第一篇：語文教學設計應遵循

優化語文教學設計提高學生學習興趣

上社鎮中學教師--------崔書明

語文教學設計遵應循教學目標、內容、媒體、策略、匹配一致的原則，這對實現語文教學設計的科學性、藝術性、整體性和可行性具有重要意義。

一、遵循此項原則的依據

（一）教學目標對教學內容、媒體、策略的控制作用

教學目標是教學活動的方向。目標確定導向哪里，以后的教學活動就會朝向哪個方向。在閱讀過程中，語 文教學目標是閱讀一篇課文、一個單元的教學工作的出發點和歸宿，是教與學雙方通過一系列的閱讀實踐，使 學生發生顯著變化的結果，它是聯系教學大綱總目標與具體課文的橋梁，是溝通教師的教與學生的學等一切活 動的主軸。有了明確的閱讀教學目標后，在教學進程中，教與學的內容，選用的媒體，運用的策略，若有誤差，出現后不久便會揭示出來，使教學按照既定目標進行矯正或補救，實現目標，形成正相關的教學。

（二）教學內容、媒體、策略對實現教學目標的意義

教學內容的確立、教學媒體的選用、教學策略的制定，是為達到教學目標而服務的。脫離這些教學要素，教學目標就無以達成，而離開教學目標去追求教學內容的精、教學媒體的新、教學方法的活，不僅無益于提高 教學質量，而且浪費時間。只有妥善處理好教學內容、教學媒體、教學策略諸要素之間的關系，才能使教學目 標得以實現。

（三）教學目標、內容、媒體、策略與教學過程的關系

教學過程是選用媒體、采用策略、完成教學任務、實現教學目標的進程，只有教學目標的導向正確、教學 內容精要、所選媒體有利于信息傳遞、教學策略合乎學生的認識規律才能使教學過程得以有效推進。語文教學 設計，在整體上要重視結構，在層次上要著眼于要素，在策略上要發揮系統的功能。從整體出發，研究教學系 統內部的結構、層次，求得最佳組合，目的在于教學過程得以優化。

二、遵循此項原則的措施

（一）教學目標科學化

從我國教育要求培養德、智、體、美全面發展的新人這一總目標出發，根據語文學科的特色，結合語文新課標的要求，中學語文學科教育目標體系可以由中學語文德育目標要素、知識目標、能力目標、智育目標要素、美育目標要素組成。

在語文學科教育目標體系中，智育的目標要素應該放在主要位置上并處處落到實處。語文智育目標包括知 識教養目標，智力開發目標，能力培養目標。語文德育目標包括政治思想、道德情操及個性心理品質等方面的 要求。語文美育也是語文教育的重要方面，主要包括審美知識和審美能力兩部分。

如《誰是最可愛的人》就可設計如下教學目標：

知識教養目標：①學習記敘、議論、抒情相結合的寫法；②區別設問和反問，掌握這兩種修辭手法在表達 中的作用。

智力開發目標：①結合課文，培養學生認識事件的現象與本質、原因和結果的關系；②背誦課文最后兩段。

能力培養目標：①學會讀通訊一類的文章；②寫一則讀書隨筆。

德育目標：學習中國人民志愿軍的愛國主義和國際主義精神。

美育目標：體會松骨峰戰斗場面所表現出的悲壯美，防空洞談話表現出來的戰士的情操美。當然，教學中根據具體情況有所側重或增刪都是無可非議的。總之，建立起科學的語文學科教育目標體系，尚需我們繼續做出更多的努力。

（二）教學內容重點化

根據語文新課標的精神，目前中學語文教學應突出情感教育、思路教學、語感訓練、欣賞文學形象、評價文章寫法等 內容的教學。當然，這也只是一個總體的把握，具體到每個單元、每篇課文的教學設計，則需根據單元、單篇 教學目標來確定教學內容。即使就其一個方面來說，也是如此。比如一篇課文的寫作手法可能不只一種，但作 為教學的重點內容則很可能是一種。因為只有這樣，才能使學生在有限的時間內，對所學的寫作技能有一個清 晰深刻的認識、理解以至準確掌握。否則，“眉毛胡子一把抓”，勢必造成學生負擔過重，教學效率低下的后 果。

（三）選用媒體多樣化

運用多種媒體進行語文教學，其根本目的是提高教學效率。在綜合使用各種媒體時，不能只考慮某一種媒 體的作用，而應考慮各種媒體之間的有機聯系，從而合理搭配，發揮各種媒體綜合運用的整體效應。例如，教 學《海燕》，教師在教學設計時把它作為一個主體的藝術品，用《命運交響曲》作為背景音樂，讓學生在這樣 的氛圍中一遍遍地朗讀課文，當他們逐漸掌握了感情基調以后，再讓他們拿出水彩和紙，憑借形象思維中再造 想象的廣大空間為課文畫一幅詩意畫，然后由學生自己向同學們講解自己作畫的構思和對原文的理解。教師作 時代背景介紹之后，海燕及暴風雨的象征意義便不言自明了。最后通讀課文，以一段暴風雨中的海燕錄像作結。

