第一篇：《包身工》教學設計精心設計

《包身工》教學設計

平壩第一高級中學

劉倩

[教學目標] 1.知識和技能

掌握報告文學的一般特征，培養學生自覺學習和閱讀的能力，并且能在此基礎上進行探究性閱讀和創造性閱讀，培養起思辨能力和判斷能力。2.過程和方法

通過文本信息篩選的方法，以“豬玀”一詞為導線，篩選包身工的衣食住行情況，深入了解包身工的悲慘生活。3.態度情感和價值觀

了解包身工的涵義和認識包身工制度的罪惡，通過把握文章的時代意義和人文內涵，開拓學生思維，引導學生關注社會，關心時事，培養起學生的社會責任和人權意識。[重點難點] 1.在教學中形成良好的師生互動，觸發學生積極地思維。

2.讓學生從現實回到那個黑暗的時代去感受包身工制度的罪惡，再回到現實，聯系現實，讓學生進行探究性閱讀，增強學生的思辨力和判斷力。

[教學課時]

1課時 [教學過程]

一、導入語：

同學們，鄧寧格在《工會與罷工》中說過的這句話被馬克思引入《資本論》的寫作中：“一有適當的利潤，資本就會非常膽壯起來，只要有10％的利潤，它就會到處被人使用；有20％，就會活潑起來；有50％，就會引起積極的冒險；有100％，就會使人不顧一切法律；有300％，就會使人不怕犯罪，甚至不怕絞首的危險?！?/p>

師：今天我們即將要學的這篇文章就是這句話的見證，其中原文如此寫道：“咱的小姑娘有什么事情，盡管打，打死不干事，只要不是罰工錢停生意!”這篇文章是什么？

生：夏衍的報告文學《包身工》。

師：在此文的結尾，作者夏衍以強烈的口吻控訴著不人道的制度，預言著黑暗終將過去，那今天我們就一起來學習夏衍的報告文學《包身工》。

出示教學目標

板書：報告文學：包身工

夏衍

二、了解報告文學的特點（利用這一環節，檢查學生的預習情況）

師：下面檢查一下大家的預習情況，大家看過文章，覺得《包身工》是一部怎樣的作品？

《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發表。它是我國現代文學史上著名的一篇報告文學作品。師：說到報告文學這種文體，誰能說一說它的特征？（生闡述自學內容）

師明確：報告文學是文學類文章體裁之一，散文的一種，介于新聞報導和小說之間，兼有新聞和文學的特點的散文。報告文學是運用文學藝術，真實、及時地反映社會生活事件和人物活動的一種文學體裁。它的基本特征有新聞性，陳述新聞事實和背景資料和反映真人真事的新聞題材，也有文學性，采用文學的表現手法來塑造人物形象。

(利用白板展示思維導圖)

三、分析課文，了解包身工的悲慘生活（通過這一環節，旨在理解、把握課文內容的基礎上，深刻認識文章的主題。）

1、包身工的稱呼：

師：《包身工》作于1935年，夏衍先生寫的是一群勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們，對于她們，有很多不同的稱呼，仔細速讀《包身工》，請找一找文本中對包身工的其他稱呼。學生闡述，學生上臺進行分類小測試。

師明確：豬玀、試驗工養成工、生物、活人、工人、沒有鎖鏈的奴隸、罐裝了的勞動力、死娼妓、懶蟲、機器、鄉下姑娘。

2、從“豬玀”看包身工的衣食住行

做一下統計，其中，“生物”、“機器”、“奴隸”都出現了4次，但“豬玀”卻出現了8次之多，這是為什么？ 小組合作探究：

細讀文本，篩選信息，“豬玀”和包身工有何聯系？（提醒用原文內容回答）

（學生探究、發言）教師明確：

衣：褪色、油臟、破臟的 食：睡覺的地方、喂豬的豆腐渣 ?。汉钩簟⒓S臭、濕氣、狹小

行：專制看管、與世隔絕，被任意暴打，“文明”對待

深入講解：住之狹?。鹤髡哂镁_的數據做了描述：“七尺闊，十二尺深的工房。”

一尺約等于33.333厘米，七尺闊，十二尺深換算長四米，寬2.33米，面積9.32平方米，16人居住，沒人平均0.58平米。教室課桌長0.6米，寬0.4米，面積0.24平米，包身工的人均居住面積等同兩張課桌那么大。（利用精確的數據讓學生具體了解包身工的居住環境，激發學生對包身工的同情。）

3、包身工們“非豬非女非人”般的悲慘際遇

①師：可見，被稱為“豬玀”的她們的確有豬一般的生活，然而，豬能吃了睡，睡了吃，包身工們呢？ 文本35段：

“工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工?！?/p>

他們有“豬一般的生活，卻沒有豬一般的輕松！”不僅身體上受摧殘，精神也倍受侮辱。

②百度詞條這樣解釋“包身工”，豬玀一詞，在講英語的外國企業中也存在，外方管理人員用 Peon（豬玀）一詞稱呼中國包身工，往往故意發成(Pee-on)，字面意思是在其頭上撒尿，引申為下賤人士，有明確的侮辱性。

③師：除此之外，備受侮辱的包身工們其實是天生的弱者，她們都是女性，可是女性特征于她們卻變成：

文本第三段：成人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的生物中間，已經很遲鈍了。半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就會公然地在男人面前換衣服。

④總結:可見包身工們過著非豬、非女、更非人的生活。說她們是底層，可是比起“外頭工人”來說，她們是底層的底層。

見證：我聽到過一個老年的紗廠女工說：“你們說，我們給資本家作牛馬，其實呀，連牛馬也不如，我們是蒼蠅、蚊子一樣的蟲豸（zhi四聲無腳蟲）。東洋老板和帶工頭打死一個工人，好像在地上踏死一個螞蟻一樣，一點也不算稀奇?！薄难堋稄摹鞍砉ぁ币鸬幕貞洝?/p>

