第一篇：路浩男初探設計語文課堂教學應遵循的基本原則

初探設計語文課堂教學應遵循的基本原則

作者：路浩南 籍貫:慶陽—西峰溫泉初中

[內容提要]：本文試圖探討語文課堂教學設計應遵循的基本原則，從這一層面來思考新課程理念下的語文課堂教學如何達到最優化。全文從語文性原則，互動性原則，實效性原則，科學性原則，以學論教的原則五大原則入手來和大家共同探討，其中穿插了一些語文課堂教學設計的例子。

關鍵詞：語文 課堂教學 基本原則 新課程 互動

新課程的實施已經有一段時間了，從對新課改的一片贊譽聲中走到現在理智地看待新課改，這是一段極其曲折的路。不能否定，新課改給我們的課堂吹來了春風，我們感受到了春的氣息，課堂變了，學生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統教育走過來的教師似乎早就知道課該怎么上，可現在卻不知道了。新課程就像一只緊隨其后的老虎，讓教師擔驚受怕，惟恐自己的課不符合新課程的理念。經過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解。可這時代變化太快，還沒等教師們反應過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現了那么多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的語文教師，對此，我是深有體會的，新課程給我帶來快樂的同時，也有許多的是痛苦。在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己；不斷解構自己的思想，又在不斷地建構自己的思想。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那么難，路是那么遙遠，但不能放棄的。課改是勢在必行的，也是必須成功的，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學，課堂教學永遠是課改的主陣地，是各種問題集中體現的場所，改革課堂教學就成了解決這些問題的關鍵點。經過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討語文課堂教學設計應遵循的基本原則，并舉一些語文課堂教學的設計為例，以供大家參考。試圖從這個層面來談談在語文教學中如何體現新課程理念，如何使語文課堂教學設計最優化。其中的觀點未免淺陋可笑，還望各位專家給予指正。

一、語文性原則

引一段李海林先生的話：語文教學的中心就是“學生與語文的接觸”，語文教學的一切設計都是圍繞“學生與語文的接觸”來進行的，語文教師的作用就是為實現“學生與語文的接觸”提供幫助，指導學生完成這個過程。沒有實現“學生與語文的接觸”就沒有實現語文教學的目的，就不是一堂好的語文課。一言以蔽之：語文課的本質規定是“學生與

生命的自由、和諧、全面的發展，在這個過程中，誠然也有與人的心靈關系較遠的關于語言和語文的純知識，純技術的部分，但這只是語文教學的極其粗淺和狹小的層面，絕非語文教學的主體。”②“如果說語言是把人和社會、文化聯結起來的紐帶，那么語感就是把人與語言聯結起來的紐帶；如果說語言是人之為人的直接源頭，那么語感就是人之為人的基本特征。”③語感，作為“一個社會的人對具有認識和情感內容的言語對象的全方位的直覺感受與反應” ④，作為“思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力” ⑤，體現了人與語言的更深刻的關系，所以“我們完全有理由把人定義為具有語感的存在”⑥。

從以上論述中我們可以看出，語感是語文素養的核心，語文教學要體現語文性就應該以“語感”為中心設計課堂教學。

二、互動性原則

傳統的語文教學是灌輸式的，實際上，在課堂上教師成了主體，學生是被動接受知識的容器，學生的一切行動都要聽教師的指揮，這樣的教學方式把學生看成了“奴隸”，久而久之，學生也就成了毫無思想和主見的錄音機和播放機。因此，新課程下的課堂教學必須是互動的，這互動不僅是雙邊要互動，而且是多邊、多角度，多層面的互動。《課程標準》明確指出：語文的課堂教學要關注師生的對話。我也非常贊同王尚文先生所提倡的對話教學，對話是課堂教學互動的一種直接體現。來看一看王尚文先生對“對話”的理解：

語文教學作為對話，它由多個對話者（教師、學生、課文、教材編寫者等對話者的多重對話——教師和學生之間，學生與課文之間，學生和學生之間，教師和課文之間，教師和教材編寫者之間的對話）相互交織而成。其中主要是師生之間的對話，它不是向學生灌輸自己對文本的理解，傳授應當如何寫作的套路，等等，而是啟發，引導學生和“他者”對話；再是學生和“他者”的對話——學生作為讀者，“他者”是文本；學生作為說者、寫者，“他者”就是聽者、讀者；學生作為反思的“自我”，“他者”就是現實的“自我”。這是教學活動的主體。多個對話者之間，多重對話之間相互碰撞，相互推動，相互補充，相互促進，不斷進入新的精神境界。學生正是在這種對話中學習對話，學會對話。⑧

從以上論述中可以明確看出，對話是互動的基本形式，只有實現課堂的對話，才能實現真正的課堂互動。以前我們總是強調學生是學習的主體，卻忽視教師的主體性，這顯然是有失偏頗的，教師同樣是主體，只不過不是學的主體，是教的主體或者說是導的主體，就像特級教師錢夢龍先生所倡導的“三主教學觀”中說的“以教師為主導”是同出一轍，教師和學生的地位是同等重要的，這樣去理解就不會像當前有些教師只一味的肯定學生卻

是新課程了，教師也應該發揮教的主體性，在課堂上既有所預設，又有生成，而不能走入兩個極端。

（三）針對目標要及時反饋

有目標就必定要有針對目標的課堂教學反饋。如果少了這一環節，實效就會大打折扣。當前，全國上下都在提“減負”的口號，減負是對的，它是在我國當前的教育背景下提出來的非常符合時代的口號，但有些人卻理解為“減負”就不要布置作業，不用考試，顯然，這就走入了一個很大的誤區。作為教學，布置作業是必須的，關鍵的問題是怎樣布置作業，布置什么樣的作業，這是我們應該考慮的，以前那種重復的抄寫，抄題當然是沒有必要的，應該堅決地減下來。考試也是必不可少的，是對學生學習過程的一次檢測，便于教師及時掌握學生的學習情況，也有利于學生進行自我調節。當然對于教學目標的反饋形式有多種多樣，教師要根據不同的要求選擇不同的反饋形式。

作為語文教師，打造精致的語文課堂，提高課堂教學的效率是我們時時應該放在心上的。當然，需要更多的專家、學者來探討這個問題。

四、科學性原則

我們經常說：教學有法，但無定法。第一個“法”是不是可以理解為“規律”，第二個“法”理解為方法，任何“物”“事”都有其客觀存在的規律，按規律辦事就是科學。當然，語文課堂教學也就離不開科學性這一原則。

（一）要符合教與學的規律

教與學有其本身的規律，對字詞的教學，對閱讀的教學，對寫作的教學等等，概括地講，對學生聽、說、讀、寫能力的培養，都有其自身的特點，大至一篇文章的理解，小到一個字詞的理解，甚至某個標點符號的使用，我們都要用科學的眼光來看待，都要用科學的方法來研究，切不可想當然怎么做就怎么做，沒有科學地進行教學，學生學得累，教師教得苦，可效果卻事倍功半。教師要做一名研究型的教師，應該不斷研究教法和學法，根據教與學的規律進行教學，課堂的效率才能提高，學生也才能學有所用。