（四）教學策略與學生心理流向一致化

教學策略是根據教學目標對教學任務的分析和學生初始能力水平的測量了解，制定出的促進學生掌握知識、提高能力的辦法。在實際閱讀教學中，教學策略與學生閱讀心理流向的一致性對實現閱讀教學目標，取得最 佳閱讀效果是極為重要的。根據學生的課堂學習心理，我們對閱讀教學策略試從以下幾個方面進行闡述。1.選點突破

所謂選點突破，就是根據課文和學生情況的不同特點，選取課文“有嚼頭”的地方作為教學的“突破口”，以達到對課文深入理解的一種教學設計藝術。語文教學設計中最難的是準確找出“突破口”，并以此帶動全 文，極為簡潔地處理教材。老師們通過長期的教學實踐總結出了從題目、結構、線索、情節、人物、關鍵詞句、重點語段、重點疑難點等方面作為統帥全篇的教學突破口。但是，無論從哪個角度選點突破，必須以判斷學 生初讀課文后的心理流向為基礎。

2.鋪路搭橋

課堂教學中，無論復習、導入、提問、質疑、討論、訓練等都呈現為信息“傳遞、接受”的往復循環，呈 現為注意力的集中、凝定、遷移、推進，思維的發散、收斂的不斷變化；呈現為課堂學習的時空、課文所展現 的時空，教學導向的思維、想象、探索的時空相互交錯。所以，課堂教學各環節的關聯運動，直接決定著學生 參與的程度，影響著課堂教學效果，而“鋪路搭橋”起著引導、疏通、過渡、超越的至關重要的作用。3.掀起高潮

所謂掀起高潮，是指在教師精心的鋪墊、巧妙的點撥、恰當的引導之下，課堂上出現的學習激情高漲、學習興趣濃厚、參與意識倍增的熱烈精彩、生動活潑的教學場面。教學高潮具有情感性、凝聚力、愉悅感。課堂 教學中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力量，有了波瀾。它是教師在進行教學設計時倍為關注、著力 設計的內容。

一篇課文，有內容詳略主次之分；高潮的設置是教學主體部分，也是教學的目標、方向。教學設計要模擬 性地明確主攻方向，層層鋪墊，因勢利導，直通高潮。例如，《范進中舉》這篇課文，對范進中舉后喜極發瘋的丑態描寫的淋漓盡致，如能借助語言、神態、動作的描寫，就能使課堂里掀起高潮，教學效果則能恰到好處。4.收尾拓展

收尾，是指教師在教學過程中，經過調控反饋后對一篇課文的教學做出的總結，使學生所學知識在頭腦中 留下深刻的印象。拓展，是通過教師的導引，使教學內容得以深化、升華或遷移。一堂課的收尾拓展如何，不 僅可以窺探出教師教學設計水平的高低，掂量出教師的教學功力的強弱，而更重要的是直接影響學生的學習效 果和發展。

優秀的課堂教學程序猶如戲劇演出，有開端、發展、高潮、結局，波瀾起伏。這樣，能夠刺激學生大腦皮 層興奮，使學生智力活動活躍，催促他們全身心地投入學習，使之越學越有勁，越學越聰明。

第二篇：淺談小學語文古詩詞教學一般應遵循哪些原則

淺談小學語文古詩詞教學一般應遵循哪些原則

小學語文新課程中的古詩教學，應在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的基本精神指導下，堅持以閱讀記誦為主、循序漸進、把握大意、整體感知、情感教育與情景感悟相結合、創設情景與自主感悟相結合的原則和堅持科學評價的原則。堅持這些原則，是搞好小學古詩教學的重要保證。

一、堅持以閱讀記誦為主借以增進語言的積累。清人陸世儀在分析少年兒童特點時說：凡人有記性，義務教育語文課程標準提出了1-6年級學生要背誦優秀古詩文160篇（段）要求。這個要求是根據語文教學的規律和小學年齡特點和智力特點而提出的國激進語文教學中一條最成功的經驗就是讓小學生多讀多背一些古詩文。我國的古代蒙學教育，正是根據少年兒童智力特征，集中力量讓小學生大量背誦古詩文，從而為學生今后的進一步學習打下了良好的基礎。重點在于考察學生記誦積累的過程，語文課程標準在古詩文閱讀的評價”一段明確指出：評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文。考察他能否憑借注釋和工具書理解詩的大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握水平。這就表明，小學語文古詩文教學要以閱讀和記誦為主，強調要有一個對古詩文閱讀記誦的過程”，突出以閱讀記誦為主的原則，強調閱讀記誦的過程。