4、釋題：什么是包身工（包身工既是一類人，也是一種制度）

過渡：剛才的學習中，包身工們悲慘的生活際遇仿佛歷歷在目，包身工們過著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰是最大的受益者？（帶工老板、日本資本家）他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢？（這里我可以讓學生舉出文章中的典型事例，例如“蘆柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具體數據來加以論述。）學生活動：小組合作探究：

新聞除了敘述事實，還會交代一些背景資料。試根據文本的新聞事實和背景資料概括什么是包身工？

師明確：包身工是舊中國工廠中實行的一種定期賣身的雇傭制度。首先實行于日商在華的紗廠。是資本主義和封建主義相結合的殘酷的奴役制度。包身工一般多為農村來的女童工。由包工頭迫使他們的父母或保人接受極少的包身費，訂立包身契約。包身期間，包身工沒有人身自由，一切聽命于包工頭，不準回家，不準到其他廠家勞動，全部工資歸包工頭所有，身受資本家和包工頭的雙重剝削。

5、師：對于“包身工”這一種現象，作者內心激蕩的是怎樣的情感？（控訴、義憤、同情、沉痛等）作者控訴：（學生齊讀）

黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！

“人吃人的社會，已經一去不復返了，工人給資本家當牛馬，當蟲豸的時代，已經一去不復返了，可是我們得記?。阂s走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，我們的先人曾付出了無數的生命、血汗與眼淚。幸福不是無代價可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義——共產主義的新中國而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。

——夏衍《從“包身工”引起的回憶》

6、結合背景，歸納文章主題。

明確：作品實際告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統治。所以，作者以生動、真實的筆墨再現舊中國包身工的苦難生活，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，并且預言黑暗終將過去，黎明必將到來。

四、課外延伸

師：播放視頻《新疆殘障“包身工”多年遭非人奴役，涉案工廠被封》，讓學生關注現實，思考未來。

文本寫道“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的?！闭埻瑢W們思考如何杜絕今天的“包身工”現象？

1、加強司法打擊力度，對不法老板進行法律制裁；

2、成立農民工工會，保障其合法權益；

3、加強農民工人權意識，學習《勞動法》，熟知自身的權利與義務；

4、利用媒體正能量宣傳，對社會不公正現象進行監督。.........[作業布置] 文本中稱包身工為“奴隸”有4次之多，試結合文本，就“奴隸”這一稱謂寫寫自己的看法 [板書設計]

報告文學：

包身工

夏衍 衣：褪色、油臟、破臟的

食：睡覺的地方、喂豬的豆腐渣

“豬玀”？——“非豬非女非人” ?。汉钩簟⒓S臭、濕氣、狹小 行： “文明”對待

控訴、義憤

第二篇：《包身工》教學設計

第一課時

一、導入

同學們，我們今天來學習一篇話題很沉重的課文，夏衍先生的《包身工》。相信同學們在課下已經看過課文了，那么我們今天就直接進入課文，看看夏老先生給我們描述了一幅怎樣令人感到震撼的場景。

二、教學過程

（一）熟悉課文內容。

1、先請同學自己瀏覽一遍課文，把文中你覺得最震撼的句子或段落畫出來。需要注意的字詞及解釋。

衍（ｙǎｎ）

?。ǎ舁睿纾?/p>

游說（ｓｈｕì）

輥（ｇǔｎ）

柵（ｓｈ?。睿┲海ǎ瑷俭t（ｋū）

吆喝(yāo he)

相稱(chèn)

呵欠(hē qian)

虐待(nūè)

2、字詞解釋： 吆喝：大聲喊叫；

生殺予奪：指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。

呻吟：病痛時口中發出的聲音。

一聽天命：一，全；聽，聽憑，聽任； 契據是實：（是，此）．非特不能賺，還要貼補：不但。．．

（二）、分析課文

1、內容主旨

課文可分為四部分。

第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時又議論包身工制度的產生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。

第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。

第三部分（第18－25段）記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結出本文的主題，點明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。

第四部分（第26－33段）這是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

2、了解包身工的生活

一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多?！霸诓坏绞畟€平方的房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0.6個平方；房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。

二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時的混亂情景，緊張忙亂。她們為何這么緊張，可以慢點嗎？

作息時間：四點一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知。五點上工；中餐及午休一小時；下午六點收工，除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務服務，而她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。三）生活條件

“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子。

“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。

“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。

可見所謂“供給住食”用“飼養”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。

3、帶工老板如何壓榨包身工的？ 一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了?！?/p>

第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。

每個帶工老板帶三

十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。

全上海當年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。

4、重點分析 1.課文第2段

這一段作為全文開篇的重點場景起到了強烈地渲染作用。包身工們起床時的慌亂，爭搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫很發人深省。“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經很遲鈍了”。這一細節讓人內心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們在這種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國主義者的腰包迅速膨脹起來。2.課文第9段，第10段

這兩段是作者描寫包身工們吃早飯的情景，飲食差得無法用語言形容，盡管如此，還會有老板娘刻毒的咒罵。這二段中有一個詞讓讀者刻骨難忘?！坝袔讉€‘慈祥’的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！笔茄剑c那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來，這些肯到市場收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點。3.課文第6段、第31段

這兩段中作者都使用“飼養”一詞，不同的是，第6段中在這個詞上加了引號，帶工們“去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”；第31段開首：看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了?！边@兩處都運用了“飼養”一詞，然而差異極大；前一處，寫那些貧苦農民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無法過正常人的生活，作者說她們無力“飼養”，這是一種無奈，一種被迫的無奈，養活孩子是每個父母的最大心愿，然而在那個時代卻根本無法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養，貧寒的農民也無力維持，社會的黑暗可見一斑。而帶工老板，紗廠廠主們對待包身工卻是發自內心地視她們為機器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來包身工從來也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達到一種野蠻的地步。作者巧妙地運用“飼養”一詞，揭露當時社會的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。