（二）要符合學生發展的規律

學生首先是個體，個體都在按照一定的規律在發展，從未知到已知，從陌生到熟悉，從易到難，從簡單到復雜等等。我們在課堂教學中不能無視這些學生發展的客觀規律的存在，而應該科學、合理的利用這些規律，為我們的課堂教學服務，學生是一個復雜的個體，是在不斷發展變化著的，不同時間，不同地點，不同情境都可能會出現不一樣的反應，甚至出乎你的意料，這就需要教師在課堂教學中及時把握這種變化，根據學生發展的規律，頓時陷入冷場。老師于是就不得不自己講，課堂最后播放了文章錄音。

我不禁想：學生為什么不能回答“好一個安塞腰鼓該怎么讀？”這個問題，很明顯是由于學生對文本還不理解，這位老師的做法，問題就在于沒有把學生當時的體會和原有認知作為自己施教的基礎，學生對文本的交流和理解還沒有深入，那么回答不出這個問題就可想而知了，可惜的是這樣重要的反饋信息，教師并沒有引起重視，而按自己原先的教學設計進行，這課堂教學效果就可想而知了。

（三）科學適當布置作業與測試

作業和測試是對學生學習過程的檢查，教師可以通過批改分析來檢查教學，從而調整教學，確定下一堂課的教學內容和目標。“以學論教”的原則歸根結底可以概括為一個“實”字，所有的教學活動都要落到實處，都是真實的，有效的。它對我們當前的教學實際有很強的針對性與啟示。

結束語：語文課堂教學顯然是一個極其復雜的大系統，想用幾千個字就把這一問題說清楚，那無異于蚍蜉撼大樹。但任何復雜的事物總有客觀存在的規律，所謂萬變不離其宗。當然，原則不是規律，規律是客觀存在的，而原則只能反映現階段對語文教學規律的認識，而不是教學規律本身，更不可能是不變的終極真理。⑾課堂教學的原則只能是越來越趨近于教學規律。以上就是我對語文課堂教學設計應遵循的基本原則一些粗淺的看法，由于才疏學淺難免掛一漏萬，其中的許多地方也定有不合理之處，目的在于拋磚引玉，還望各位專家給予批評、指正，吾定不甚感激。注釋：

①高月著：《打開書，讀！》，載《語文學習》2001年第9期 ②⑧王尚文著：《語文教學對話論》，浙江教育出版社2000年2月第一版第79頁；第4頁 ③④⑤⑥王尚文著：《語感論》，上海教育出版社2000年版，第3頁；第26頁；第35頁；第30頁 ⑨《語文建設》2004年第12期，第20頁 ⑩于漪著：《我和語文教學》，人民教育出版社2003年8月第一版，第141頁 ⑾王尚文主編 吳克強副主編：《中學語文教學研究》，高等教育出版社2002年7月第一版，第193頁

參考文獻：

《中學語文教學法》 王世堪主編 高等教育出版社 1995年 5月 《語文課程標準（義務教育）》 國家教育部制訂 北京師范大學出版社 2001年 《教學藝術論新編 》 王松泉 董百志主編 海南出版社 2000年6月 《語文教學技能訓練》韓雪屏 王松泉 王相文主編 高等教育出版社 1999年 7月

第二篇：語文課堂教學設計應遵循的基本原則

語文課堂教學設計應遵循的基本原則

關鍵詞：語文

課堂教學

基本原則

新課程

互動

內容提要：本文試圖探討語文課堂教學設計應遵循的基本原則，從這一層面來思考新課程理念下的語文課堂教學如何達到最優化。全文從語文性原則，互動性原則，實效性原則，科學性原則，以學論教的原則五大原則入手來和大家共同探討，其中穿插了一些語文課堂教學設計的例子。

新課程的實施已經有一段時間了，從對新課改的一片贊譽聲中走到現在理智地看待新課改，這是一段極其曲折的路。不能否定，新課改給我們的課堂吹來了春風，我們感受到了春的氣息，課堂變了，學生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統教育走過來的教師似乎早就知道課該怎么上，可現在卻不知道了。新課程就像一只緊隨其后的老虎，讓教師擔驚受怕，惟恐自己的課不符合新課程的理念。經過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解。可這時代變化太快，還沒等教師們反應過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現了那么多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的語文教師，對此，我是深有體會的，新課程給我帶來快樂的同時，也有許多的是痛苦。在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己；不斷解構自己的思想，又在不斷地建構自己的思想。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那么難，路是那么遙遠，但不能放棄的。課改是勢在必行的，也是必須成功的，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學，課堂教學永遠是課改的主陣地，是各種問題集中體現的場所，改革課堂教學就成了解決這些問題的關鍵點。經過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討語文課堂教學設計應遵循的基本原則，并舉一些語文課堂教學的設計為例，以供大家參考。試圖從這個層面來談談在語文教學中如何體現新課程理念，如何使語文課堂教學設計最優化。其中的觀點未免淺陋可笑，還望各位專家給予指正。

一、語文性原則

引一段李海林先生的話：語文教學的中心就是“學生與語文的接觸”，語文教學的一切設計都是圍繞“學生與語文的接觸”來進行的，語文教師的作用就是為實現“學生與語文的接觸”提供幫助，指導學生完成這個過程。沒有實現“學生與語文的接觸”就沒有實現語文教學的目的，就不是一堂好的語文課。一言以蔽之：語文課的本質規定是“學生與語文的接觸”。

傳統的語文教學是以知識為中心，把掌握語文知識作為語文學習的主要目標。語文教學不惜以犧牲文本言語的感性生命為代價去遷就所謂的“道”或“知識”。不僅讓學生屈從于語文知識，而且讓魯迅、茅盾、朱自清、曹雪芹、托爾斯泰、莎士比亞等言語藝術的大師們也屈從于一個個的知識點！在語文的天地里，語文知識涵蓋了一切人。一篇篇充滿靈性的文章被所謂的知識點支解的支離破碎，學生每天面對的語文課就是概括段意、分析文章結構、理清思路，最后總結全文的中心，本該妙趣橫生的語文課變成了生生討厭的知識課，語文課變得枯燥、乏味。學生成了語文知識的容器，連文章的段意、中心思想，甚至詞語解釋都要一字不落的背下來，學生在語文知識的苦海中痛苦掙扎。教師在教學時，把教參列為“法典”，深怕說錯了知識點，概括錯了中心思想，尋求的卻是每個知識點所謂的標準答案。就如同雪融化了一定要變成水，如果成了春天或泥土顯然就是不符合標準答案要被扣分的，名人的文章連他自己都說這樣理解是可以的，可教師卻說是錯的，因為和教參上的理解不符。以知識為中心的語文教學顯然是嚴重脫離了語文本位，學生對語文的接觸只是在那看得見，摸得著的字上。除了語詞、句子、標點其余什么都沒有了。文章本應是感情的抒發，卻成了一堆字的垃圾。