二、循序漸進

必需考慮不同級段學生的不同特點，小學語文課程中的古詩教學。采

用由少到多，由淺入深，由易到難，循序漸進的方式進行小學語文課程中的古詩文教學，要切實掌握好這種由少到多的層遞關系，根據不同學段學生的認知能力，安排課內外古詩文誦讀的份量，以期取得最佳的教學效果。由易到難、由淺入深的原則。小學語文教材中的古詩，基本上都是篇幅短小，淺顯易懂的優秀作品，其中又以七言絕句和五方絕句占最多數。對于第一學段的學生來說，只要求他能夠熟讀和背誦，初步感受到語言的優美，展開想像，獲得初步的情感體驗即可。第二學段（3-4年級）雖然背誦的詩文仍是50篇（段）但要求在誦讀過程中進一步體驗情感，并領悟詩歌的思想內容。第三學段（5-6年級）隨著學生閱讀能力、認知能力的提高和知識積累的豐富，要求學生背誦優秀詩文60篇（段）并要注意誦讀過程中的聲調和節奏，體味作品的內容和情境。由扶到放的原則新課程規范對于1-6年級不同級段學習的內容和份量都有具體的要求和標準，這些要求和標準，體現明顯的層次性和循序漸進的原則。

三、把握大意、整體感知、情感教育與情景感悟相結合古詩，與語文材中其它方面的內容本來就有著很大的差異，古詩的精髓在于它的優美的意境和優美的語言。這恰恰又需要人們在誦讀之時去整體感知和把握大意，所謂整體感知，就是要學生在誦讀過程中，從整體上感受語言的優美、感悟詩歌的意境和作者的情感；把握大意，就是讓學生大體上明白詩歌寫了什么內容就行。

比如學習柳宗元的《江雪》這首詩，首先是要大體把握一位老人在茫茫雪天里獨自在含淚的江面上垂釣，同時還要感受“絕”與“滅”和

“孤舟”與“獨釣”之間的情思，感悟在這樣了無聲息的江面上獨自垂釣，環境的嚴寒孤寂越發襯托出老翁的堅強獨立，這也是詩人自己的寫照。

四、創設情景與自主感悟相結合通過學生自由的聯想與想像去感悟詩歌的情景。古詩詞教學中要喚起學生情感體驗，產生共鳴和移情，引導他們由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。

在教學王安石的《元日》我首先喚起學生已有的生活經驗，在現過年時，大家都在做些什么?讓孩子們能夠充分地結合現有經驗產生共鳴，撕開舊對聯“舊符”，貼上新對聯“新桃”，過年大人喝酒，既詩中“屠蘇”即喝屠蘇酒。這樣孩子們就更能入境悟情了。

五、堅持科學評價

語文課程標準中對小學生背誦詩文的數量雖有一定的要求，但是在教學的過程中，記憶力好的同學，背得要快些，記誦得數量要多一些；記憶力稍差一點的學生，背得速度要慢些，數量要少些。對這些情況，教師要正確對待，要承認差異，個別沒有完成任務的同學，教師也要予以表揚，予以鼓勵。課程標準中還提出了誦讀詩文時音調、節奏、情感方面的要求，對于這個問題，教師也要靈活掌握其標準。一部分語感好的同學，讀得就好些，語感差一點的同學，讀得就不會那么好。對待讀得不理想同學，教師應該耐心指導，并且還要表揚他“讀得很認真”或“很有感情”等等，以此激發其誦讀詩文的興趣和信心。

第三篇：語文教學應遵循語言規律性論文

[關鍵詞]語文教學 語言規律性 閱讀

當今,還有一部分中小學生提起寫作文就頭疼,待人接物不善言辭,語言表達能力差。可以說,中小學生的漢語言水平較低,究其原因,是我們的語文教學沒有遵循語言學的規律性。

多少年來,我們的語文教學一直側重于分析課文。一篇課文分幾個層次、幾個部分、中心思想是什么、運用了哪些修辭手法等,分析完后就完成了教學任務。整個中小學階段既不強調學生多讀課外書,也不要求學生講多少話。這樣,明顯違背了語言學(語文)學習的規律,學習語言學(語文)可分為聽、說、讀、寫四個階段,哪個環節出了問題,語文教學也要失敗。

嬰兒從一有聽覺就開始了“聽”,聽得多了,腦里子漸漸地形成了字、詞、句的影象,慢慢地學會了“說話”,這個“說話”只是簡單地學說。從學說到自己組織語言說,再到藝術性、科學性地說,中間是需要經過一個不斷聽、學、讀、練的過程。“讀”可分為直觀地讀和理解性地讀兩個階段,最后才升上為“寫”。我們語文教學失敗的原因就在于沒有培養好學生的“說”和“讀”,忽視了兩個環節,這勢必會影響到青少年的語言表達能力和寫作能力。

這里,著重就“說”和“讀”談一下本人的觀點。

真正意義上的“說”是藝術性、科學性地說。諸如談判桌的辯、辯論會上的駁、洽談會的講、招商會上的述,還有演講、演說等,都很具有藝術性、嚴謹性和科學性。沒有天生的演說家。要做到這些,就必須讓學生從小進行“說”的訓練。首先,讓學生學好語文基礎知識,掌握更多的字、詞、語匯、成語、名言精句等,提高其語言表達的準確性。其次,要求學生多讀,多讀健康的文章、優美的散文、精辟的詩詞,識記絕妙的語句,以豐富語匯,適時拿來我用。第三,給學生創造“說話”的環境,如舉辦演講賽、辯論賽、自我推銷會、講故事比賽等等,讓學生多練,提高語言組織、表達能力,這樣,學生“說話”的本領就會逐漸提高。

