第一篇：改進課堂教學 提高教學效率

改進課堂教學 提高教學效率 減輕學生課業負擔行動方案

一、指導思想：

中小學生課業負擔過重是長期以來困擾基礎教育事業的頑癥，已嚴重阻礙素質教育的全面實施和黨的教育方針的全面貫徹，給中小學生的健康成長造成了極大的的不良影響。要樹立教育以育人為本，以學生為主體，人人都可以成才的觀念，真正做到面向全體學生，因材施教，對每一個學生負責，幫助每一個學生成才。堅持一切為了學生的發展，一切為了學生的成長、成才，一切著眼于調動和依靠學生內在的積極性，按照學生身心健康成長的規律組織教育教學活動。

二、工作措施：

(一)加強學習，提高認識。

認真學習有關“減負”工作的文件、要求，深入開展端正教育方向、明確教育思想的大討論。通過學習、討論，統一思想認識，端正教育方向，明確教育思想，切實減輕學生過重的課業負擔。

（二）鉆研業務，提高自身素質。

學生課業負擔過重是教育低效乏能的一種現象。傳統的方法不足以駕馭變化了的新課程，舊方法解決新問題，只能選擇加大強度和延長時間的辦法。因此，要實現既減負擔又保證質量的目標，就必須全面提高教師自身素質。一是要研究新教材，把握實質，按照學生認知特點，合理地恰當地處理和組織教材。二是在豐富和發展原有教學模式基礎上尋找與本學科相適應的教學模式，并根據學科特點及規律安排教學過程。三是加強作業的科研。努力尋求“使學生少做作業”的路子，探求作業設計的最優化及作業批發講評指導評價的最佳方法。建立作業負擔與學生學業成績之間的同步變量關系。四是研究如何大面積提高教學質量的路子，要把教學的著力點放在培養學生自學習慣，形成自學能力上。一方面保持學生合理的負擔。另一方面把通過減負節約出來的時間用于學生自學和發展特長上，從而實現負擔合理——學習主動、積極——學習能力強，學習后勁足——質量高的良性循環。

（三）改進課堂教學，提高教學效率。

減輕學生過重的課業負擔，深化課堂教學改革，改進教學方法，不斷提高課堂的教學效率，努力實現四個突破：

1、研究學生的學習心理活動和認知規律，啟發、調動學生學習的內動力，在課堂吸收率上有新的突破；

2、要在培養學生觀察能力、思維能力、分析解決問題能力以及創造精神上有新的突破；

3、廣泛采用現代化教學手段，實現微機、錄像、音響、常規實驗等多媒體在學科教學的系列化、常態化上有新的突破；

4、要精講精練，在指導學生改進學習方法，提高獨立鉆研能力上有新的突破。

（四）精心設計作業，合理組合作業，提高作業質量。

布置作業要經過精挑細選，做到先做、全批并及時反饋。不把作業作為處罰過失學生的手段即布置懲罰性作業；不互相用作業去爭奪學生的課余時間；不布置簡單重復的機械性的操作訓練的低效、無效作業?？刂谱鳂I總量的作業時間。嚴格控制作業難度。避免布置競賽類難題、偏題。控制周末布置作業量。

（五）加強學生心理輔導，克服厭學情緒。

一是認真做好心理教育工作。自覺用心理學原理指導自己的工作，成為學生的心理保健醫生。建立輕松、民主、平等和互相尊重的師生關系，不諷刺學生、體罰和變相體罰學生。實施成功教育，實施鼓勵性評價，分層次訂目標，按目標進行評價。努力培養學生的學習興趣，克服厭學情緒。

（六）加強學法指導，提高學生的學習效率。

一是強化學習習慣訓練，對學生上課、閱讀、作業、自習、復習等習慣進行強化訓練。二是努力培養學生的自學能力。三是要指導學生優化學法。四是努力提高學生良好的學習心理品質。如求知欲、自信心、意志力、獨立性、創造性，尤其要注重學習精神的培育。樹立精神支柱、克服惰性心理。五是指導學生科學用腦和合理使用時間，努力提高學生學習效率。總之，切實減輕學生課業負擔，促進學生身心健康發展，提高學生綜合素質，學生快樂學習、健康成長，辦人民滿意的教育是教育工作者的神圣使命。分享：