像以上的只重知識的傳統語文教學，嚴重脫離了語文性的原則，把語文看成僅是一個知識點的組合，顯然是一種誤區，許多專家，學者都看到了這一點。到了20世紀的八九十年代，由于受“語文教學人文論”思潮的推動，經過某些語文教育專家的積極倡導和一批語文教師的艱苦努力，語文教學開始實行艱難轉軌，開始重視語文學科的人文性和語文教育的人文價值，并努力實踐人文教育，把學生的語文素養和人文素養作為一個整體來培養。特別是新課改的施行，更是把語文的人文性推到了前沿，但由于缺乏語文性質的基本認識，教師又從一個極端走到了另一個極端，以為語文課就是不能講知識，否則就違背了新課程理念，在這種觀念的支配下，語文課嚴重脫離了文本，學生對語文的接觸成了空文。下面的兩個例子在很大程度上表明了語文教學對語文本位的疏離：

例一

上課鈴還沒響，教室里就響起了“大河向東流”這首《好漢歌》。鈴聲一響，老師播放從電視劇《水滸》中剪輯下來的關于林沖的片斷，原來這堂課是上《林教頭風雪上神廟》。學生的情緒是高昂的，整堂課，除了看錄像，就是討論林沖是怎樣一個人，討論也很熱烈，這堂課在又一次好漢歌聲中結束。令人遺憾的是，學生在整堂課中沒有讀過課文，有幾位同學連書也沒有打開過。①

例二

上人教版八年級語文下的《敬畏自然》，老師在上課后出示了大量的有關環境被破壞的圖片，然后請學生說說看了圖片有什么感想，之后老師播放一段《可可西里》的影片，情節十分吸引人，學生被深深地觸動，最后讓學生說說我們該怎么辦。

從以上兩個例子可以看出，教師在努力突破傳統的語文課堂教學，這一點是值得肯定的，但沒有意識到語文課絕不可以脫離文本，既使是人文教育也要建立在文本的基礎上，脫離文本的教育就架空了對學生的語文素養的培養，語文教學也就成了無源之水，無本之木。語文課也就成了音樂課、環保課、書畫課、舞蹈課。最后的結果就是一堂課熱熱鬧鬧，學生也開開心心，但是對文本的理解卻成了一紙空文。語文教師放棄了自家的責任田不種卻給別人的田種上了種子。而這恰恰是新課程改革下很容易走入的一個誤區。

既然，語文課的本質是“學生與語文的接觸”，那語文教學就絕對不能脫離文本，任何拋棄文本的教學都是同語文教學背道而馳的，也就是語文課既不能只重語文知識為中心的教學，也不可以是脫離文本的所謂人文教育，教師不能走兩個極端。新課程明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”對此，我比較贊同的是王尚文老先生的“語感中心說”。他說：

“語文學科的目標就是通過語言教學培養怎么說話，即培養學生如何看待存在于語言中的世界和存活在語言中的每一個活生生的人，最終培養學生如何做人，如何獲得個體生命的自由、和諧、全面的發展，在這個過程中，誠然也有與人的心靈關系較遠的關于語言和語文的純知識，純技術的部分，但這只是語文教學的極其粗淺和狹小的層面，絕非語文教學的主體。”②“如果說語言是把人和社會、文化聯結起來的紐帶，那么語感就是把人與語言聯結起來的紐帶；如果說語言是人之為人的直接源頭，那么語感就是人之為人的基本特征。”③語感，作為“一個社會的人對具有認識和情感內容的言語對象的全方位的直覺感受與反應” ④，作為“思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力” ⑤，體現了人與語言的更深刻的關系，所以“我們完全有理由把人定義為具有語感的存在”⑥。

從以上論述中我們可以看出，語感是語文素養的核心，語文教學要體現語文性就應該以“語感”為中心設計課堂教學。

下面是余映潮先生的《走一步，再走一步》教學設計，供大家參考。（有改動）

[教學過程]

（一）、導入

困難、挫折、畏懼、恐怖是青春少年花季生活的又一側面，也是“生活是豐富多彩的”含義之一。讀一讀這個發生在懸崖上的故事，也許你會有身臨其境之感；想一想作者的這次經歷，也許你對戰勝膽小有新的認識；體味一下作者對這次經歷的感悟，你會明白蘊含于故事中的道理。

（二）、閱讀活動之一：學習朗讀

1、朗讀要做到讀音準確——建議大家用：“圈讀”生字、生詞的方式大聲地練習讀音。

2、朗讀要注意表達語氣——建議大家用“選讀”精彩段落的方式練習、體會。

3、朗讀時要體味作者的感受。

（三）、閱讀活動二：理解課文

1、師：請大家默讀課文，用簡潔的語言表達你對這篇課文的認識。每位同學都要力爭與別人的說法不一樣。你可以從文章體載、故事內容、情節順序、文章結構、人物特點、文章技法、給人啟迪等多個角度選一個，來表達你的見解。

2、生表達：這是一篇記敘文。

這是一篇故事。

這是一篇以“我”的活動為線索的文章。

這是一篇敘議結合，層次分明的文章。

這篇文章寫了一個讓“我”能夠一輩子有勇氣對待生活的故事。

……

3、教師與同學們交流自己的看法，重點突出記敘的順序與敘議結合的學法。

（四）、閱讀活動之三：品評人物。

1、教師出示“課中話題”。

根據文章的細節，從文章中找內容來說話，說說亨特是一個怎樣的孩子。

根據文章的細節進行體味，說說亨特爸爸是一個怎樣的人。

（五）、閱讀活動之四：表達感受

1、師：朗讀文中最后一段，體味一下作者所說的“經驗”。

2、教師出示“話題”：請大家以“我們生活中的走一步再走一步”為話題，說一小段話。

全課收束。⑦

點評：本文編排在人教版課標教材七（上）第一單元，這是一個以“人生”為主題的單元，余映潮老師的課堂教學設計每一步都緊扣文本，全部著眼于學生學習語文的實踐活動，著眼于訓練，提高學生的閱讀感受能力。充分體現了語文性原則。

二、互動性原則

傳統的語文教學是灌輸式的，實際上，在課堂上教師成了主體，學生是被動接受知識的容器，學生的一切行動都要聽教師的指揮，這樣的教學方式把學生看成了“奴隸”，久而久之，學生也就成了毫無思想和主見的錄音機和播放機。因此，新課程下的課堂教學必須是互動的，這互動不僅是雙邊要互動，而且是多邊、多角度，多層面的互動。《課程標準》明確指出：語文的課堂教學要關注師生的對話。我也非常贊同王尚文先生所提倡的對話教學，對話是課堂教學互動的一種直接體現。來看一看王尚文先生對“對話”的理解：

