語式導入法

在學習水果apple banana時, 老師可以用語言先描述它們的樣子，It’s yellow, it’s like a moon, It’s sweet.Guess,what’s this?也可以用手勢來表示形狀和物品大小，幫助學生去理解。

五、多媒體演示導入法

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”多媒體教學是現代教學的重要手段，在英語課堂中教師應常用多媒體的演示來激勵學生的意志，喚醒學生的意識，鼓舞學生的情緒，以達到完美的導入效果。例如，在上高一上冊Unit 8 Sports（體育運動）這一課時，就可用多媒體先展示一段關于北京2008年奧運會的宣傳短片，要求教師把短片內容編排得經典，音響也要求極具感染力，再以 “One world One dream”（同一個世界，同一個夢想）的奧運精神的宣言而結束短片。這樣的導入已讓學生們對奧運體育精神感慨萬千，像磁石一樣把學生分散的思維一下子聚攏起來了，那么，接下來的關于奧運體育精神的授課就十分自然了。多媒體演示導入法在學校條件允許的情況下是屢試見效的，因而這種方法也是教師中較受歡迎的一種導入法。

六、改造導入法

為了提高學生們的注意力，考查學生的記憶能力，可以將教室的環境改造一下，比如：在窗戶上貼上要學的單詞，或者將教室里的一樣實物進行小小的改造。讓學生們來觀察，教室里有什么變化。這些小小的動作都會大大地激發同學們的熱情。

七、律動導入法

律動導入法借助身體動作和其它直觀手段積極創設語言情境, 體現了“在做中學”的原則, 符合小學生活潑好動的特征, 能活躍課堂教學氣氛,激發學生學習的興趣,能幫助學生加深對語言的理解和掌握,還能加強動覺訓練,提高肢體運動智能。如在教學Let’s do 部分時,可以讓學生大膽地一邊說一邊做出相應的動作,開心之余,大大提高了課堂教學效果。

律動導入法要求每個肢體語言, 包括動作、表情、聲音的設計, 都要求科學并能恰到好處, 否則就會弄巧成拙, 達不到預期的教學效果。在學習head, should, knees等一些身體部位時，可以用活潑的律動帶入單詞學習，既活躍了課堂氣氛又愉快了學生的學習心情。

八、懸念導入法

懸念法是指教師根據教材內容巧設懸念, 引發學生的好奇心、激發學生的學習欲望, 促使學生產生疑問、關注疑問到破解疑問的學習過程。例如,在學習方位詞“in、on、under”時, 筆者采用懸念導入法,課前將幾位學生的學習用品藏在了不同的地方。上課互相問候后,就問其中一位學生“Where is your book?”學生自己此時也感到奇怪,全班同學都將目光集中到了這位同學身上。筆者接著又比劃著問“In your desk?”這位同學找了找, 搖搖頭, 于是筆者對全班同學說“Let’s help him together.”全班同學都在好奇和疑問中興奮地四處尋找起來,其中一位學生迅速在自己書桌里發現了書本并把它舉了起來,筆者立刻引導他說“Oh!It’s in my desk.”新授單詞“in”在教師一步步的引導下呈現在了學生面前,這種懸念式的導入,其效果不言而喻。

課堂的導入方式多種多樣，而針對不同的學習內容應設計不同的導入方式，為了更好的發揮學生的積極主動性，提高學生的學習興趣，我們仍然需要不斷的創新。所謂教無定術，如何從實際教學中不斷累積經驗，尋找最適合學生的教學方式，是每一位老師的永久職責。

第三篇：例談高中生物課堂導入環節的設計

文/劉 薇

【摘 要】導入是一堂完整的課堂教學不可或缺的部分。在一堂課的教學活動中，科學恰當的導入不僅可以引起學生的興趣，激活學生的思維，還能在一定程度上起到活躍課堂氛圍，構建輕松課堂的作用。可以說，優秀的導入是上好一堂課的“法寶”。在本文中，筆者就結合高中生物課堂教學實例，列舉了課堂教學中幾種常用的導入方式，希望在有效導入環節的引領下，生物課堂教學能夠更好地實現教學活動的有效性。【關鍵詞】高中生物；導入環節；課堂教學