第二篇：改進課堂教學行為 提高課堂教學效率

改進課堂教學行為 提高課堂教學效率

課堂教學行為主要是指教師在課堂上的活動方式和具體的操作方法.新課改要求培養師生的創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式。既看教，更看學，“以學論教”。在課堂教學實踐中，如何確立效益優先的課堂教學觀，既充分發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主體地位，從而達到教與學的優化匹配，這是當前新課改背景下，課堂教學結構改革研究的重要課題。因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為當前課改中研究的重點。下面，把我的一些做法形諸于文字，以期得到專家和同行的指點和幫助。

一、轉變教育教學理念，積極探討新的教學方式

教學方式應當服務于學生的學習方式，教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。

1、加強學習，更新觀念，理論先行。

我加強對新課改文件、新課程標準的學習外，將報紙、刊物上的有關課改的文章、信息進行自學，以轉變教學理念，適應新課改的要求。

2、積極參加新課改培訓。

為轉變觀念、提高自己的業務理論水平，我除按時參加新課改培訓外，重點放在學校組織的二次培訓上。

3、加強教研，探討新的教學方式。

第一步：參照課例，取他人之長，補己之短。這些年來，我校投資購買了相當數量的課堂教學錄像帶及光盤，組織教師觀看并進行討論，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，我從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，從而形成自己的教學風格。

第二步：加強集體備課，優勢互補、取得共識。除按時參加旗教研室和學校教研組集體備課外，不受固定的集體備課時間的限制，時時集備，天天教研，我只要有了問題，就提出來和老師共同研討。

第三步：課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是教師共同參與、同步提高的過程。我根據自己對新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自己認為合理的教學方式。

4、總結經驗，形成模式。

我通過教學研究和教學實踐，逐步形成了“四變四結合”的課堂教學要求。現介紹如下：

（1）、從教材結構分析看，備課的角度要變，要將“備教材”、“備學生”、“用學生的眼光看教材”三者結合起來，以充分體現學

生主體。新課程標準指出：教材只不過是師生進行“對話”的“教學文本”。按照這個觀點，教師要“對話”，就要了解學生的想法，然后進行有針對性的講解，才能起到“解惑”的作用。從這個意義上講，“以學生為主體”的體現，首先應該體現在備課上。

首先，要正確確定教材的重點和難點?！爸攸c”是教材的邏輯結構決定的，是客觀存在的，因而對每個學生都是一致的?！半y點”是指學生在接受上比較困難的知識點，是由學生原有知識結構與新知識之間的不協調造成的。

其次，教學內容的選擇要根據學生的基礎狀況，關注不同學生的學習需求。教師在備課中要考慮到學生發展的差異和不平衡性，在內容的選擇上要體現一定的彈性，以滿足不同學生的需求，使全體學生都得到相應的發展。

第三，師生共同備課。事先請幾名不同層次的學生一起預習，在共同討論中，教師了解學生的難點所在，了解學生的差異所在，課堂上就能注意到學生的不同需要，靈活組織教學。

（2）、從課堂教學結構看，教師的教法要變，要將“講清重點”、“啟發思維”、“教給學法”三者結合起來，以充分體現教師的主導作用。

新課程標準告訴我們，教育的核心是學生的能力的發展，知識只不過是載體而已，因為“知識是死的，思維是活的”。對課堂教學而言，核心就應該是學生思維的發展。為此，我在教學中努力做到以下幾點幾點：

一是“講清重點、分化難點”僅是評價教師教學水平的必要條件，而非充分條件。新課程標準背景下的課堂教學，并不是對傳統的講授式教學的全盤否定，只不過是對“一節好課”的評價標準發生了變化。

二是在課堂教學中，學生的“主體地位”應體現在“順應學生思維”上。

三要培養“學生的問題意識”，是使“學生思維發展”的必然要求與途徑。

四是學生反思意識的強弱是思維是否發展的重要標志。

五是強化“方法比知識更重要”的觀點。

（3）、從學生的知識結構看，聽課的方式要變，要將“以聽為主”、“以練為主”、“師生互動”三者結合起來，以充分體現有效學習。

學生學習的過程，是學生將新知識納入自己原有知識結構，并使之擴充、完善的過程。由于原有的認知結構具有一種定勢，這種定勢在學生的學習過程中既具有積極作用又具有消極作用。這種消極作用阻礙了學生認知的飛躍，造成學習新知識的困難。學生要克服這種定