語文教學作為對話，它由多個對話者（教師、學生、課文、教材編寫者等對話者的多重對話——教師和學生之間，學生與課文之間，學生和學生之間，教師和課文之間，教師和教材編寫者之間的對話）相互交織而成。其中主要是師生之間的對話，它不是向學生灌輸自己對文本的理解，傳授應當如何寫作的套路，等等，而是啟發，引導學生和“他者”對話；再是學生和“他者”的對話——學生作為讀者，“他者”是文本；學生作為說者、寫者，“他者”就是聽者、讀者；學生作為反思的“自我”，“他者”就是現實的“自我”。這是教學活動的主體。多個對話者之間，多重對話之間相互碰撞，相互推動，相互補充，相互促進，不斷進入新的精神境界。學生正是在這種對話中學習對話，學會對話。⑧

從以上論述中可以明確看出，對話是互動的基本形式，只有實現課堂的對話，才能實現真正的課堂互動。以前我們總是強調學生是學習的主體，卻忽視教師的主體性，這顯然是有失偏頗的，教師同樣是主體，只不過不是學的主體，是教的主體或者說是導的主體，就像特級教師錢夢龍先生所倡導的“三主教學觀”中說的“以教師為主導”是同出一轍，教師和學生的地位是同等重要的，這樣去理解就不會像當前有些教師只一味的肯定學生卻忽視了自己的見解，這樣就根本談不上互動。我的理解，文本同樣是參與課堂教學的主體，如果脫離了文本互動，那這語文課堂教學又有什么價值和意義。因此，互動是多角度的，多層次的互動，是不同主體間的互動。

以下是一個教學課堂實錄：

師：哪一位同學朗讀作者描述所看到的表演場面的段落？（一生朗讀第7段）

師：這一段哪三個詞語可以概括安塞腰鼓的特點？

生：壯闊、豪放、火烈。

師：安塞腰鼓的表演是多么壯闊、豪放、火烈！那么作者運用怎樣的語言才能描述出這樣的特點？我們一起來探究這個問題。

師：（用電腦課件顯示面十個斜背響鼓的后生狂舞的畫面）看屏幕上的畫面，你能用課文中的語句來描述它嗎？

生：百十個后生狂舞如百十塊被強震不斷擊起的石頭。

師：請具體說說。

生：“百十個”突出舞蹈場面的壯闊；“狂舞”突出舞蹈豪放、火烈的特點。

生：用“石頭”做喻體更能表現舞蹈剛勁有力的特點。

師：（用電腦課件顯示如旋風一樣的飛揚的流蘇的表演畫面）我們再看屏幕上的畫面，你能用課文中的語句來描述這個舞蹈動作嗎？

生：旋風一樣，是飛揚的流蘇。

師：為什么用“飛揚”而不是“飄揚”，你能說說嗎？

生：“飄揚”更多形容輕飄飄的東西，所以它不適合用來形容強勁有力的安塞腰鼓。

師：（用電腦課件顯示后生蹦跳如蛙的表演畫面）你能用課文中的語句來描述這個舞蹈動作嗎？

生：亂蛙一樣，是蹦跳的腳步。

師：它與安塞腰鼓的表演特點是怎樣吻合的？ 生：“蛙”的大腿肌肉極有力量，它的跳躍能力眾所周知，所以這個喻體選用得好。

師：經過這些語句分析，哪個同學嘗試著來總結作者是怎樣描述壯闊，豪放、火烈的舞蹈場面的？

生：選擇能表現力度的詞語，如狂舞、急促、飛揚、蹦跳、閃射、強健。

生：選擇能表現力度的喻體，如石頭、驟雨、旋風、亂蛙、火花、斗虎。

師：還有補充，從全段看，作者運用短句，排批營造了豪放有力的氣勢。

師：舞蹈表演這么有氣勢，文學語言的描述這么有力度，我們的朗讀也應該有氣勢些！剛才我們分析時提到的有力度的詞語，有力度的喻體都要重讀。

（生輪換讀這段排比句）

師：面對這樣有氣勢的表演，作者的感受是怎樣的？

（生有力度地朗讀第8、9、10、11、12段）

師：氣勢這么磅礴，所以作者大聲贊嘆“好一個安塞腰鼓”，他贊頌的僅僅是安塞腰鼓嗎？

生：從課文的第12段看出，他還贊頌西北漢子掙脫，沖破、撞開束縛、羈絆、閉塞的那么一股勁，那么一種力量。⑨

《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊課文，是一篇讓學生體驗和感悟藝術的文章。從課堂實錄中可以看出，教師充分體現了互動性原則，課上教師讓學生自由發言，小組合作，尊重了學生主體的意愿，又不是一味地放任學生，而且緊緊抓住了文本，以文本為中心展開了討論。這對時下一些語文課堂討論熱熱鬧鬧，話題漫天飛舞的現象是有借鑒意義的，語文課就是要充分體現多邊的互動，切實培養學生的語文素養。

三、實效性原則

一直以來，語文教學就是“少、慢、差、費”的代言人，如何去掉這樣的一個代言人，成為講究實效的代言人，我想這應該是每一位語文教師所應該思考的問題，解決這一問題的最根本途徑是改革課堂教學，追求精致課堂。那么，如何精致課堂，從以下幾點來談談我的看法：

（一）課堂教學目標要明確，要單一

語文課不像其它課，知識點非常明確、清晰。語文課有其本身的特點，是一個十分龐大的系統，這就給語文課堂教學的目標制定帶來困難，但有困難并不就可以回避。新課程也明確指出語文課的三維目標：知識和能力，過程和無法，情感態度和價值觀。作為教師，在上課前必須根據單元要求和學生實際制定出三維目標。并且目標必須要明確，這堂課，你需要讓學生掌握什么，理解什么，了解什么，教師都要了然于胸，所制定的目標要有一定的可操作性和可考核性，比如掌握哪些字詞，理解哪段文章，學會什么方法等，應該說所制定的目標越具體，越明確越好。對這一點，來看看特級教師于漪老師的理解：

要是學生學有所“得”，教學目的一定要明確，要單一。每篇課文可給學生的東西很多，從字、詞、句、篇到語、修、邏、文，從思想內容到寫作技巧，教師如果就自己鉆研所得一古腦兒倒給學生，學生反會迷迷糊糊，不得要領。要做到教學目的單一，須正確處理“得”與“失”的關系。為讓學生真正在知識與能力上有所“得”，教師要舍得割愛，舍得摒棄與教學目的無關或關系不大的材料。⑩

（二）教學目標落實要到位

制定好課堂教學目標，這只是第一步，如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，這是極其關鍵的。審視當前的課堂教學，目標似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對目標的落實卻微乎其微，反思我們的課堂，多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論是離題萬里，如果在課堂上少追求一點形式上的東西，課堂的效率就顯而易見了。誠然，語文課堂不僅僅是預設，更多的是生成，我們面對的是一個個有想法的學生，課堂上總會出現一些無法預料的情況，如何機智的處理這些問題，從而為教學目標服務，是教師們都應該思索的。我們不應該設制一個個陷阱，誘學生進入圈套，但我們也不能當一只被學生牽著的羊，隨便跟他們走，以為就是新課程了，教師也應該發揮教的主體性，在課堂上既有所預設，又有生成，而不能走入兩個極端。