至于“讀”的能力,也要從小開始培養。首先,在小學生掌握了一定的字、詞、語匯后,讓其多讀簡單的故事、寓言等,不求深層次理解,只要求能講出來。其次,讓學生識記優美的散文、詩詞、典故、段落等,“書讀百遍,其義自見”,初步培養學生理解性讀的能力,這對于學生的“說話”和寫作都能起到畫龍點睛的作用。第三,開設閱讀課,指點學生如何讀,怎樣去體會作者的感性,如何才能發現作品的優美之處等,在此基礎上,定期召開閱讀心得交流會,以培養學生樂讀、善讀的習慣。第四,要提倡學生看課外書,而不是看到學生讀課外書就沒收,要讓學生多讀文學藝術水平高的經典文章和中外名著,以提高學生理解思維能力,拓展學生的想象空間,充分開發學生的智力。

關于“寫”,不要只局限于閉門造“文”,要讓學生多接觸自然,多體味生活,要注意培養學生的觀察力、洞察力和思維想象能力,提高他們的個性化寫作水平。我認為,只有做到了這些,學生說話時才會左右逢源、妙語如珠,寫作時才會“胸中有丘壑”、“下筆如有神”。這樣,語文教學才能達到預期的目的,才不會出現連自己祖國的語言也運用不好的“高材生”。

第四篇：教學目標設計應遵循哪些基本要求

教學目標設計應遵循哪些基本要求

教學目標的表述要包括四個方面：（1）應闡明學習行為的主體；（2）要用行為動詞和動賓結構短語表達教學目標；（3）要說明達到該目標的條件；（4）對于和目標相關的行為狀況要有一定的判別標準。注意事項1：正確定位目標對象 教學目標分析與設計的對象是學習者，因此教學目標闡述的是學習者學習的結果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學會了什么，而不是指教師應該做什么，或者通過該課教給學生什么。默認行為主語是“學生” 注意事項2：目標的編寫應盡可能明確、具體

p應力求具體、明確、可以觀察和測量。p教學/學習目標的描述要可評價，便于教師和學生自己在教學過程中了解是否已達到目標，以便及時調整教學/學習的策略

注意事項3：教學目標設計要有層次 ◆認知學習領域目標層次

① 記憶 ② 理解 ③ 簡單應用 ④ 綜合應用 ⑤ 創見(布盧姆的教學目標層次①識記；②領會；③運用；④分析；⑤綜合；⑥評價)◆動作技能學習領域目標層次 ①模仿 ② 理解 ③ 協調④ 熟練⑤ 創新 ◆情感領域學習水平分類 ①接受 ②思考 ③興趣 ④熱愛 ⑤品格形成

新課程對制定課堂教學目標的基本要求有哪些？ 新《綱要》指出在“教育目標”方面重視幼兒的興趣、情感、態度，并在實施中重視幼兒為主題的探索性學習，凡是包含教育目標的地方，要關注積極的情感，關注引導而不是驅使兒童去學習，所以 我認為課堂教學目標基本要求如下：

一、課堂教學目標必須充分體現新課程理念。

新課程理念指導下的總目標分為：知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀。制定目標時要在新課程理念指導下圍繞課程總目標，確定課堂教學目標，要關注幼兒興趣和幼兒發展需求。

二、課堂教學目標確定的依據。

課程在實施的時候，應依據《幼兒教育指導綱要》的基本要求，制定有不同層次的教育教學計劃，制定這些計劃的一個重要依據就是課程目標。教師在制定教育教學計劃時，一般都是依據目標的要求，結合幼兒的實際能力來確定計劃中的教育要點，再具體地設計每一個教學活動。

三、目標制定過程中還應遵循以下原則：

1、整體性原則。幼兒園課程目標的涵蓋面要盡量周全，應有助于幼兒的全面發展。不僅要包括體、智、德、美等各方面的發展，而且每一方面都要盡量涵蓋情感、態度、認知、動作技能的內容

2、系統性原則。課程目標要具有連續性和一致性。階段性目標之間要相互銜接，體現心理發展的漸進性。下層目標與上層目標之間、局部目標與整體目標之間要協調一致。

3、可行性原則。要求充分考慮本地區、本幼兒園、本班幼兒的實際情況，以保證目標是在幼兒“最近發展區”內的，是經過教師和家長的工作能引導幼兒達到的。

4、時代性原則。要關注社會，體現社會發展的要求，適應未來社會對人才的需要。因此要加強對幼兒的素質教育。

5、辨證性原則。這一原則不僅表現為協調社會要求、幼兒需要和學科知識之間的關系，平衡情感、認知、動作技能之間的關系，也應表現為處理好一些目標本身蘊涵的辨證關系，尤其是社會性發展方面的目標。

教學目標設計應遵循哪些基本要求?