勢的消極作用，形成新的定勢，僅靠老師的講解是遠遠不夠的。因此，在課堂教學中，要將“教學的有效知識量”與“學生思維、智慧的發展”有機地結合起來。通過長時間的實踐與探索，我在課堂教學中，逐步形成了“精講多練、當堂反饋、及時糾偏”的模式，就是要使學生“耳靈起來、口讀起來、手動起來、腦活起來”。

（4）、從教學反饋要求看，作業布置形式要變，要將“順次布置”、“精選布置”、“分層要求”三者結合起來，以體現因人施教，分層要求，從而減輕了學生的課業負擔。

學生做作業的過程，實際上是“鞏固與再學習”的過程。但由于學生學習基礎的不平衡，難免會有些學生在完成作業時顯得力不從心。如果我們不加以區別地一味統一要求，就必然導致一些學生要么不交作業，要么就抄襲交差，“鞏固與再學習”的目的就不能達到。所以教師在布置作業時，要承認這些差異，尊重這些差異。我在布置作業時要有彈性，分為 A、B、C三級要求：A級為基本達標要求，針對基礎薄弱同學而設計；B級為中檔較高要求，應面向大多數同學設計；C級為思考性、靈活性均較強的題目，讓學有余力的同學作深入研究。這樣就可讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中體會到成功的喜悅，同時也培養了學生的實事求是的處世態度。隨著要求的不斷提高，學生的學習積極性、自覺性、學習能力也會隨之而提高，從而真正體現實事求是，因材施教。

二、勇于實踐探索，實現學習方式多樣化

課堂教學應著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色的發展、可持續的發展，使學生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學生原有的學習方式。在實現學習方式多樣化方面，我主要從以下幾個方面入手：

一是從內容入手，引導學生進行自主學習。

自主學習具有幾方面的特征，對高中學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我們從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，如語文課上生字的分析、課文的朗讀等。教師從知識傳授著的教色轉變為課堂教學的引導著和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發他們投入到新的學習活動中。

二是在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣。

新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習如何在課堂上落實呢？我在課堂教學中加

大了小組合作學習的探討，使合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應用。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。三是課堂教學注重過程教學，培養學生的探究意識和習慣。

孩子有與生俱來的探究的需要和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環境和適當的方法。我在課堂教學中注重過程教學，給學生提供一個面向實際的、進行探究的學習環境。教學過程中，教師不是把現成的結論交給學生，而是讓學生去感悟、去體驗、去討論，讓學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。這樣，充分發揮了學習的自主性，培養了學生的探究意識和習慣。在實踐中，可以欣喜地發現學生的學習方式開始從依賴性向獨立性，從孤立性向合作性，從他主性向自主性，從接受性向探究性，從封閉式向開放式轉變。在這個轉變過程中，學生的獨立性在不斷地上升，教師的作用在逐漸地下降。在新課改的理念指導下，慢慢地學生將實現變 “要我學”為“我要學”學習責任的根本轉移。

通過對教學方式與學習方式的改革，提高了課堂教學效益，從而提高了教育教學質量。在今年的教育教學評估中我所教的班級語文成績位居年級組一二名。但我知道，課改試驗任重而道遠，我將一如既往，勤奮學習，開拓進取，取得更大的成功。

第三篇：改進復式教學-提高復式教學效率

提高復式語文教學效率

姚樓小學

劉斌

要：復式教學是在居住人口分散的農村，特別是山區學校的一種重要的教學形式。我鎮的天寺小學地處山區，交通不便，師資嚴重缺乏，六個年級五個教師，無法進行常規班教學，怎么辦？只有復式教學才能開足、開齊國家規定的課程。復式班教學是直接教學和自主學習交替進行的，教學頭緒多，教學時間緊，教學任務重，不同年級相互干擾，要想提高每節課的課堂效率確實不是一件容易的事。正因如此，如何提高復式班教學質量就成了我們迫切需要解決的問題。