（三）針對目標要及時反饋

有目標就必定要有針對目標的課堂教學反饋。如果少了這一環節，實效就會大打折扣。當前，全國上下都在提“減負”的口號，減負是對的，它是在我國當前的教育背景下提出來的非常符合時代的口號，但有些人卻理解為“減負”就不要布置作業，不用考試，顯然，這就走入了一個很大的誤區。作為教學，布置作業是必須的，關鍵的問題是怎樣布置作業，布置什么樣的作業，這是我們應該考慮的，以前那種重復的抄寫，抄題當然是沒有必要的，應該堅決地減下來。考試也是必不可少的，是對學生學習過程的一次檢測，便于教師及時掌握學生的學習情況，也有利于學生進行自我調節。當然對于教學目標的反饋形式有多種多樣，教師要根據不同的要求選擇不同的反饋形式。

作為語文教師，打造精致的語文課堂，提高課堂教學的效率是我們時時應該放在心上的。當然，需要更多的專家、學者來探討這個問題。

四、科學性原則

我們經常說：教學有法，但無定法。第一個“法”是不是可以理解為“規律”，第二個“法”理解為方法，任何“物”“事”都有其客觀存在的規律，按規律辦事就是科學。當然，語文課堂教學也就離不開科學性這一原則。

（一）要符合教與學的規律

教與學有其本身的規律，對字詞的教學，對閱讀的教學，對寫作的教學等等，概括地講，對學生聽、說、讀、寫能力的培養，都有其自身的特點，大至一篇文章的理解，小到一個字詞的理解，甚至某個標點符號的使用，我們都要用科學的眼光來看待，都要用科學的方法來研究，切不可想當然怎么做就怎么做，沒有科學地進行教學，學生學得累，教師教得苦，可效果卻事倍功半。教師要做一名研究型的教師，應該不斷研究教法和學法，根據教與學的規律進行教學，課堂的效率才能提高，學生也才能學有所用。

（二）要符合學生發展的規律

學生首先是個體，個體都在按照一定的規律在發展，從未知到已知，從陌生到熟悉，從易到難，從簡單到復雜等等。我們在課堂教學中不能無視這些學生發展的客觀規律的存在，而應該科學、合理的利用這些規律，為我們的課堂教學服務，學生是一個復雜的個體，是在不斷發展變化著的，不同時間，不同地點，不同情境都可能會出現不一樣的反應，甚至出乎你的意料，這就需要教師在課堂教學中及時把握這種變化，根據學生發展的規律，進行有意識地引導，為課堂教學服務。

（三）要符合語文課的規律

語文課有其本身的規律，對規律的認識非一朝一夕之功。語文課不同于其它課，可以說比任何其他學科都復雜，語文課程標準規定了語文的性質是人文性和工具性的統一，目標是培養學生的語文素養，語文作為我們的母語教學更具有其特殊性和重要意義，語文課堂教學如果脫離了科學性，違背了客觀規律，就等同于學生語言的自然習得，這就像是一匹沒有接受過訓練的野馬，其用途是不大的，甚或是相反的。根據語文課的規律，對學生的語文素養進行科學的，合理的培養是語文教師義不容辭的責任。

五、以學論教的原則

“以學論教”充分體現了學生在學習中的主體地位，體現了教師在教學活動中為學生的發展服務，互相學習，共同成長的理念。它以學生發展的需要來確定教師的教學，以學生主動學習的狀態來評價教師教的效果。它重點關注的是學生而不是教師。教師的一切教學活動都應該有利于學生的發展和有利于學生的學習去考慮。

（一）摸清學生情況

現在許多公開課都是借班上課，我不是很贊同這一做法，原因很簡單，面對一批你一無所知的學生，你又如何能上好課，難怪要么變成了一堂作秀課，教師在事前步步指導，要么教師架空了課堂，學生學得不實在。錢夢龍先生的一堂課或許會給我們許多啟發。他在一本書上介紹了自己在金華上的一堂課，是魯迅的《社戲》，面對他不熟悉的學生，在上課前一天要求學生預習課文，并提出自己的問題，然后把問題收集起來進行分析、歸納，在課堂上出示有針對性，有代表性的問題，結合文本來討論，問題自然就迎刃而解。錢夢龍先生的教學藝術不得不讓我們敬服，完全從學生的需要出發進行語文課堂教學設計，學生怎么會不喜歡呢？反觀現在的課堂教學，教師往往是自己出示幾個問題，要求學生討論，到最后再問一句還有什么不懂的，學生學習的積極性被一掃而光，如果把“有什么不懂”放在最前面，根據實際的需要來進行課堂教學，這教就完全為了學生的學了。

（二）關注反饋信息

課堂教學的整個過程是一個不斷反饋的過程，學生的一言、一行、一個眼神都包含著一種信息。教師需要關注這些信息，從而來調整自己的教學。

近日，筆者聽了一堂課改展示課，課題是《安塞腰鼓》（人教版七年級（下））大體的教學思路是這樣的：先看了幾張有關黃土高原的圖片，接著放了一段安塞腰鼓的影片，學生情緒高漲，老師然后提問文章中出現的一句重復句“好一個安塞腰鼓”該怎么讀，課堂頓時陷入冷場。老師于是就不得不自己講，課堂最后播放了文章錄音。

我不禁想：學生為什么不能回答“好一個安塞腰鼓該怎么讀？”這個問題，很明顯是由于學生對文本還不理解，這位老師的做法，問題就在于沒有把學生當時的體會和原有認知作為自己施教的基礎，學生對文本的交流和理解還沒有深入，那么回答不出這個問題就可想而知了，可惜的是這樣重要的反饋信息，教師并沒有引起重視，而按自己原先的教學設計進行，這課堂教學效果就可想而知了。

（三）科學適當布置作業與測試

作業和測試是對學生學習過程的檢查，教師可以通過批改分析來檢查教學，從而調整教學，確定下一堂課的教學內容和目標。

“以學論教”的原則歸根結底可以概括為一個“實”字，所有的教學活動都要落到實處，都是真實的，有效的。它對我們當前的教學實際有很強的針對性與啟示。

結束語：

語文課堂教學顯然是一個極其復雜的大系統，想用幾千個字就把這一問題說清楚，那無異于蚍蜉撼大樹。但任何復雜的事物總有客觀存在的規律，所謂萬變不離其宗。當然，原則不是規律，規律是客觀存在的，而原則只能反映現階段對語文教學規律的認識，而不是教學規律本身，更不可能是不變的終極真理。⑾課堂教學的原則只能是越來越趨近于教學規律。以上就是我對語文課堂教學設計應遵循的基本原則一些粗淺的看法，由于才疏學淺難免掛一漏萬，其中的許多地方也定有不合理之處，目的在于拋磚引玉，還望各位專家給予批評、指正，吾定不甚感激。