（一)提出的目標要明確、具體

教學目標只有提得明確而具體，才有利于教師正確地選擇教學方法、妥善地組織教學過程、準確地評價教學結果，也能使教師將教學的意圖清楚地傳達給學生，讓學生主動地把握自己的學習過程。明確、具體的教學目標應當指向具體的學習結果。

教學目標的明確、具體，在于用可以觀察或測量的行為動詞來描述教學目標，這個動詞必須指出一個動作，應避免使用諸如“了解”、“掌握”、“熟練掌握”等詞，因為這樣的詞缺乏質和量的具體規定性。較為適應的詞如“寫出”、“列舉”、“比較”、“分類”、“從幾個項目中選出”等。

由于學生的態度和情感很難用行為術語來描述，所以在制定教學月標時，一般不將其作為主要的評價點。有關的態度、情感目標只能在一定的情景中，用可觀察到的表情作為評價的依據。

(二)根據學科教學點制定適當的教學目標

根據教學大綱、教學參考書和教學的實踐經驗，認真分析教學內容，將教學內容分解為明確可見的小知識單元及能力要求點，每一個教學點應當對應一條教學目標。根據學生的知識基礎和能力水平，根據教學目標分類法，確定每條目標的層次要求。

(三)教學目標要具有一定彈性

根據教學大綱的要求，從宏觀上把握一個階段內對學科教學規定的基本標準(下限)和最高標準(上限)，防止教學目標偏低或超綱。教學目標的下限，是每一個學生都必須達到的教學要求，它可以使學生了解達到怎樣的水平才算基本合格。教學目標的上限是為學有余力的學生設定的最高教學標準，對學生起著激勵和指導作用。教學目標的制定既要有統一的要求，又要注意適應個別差異，具有一定的彈性。

淺談如何提高小組合作學習的有效性

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。可稍作注意，我們就會發現，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導……種種現象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。

怎樣才能讓小組合作學習充分發揮其有效性和實效性呢？我在教學中進行了一些實踐和探索。

一、組織分工，明確職責

我把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協調、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀。”教師也可以就同一個問題請不同小組的同一號學生發言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。

二、有序學習，合作提高

1．學前提要求

教學中我大都讓學生自學，然后組織小組交流和全班交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發言、質疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。

2．學時會傾聽

因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發言。

3．學后再質疑

小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發言進行整理，對小組內解決不了的問題予以總結，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環環相扣，層層把關，就保證了小組學習的時效性。

三、人人努力，共同進步

1．序號調換

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

2．激勵表揚

小組學習大多都是圍繞“質疑”和“解疑”進行，所以，為了調動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

實踐證明，上述小組合作學習形式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發言的人明顯多了，學生的質疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，我的語文課一定會越來越精彩！

提高小組合作學習有效性的思考 小組合作學習是學生主動構建知識的有效途徑之一。本文就初中科學課堂教學中小組合作學習的有效性進行探討，明確指出當前合作學習中存在的低效表現，并提出可行的提高有效性的策略，同時就我校初中科學課堂教學中小組合作學習的實施過程及取得的成果進行簡要的分析，并呈現今后對提高小組合作學習有效性的幾點思考。

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論和策略。國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發展，促進師生教學相長”。本次新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。其中合作學習就是新課程提倡的新的學習方式之一，故每一學科、每一課堂中都能見其“芳蹤”。然而，在這股合作學習熱潮的背后，由于對小組合作學習的理解和操作存在著各種各樣的偏差，所以致使小組合作學習的有效性不高。因此，如何開展小組合作學習、提高其有效性，就顯得十分迫切與必要了。

一、新課程理念下小組合作學習有效性的理解：

所謂“小組合作學習的有效性”是指：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發展，實現了特定的教學目標。即：

1、通過小組合作學習，充分發揮學生的主體功能，激發學生的學習積極性，進一步提高他們的學習能力。

2、培養學生的責任感、合作精神和集體精神，發揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高。

3、培養學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質。

a)培養學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。

b)探討通過小組合作學習，使師生互動、生生互動更為積極有效的途徑。

二、當前合作學習中存在的低效表現及提高有效性的策略：

1、課堂喧嘩：

“課堂熱熱鬧鬧、課后風過樹梢”，合作學習過程中常出現較大的噪音。在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學生難以聽清彼此的說話聲。或者當教師沒有讓自己發表意見時，覺得這些與自己無關，于是自己干自己的事，這樣就不能達到合作學習的目的。而其后果必然是學習效果的低下。此時，教師需采取某些措施來改變這種狀況。

首先，一定要讓所有的活動都停下來，是全班絕對安靜，小聲提醒學生要小聲說話，特別是學生在匯報的時候，提醒學生要尊重別人，其實也是在尊重自己。或也可以利用某些信號來提醒大家，比如“拍掌兩下”等。實驗表明，課堂中最好的狀態是教師難以從中聽出某個人的聲音。

其次，培養學生善于傾聽別人意見的習慣。在交流時，教師可讓其他學生敘述別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較，多讓學生發表自己的不同見解，讓學生逐步明確認真聽取別人意見，既是對別人的尊重，又能從別人的意見中受到啟發、提高認識。