5、板書設計

一、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產生。

二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發展的原因。

三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。

四、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。

第二課時

一、要求學生根據“思考和練習”

一、二的前半部分內容，限時八分鐘快速讀完全文，然后答題。

(1)先討論：哪些段落是記敘部分？記敘部分寫了幾個生活場景？ 明確：（1－5自然段）寫包身上清晨起身的情景，并說明惡劣的住宿條件。

（9－11自然段）寫包身工早餐的情景。（18－23自然段）寫包身工勞動的情景。

（26－30自然段）以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。

(2)接著討論：課文哪些段落是說明和議論部分？這些部分寫了哪些具體內容？ 明確：（6－8自然段）是說明部分，補述包身工的來歷、身份。

（12－17自然段）是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。

（24－25自然段）是說明部分，插敘日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實和日本紗廠雇傭包身工的數量。

（31－33自然段）是議論部分，揭示包身工制度的必然結局。

二、根據“思考和練習”

一、二的后半部分內容，再次快速閱讀。(1)要求找出記敘部分的細節描寫，討論領會這些細節描寫的作用。

明確：1－5自然段中，通過工房的大小，躺滿的人數，起身時慌亂騷動的情景以及從樓梯上沖下來的神態等細節描寫，表現了包身工囚牢般的住宿環境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。

9－11自然段中，通過板桌、餐具的安放，薄粥的質地，進食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的動作描寫，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。

18－23自然段中，通過小福子受到“文明的懲罰”的細節描寫，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動和遭到非人的折磨。

20－30自然段中，通過“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫，突出了包身工形象的悲慘，無情地揭露了帝國主義資本家和帶工老板對包身工的野蠻壓榨。

(2)要求學生找出說明和議論時，作者引用了生動的事例，舉了確鑿的數字，說說它們在說明事物情況或表現作者思想感情方面所起的作用。

明確：6－8自然段中，帶工老板的游說，破產農民的心理描寫，說明包身工制度是由帝國主義的經濟侵略造成中國農民的迅速破產而產生的。

12－17自然段中，“蘆柴棒”重病時慘遭毒打的令人目不忍睹的場面描寫，說明包身工制度的惡劣發展，是帝國主義與封建勢力相勾結而促成的。

24－25自然段中，大量的數字揭示了帝國主義的壟斷資本是靠榨取落后的國家勞動人民的血汗而膨大發展起來的。

3.小結：通過討論，使我們清楚地認識到帝國主義和封建勢力殘酷地壓榨中國勞動人民的罪行。課文在記敘過程中穿插描寫、議論、說明，各種表達方式的綜合運用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達效果。

三、集中處理作業

1、“引號”的各種主要用法本文都有出現，歸納如下：（用小黑板）

a.標明文章中引用部分：某人說的話?！肮し恐氐兀e人莫入”。

b.表示特定稱謂：“蘆柴棒”、“包身契”。

c.表示突出強調：“安全地”“罐裝了的勞動力”根本就沒有“做”或者“不做”的自由。

d.表示諷刺或否定：“慈祥”“文明的懲罰”。

e.節日或歷史事件的數字：“一?二八”戰爭。

2、報告文學有什么共同特點？

1、迅速及時地反映現實生活曾經存在和出現過的真人真事或問題。

2、反映出來的現實具有典型性，允許一定的藝術加工。

四、本文寫作特點分析

(1)選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢。材料的精當，使人有一個完整、深刻的印象。(2)結構安排恰當。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結部分著重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。

(3)語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過?！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工?！倍潭淌郑瑢懗隹蓱z萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。

第三篇：《包身工》教學設計

《包身工》教學設計

李紅梅

教學目標

1、了解報告文學的一般特征和結構方式，培養閱讀報告文學作品的能力，培養篩選信息的能力。

2． 引導學生掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內容，并學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。

3． 引導學生關注社會、關心時事，培養學生的對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，培養學生的社會責任感和人權意識。

[教學重點和難點]

1．本文在結構上的特點、理清兩條線索、區分新聞事實與新聞背景。（重點）

2．本文選材上點面結合的特點。（難點）課時安排：兩課時 教學內容與步驟

預習學案

一、預習任務

1、本文描寫了包身工的生活狀況和勞動畫面，集中體現在哪些段落？按照什么順序來寫的？

2、本文重點描寫了哪兩個包身工的生存狀態和悲慘命運？有何體會？

3、根據課文內容按照你的理解給“包身工”下個定義

二、資料補充：

1、作者介紹：

夏衍（1900-1995），現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界；創作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯常務委員，文化部副部長，全國文聯副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。為了創作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調查。他得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇震撼人心的《包身工》。

2、關于報告文學及其特點(注意加點的字)報告文學是采取文學手段及時地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學性的．．．．．．特點。作者為什么用報告文學這種體裁而不用小說。因為作家覺得小說具有虛構的特點和經常運用夸張的手法，所謂小說家言，不足為信。作者怕人們覺得這種事是作家杜撰的，在生活中不會發生。而用報告文學這種形式就會顯得更真實，更有震憾力，更能引起人們的關注，更能引起人們“靈魂的震動”。

報告文學也是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學．．．創作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現實生活中有典型意義的真人真事，經過適當的．．．．．．．．．藝術加工，迅速地反映現實生活的文學品種?？梢詫懭?，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。有時往往還要對這樣的真人真事插入作者的或褒揚或抨擊的評論，因此又有一定的政論性，所以，“報告文學”的特點：新聞性、文學性、政論性。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1