注釋：

①高月著：《打開書，讀！》，載《語文學習》2001年第9期

②⑧王尚文著：《語文教學對話論》，浙江教育出版社2000年2月第一版第79頁；第4頁

③④⑤⑥王尚文著：《語感論》，上海教育出版社2000年版，第3頁；第26頁；第35頁；第30頁

⑨《語文建設》2004年第12期，第20頁

⑩于漪著：《我和語文教學》，人民教育出版社2003年8月第一版，第141頁

⑾王尚文主編吳克強副主編：《中學語文教學研究》，高等教育出版社2002年7月第一版，第193頁。

第三篇：語文教學設計應遵循

優化語文教學設計提高學生學習興趣

上社鎮中學教師--------崔書明

語文教學設計遵應循教學目標、內容、媒體、策略、匹配一致的原則，這對實現語文教學設計的科學性、藝術性、整體性和可行性具有重要意義。

一、遵循此項原則的依據

（一）教學目標對教學內容、媒體、策略的控制作用

教學目標是教學活動的方向。目標確定導向哪里，以后的教學活動就會朝向哪個方向。在閱讀過程中，語 文教學目標是閱讀一篇課文、一個單元的教學工作的出發點和歸宿，是教與學雙方通過一系列的閱讀實踐，使 學生發生顯著變化的結果，它是聯系教學大綱總目標與具體課文的橋梁，是溝通教師的教與學生的學等一切活 動的主軸。有了明確的閱讀教學目標后，在教學進程中，教與學的內容，選用的媒體，運用的策略，若有誤差，出現后不久便會揭示出來，使教學按照既定目標進行矯正或補救，實現目標，形成正相關的教學。

（二）教學內容、媒體、策略對實現教學目標的意義

教學內容的確立、教學媒體的選用、教學策略的制定，是為達到教學目標而服務的。脫離這些教學要素，教學目標就無以達成，而離開教學目標去追求教學內容的精、教學媒體的新、教學方法的活，不僅無益于提高 教學質量，而且浪費時間。只有妥善處理好教學內容、教學媒體、教學策略諸要素之間的關系，才能使教學目 標得以實現。

（三）教學目標、內容、媒體、策略與教學過程的關系

教學過程是選用媒體、采用策略、完成教學任務、實現教學目標的進程，只有教學目標的導向正確、教學 內容精要、所選媒體有利于信息傳遞、教學策略合乎學生的認識規律才能使教學過程得以有效推進。語文教學 設計，在整體上要重視結構，在層次上要著眼于要素，在策略上要發揮系統的功能。從整體出發，研究教學系 統內部的結構、層次，求得最佳組合，目的在于教學過程得以優化。

二、遵循此項原則的措施

（一）教學目標科學化

從我國教育要求培養德、智、體、美全面發展的新人這一總目標出發，根據語文學科的特色，結合語文新課標的要求，中學語文學科教育目標體系可以由中學語文德育目標要素、知識目標、能力目標、智育目標要素、美育目標要素組成。

在語文學科教育目標體系中，智育的目標要素應該放在主要位置上并處處落到實處。語文智育目標包括知 識教養目標，智力開發目標，能力培養目標。語文德育目標包括政治思想、道德情操及個性心理品質等方面的 要求。語文美育也是語文教育的重要方面，主要包括審美知識和審美能力兩部分。

如《誰是最可愛的人》就可設計如下教學目標：

知識教養目標：①學習記敘、議論、抒情相結合的寫法；②區別設問和反問，掌握這兩種修辭手法在表達 中的作用。

智力開發目標：①結合課文，培養學生認識事件的現象與本質、原因和結果的關系；②背誦課文最后兩段。

能力培養目標：①學會讀通訊一類的文章；②寫一則讀書隨筆。

德育目標：學習中國人民志愿軍的愛國主義和國際主義精神。

美育目標：體會松骨峰戰斗場面所表現出的悲壯美，防空洞談話表現出來的戰士的情操美。當然，教學中根據具體情況有所側重或增刪都是無可非議的。總之，建立起科學的語文學科教育目標體系，尚需我們繼續做出更多的努力。

（二）教學內容重點化

根據語文新課標的精神，目前中學語文教學應突出情感教育、思路教學、語感訓練、欣賞文學形象、評價文章寫法等 內容的教學。當然，這也只是一個總體的把握，具體到每個單元、每篇課文的教學設計，則需根據單元、單篇 教學目標來確定教學內容。即使就其一個方面來說，也是如此。比如一篇課文的寫作手法可能不只一種，但作 為教學的重點內容則很可能是一種。因為只有這樣，才能使學生在有限的時間內，對所學的寫作技能有一個清 晰深刻的認識、理解以至準確掌握。否則，“眉毛胡子一把抓”，勢必造成學生負擔過重，教學效率低下的后 果。

（三）選用媒體多樣化

運用多種媒體進行語文教學，其根本目的是提高教學效率。在綜合使用各種媒體時，不能只考慮某一種媒 體的作用，而應考慮各種媒體之間的有機聯系，從而合理搭配，發揮各種媒體綜合運用的整體效應。例如，教 學《海燕》，教師在教學設計時把它作為一個主體的藝術品，用《命運交響曲》作為背景音樂，讓學生在這樣 的氛圍中一遍遍地朗讀課文，當他們逐漸掌握了感情基調以后，再讓他們拿出水彩和紙，憑借形象思維中再造 想象的廣大空間為課文畫一幅詩意畫，然后由學生自己向同學們講解自己作畫的構思和對原文的理解。教師作 時代背景介紹之后，海燕及暴風雨的象征意義便不言自明了。最后通讀課文，以一段暴風雨中的海燕錄像作結。

（四）教學策略與學生心理流向一致化

教學策略是根據教學目標對教學任務的分析和學生初始能力水平的測量了解，制定出的促進學生掌握知識、提高能力的辦法。在實際閱讀教學中，教學策略與學生閱讀心理流向的一致性對實現閱讀教學目標，取得最 佳閱讀效果是極為重要的。根據學生的課堂學習心理，我們對閱讀教學策略試從以下幾個方面進行闡述。1.選點突破

所謂選點突破，就是根據課文和學生情況的不同特點，選取課文“有嚼頭”的地方作為教學的“突破口”，以達到對課文深入理解的一種教學設計藝術。語文教學設計中最難的是準確找出“突破口”，并以此帶動全 文，極為簡潔地處理教材。老師們通過長期的教學實踐總結出了從題目、結構、線索、情節、人物、關鍵詞句、重點語段、重點疑難點等方面作為統帥全篇的教學突破口。但是，無論從哪個角度選點突破，必須以判斷學 生初讀課文后的心理流向為基礎。

2.鋪路搭橋

課堂教學中，無論復習、導入、提問、質疑、討論、訓練等都呈現為信息“傳遞、接受”的往復循環，呈 現為注意力的集中、凝定、遷移、推進，思維的發散、收斂的不斷變化；呈現為課堂學習的時空、課文所展現 的時空，教學導向的思維、想象、探索的時空相互交錯。所以，課堂教學各環節的關聯運動，直接決定著學生 參與的程度，影響著課堂教學效果，而“鋪路搭橋”起著引導、疏通、過渡、超越的至關重要的作用。3.掀起高潮