2、時機不當：

有時，我們不根據教學內容的特點和學生實際，盲目地采取小組合作學習方式。如：在教學內容過難或過易的地方設計小組討論，在適合學生全班教學或教師引導的地方組織小組探究，甚至在一節課中安排了多次小組合作學習，結果收效甚微。

如《溫度的測量》教學中，一教師在這節課中設計的小組合作內容太多（不同水溫下手的感覺、溫度計的觀察、測量水的溫度等），反而不能一一落實，所以致使最后教學內容不能很好完成。

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教學任務都得通過小組合作才能完成，個人學習、競爭學習、教師引領仍有著合作學習所不可取代的地位與作用。教師應根據教學內容、學生實際、教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機、適當的次數讓學生進行小組合作。

一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或教師全班教學，而較復雜、綜合的內容，比如教師根據教學的重點、難點設計的探究性、發散性問題，學生的質疑等，可以采取小組合作學習；并且，一節課中合作學習次數不宜太多，以免隨意性與形式化。寧少勿濫，注意抓住契機。

3、組內氣氛不和諧：

在小組合作過程中，組員之間有時不能友好相處。這主要是由于合作學習小組中的學生彼此是異質的，他們在性別、學業成績、能力、背景等都存在差異。

這一問題可隨著時間的推移而逐漸解決。剛開始，學生可能會對現有的分組不太滿意，但當他們得到他們小組的第一次小組分數后，就會意識到他們是一個整體，有一種“榮辱與共”的關系，必須合作才能成功。再加上教師的引導，慢慢地，他們就會和睦相處了。這也是保持小組相對穩定的意義所在。

4、教師監控不到位：

學生的合作學習往往需要教師的監控。尤其是實施實驗之初，他們的自我監控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當的監控，其合作學習有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。因此，在開展小組合作學習時，教師切不可袖手旁觀，無所事事，而應積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，除了指導學生的合作學習，還要監控學生的合作學習。

（1）防止過度依賴。在合作學習的過程中，有的學生由于學習能力或學習態度等方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力。對這樣的學生，應當讓他明確個人責任，引導他發揮自己的主觀能動性，同時鼓勵他積極創造條件，在合作學習小組中去幫助同伴。

（2）消除誤解。研究發現，關于學習內容學生經常有誤解，這些誤解在小組相互影響的過程中可能會增強。這就需要教師進行監控，及時消除學生的誤解，以免學生在合作學習時步入誤區。

（3）防止冷場。在開展合作學習初期，有的合作學習小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現冷場的局面。另外，合作學習小組在討論問題時，有時也可能會出現冷場的尷尬局面。教師應當分析冷場的具體原因，或指導合作技巧，或激活學生的思維，或鼓勵學生大膽表達。

（4）糾正偏頗。合作學習小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應注意觀察，進行引導，把學生的討論引到討論的主題上來。

（5）關注消極學生。合作學習中存在六種類型的消極學生：沮喪的學生，未被承認的學生，灰心的學生，缺乏動機的學生，厭煩乏味的學生，炫耀聰明的學生。教師對這幾種類型的學生應予以關注，加強監控和指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。

（6）問題預測：小組活動出現了問題時，教師應及時進行干預和指導，雖然小組出現問題的原因和方式都不相同，但老師如果事先在準備階段做出問題預測，并采取一些相應措施，也能避免臨時的手忙腳亂。

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。

5、時間不足：

在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生獨立思考的時間，就宣布“合作學習”開始，或者不到幾分鐘就叫“停”。

合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云現象。所以，在合作學習前，特別重要的是要給予學生充分的時間以便獨立思考。

有時，由于教學時間的關系，教師給學生的合作時間不夠。有的小組還未真正進入合作學習主題，有的才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。所以，應給學生充足的時間進行合作交流。

三、有效的小組合作學習的實施過程：

1、小組的建立：

合作學習小組的大小與構成可以隨活動的不同而有所變化。當然，最常用的就是4人小組。分組時要考慮的有：

1、成績：一名成績好的學生、一名成績差的學生和兩名成績中等的學生，應使各小組的學生平均成績大致相同。

2、性別：兩男兩女。因為不同性別的混合小組合作學習比相同性別的小組合作合作效果更為顯著。

3、家庭背景等。

一般不允許學生相互選擇。因為學生通常喜歡選擇一些與自己相似的學生，如學習進度快的學生往往回選擇學習進度快的學生作為小組成員，學習進度慢的學生往往回選擇學習進度慢的學生作為小組成員，這樣不利于小組活動。

2、小組的分工：

根據組內學生的相對特長，進行合理分工。如作文水平高、文筆優美者的同學充任“記錄員”，對小組學習結果進行文字加工；膽子大些、語言組織能力強、表達條理清晰的同學當“匯報員”，對小組學習結果向外發布信息，并隨時解答別人提出的疑問；動手操作能力強些的同學當“操作員”；嚴于律已的學生擔任小組紀律監督員的職務，隨時提醒在小組討論過程中隨意講題外話或做其他與討論無關行為的學生；繪畫特長者充任小組美工工作，為展示小組的學習結果進行美化加工，以期圖文并茂一目了然。