3、時代背景

在20世紀30年代，1932年“一?二八”事變以后到抗日戰爭以前這一個時期。這個時候的中國是個什么情況：國民黨統治黑暗，民不聊生；軍閥混戰，黑天暗地；列強的經濟入侵，日益加劇。中國的農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，和天災的影響，農民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區的農村，每年有大批無法生活的農村女孩淪為了包身工。九?一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這就是包身工產生的時代背景。

課堂教學學案

第一課時

一、預習檢測

1、請學生認讀下列加點字 蠕動（rú）

拎著（līng）

弄堂（lòng）

游說（shuì）

嘈（cáo）雜

．．．．．執拗（niù）

簿子（bù）

秈米（xiān）

萵苣（wō jù）

搽粉（chá）

．．．．．．蹣跚（pán shān）

皮輥（gǔn）

諂媚（chǎn）

骷髏（kū lóu）錠子（dìng）

．．．．．．．

2、解釋詞語

【蹣跚】因腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子 【不假思索】用不著想。形容說話做事迅速。

假：借助的意思 ．

二、初讀文章，整體感知。（主要結合預習任務問題）

1、線索

時間線索。圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料（學生找出表達時間的詞語）

2、包身工的遭遇

（1）家庭情況（8-10段）：貧窮，無力養活自己兒女（2）居住情況（1-3段）：擠、差、臟、亂

（3）伙食狀況（12、13段）：通過反問和褒詞貶用（貶詞褒用）的修辭手法，含蓄地表達感情。“慈祥”這個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味。

（4）勞動狀況（25-27段

32段）（時間、條件）時間：十二小時工作 早上五點上工

自然環境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。

人為懲罰：

1、工廠：毆打、罰工錢和“停生意”；

2、帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關黑房間。

（5）健康狀況（35段）： 衰弱到不能走路 手腳像蘆柴棒一樣瘦，身體像弓一樣彎，面色像死人一樣慘

（6）工資待遇（22段）：每十二小時大洋一角至一角五分（學生找出具體材料，并作簡要概括）

3、包身工給資本家帶來的好處

“在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講??創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百 2 萬元的資本?！?/p>

4、作者對“包身工”這一現象的評價

“看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。

“我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”

5、根據課文內容為包身工下定義

包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”

① 包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有。

② 課文中的提法是“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板?！鞍钡臉酥臼鞘孪攘⒘恕鞍砥酢薄！捌婷睢敝幉粌H在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們為“試驗工”“養成工”；中國帶工者稱她們為“包身工”。

③ 作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統治。

（板書布局）：

時

間：20世紀30年代

地

點：上海東洋紗廠

來

歷：貧困農家女

直接原因：騙訂包身契

實

質：賺錢機器

命

運：極其悲慘

總結語：說完這包身工一天的生活，我不知道同學是什么樣的感受。在保護人權的口號響徹全球，人道主義旗幟插遍世界的今天，每當我說起他們的故事，對他們悲慘命運的同情，對他們苦難遭遇的不平，對這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。

三、再讀文章，深入研討。

問題：在寫包身工一天生活之外，作者有穿插了哪些內容？有何作用？

明確：穿插的內容是關于包身工制度的產生、發展與龐大的，也是新聞背景與新聞事實有別。

1）包身工制度的產生

問題1：包身工這種制度是怎么產生的？（8-11段）

明確：

社會原因：在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。

直接原因：帶工老板用欺騙的方式讓讓那些無路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工。通過上面的分析，我們知道了包身工的來歷和包身工制度產生的原因。

2）包身工制度的發展

問題2：這些東洋廠為什么會雇傭包身工？（15-22段）

明確：歷史原因：九?一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。

根本原因：三個原因：可靠(身體屬于帶工老板，?沒有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動 3 力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)。

3）東洋廠飛躍的龐大（34段）

由于吸收了廉價勞動力的滋養，在中國的東洋廠飛躍地龐大了。通過1902年與1932年數據對比，來看日本紗廠的發展，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬綻子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個綻子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。

美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯想，日本紗廠的每一個綻子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!

含義是：資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來的。表達了作者極為悲憤的思想感情。這一層從正面點明了包身工制度是帝國主義國家對生產落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結到本文的主題。

．．．．．．．．總結本文的行文線索特點： ．．．．這篇報告文學材料豐富，畫面廣闊，揭示深刻，采用了雙線交織的結構形式。

．．．．主線：以時間為序，描繪包身工一整天的生活和勞動畫面：清晨起床→吃早飯→上工→黃昏收工。這四個片段從生活條件惡劣、勞動條件惡劣兩方面形象地反映出包身工悲慘的生活和勞動情況。

副線：綜述包身工制度各方面的情況。

板書布局：

主副交互 ：敘事為主，穿插為副

新聞事實（主線）新聞背景（副線）

第二課時

一、預習問題導入： 本文重點描寫了哪兩個包身工的生存狀態和悲慘命運？

1、蘆柴棒的故事（重點講解生病挨打那一段）

有一位包身工，咱們不知道她的真實姓名，只知道她十五六歲，有一個外號叫“蘆柴棒”，她為什么會叫 “蘆柴棒”，那是因為她瘦得像蘆棒梗一樣。就是這樣一位女孩，當她生病時，會得到怎樣的“醫治”？（17-20段）

問題1：文章倒數第四段中打雜的虐待蘆柴棒的動詞有哪幾個。

明確：抓、摔、踢、潑。

問題2：有一個動詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個？

明確：跳

身體沒力，卻能跳起來。強烈的對比使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫！”相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘。

問題3：同學們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她“醫”?。?/p>

明確：她們每天的工資就是老板的利潤，所以即使在生病的時候，老板也會很可靠地替廠家服務，用拳頭、棍棒或者冷水來強制她們去做工作。

短短的一段文字把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡?！疤J柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾。這是作者含著眼淚在控訴!“這樣的情況每個包身工都會遭遇到”“這只是常有例子的一個”：點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。