所謂掀起高潮，是指在教師精心的鋪墊、巧妙的點撥、恰當的引導之下，課堂上出現的學習激情高漲、學習興趣濃厚、參與意識倍增的熱烈精彩、生動活潑的教學場面。教學高潮具有情感性、凝聚力、愉悅感。課堂 教學中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力量，有了波瀾。它是教師在進行教學設計時倍為關注、著力 設計的內容。

一篇課文，有內容詳略主次之分；高潮的設置是教學主體部分，也是教學的目標、方向。教學設計要模擬 性地明確主攻方向，層層鋪墊，因勢利導，直通高潮。例如，《范進中舉》這篇課文，對范進中舉后喜極發瘋的丑態描寫的淋漓盡致，如能借助語言、神態、動作的描寫，就能使課堂里掀起高潮，教學效果則能恰到好處。4.收尾拓展

收尾，是指教師在教學過程中，經過調控反饋后對一篇課文的教學做出的總結，使學生所學知識在頭腦中 留下深刻的印象。拓展，是通過教師的導引，使教學內容得以深化、升華或遷移。一堂課的收尾拓展如何，不 僅可以窺探出教師教學設計水平的高低，掂量出教師的教學功力的強弱，而更重要的是直接影響學生的學習效 果和發展。

優秀的課堂教學程序猶如戲劇演出，有開端、發展、高潮、結局，波瀾起伏。這樣，能夠刺激學生大腦皮 層興奮，使學生智力活動活躍，催促他們全身心地投入學習，使之越學越有勁，越學越聰明。

第四篇：小學英語課堂教學設計應遵循的原則

小學英語課堂教學設計應遵循的原則

【摘 要】為增強小學英語課堂教學設計的實效性，作者認為教師應遵循以下三個原則：

一、遵循針對性原則，做到有的放矢；

二、遵循情境性原則，做到貼近生活；

三、遵循層次性原則，做到因材施教。

【關鍵詞】小學英語；教學設計；針對性；情境性；層次性

教學設計乃課堂教學之前奏，好的教學設計乃達成課堂教學目標，培養學生學科素養之依據與保障。《英語課程標準》要求教師要關注小學生的特點，突出主體地位，尊重個體差異，促使每位學生都能積極地參與到聽、說、讀、寫活動中來，展示個性，促進語言能力發展。為搞好小學英語課堂教學設計，筆者認為教師要遵循以下三個原則：

一、遵循針對性原則，做到有的放矢

“針對性原則”，是指教師在進行教學設計時要研究學生，針對小學生活潑好動、聽覺敏捷、善于模仿和形象思維等年齡特點來選擇教學方式，優化教學策略，以促進學生英語語言能力的發展。為此，教師編寫教案務必做到有的放矢，追求活動類型的趣味性和多樣性，以調動學生參與熱情，豐富學生體驗。

認知心理學告訴我們，小學生尤其是第一學段的學生在課堂學習中注意力保持的時間往往很短，不具持久性。針對這一特點，教師在推進課堂教學環節時要把握好活動的時間與次數，并做到切換適時、調節有度。比如，關于任務型教學中的對話活動，每次活動大約控制在6～8分鐘時間，最多不超過10分鐘，這樣就能促使學生大腦處于興奮狀態，去積極感知。針對第二學段的學生情感豐富、思維活躍這一特點，在進行教學設計時，就不能忽視學生的體驗性學習。比如，課堂上可以給學生搭建平臺，創設時空，讓學生充分地參與或欣賞對話、表演，品味英語學習樂趣。這種參與式的角色表演活動，可以充分調動參與者或臺下小觀眾的興趣，使之樂此不疲地陶醉其中，在不知不覺之中完成學習任務。到了第三學段，隨著英語學習難度的增加及內容的拓展與延伸，成績自然會出現分化現象，有些學生英語學習興趣與動力逐漸弱化。此時，教學設計應當增加活動的趣味性，在每一堂課的教學活動中設置一兩個興趣點，讓英語課堂給學生帶來知識的同時也帶來笑聲，以緩解部分學生心理壓力，培養學科情感，而不是望而生畏，泯滅熱情。

二、遵循情境性原則，做到貼近生活

小學生天生活潑可愛，有較強的好奇心與求知欲，玩是他們的天性。因此，教師應注意優化教學策略，創設喜聞樂見的情境，引導學生在學中玩，在玩中學，讓課堂氣氛變得生動活潑，富有吸引力。“情境性原則”要求教師進行教學設計時要將所教內容跟學生的現實生活接軌，貼近生活，讓學生產生如臨其境之感。

請看，筆者教學5年級上冊 Unit 9某板塊內容，設計了如下的教學環節：“歌曲激趣，營造氛圍→借助實物，學習新知→開展游戲，鞏固運用→實物操練，習得語言。”英語課堂上恰到好處地運用英語歌曲可以激發學習興趣，提高課堂效率。“Twinkle，twinkle，little star”在第一環節，筆者巧妙運用這首動聽的歌曲感染了學生，調節了情緒，歌詞中的star，diamond為新知導入作了鋪墊。針對小學生以形象思維為主的特點，在第二環節筆者借助日常生活用品和相關圖片進行直觀教學，由歌曲引出star，結合海星、心形的盒子等具體事物教學star、heart等單詞。在“開展游戲，鞏固運用” 環節，開展了Look and imitate、What's missing、Read quickly等游戲，吸引了學生的目光，培養了靜聽、細看、敢說的習慣；同時，通過在游戲競賽中認讀圖形的活動，考查了學生聽力與活學活用的能力。第四環節通過師生合作、生生合作的方式進行句型訓練，在競猜中鞏固本課內容。

總之，這樣設計教學環節是基于學生喜歡活動、色彩、游戲、模仿、創新等特點進行的，貼近學生生活，賦予了課堂以生命活力，讓師生在課堂都上獲取了成就感和愉快的體驗。

三、遵循層次性原則，做到因材施教

“層次性原則”是指教師在進行教學設計時要恰當地把握好所教內容的難度，使之符合學生的語言發展水平，做到因材施教。處于不同學段的學生，其語言認知水平的發展是不平衡的，存在一定差距，過難或過易皆不符合全體學生的需求；同時，在同一班級內不同學生、在每一節課的初始學習狀態也各不相同。在此背景下，教學設計既要面向多數學生，又要選擇不同的教法來照顧不同層次的學生，使他們都能感受到學習的樂趣并通過進步獲取自信。