促進傳統的復式教學與現代信息技術深度融合，著力于提高復式教學效益，切入新穎；是提升農村小學教師專業化水平，著力提高農村教育教學質量的一次實效研討，也是提升農村小學教學質量的新舉措。

優化復式班課堂教學，重在改進教學模式。相互學教，聯動合作，交流切磋，教學環節趨于單式化，使整個課堂教學氣氛和諧統一，有效地解決了學習過程中的干擾問題，更好地促進了學生之間的互助合作，自主探究的學習習慣的養成，提高了學習效率。“鄰級復式，聯動學教”的基本教學環節的結構形式是：

一、明確目標，提出要求（分）；

二、自學互學，學教結合（合）；

三、檢測評價，反饋回授（合）；

四、訓練鞏固，實踐創新（分）。以上教學環節并非每節課或各種課型都能完整運用。

“鄰級復式，聯動學教”更強調不同年級，不同學科教學內容之間的滲透整合，強調學生自主、合作、探究學習方式的培養，更強調面向全體學生，因材施教的教學方法的運用，我們嘗試應用了以下幾種課堂教學形式：

1、異標同科一篇內容。

四、五年級復式，教學唐代張志和的詞《漁歌子》。四年級重在感悟詞意，想象詞描繪的美麗畫面；五年級引導學生在感悟詞意，想象畫面美的基礎上，著重體會作者淡懷逸志，歸真脫俗的思想情懷。教學時可將學生分為A組（基礎組）、B組（水平組）、C組（提高組）進行指導教學。實行分類教學指導是便于教師貫徹面向全體，因材施教的教學方法，不同年級、不同水平層次的學生在學習過程中，根據不同的教學目標獲得自己的需求，高層次學生有可能超前發展，出類拔萃，低層次學生也可溫故知新，有所收獲。教師要盡可能地調動學生的學習積極性，努力運用啟發式、討論式進行教學，讓他們勤于思考，樂于動手，勇于探索，善于合作，變年級間的相互干擾的不利因素為有利因素。復式班不同年級的學生進行學習交往，便于在活動中互幫互學，取長補短，有利于自主、合作、探究的學習方式的建立。

2、異標同科多篇內容。這種形式有兩種情況，一種是打破教材單元，把兩個年級教材中題材、體裁相同或相近的教學內容靈活地進行組合。如五、六年級復式，將五年級的《晏子使楚》、六年級的《將相和》組成教學單元。另一種情況是在兩個年級教材

第四篇：提高課堂教學效率

提高課堂教學效率

王海彬

課堂教學改革是提高教學效益的根本出路。當前，我校正在轟轟烈烈的舉行“課堂教學精品課大賽”，如何提高課堂教學的有效性？我結合自己的體會談幾點想法。

一、轉變課堂教學觀念，積極參與課堂教學改革

目前，影響課堂教學效益的一個最大問題就是教師講得太多。從老師的心理分析，主要有以下四個原因：

1.懷疑心理。有的老師只相信教師的講課功能，不相信學生的自學能力。認為多講總比少講好。特別是一些難度較大的內容，更不相信學生有探索、發現和解決問題的能力。這是典型的懷疑心理在某些老師頭腦中的表現。請老師們想一想，你在高一高二講的知識，不用說將來，到高三學生能記住多少?

2.害怕心理。有的老師認為采用目前的教學方法成績還說得過去，害怕進行課堂教學改革后教學成績會受影響。難道教學改革就一定等于成績下降嗎？你目前取得的教學成績的效率又有多高？

3.急于求成的心理。有的老師認為讓學生在課堂上自學、討論，內容講不完，不如直接把結論告訴學生。結果，老師、學生都花了很多力氣，學生仍未很好的掌握。實際上還是一個理念問題，我們教學的目的是“講完”還是“學會”？

4.不求上進的懈怠心理。有的老師缺乏高度的責任感，既無虛心學習、勤奮鉆研和不斷上進的強烈愿望，也無心研究采用新的教學方法，這種不求上進的懈怠心理，也是導致教師過分多講的一個因素。