大量的教學實踐證明，在課堂教學活動中，占據課堂時間不長的導入環節在其中卻占據著相當重要的作用。上新課之前，教師通過切實有效的導入形式，可以在上課的一開始就緊緊地吸引住學生的眼球，讓學生在短時間內就進入到一個較好的學習狀態，這對于彌補課堂教學時間有限的問題極其重要。除此以外，導入環節圍繞著教學內容設計而成，這樣，教師可以在課前兩三分鐘的導入環節對接下來一整堂課的內容做好鋪墊，這對于學生更加順利高效地進行接下來的學習活動也是大有裨益。因此，作為一名高中生物教師，我們一定要重視生物課堂教學前的第一環節——導入環節的設計，一旦導入做好了，接下來的教學活動就會更加得心應手了。

一、復習式導入

以舊知識引入新知識的復習式導入是在課堂教學中出現頻率最高的一種導入方式，在講新課之前，先復習一下之前學習過的具有一定相關性或者啟發性的舊知識，不但可以讓學生在學習新內容之前做好接受新知識的準備，同時，還能復習之前學習過的知識，讓學生擁有一次鞏固提升的機會。除此以外，通過把新舊知識放在一起進行對比引入，還可以有效明確新舊知識之間的連接點，增加所學知識的系統性，幫助學生更好的建立知識體系。總之，復習式導入是一種用起來方便，但效果卻十分理想的導入方式。生物學科是一門系統性很強的學科，在生物課堂上，恰當地運用復習式導入往往是一個不錯的選擇。例如，筆者在給學生上《生態系統的物質循環》這節內容之前，就先給學生復習了一下之前學習過的生態系統的能力源頭、能量流動渠道、能力流動的特點等知識點，通過復習總結，學生很快得出結論：生態系統中，能量的流動是單向且逐漸遞減的，由此可見，能量是無法重復利用的，但由于太陽能源能夠給我們源源不斷地提供能量，從而使得我們所處的生態系統始終保持穩定、正常的運轉。得出這一結論以后，筆者話鋒一轉，由“能量”轉向了“物質”提問道：能量可以通過源源不斷地太陽能來提供，但生態系統中的物質，如氧氣、水本身就來自于地球，并沒有像太陽這樣的“外援”為我們提供源源不斷的物質，但為什么億萬年來，地球上的這些物質卻沒有被消耗完呢？為什么還能維持穩定、正常的運轉呢？話題到了這里，“物質的循環”這一問題就被自然而然地引入了進來。這樣自然地新舊知識的過渡會讓學生的思維有一個緩沖的空間，會更容易激發學生的探究興趣，這樣所出來的教學效果自然也會更加理想。

二、懸念式導入

在課堂教學中，通過設置一些問題懸念，勾起學生的好奇心，讓學生積極主動地投入到思考活動中，這樣一種懸念式導入也是課堂上經常用到的一種導入方式。例如，筆者在給學生講到“植物激素”的內容時，就先提出了這樣一個問題：“如果在家里的陽臺上種植一些植物，仔細觀察就會發現，這些陽臺上的植物都是朝著窗外的方向生長的?！甭牻處熯@么一說，一些學生開始回憶起自家陽臺上植物的生長方向，發現果然如教師所說，這時候，筆者接著問道：“你們知道植物朝著窗外生長的奧秘是什么嗎？”這樣一個問題很快就引起了學生的興趣，大家紛紛瞪大眼睛，希望老師給出答案。這時候，筆者卻賣個關子說道：“是什么奧秘先不告訴你們，等學完了今天的內容以后，這個奧秘自然就解開了！”就這樣，通過巧設懸念，學生的好奇心被充分地調動起來。為了揭開奧秘，很多學生在接下來的教學過程中聽得比以往更加認真，思考和回答問題也更加積極主動，課堂教學收到了十分理想的效果。