板書布局：

“蘆柴棒”： 十五六歲

瘦

受虐待：抓、摔、踢、潑——非人的折磨

跳：兇

慘

殘酷

悲慘——揭露罪惡

控訴

2、小福子的故事（27-32段）問題1：小福子為什么受懲罰？

明確：整好的爛紗沒有裝起。

問題2：小福子受到什么懲罰？

明確：毆打、頂皮帶盤心子。

問題3：小福子受到哪些人懲罰？

明確：拿莫溫、東洋婆、帶工老板。

問題4：小福子受懲罰的時間有多長？

明確：兩個小時以上。

包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了的爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢力相勾結，任意凌辱工人的罪行。可以看出中外剝削者兇殘的面目。

總結：將具體包身工的描寫（點）和所有包身工情形（面）結合起來，使讀者更加形象地了解包身工的生活和命運。，這就是點面結合的寫作手法。．．．．

二、分析35段、48段和最后兩段，體會作者強烈的情感。1)分析文章35段

“兩粥一飯”指:(惡劣的飲食)“十二小時工作”指:(長時間的勞動)“勞動強化”指:(沉重的工作)“工房和老板家庭的義務服役”指:(超經濟剝削)“豬一般的生活”指:(生活條件惡劣)“泥土一般地被踐踏”指:(受壓迫的慘重)

這段話,作者先從六個方面總結了包身工的悲慘遭遇,接著,連用兩個“還是”指出她們不能不做工;通過反復、排比等修辭手法,概述了包身工一天的工作情況,形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動,同時也表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工寄予的關切與同情,作者的情感灌注在字里行間。

2)分析文章48段

“看著這種飼養小姑娘謀利的制度,我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了?！暴ぉぁ帮曫B”一詞沒有用錯。它的本義是喂養動物,這里運用了比擬的修辭手法,說明資本家根本不把工人當人看待,而是像喂養動物一樣飼養小姑娘,并從中謀利。所以作者就聯想到“船戶養墨鴨捕魚”的事來,這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。通過聯想把包身工和墨鴨比較,指出墨鴨養活船戶,包身工養活帶工老板,但船戶對墨鴨沒有怎么虐待,帶工老板卻殘酷壓迫包身工,連一點施與的溫情也沒有,強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重,人不如禽的命運。

3)分析文章最后兩段

倒數第二段運用排比句“六個沒有”強調黑暗深重,表達作者對包身工制度的極大憎恨。后一句中,“20世紀的爛熟了的技術、機械、體制”代表了人類技術文明的進步,這同“16世紀封建制度下的奴隸”形成巨大反差,兩種事物結合在包身工身上,揭露了包身工遭受的壓迫之深。

最后一段,詛咒中外反動派對勞動人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”,深信“黎明”必將到來,表現了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強烈的愿望。同時,向肆無忌憚地壓榨中國勞動人民的帝國主義者和一切反動統治者發出了警告:當心呻吟著的那些錠子上的冤魂。這就使這篇側重于揭露黑暗的報告文學,顯出了一點亮色。

總結表達方式特點：融記敘議論抒情多種表達方式于一體 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 在復雜的記敘過程中有條理地穿插描寫、議論、抒情和說明

三個場面: “住宿、飲食、勞動”，在描寫一個場面后，接著進行深刻分析和反復的評論。如寫包身工的居住情景，就指出包身工的來歷，指出包工頭由于剝削包身工而大發其財；寫包身工吃粥的情景，就從三方面寫出雇傭的原因；寫包身工勞動的情景，就指出日本紗廠崐利用包身工的廉價勞動而飛躍地膨大了。──夾敘夾議

在一般描述中，著重描寫包工頭哄騙的語言，老板娘虐待包身工的動作，打雜、拿摩溫、東洋婆、抄身婆毆辱包身工的情景。

最后直接抒情議論。

在說明中列舉數字，有力說明對包身工的殘酷剝削，引用例子形象說明對包身工的折磨極其殘忍，令人發指，表達了作者極為悲憤的思想感情。

三、結束語

銘記歷史，永不遺忘，絕不允許歷史悲劇重演。我們不能改變歷史，但是可以從我們歷史上最羞恥的一頁中學到很多東西。往事不堪回首，歷史的車輪緩慢向前行，人性的覺醒、文明的進步有一個緩慢的過程，在越來越重視人權和人道主義的今天，我們回顧歷史，討論現實，是為了歷史的慘劇不再發生，是為了明天的生活更加美好！包身工就講完了，謝謝大家！

第四篇：《包身工》教學設計初稿

《包身工》教學設計初稿

【第一課時】

一、導入與預習檢查（6min）

上周我去其他班聽課的時候，聽到一個同學把奧斯維辛集中營形容成了“地獄的第十八層”。其實，這樣的人間地獄不只出現在二戰時期的布熱金卡，在20世紀三四十年代的中國，上海，在一間間狹小的工房里，有一群人也像是活在地獄里。這群人有一個共同的名字，叫做——（生齊：包身工。）

首先還是檢查大家的預習情況。

（1）認讀：豬玀 水門汀 拎著 弄堂（補充：弄瓦 弄璋）游說 膽怯 嘈雜 執拗 簿子 軋票（補充：軋）木柵（補充：柵）秈米（補充：袁隆平的科研創新精神）露骨 萵苣 揩桌子 搽粉 玄色（補充：玄皂的異同）皮輥 欺侮 錠子 扎線繩（補充：扎）怔住 薯莨（2）聽寫：良莠不齊 襤褸（補充：字源）舀水 蹣跚