我校的《關于深化課堂教學改革的實施意見》中說道：“觀念上的落后是最大的落后，認識上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學方式，即使學校再做要求，老師們再聽多少高水平的課，也很難給自己的課堂教學帶來變化。因此，我們首先要經常反思自己的課堂教學，要經常思考一個問題：我的課堂教學是否是最有效的？我是否還能

提高自己的課堂教學效益？只有不斷反思，才能不斷改進，進而不斷提高自己的課堂教學水平。

教師課堂教學理念轉變的關鍵是實現課堂角色重點的轉變，要變講堂為學堂。核心問題是真正讓學生動起來，變“教”為“誘導”、“引導”、“指導”，充分發揮教師的指導作用，學生的主體作用。

二、提高課堂教學各個細節的有效性

1.課前精彩5分鐘。上課開始5分鐘可讓學生輪流講課，內容可多種多樣。

2.課堂答疑5分鐘。下課前5分鐘，讓學生自我總結本節課內容，提出問題，當堂完善。有時我們可能覺得離下課5分鐘時，剩下一個題目還沒講完，不如干脆講完。實際上這是一個理念的問題，我們講完了，學生學會了嗎？我們的目的是讓學生學會知識。

3.當堂內容當堂解決。能在課堂上完成的內容，就不要拖到課后。特別是讓學生看書的內容。

4.給學生明確的課堂小結。課堂教學中無論講多少內容，都要給學生一個明確的課堂小結，如這節課學習了幾個知識點或幾個題型等，不但讓學生在課后的復習中有一個明確的 思路，而且幫助學生更好的形成知識網絡。課堂小結要讓學生先自己完成。

5.要敢于讓學生討論。要相信，學生自己解決的問題比我們的講授要有效的多。

6.把思考的第一時機留給學生。對每一個教學活動，都要先讓學生思考。例如，實驗操作前，先讓學生預測實驗可能的現象；例題講解前，先讓學生自己解答；課堂小結前，先讓學生自己總結等。這樣才能有效的培養學生的思維能力。

7.課堂上要訓練學生規范審題的思路和方法-----引導學生從命題者的角度去審題。

8.課堂上要訓練學生規范答題的習慣和方法----要求學生從閱卷者的角度去答題。能讓學生說的就讓學生說一遍，能讓學生寫的就讓學生寫一遍。聽明白了、能說出來、能寫出來是三個不同層次的能力要求。

三、開展有效的合作學習和探究學習，培養學生能力

自主學習、合作學習和探究學習是新課程提倡的三種有效的學習方式。但所有的有效地學習都是建立在自主學習的基礎之上的，合作學習、探究學習也必須建立在自主學習的基礎之上。因此，我們在要積極倡導，大力實施合作學習和探究學習的前提下，我們也要注意合作學習和探究學習的有效性問題。

1.避免合作學習的形式化，建立基于自主思考的合作學習方式。

2.精心設計問題情景，有效有效討論。

2.采用多樣化的小組合作學習形式。

3.課堂教學中注重探究活動的設計。

我們經常說學生不會學習，學習方式落后。要實現學生學習方式的轉變，首要的一個前提就是教師教學方式、教學策略的轉變。從某種意義上講，教師的較決定學生的學，教師教的方式決定學生學的方式。學習方式轉變是新課程改革的顯著特征。教學觀念、教學方式的變革，最終都要落實到學習方式的轉變。只有學生的學習方式發生了根本轉變，才會有苦學變為樂學、會學、好學，進而老師們才會解放自己，變苦教為會教、樂教。真正實現快樂工作，幸福生活。

第五篇：聚焦課堂教學 提高教學效率

有效聚焦課堂教學 打造高效課堂效率

宜興市新街實驗小學

吳琴

“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性。”葉圣陶先生的這句話不難理解，對我們教育工作者有很大的啟發性。在教學過程中不能忽略學生的主人地位。但對于小學生來講，由于其年齡小，自學能力差的特點，使得教師對課堂效率的提高有著至關重要的影響。課堂效率不高原因是有哪些呢？我就結合教學實踐中學生方面的幾點與大家作一探討。