比如，某教師教學3年級下冊Unit l Colours這一單元某板塊，下面是所學內容與教學環節――1.New words： pink，purple，golden.（l）pink ：A.Show a dog.Let the children guess what color it is.Then tell them it's pink./ B.Chant.Eg： pink，pink，a pink ball！I have got a pink ball./bag? 上面的任務是教師安排學生猜測教師所拿禮物的顏色，借此導入新課。（2）purple ：A.Do an experiment.執教者借助調配顏色這個小實驗將要學習的單詞呈現出來。B.?（3）golden：?2.Practice the new words?（教學環節在此略）上面所開展的教學活動，教師以顏色作為貫穿整堂課的一根紅線，組?開展了一系列的語言實踐。學生所要學習的單詞主要是pink，purple和golden，執教者能夠充分關注學生的能力差異，在指導學生學習新單詞時選擇了符合不同學生能力水平的導入方式，而且在學習單詞之后，能夠適時運用一些簡短的小詩和指導造句、描述來促進對所學單詞的鞏固與運用，以求進一步地拓展與延伸。活動中兼顧各個層次學生的參與度，尤其能夠對后進生予以熱情鼓勵。

上面的教學設計遵循了層次性原則，體現了因材施教思想。教師從第一個單詞開始，由易到難，層層遞進。對于學生來說，無論是在心理層面，還是在知識層面都較易理解與掌握。最后，學生運用不同的句式對金豬進行詳細的介紹。金豬的可愛形象，激發了學習興趣，所學內容與形式也讓學生很快接受并加以運用。由此可見，生生之間的差異是客觀存在的，教師應正視并關注這些差異，并作為一種課程資源來有效地利用，有的放矢，因材施教，那么，差異就會轉化成推動學生學習的動力。

第五篇：小學語文課堂教學設計應重視“思路”

小學語文課堂教學設計應重視“思路”

語文，作為一門很重要的學科，它不僅可以豐富人們的學識，也可以改變人們的精神、洗滌人們的靈魂、提高人們的修養，因而語文這一學科對我們的人生起到的作用也是其他學科所無法比擬的。對此，我們應該重視語文這一學科的教學工作，而在這一學科的教學工作中最重要的便是我們教師所用到的教學設計，在我看來，語文教育是要從培養一個真正的人的角度來出發的，而從當前的小學語文課堂的教學過程來看，有些教師則過于注重學生是否掌握了新的生字詞，布置的作業也是一些機械性的活動，這樣的教學理念和教育思路其實并不是很可取，因此，根據現代教育的改革方案，我們教師在設計自己的教學過程時要十分注重自己的思路，爭取讓小學的語文課堂做到兩點：一是能讓學生在學習的時候掌握好知識，二是能讓學生快樂的成長，不抑制學生的童心。

另外，我們要明確的是教學設計是指教師依據教育教學原理、教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。教學設計的概念涉及了教學目標、學生學情、教學過程、教學內容、組織形式、教學方法、教學手段等內容，理順了這些內容的先后順序，就形成了教學設計的基本思路。

第一，從教學目標來看，小學語文教學目標的確定關系到學語文教學目標的確定關系到教學活動的導向、教學內容的取舍、教學方法的運用和教學的實際效果，明晰、合理的目標，是實現有效教學的前提和保證。所以我們應從學生的學情出發確定教學目標和內容，學生不喜歡的讓他喜歡，學生感悟膚淺的讓他感受深刻，這樣才會讓學習增值。然而如果我們教師自身認識不到這一點，那么我們也無法實現最理想的教學目標，因此，我們要依據教育教學的原理，為每個教案制定合理的教學目標。例如，在一年級語文的教學設計中，應當以培養學生良好的學習習慣和正確的讀書寫字的姿勢以及能夠熟練的認讀漢語拼音和音節為教學目標。但是這個目標很難用一節課或是幾節課來實現，所以我們在實際教學中就把這個目標分成許多小的課時目標分課時逐個實現，這許多課時組成一個教學單元，其中的每個課時都是為了完成某一項小目標。等到單元結束時，我們的大目標也就實現了。

第二，從學生學情來看，當教師為教學單元中的一節課制定了切實可行的教學目標，但是由于許多學生上課不敢說、讀、問，這導致了教學過程無法順利進行下去，這時教師便要改變自己的思路，通過調查來發現事情的原因，并及時鼓勵學生，特別是后進生，既給他們發言的機會，又肯定他們的發言。這樣學生逐漸消除了心理障礙，敢大膽發表自己的意見，大膽地朗讀了。其次，要創設有趣的問題情境。學生深入地讀書，深入地理解課文是從問題開始的，而問題是否有趣，對于調動小學生學習興趣非常重要。所以教師想通過設計有趣的問題，調動學生的學習興趣，激發學生思維，激發學生興趣的辦法還是有很多的，如巧設學習障礙、巧用板書、開展競賽、設置小組學習等。因此，教學時，教師要靈活地運用教學方法，真正確立學生的主體地位。

第三，教學內容是一節課中與學生關系最為密切的東西，是教師實現教學目標的橋梁，是學生具體要做的動作。當有了以上初步的分析和設想后，我們就要為學生選擇合適的教學內容。例如，在一年級語文教材中的第2節是關于看圖說話學拼音的，漢語拼音教學的是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀、學說普通話的工具。那么，我們應該怎樣激發學生學習漢語拼音的興趣呢？教材從小學生的心理發展規律和認知規律出發，從母語教育的規律和兒童入學前口語水平的實際出發，根據兒童思維具有形象性及樂于口頭表達等心理因素，把漢語拼音教學與識字教學、學說普通話有機地結合起來，并增強教學的趣味性，與兒童的語言實際生活經驗相聯系。所以，我們應該從兒童學習的興趣、需要著眼，本著易學、有用的原則，突出重點，化解難點，搞好幼小銜接，繼續發展兒童的口頭語言，并安排兒童在特定的語言環境中識字，為學習書面語言打下基礎。

第四，組織形式是在教學內容確定以后，這節課的框架就基本確定了。在新課程理念下的教學實踐中，我們可以體會到，一年級課堂教學狀態和質量如何直接影響著學生學習與發展，具有十分重要的基礎作用。關鍵詞自主探究式小組協作式和諧合作式游戲活動式啟發研討式課堂開放式《新課程標準》中指出，語文教學是語文活動的教學，是師生之間，學生之間一種對話，一種溝通，是合作和共建，是以教促學，互教互學。因此，教師在教學活動中要有意識的培養學生自己學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

第五，教學方法有許多種，傳統的有完整示范教學法，分解教學法等等，新課程理念下有情景教學法，主題教學法等等。在小學階段常用的是情景教學法和主題教學法，相比以往的教學方法，這兩種教學法更能引起兒童學習的欲望和興趣。

第六，雖然我們完成了上面的教學設計，但并不能保證課堂實際效果會按照我們的設想走，這就需要教師預設課堂上可能出現的狀況，并想好應對的策略。當然，這些預設情況也許并不會出現，所以這些策略并不出現在教學設計中，但還有許多未預設的情況出現，這就需要教師根據以往的經驗和臨場的機智來處理了。

其實教學設計涉及的內容還有很多，然而可以看出的是，如果教師有一個正確的思路，并能將自己的思路運用于自己的教學設計，這樣一堂課便能高效的完成了。