二、課文體裁簡介（2min）

《包身工》這篇課文的體裁是？（生齊：報告文學。）報告文學是一種在真人真事基礎上塑造藝術形象，以文學手段及時反映現實生活的文學體裁，介于新聞報導和文學作品之間。

報告文學有三個基本特征：及時性（補充：“輕騎兵”；以最快的速度將最近發生的重要事件傳達給讀者）、真實性（寫真人真事，有所選擇、提煉）、文學性（使報告文學與新聞報道有很大區別，刻畫人物、記述事件生動而有感染力；可以吸收小說的描寫技巧、戲劇的對話藝術、電影分鏡頭的敘述方法以及詩歌的跳躍手法等。）

三、速讀課文，整體感知（15min）

1.篩選信息，制作包身工信息檔案卡片（表格）（10min）

這篇課文的主人公是？（包身工）有誰能給包身工下一個定義？（請一位學生嘗試下定義，學生的定義可能很不全面）我們先來填寫一張包身工信息檔案卡。給你們兩分鐘時間，完成卡片上的這些內容。

（生讀課文、找答案）（1）年齡：十五六歲

（2）性別：女（為什么是女性？）

（3）綽號：蘆柴棒、豬玀、娼妓、懶蟲（“小福子”不是綽號）（4）來歷（身份）：貧苦農村少女（強調是被騙簽訂包身協議的；什么是“包身”：一仆二主——日本老板“東洋婆”，中國工頭“拿摩溫”（No.1）、上級女工“小蕩管”）

（5）工作單位：上海東洋紗廠（強調是日資）（6）工作時間：一天12小時以上（看情況提醒后四問答案范圍）

（7）居住條件：每間每層十七八人，蜂房、鴿子籠般，充滿汗臭、糞臭和濕氣

（8）飲食條件：兩粥一飯；較少的秈米、鍋焦、碎米和較多的鄉下人用來喂豬的豆腐渣（為什么給吃飯？飯比粥成本更高呀。揭露了資本家的工于心計、剝削本性）

（補充：穿著）

（9）工作環境：三大威脅（音響、塵埃、濕氣）

三大罰規（毆打、罰工錢、“停生意”）（實際懲罰中帶工頭常用毆打）（10）勞動待遇：每天三角八分（實無所得），不及男工的三分之一（為什么包身工都是女性？工錢比男人少，干活和男人一樣多）

2.給“包身工”下定義（2min）

我們已經對包身工有了比較全面的了解，現在再回頭給包身工下一個定義。

“下定義”是考試的一種題型。下定義有兩種常用的句式，一種是A是B，一種是B叫做A。比如說，我們可以說，包身工是xx，也可以說xx叫做包身工。誰能根據這張信息卡來給包身工下個定義？先給你們半分鐘組織語言。（請上次回答的那位學生下定義）

根據信息卡，我們可以說：包身工是二十世紀三十年代，在上海日資工廠中的，從農村貧苦家庭里被騙簽訂包身協議，生活工作條件艱苦，失去人身自由、沒有勞動所得的一群年輕女工。

3.時序描寫，點面結合（3min）

這篇課文是以什么為線索來寫的呢？（時間順序）這篇課文以時間為序，寫了包身工一天的生活。除了這樣整體的記敘之外，課文里有沒有著重寫了什么人什么事？（“蘆柴棒”、小福子、無名女工）這種既寫整體又寫個例的手法叫做？（點面結合）“點”就是典型人物、典型事件，這篇課文中有哪些“點”呢？（請一位學生按照課文寫作順序找出）

在寫作中，有了“面”，文章就有了整體感，就有了“骨架”；再加上“點”，文章就有了“血肉”，更加充實豐滿、生動形象，能給人留下深刻的印象。

四、合作交流，問題探究（12min）

1.尋找背景材料（2min）

前面我們關注的是課文中的記敘部分，而新聞作品除了陳述事實，還會交代一些背景材料。作者在這篇課文中提供了哪些背景材料呢？你們來找一找。（提示：除了議論和抒情，除了記敘和描寫包身工們在工房、廠房里的生活的，就是背景。）

（學生思考半分鐘后點人回答：寫背景的有那些段落，分別介紹了什么背景）7-11：包身工居住環境，老板、“帶工”等人的情況，包身工的身份來歷 15-22（除“蘆柴棒”挨打一事的描寫之外）：包身工制度突然興盛的原因 34：在對包身工的壓榨之下，中國的東洋廠迅速發展壯大

2.探究問題（10min）

從這些背景材料中，我們就可以弄清楚，為什么包身工制度會產生，為什么包身工會這樣受歡迎?，F在我們就來思考兩個問題：日本廠家為何特別愿意大量雇傭包身工？包身工制度形成的根源是什么？先獨立思考兩分鐘，然后小組討論，之后我們請代表來發言。

（學生思考、討論，發言）

（1）日本廠家為何特別愿意大量雇傭包身工？（16-22段）①可靠：身體屬于帶工老板，沒有“做”或者“不做”的自由 ②安全：與外界隔絕，不受工潮的影響（注意“罐裝了的勞動力”）③廉價：工資不及男工的三分之一（2）包身工制度形成的根源是什么？

①帝國主義經濟侵略，加速了農村經濟的破產，農民無法抵抗自然災害，大量勞動力流入城市；

②帝國主義勢力、中國封建勢力相互勾結，剝削壓榨入城謀生的農民

總之，半殖民地半封建的反動統治，是使農村少女成為雙重奴隸的社會根源。

【第二課時】

五、精讀課文，賞析文本（20min）

1.作者簡介

《包身工》的作者是？（夏衍）看一看課本下面的注釋，夏衍是一位？（劇作家）對，夏衍不是一位專業的新聞工作者，他是一位優秀的戲劇、電影作家，因此他的寫作語言非常有畫面感，有感染力。