成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對學生全面發展的需要，成員之間的分工任務可經常性地進行輪換，以期使每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。并使每位成員知道如下規則：

（1）每位學生都有責任保證他們的小組成員學會教學內容。

（2）只有所有小組成員都掌握了學習材料后才算完成學習任務。

談小組合作學習的有效性研究

小組合作學習，在當前小學教學中已成為一種重要的教學組織形式，是時代發展的需要，是當今課程改革的需要。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的素養：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于共同完成的任務進行加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯的特征。它有力的挑戰了教師的“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會。培養了學生的團體合作和競爭意識，發展交往與審美能力。在課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上，討論并沒有深入到問題的實質。那么，如何組織有效的小組合作學習呢？我認為，教師在組織學生進行課堂合作學習時應精心考慮以下幾個問題：

一、對學生的分組要科學

為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組，小組一般以2—6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習的效率。而分組又是建立在教師對班級學生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素上，教師應遵循“組內異質，組間同質”的原則對全班學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。具體到在教學實踐中的小組構建，我認為必須著重考慮到以下三個因素：

（一）人數結構的合理。一般地說，以上下兩桌，四人為一小組。課堂上需要展開合作時，只要上桌的兩位同學向后一轉，即可運作，既節約時空，又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與。

（二）認知結構的合理。四人中，優等生、學困生各一個，中等生兩個，構成一個相對穩定而富于變化的“橄欖”形。在生生互動中，從最初的“幫扶”學習發展為互幫助互學，齊頭并進。

（三）情感結構的合理。孩子多是憑情感辦事。因此，在教師指定好各組的組長之后，可以讓組長和組員之間進行雙向選擇，甚至在合作過程中，允許“跳槽”。融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大在提高了學生自主參與的能動性。

二、開展合作學習的時機要講究

合作學習只是教學中的一種方法，它不是教學方法的全部。教師要根據教學內容、教學要求、教學環節的銜接，根據學生學習的情況來設置小組合作學習這一環節。教師要考慮這一環節中要解決的問題、要達到的目的，務必通過小組合作學習的方法才能最佳達成，才設置小組合作學習，千萬不要使小組合作學習流于形式。例如在教學小學數學第二冊《估一估、量一量》這節課中的第四題時，題目的要求是要找一個比我高的人、比我矮的人、和我差不多高的人。在這里，必然要讓學生以小組為單位，在小組內找出符合條件的人。如果這題沒有限定是在小組內進行活動，會導致學生在班級內進行查找，這樣就會導致了課堂教學秩序的混亂。

三、要幫助學生明確進行合作學習的目標和要求

課堂教學時間有限，因此在每次開展小組合作學習這一環節時，教師應幫助學生明確的提出合作的目標和要求，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務。因為開展合作學習是由教師發起的，教師不是合作諸方中的一方，這種“外部發起式”的特征決定了學生對合作目標的理解是非常重要的，而只有在學生理解了合作目標的意義的基礎上，才能使合作順利進行。例如在教學《去商店》中設計了這樣一個教學環節：下面請同學們進行購物活動，小組同學輪流當售貨員，顧客要計算出所要買物品的價錢，售貨員要算出應找回的錢。在這個環節中，任務和要求交代十分明確：

（一）學生要進行購物活動。

（二）顧客要計算出所要買物品的價錢。

（三）售貨員要算出應找回的錢。教師這樣一布置完，各組都忙開了，先選出誰是售貨員，再輪流進行購物活動，如果售貨員把應找回的錢算錯了，其余的同學幫助糾正。整個合作學習過程十分鐘，各個小組活而不亂，每個同學都積極投入，在有的顧客和售貨員計算錢數時，學生學會了傾聽，然后自己對同學的計算結果進行重新驗證，當同學出現錯誤時，進行糾正。每個同學在小組學習中相互交流、相互學習、相互促進。

四、學生要明確個人在小組內所要承擔的責任

在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說在小組合作中，每一位學生都要有事可干，避免“閑人”的出現，使小組合作流于形式，這就需要學生在明確合作目標時，能夠在小組內根據組內學生的差異進行適當的角色分工，實現組內的差異互補。在教學實踐中教師應要求學生做到以幾點：

（一）職責分明，分工協作。職責明，動機純，則熱情高，凝聚力強。組長要認真組織組員開展合作學習，并及時做好記錄，形成小組意見；組員要積極參與踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。在組長代表本組發表見解時，組員要敢于大膽補充更正，甚至代替組長發言。

（二）切中重點，有序動作。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應圍繞“示疑內容”抓住重點。如：自己最感興趣的問題，或是自己最沒有把握的問題，或是自己不理解的問題，先個別自學示疑，再小組合作議疑。在發表見解時，可以補充、更正、辯論；也可以保留自己的意見。

（三）在小組內開展競爭活動。好勝是學生特有的心理特征，在小組內開展競爭活動，可以提高學生參與學習的熱情，讓學生在競爭的過程中，既體驗到了學習的樂趣，了解競爭與合作的相融性，又提高了學生學習的積極性，激發了學生的學習潛能。