三、生活實例導入

生物學科是一門以各種動植物以及它們所處的環境，乃至我們每個人的本身為研究對象的科學，可以說，這是一門與我們每個人的日常生活都息息相關的學科。而與生物教材上抽象難懂的知識相比，生活中生動有趣、形式各異的生物知識顯然更容易引起學生的探究興趣。如果教師能夠把生物學科生活化的特征運用到導入環節的設計中，選擇一些學生較為熟悉的生活實例作為導入設計的素材，這樣既可以拉近學生與生物學科的距離，又可以在一定程度上培養學生的理論聯系實踐的能力。例如，筆者在給學生講到“細胞呼吸”時，就給學生提了這樣一個問題：“農作物在種植之前、種植過程中，都需要不斷松土，這是為什么？當我們受傷需要包扎的時候，為什么要選擇那些透氣性好的紗布進行包扎？”對于這樣一些問題，很多學生都非常熟悉，但在日常生活中，卻很少有學生去深究這些問題背后的原因。而在課堂上，教師如果把這些生活中常見的問題同課堂上所要學習的內容聯系起來，學生會非常樂于思考和探究，這樣，借助于生活經驗和學科知識，學生的知識和能力都會得到顯著的提升。除了以上列舉的幾種導入方法，生物課堂上還有很多的導入方法也是各具特色、各有優點，常用到的像是講故事導入法、設疑導入法、游戲導入法等。作為教師，我們要注意結合具體的教學內容以及學生的特點，選擇一些恰當而有效的導入方式，爭取在上課的一開始就通過導入“先聲奪人”，這樣會為接下來整堂課的高效開展奠定堅實的基礎。

第四篇：121、原、燃料工藝性能試驗應遵循哪些規定

原、燃料工藝性能試驗應遵循哪些規定

水泥廠設計應進行原、燃料工藝性能試驗。進行原燃料工藝性能試驗，是水泥廠正確選擇原料和配料方案，確定工藝流程和設備選型及保證優質高產低耗，提供科學的重要參數和依據。它不僅是水泥廠設計的依據，也是水泥廠主機標定和指導水泥生產的依據。

原、燃料工藝性能試驗宜遵循下列規定：

（1）原、燃料工藝性能試驗宜進行實驗室規模試驗。新的原料品種及工業廢渣還應經半

工業規模試驗。

（2）主體設計單位應根據資源條件和生產方法等提出正式取樣要求(樣品種類、質量要

求、樣品重量等)。

（3）試樣應有充分代表性。對石灰石原料應考慮影響礦石質量的各種因素，如硅化、白

云巖化、巖漿巖和變質巖、巖溶充填物及覆蓋物等。

（4）在原、燃料工藝性能試驗項目中，應包括可破性、易磨性、磨蝕性、易燒性、揮發

性等；采用輥式磨時，應做輥式磨的磨蝕性和易磨性試驗；采用“濕磨干燒”時應做料漿過濾性試驗；對濕粘性物料宜做塑性指數試驗。以上試驗項目應根據水泥工廠的特點、生產工藝的需要進行選擇，并應符合下列規定：

1）應采用現行國家標準《煤的可磨性試驗方法》，測定原煤的易磨性指數(HGI)，根據HGI值，判定煤的易磨性能，用于煤磨選型與設計。

2）應采用現行行業標準《水泥原料易磨性試驗方法》，測定原料和生料混合料的粉磨功指數(Wi)，或輥式磨的物料易磨性指數，根據易磨性和磨蝕性等試驗結果，用于選擇生料磨粉磨流程、磨機選型等工藝設計。

3）應采用現行行業標準《水泥生料易燒性試驗方法》，判別水泥生料易燒性能。根據易燒性試驗及熟料巖相鑒定等結果，提出最佳生料配料方案、生料細度、熟料率值等，并結合窯型和煤質資料，提出對煅燒工藝等方面的要求。

第五篇：課堂提問應遵循的原則

課堂提問應遵循的原則

1、針對性原則

問題必須圍繞教學中的關鍵點來設計。一問重點，對重點要反復設計提問的問題，要抓住重點的內容、詞語來設問，使學生明確重點、理解重點、掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，為學生進一步解答相關問題奠定基礎。二問盲點，盲點即不容易被注意到但在解決問題中又往往會影響人們正確思維的地方，教師應通過設計恰當的問題，引導學生自己發現盲點。三問模糊點，在數學教學中，常有一些容易與其他內容相混淆的知識，對學生的模糊認識必須予以澄清。如可設計對比性的問題，使學生在比較中分清是非，也可以設計歸謬性的問題，讓學生在不自覺地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析失誤之處。對模糊點進行恰當的設問，往往可以使學生在愉悅的氣氛中增強分析辨別的能力，提高思維的嚴謹性和精確性。四問發散點，發散性設問旨在激發學生的創造性思維，它是指對同一問題，教師通過設問引導學生從多方面去思考，縱橫聯系所學知識，以溝通不同部分數學知識的聯系。