2.賞析文本

我們上一節課也說過了，報告文學的基本特征是？（點一位學生檢查復習）及時性、真實性、文學性。《包身工》的文學性是很強的，它的語言需要我們好好品析。所以下面五分鐘，前兩分鐘大家獨立思考，找出你覺得寫得精彩的語段，想想它為什么好；后面三分鐘小組討論，選一處表現力最強的語言進行賞析。（提示：抓細節，找手法）

六、精讀課文，把握主旨（15min）

1.文章主旨

（從文末議論引出）揭露現實，憤怒控訴，堅決反抗，呼喚光明。2.拓展延伸：《包身工》作于1935年，至今已經70多年了。期間中學語文課本曾經刪去了它，后來又重新把它收錄了進來。為什么我們的課本要收錄這篇課文呢？除了它的文學性強、語言有感染力之外，還有什么原因？編者的意圖是什么呢？（請學生暢所欲言，試著探討）

①提醒我們先輩在帝國主義和中國封建勢力的壓迫下曾經受過的苦難，也提醒我們先輩曾經為發現、揭露帝國主義和中國封建勢力的剝削付出了巨大的努力。（參考課文后《〈包身工〉背后的故事》）

②舊社會的包身工處在社會底層，他們受盡了剝削和壓榨，甚至喪失了做人的尊嚴。這是距離現在80多年的事情。但是，在當今社會中，包身工真的消失了嗎？（沒有）是的，就在今天的中國，在某些暗無天日的角落里，還有千千萬萬“包身工”在過著非人的生活。（事例）

③關注“弱勢群體”（事例）包身工教案

教學目標

1.知識與技能

了解報告文學的一般特征和結構方式，培養閱讀報告文學作品的能力，培養篩選信息的能力。

2.過程與方法

掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內容,并學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。

3.情感態度的價值觀

引導學生關注社會、關心時事、培養對于人的尊嚴和生存權利，以及勞動權利的尊重，培養社會責任感和人權意識。

二、教學重點和難點

1.本文在結構上的特點、理清兩條線索、區分新聞事實與新聞背景。

2、通過對文本的解讀，本文選材上點面結合的特點，理解“包身工”的內涵。

3、學會運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

三、教學過程(二課時)

第五篇：《包身工》教學設計

《包身工》教學設計

[教材分析] 夏衍的報告文學《包身工》選編在語文教科書第一冊的第四單元，前三個單元分別是詩歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應用”板塊，學習的是新聞和報告文學，這類文體從內容上強調真實性，要求及時、準確地反映了方方面面的社會信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時代意義。其中，報告文學除了紀實性之外，也具有更廣闊的藝術空間，通過分析這類文體的主要內容和寫作特點，培養學生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時引導學生關注社會，關心時事。[學生分析]

《包身工》作于1935年，至今已經70年了，文章所反映的也是上世紀的事，和我們現在的時代已有了很深的隔膜，現如今，優厚的生活條件使學生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現象的根本原因。曾經有位教師在教學《包身工》一文時，要求學生范讀課文，當讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時，學生的聲音有些異樣，似乎強忍著笑，很明顯，現在的學生與文章中所反映的時代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學生獲取知識的途徑是多種多樣的，為此，有些學生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學生注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得屬于自己的獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創造性閱讀，拓展思維，發展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學的目標之一。[教學目標] 《包身工》是我國報告文學的開山之作，作者以鐵的事實，精確的數據，精辟的分析和評論，把勞動強度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，讓人們深刻認識到半封建半殖民地社會的土壤上產生的包身工制度所帶來的罪惡，文章篇幅較長，具有很強的思想性和藝術性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀初的事，和現如今我們的時代有很深的隔膜，但是文章所體現的時代意義和人文內涵卻是相通的，為此，此次教學可以聯系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，對文章有更深入的理解和感悟。具體的教學目標可以包括： 1.知識和技能

掌握報告文學的一般特征和結構方式。

培養學生自覺學習和閱讀的能力，培養其思辨能力和判斷能力。2.過程和方法

理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。學習《包身工》的寫作手法點。3.情感態度和價值觀

了解包身工的涵義和包身工制度，通過把握文章的時代意義和人文內涵。

開拓學生思維，引導學生關注社會，關心時事，培養起學生的社會責任和人權意識。[重點難點] 1.在教學中形成良好的師生互動，觸發學生積極地思維。

2.讓學生進行探究性閱讀和創造性閱讀，增強學生的思辨力和判斷力。[設計理念] 《包身工》可以算是中國最早的報告文學，它切取包身工生活中的一個橫斷面，從包身工二十四小時的遭際，折射出了包身工整個的悲慘命運。雖然這篇課文時代性離普通中學生稍微遠一點，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經說過：“以史為鑒”。歷史永遠是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術性都很強，但篇幅較長，容量較大，如果在教學中面面俱到，恐怕時間不夠用，針對這些問題，我大致有以下幾點設想：

1.讓學生將熟悉課文這一程序放到課前預習中完成，爭取時間，長文短教。

2.教師設計問題，給學生充分討論的時間，在主動積極的思維和情感活動中獲得屬于自己的獨特感受。

3.聯系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，把握文章的時代意義和人文內涵，引導學生關注社會，關心時事，增強社會責任和人權意識。

[教學過程] 課時安排 2課時 第一課時

一、導入語 “黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂”！同學們，知道這段話出自哪里嗎？ 生：夏衍的報告文學《包身工》。

師：在此文的結尾，作者夏衍以強烈的口吻控訴著不人道的制度，預言著黑暗終將過去，那今天我們就一起來學習夏衍的報告文學《包身工》。

二、相關資料介紹（利用這一環節，檢查學生的預習情況）

師：下面檢查一下大家的預習情況，首先是作者夏衍，假設你就是夏衍，給大家做一個自我介紹吧。（這里適當變換一下認知的方式，讓學生積極地參與進來，強化記憶。事后，教師可以適當歸納。）