一、課堂效率不高，在于學生沒有養成傾聽的習慣

在課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

二、課堂效率不高，在于學生課堂的參與能力低

當前，基礎教育課程改革正在轟轟烈烈地展開，新課程，新課標，新教材的推出，要求我們教師更新觀念，及時趕上改革的步伐。所以，如何組織教學怎樣做才能體現“學生是學習的主人”，教師成為教學的組織者、引導者與合作者，怎樣通過課堂教學培養學生的參與能力，創新能力和實踐能力，應成為我們教師探究的問題。

三、課堂效率不高，在于學生缺乏獨立、自主地學習探究精神

針對以上現象，我想“設疑”與“質疑”的整合是一條很有效的途徑。“設疑”是老師在教學過程中為達到某種目的對學生所設置的疑難和障礙，培養學生獨立、自主地去探究?！百|疑”是學習的反思活動，它所反映的是學生對疑難問題的關注程度和興趣集中程度。教師“設疑”是學生“質疑”的前提，學生“質疑”是教師“設疑”的升華。如果教師的“設疑”能使學生產生反思性活動，形成探究的精神與態度，那么教與學就能協調，課堂教學效率就會提高。

四、課堂效率不高，在于學生沒有學會合作學習方式

合作學習形式化，學生的參與程度不均衡，知識間的聯系運用能力欠缺。合作學習，被越來越多地引入課堂，合作交流成了學生學習數學的重要方式。這樣的學習方式充分體現了教學民主，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，但合作學習的效率仍不盡人意，值得我們深入研究。

五、課堂效率不高，在于學生對所學知識缺乏興趣

興趣是最好的老師，只有當學生對學習充滿興趣時，學習才會有效，也只有當他們投身到知識中去發現新觀念、新規律、新方法時，學習才會充滿樂趣。因此，教師在平時的教學法中要努力創設學生親近地，感興趣的教學情境，從而調動學生的學習積極性，喚起學生主動學習的激情，使學生的學習行為產生強大的內驅力，才能讓學生更好地、主動地投入到探索知識中去，才能讓學生更牢固地掌握所學的知識。

那么如何才能做到提高課堂效率呢？我認為有以下幾點：

一、培養學生的傾聽能力。

使學生養成良好的傾聽習慣會對自己的人生產生不可估量的作用，會對人的全面素養的提高起到巨大的推動作用。傾聽是一項技巧、是一種素養，甚至是一門藝術。對于學習個體的學生來說，能在傾聽中傳遞信息和接收信息，更將信息進行整理、內化。教師要善于創設情境，激活兒童心態，使學生會表達、學會傾聽、學會相互尊重，并在課堂教學中就要精心設計交往活動，引發學生對問題進行思考，在理解的基礎上相互辨論，啟發學生多角度的思考，開展互補式的信息交流得到靈感、求得真知。學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，也學會了與他人合作。

二、課堂教學是師生多邊的活動過程。

教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，培養學生的課堂參與能力，提高課堂效率。而我們農村學生在課堂上總顯得參與的積極性不高，值得我們老師反思與研究。

三、培養學生在課堂上獨立思考、自主探究、合作交流是數學新課程所倡導的理念。學起于思，思源于疑?！耙伞笔菍W生學習數學知識中啟動思維的起點。在數學教學中，作為教師要善于提出具有引發學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和求成心。“設疑”與“質疑”是引起學生思考與探究有效途徑。

四、在課堂中，學生進行分組合作學習，小組成員間討論能圍繞中心問題開展，當問題出現時，學生之間要做到相互溝通與協作。

這樣有意識的安排的小組活動，顯然是才符合合作學習，是最為有效的合作學習。合作學習形式為學生平等參與學習創造了機會，搭建了平臺。在學習過程中，學生參與程度要均衡，無論優等生還是學習后進生或性格內向的學生，都應該在小組活動中處于“主體”位置，不能人為搞成從屬或被忽略的地位，“創造”出課堂中所謂的“活躍”和教學流程，從而顧及不到班級部分學生的發展。引導學生迅速、準確、有效地把未知信息和已有經驗有機聯系起來，從而選擇最佳的學習切入點，找到解決問題的方法。

在教學過程中,如何提高課堂效率，是一個深刻的問題，可謂仁者見仁，智者見智，每一個授課老師可能都有自己的見解。課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。分清輕重緩急，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，開設賞識教育和創新教育，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。