2、層次性原則

圍繞教學目的，對某個問題的解決設計一些“子問題”作鋪墊來降低思維難度，這就是問題設計的層次性。問題設計有層次性，其基本要點是把需要解決的問題分析成一系列子問題，通過解決子問題逐步消除初始狀態與目標狀態之間的差異，最終取得原問題的解決。

3、趣味性原則

學生學習的內在動力是興趣，因此如果教師提問能激發學生的學習興趣，他們就有了學習的原動力。所以，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言促使學生積極思維。為此，教師要吃透教材，充分挖掘教材內容的趣味性因素。例如，在講“面積單位的進率”時，老師在同學們的幫助下在黑板上畫出一個面積為一平方米的正方形，問：一平方米里有會多少個平方分米呢？再讓孩子們剪一剪面積為一平方分米的正方形，貼在黑板上，邊貼邊數。這個問題取自學生身邊，學生通過自己動手馬上能解決，容易引發學生的興趣。

適應學生的認知規律

教師缺乏對學生的深入了解和全面分析，所提問題沒有針對性，課堂出現“問而無答”、“啟而不發”或教師“自問自答”的現象，導致教學進程因提問而“卡殼”。這就是由于不遵循學生的認知規律，忽視對問題的精心設計，提問帶有較大的隨意性而致。思維的本質是從已知到未知的探索。課堂提問如果缺少質疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生個體的思維活動，形成虛假的課堂氣氛活潑，就是違背學生的認知規律。為避免這種情況，課堂提問要遵循以下原則。

1、難易適度原則

課堂提問的問題淺了，不易引起學生的重視；問題深了，又啟發不了學生思考。要解決這個問題，教師要根據學生的認知規律，對學生的學習能力作出正確的估計，并在此基礎上控制提問的難易度。心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。課堂提問不宜停留在“已知區”，也不能直奔“未知區”，應該在“已知區”與“未知區”之間的“最近發展區”找提問的切入點。例如，在講切割定理時，先復習相交弦定理的內容，即“圓內兩條相交弦被交點分成的兩條線段長的積相等”及其證明。然后提出問題：若移動兩弦使其交點在圓外，會有哪些情況出現?這樣學生較易理解切割線定理及推論的數學表達式。在此基礎上引導學生敘述定理內容，并總結出圓冪定理的共同處是線段積相等，區別在于相交弦定理是交點內分線段，而切割線定理及推論是外分線段，以及在切線上定理中的兩端點重合。這樣導人和提問，學生能從舊知識的復習中，發現一串新知識，同時掌握了證明線段積相等的方法。

2、精練性原則

一堂課從頭講到尾的“填鴨式”教學是不可取的，而頻繁的提問卻往往借著“討論式”教學的幌子而被人們容忍。事實上，提問過多，教學的重點、難點就難于突出。有專家指出，單一的課堂提問弊大于利，有的教師一節課中竟有100多次提問，且都是一些淺易的問題，如“是不是”、“懂不懂”等，甚至教師自問自答。根據心理學原理，學生的“注意力”和“興奮點”不可能持續很長時間。一般，學生一節課中只能集中精神25～35分鐘。所以教師應該精心設計一節課中最需要提問的問題，形成緊湊有效的問題鏈，讓學生有興趣地參與思考、討論。教師的提問次數應限制在一定的范圍內，切忌過濫。

3、滿足需要原則 學生有強烈的表現欲，對于老師的提問往往認為是展示自己的大好時機。在課堂教學中，教師切忌急躁、沒有耐心，提問后要根據問題難易程度留給學生適當的思考時間，以便使學生的回答更加系統、完善，使用的語言更加準確、到位，使更多的學生參與課堂教學。