夏衍，原名沈端先，優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝福》、矛盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。

師：大家看過文章，覺得《包身工》是一部怎樣的作品？

《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發表。它是我國現代文學史上著名的一篇報告文學作品。師：說到報告文學這種文體，誰能說一說它的特征？

報告文學是文學類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學式樣的總稱。它是一種直接取材于現實生活中有典型意義的真人真事，經過適當的藝術加工，迅速地反映社會現實的文學品種。

三、分析課文（這是整個教學過程的重要環節之一，通過這一環節，旨在理解、把握課文內容的基礎上，深刻認識文章的主題。）

1、師：《包身工》作于1935年，是夏衍經過長期的實地調查，在詳細地占有了大量可靠材料的基礎上寫成的。他以鐵的事實、精確的數據、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，具體地，作者是從幾個方面再現了舊中國包身工的苦難生活的？

“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉下人用來喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。

“穿”——沒有例外地穿著短衣，上面是褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫，下面是玄色或者條紋的褲子，長頭發，很多還梳著辮子，破臟的粗布鞋，纏著未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子。

“住”——蜂房般的格子，七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十七八個“豬玀”，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面。長方形的，紅磚墻嚴密地封鎖著的工房區域，像鴿子籠一般地分得均勻，平均住著三十二三個“懶蟲”和“豬玀”。

“行”（上工）——包身工沒有自由，只能在嚴密監視下往來于工房和工廠之間，兩點一線，終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅，“人人得而欺之”。

2、師：包身工們過著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰是最大的受益者？（帶工老板、日本資本家）他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢？（這里我可以讓學生舉出文章中的典型事例，例如“蘆柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具體數據來加以論述。）

“蘆柴棒”：兩年來帶工老板從“蘆柴棒”身上實際已收入二百三十元錢了。第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取純利潤339塊。（其它例子、數據可另舉）

3、師：像“蘆柴棒”這樣的女孩的遭遇的確很慘，那么，她們是如何淪落到這個地步的？

女孩們在家鄉無法活命，又受騙簽下了“包身契約”，所以“她們的身體包給了叫做‘帶工’的老板”。在文章八至十節中，十分巧妙、自然地插敘了關于包身工的來歷，指出包身工是被“帶工”憑著“將一根稻草講成金條的嘴巴”從農村騙來的，是“順從地替帶工賺錢的‘機器’”。（板書：插敘）

4、師：通過剛才的討論，包身工悲慘生活的全貌已經呈現在我們的眼前，造成包身工悲慘遭遇的根源是什么？（雙重壓迫，中國的封建勢力與帝國主義的無恥勾結）對于“包身工”這一種現象，作者內心激蕩的是怎樣的情感？（朗讀結尾三段）控訴、義憤、同情、沉痛等

5、結合背景，歸納文章主題。

師：作品實際告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統治。所以，作者以生動、真實的筆墨再現舊中國包身工的苦難生活，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，并且預言黑暗終將過去，黎明必將到來。

第二課時

一、回顧上一課，進行復習

二、師：在上一課中，我們明確了文章的內容和中心思想，今天，我們要討論另一個問題是本文選材上的特點和語言上的特點。

1、師：作者在選材上有什么特點呢？（提示：為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工們一天的生活狀況，具體在描寫上有什么特點呢？）

它所用的手法是“點面結合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述，比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶……這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描出人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現；所謂“點”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細節，比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。這兩方面的材料是骨架和血肉的關系?！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋€包身工悲慘生活的基本框架，“點”的刻畫，則是填充其中的具體材料。

2、師：除了選材上的特點，文章語言也很有特色，接下來讓我們找出文中你認為描寫精彩的句子，朗讀，然后對這些語句按某一種方式進行歸類分析，按修辭手法歸類：對比、比喻、夸張、排比等。

按表達方式歸類：記敘中穿插說明、議論和抒情。

三、課外延伸

師：《包身工》作于1935年，文章反映的是上世紀初的事情，那你是否覺得和我們的時代已有了很深的隔膜，毫無相通之處了呢？（這里我覺得可以放開讓學生去自由發揮，暢所欲言。）

課文雖然是老文章，反映的也是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恒的。[板書設計] 板書設計注重科學、簡潔，根據整個教學程序，我的板書如下：

吃

穿 帶工老板

包身工（來歷）插敘 苦難生活（蘆柴棒）剝削 控訴、義憤

住 點面結合 掠奪 日本資本家

行

[教學反思]

夏衍曾說：“《包身工》是報告文學，不是小說，所以寫的時候力求真實，一點也沒有虛構和夸張?！睂嶋H上，夏衍的報告文學縮短了和小說的距離，并不是說他的報告文學已經小說化了，而是說他的報告文學強化了文學色彩。出于這一點，我在此次教學中主要就注重了文章思想和藝術兩個方面，既深入分析課文內容及其主題，又討論文章在選材和語言上的特點，最后的課外延伸主要是結合了課后練習，讓學生繼續開拓思維，夏衍曾說：“寫那篇“包身工”是在1935年，離開現在已經二十四年了，這樣計算一下，對現在的青年工人來說，大概這些已經是‘歷史上的陳跡’了。在那個悲慘的時代，今天的青年們還沒有出世。人吃人的社會，已經一去不復返了，工人給資本家當牛馬、當蟲豸的時代，已經一去不復返了?！闭驗槿绱?，現在的學生在理解文章的時代意義和人文內涵方面可能就存在一定的局限，這恐怕也是本文過去一段時間退出課堂教學的原因，不過，從某個角度出發，我們仍能從中獲益良多。