五、要留給學生充分開展小組合作學習的時間

在進行教學時，教師要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論、探索的時間。這一點上教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓小組合作學習匆匆走過場。特別是當學生圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃中斷學生的學習活動。要知道，沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。

六、對學生的評價要“突出兩個結合”

對合作學習進行科學的評價十分重要。如果說組織工作是合作學習的前提條件，那么科學評價可以稱得上合作學習成功發展的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。前者的評價要注重學習過程，因為過程最能體現小組的合作情況；后者的評價要注重小組集體，因為合作學習講究的是依靠學生之間的互學、互幫、互補，互促達到提高學習的效率，所以要通過評價促進小組成員之間的分工合作。例如在教學小學數學第一冊《統計》這一課時，讓學生進行小組合作，統計出慶祝“六一”兒童聯歡會，班級應買幾種水果。接到這個任務之后，學生就忙開了，商量應采取什么調查方式？組員應怎么分工？要繪制哪種統計圖和統計表？在學生進行統計的過程中，教師就可以通過學生采取的方式來對學生進行各方面的評價，如態度、情感、交往的方式，然后再從學生完成的統計圖中了解學生的理解和應用能力。在展示學生的統計結果時，教師可以讓學生說說自己負責什么工作，通過工作又學習到了什么。然后教師再結合學生的表現做出評價。

七、規劃一個合理的學生發展藍圖

在對學生進行合理分組后，小組內也必然存在著差異。在課堂上，出現過“優”生不屑于與“差”生合作的情況或“差”生在小組內的工作由“優”生代勞了的現象。所以在教學實踐中，應做到了以下幾點：

（一）選準苗子，培養典型。實驗伊始，教師應把力氣下在十幾位組長身上，得給時空，給任務，給方法，精心培育，使他們不但擁有很強的預習、質疑、思疑、議疑、解疑等自主自學能力，而且是一個巧于組織，善于團結，樂于助人的稱職的小組長，成為小組中的一個頗具影響力的小老師。

（二）一一對應，共同進步。這要分兩步走：第一步：由組長帶領中上水平的組員，作為第一梯隊，重點扶持，使其盡早脫穎而出，達到與組長并駕齊驅的水平。然后，再由他倆各帶一個組員作幫扶對象。課堂上，教師盡可能把政策向“西部”傾斜，最大限度地給他們提供表現的時空，讓他們從臺后移向臺前，而組長則從臺前走向臺后。從扶到半扶半放，最后脫手，使他們在原有的基礎上都有不同程度的提高。

八、學生良好習慣要培養

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”合作學習既要發揮個人的作用，更要發揮集體的作用。要使這兩個作用相輔相成，教師必須特別注意培養學生良好的合作學習習慣：

（一）要培養積極參與的習慣。懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參加小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅使下，為合作學習取得較高目標達成努力。

（二）要培養認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優勢互補，共同提高。

（三）要培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

（四）要培養良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

九、教師要深入到小組當中，了解學生合作的效果

新課程倡導的一個重要理念是要關注學生的學習過程。在學生進行小組合作時，教師要深入到小組當中。教師要做到：

（一）多給學生幫助。當學生在小組合作遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發者，當學生取得進展時，教師應當充分肯定學生的成績，樹立其進行學習的自信心。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，對癥施助。教師可以以一個普通合作者的身份，很自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫忙。教師應有意識地給學生多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的斗志，并開拓學生的思維。

（二）要了解學生的想法。教師要與學生進行交流和溝通，了解學生的想法，有針對性地進行指導，起到“解惑”的作用。

（三）要鼓勵不同的觀點。教師應鼓勵學生大膽發表自己的看法，想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，有不同見解的允許堅持，保留看法。必要時，可按觀點的不同設立小小的辯論臺，教師要相機引導，適當評判，使辯論既有序，又能不斷走向深入。

（四）要適時的評估學生的學習情況。教師應根據學生學習中出現的問題和學生提出的疑點和難點，根據教學的需要，靈活地調整下一個教學環節。

（五）要多給激勵。適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。教學中教師應掌握并運用好這個杠桿，使每個小組都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。總之，小組合作學習是班級教學形式的補充和改進。在民主、開放的教育環境中，越是班級規模大、人數多的班級越需要小組合作學習。但在進行小組合作學習時，有的學生在小組內各自為政，有的學生自己埋頭鉆研，有的學生乘機以小組為掩護開小差、說閑話，小組活動流于形式，學習效率低下，因此在開展小組合作學習時，一定要注意要求學生應明確做法程序和注意事項。實驗證明，小組合作學習活動不僅有利發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且培養了學生之間合作交住的能力，促進學生主動性的發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，提高小組合作學習的有效性也作為一個新的課題呈現在我們面前，這就需要我們在教學實踐中不斷摸索、總結、和創新，以達到小組合作學習形式與效果的統一。

第五篇：教學設計應遵循的原則

(一)從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

??有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。(二)從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（三）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

（四）從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

1、看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。

3、看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。

現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

（五）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。