第一篇：包身工教學反思

長文短教，化難就簡

—《包身工》的教學及反思

時下，新課程提倡的一些新名詞 “自主”、“合作”、“探究”、“以學生為主體”等時時回響在我們耳畔，提醒我們還課堂以本來的面目，改變以往的教學方式或者教學設計，創新課堂教學模式，不斷地反思。反思是教師教學的一個重要環節，有句話說得好：抄二十年的教案不如寫十年的教學反思，可見反思對一個教師的成長起著多大的作用。初涉新課程，我對必修一《包身工》教學后做了深刻的反思。

教學過程：（兩課時）

布置預習：1.（結合注釋和《成才之路 》）疏通字詞(1)生字注音。(2)詞語解釋。2.了解作家。

3.初步感知文章內容，給“包身工”下個定義。4.什么是報告文學？（其他幾個都好掌握，課堂主要解決第三個）第一課時

1．情境設置

同學們，今天咱們要講一個故事，一個真實的故事?？纯催@人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負的人能慘到什么程度。上節課，我們學習了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國上海的一些工廠里，有著這

樣一些中國女工，他們沒有基本的人權，過著豬狗不如的生活，對于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個共同的名字叫：包身工。2．時代背景

多媒體展示背景和相關圖片。3．解題

什么是“包身工”？

學生根據預習回答，說得不全面。

引導：問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么？

明確：來歷：貧困農家女（貧窮困苦，無路可走）問題2：他們是怎么直接淪為包身工的？

明確：直接原因：騙訂包身契（供給住食，介紹工作）問題3：包身工的實質是什么？

明確：實質：賺錢機器（失去自由，勞無所得）

問題4.包身工的命運怎樣？

明確：命運：極其悲慘

（板書布局）：（副板書）時 間：20世紀30年代

地 點：上海東洋紗廠

來 歷：貧困農家女

直接原因：騙訂包身契

實 質：賺錢機器

命 運：極其悲慘

通過對以上信息的總結，概括出：包身工是指二十世紀三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠里為外國人做事的一些女工。他們原本是一些貧窮困苦、無路可走的農村女孩，因為被誘騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機器，命運極其悲慘。4．研究性學習 結合課文認真思考，完成研究性學習，這幾個問題是：1）從文中選擇、整合材料，生動地寫出《包身工的一天》。2）“蘆柴棒”的故事以及形象意義。3）文章的線索、主要手法及作用。4）根據課文內容，發揮你的想象，設計“小福子與蘆柴棒的對話”，要求寫出人物的個性特點，200字左右。5）文章修辭手法和數字的運用及效果。6）圍繞有關包身工的三個比喻性說法,以《豬玀·機器·墨鴨》為題,寫篇文章。7）包身工制度的產生、發展與龐大。8）思考“現代包身工現象”以及構建和諧社會的必要性。每組研究一個問題。由各組長負責，分配給組員若干個小問題，討論、搜集完了匯總起來，形成一篇小論文，最后在課堂上做報告。

學生根據組長分配的任務在獨立思考的基礎上，進行討論、搜集、補充、匯總，在這一過程中，我對各組的學習情況分別進行了了解，對他們有疑問的地方進行了個別輔導。比如介紹了表達技巧、表現手法的分類等。大多數小組在研究過程中配合得很默契，組長有序協調，組員分

工合作，表現了較大的積極性。他們認真地劃著、寫著、討論著?? 5.結束語

今天，包身工制度的出現不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。對于這樣一顆毒瘤，作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的？本文的意義何在？本文還有哪些寫作方面的特點？同學們下去繼續研究這些問題，就讓我們期待下節課同學們的精彩報告。6.布置作業

第二課時 1.情境設置

同學們，上節課咱們對包身工的來歷及生活有了大致的了解，今天咱們繼續通過研究本文在選材、構思、寫作方面的特點來了解報告文學的特征和本文的現實意義。上節課，我們對本文的方方面面進行了研究性學習，來聽聽同學們的看法吧！2.研究性學習成果展示

主要是以做報告的形式展示，每個小組都派出了一個代表發言，對問題的分析大多數都很到位，語言很流暢。每組同學也都聽講較認真。

每個同學發完言后，我都做一小結，對他們的發言進行了補充、糾正，并且進行多媒體展示，特別是展示了現代黑磚窯、黑煤窯工人做工的圖片，以加強學生的直觀感覺。這樣，發了言的那個小組對該

問題的理解就清晰化了，也就加深了印象。

其中，最后一組的問題是現代“包身工”現象的思考，報告時借用了多媒體（先播放了一段山西黑磚窯的視頻）。

（多媒體展示）這是21世紀初十年里，在中國發生的一起驚天大案，震驚黨中央和國務院，胡錦濤總書記和溫家寶總理，對此事作重要批示，要求迅速破案。這就是“山西黑磚窯案”，一些孩子因為年齡小、涉世未深，只身在鄭州火車站、汽車站、立交橋下、馬路邊等地方被人販子或誘騙或強行拉上車，以500元的價格被賣到山西黑窯場做苦工。最小的只有八歲，就要做大人都不愿意做的重體力活。還有許多苦工是被騙或強拉來的智障或殘疾人，所有這些人都是社會的弱勢群體，本來應該得到全社會的保護，然而這些喪盡天良的人販子和黑窯主卻把他們逼到了地獄，淪為了現代“包身工”。最近這些黑心窯主已經受到了法律的制裁，得到了應有的懲罰。我們剛才學習了歷史上的包身工，下面我們通過兩者的對比，來說說他們的相同點和不同之處。

明確：相同點： 從獲利者來說：都是為了追逐金錢不擇手段。帶工老板，東洋資本家、人販子和黑窯主在追逐金錢的過程中，喪失良知，迷失本性，金錢毀滅了他們的人性。

從被壓迫的人來說：淪為失去自由，勞無所得的賺錢機器，遭遇了痛苦的經歷，命運悲慘。

不同點：歷史背景不同；篇二：包身工 教學反思 《包身工》教學反思（夏莉莉）

《包身工》這篇文章放到高一新聞單元，對于老師來說真的是不小的一次挑戰。先不說它的敘事結構的復雜，就說它的篇幅就讓人看見了也是望而卻步的。在執教這篇文章之前，就請教了幾位語文老師且交流了自己上課的流程和重難點。在交流之后，做好了ppt（網上下載然后重新編排且當時自認為這就是自己的了）。做好ppt之后還做了一張蹩腳的導學案。哎，上完之后想對自己說的是：過于花哨的教學反而束縛了自己的發揮。第一節課上得急躁了—— 這堂課的容量“撐死個胖子”。梳理文章的脈絡之后，我重點講解了點面結合的運用以及全部點的分析。整個課下來，我很累。不知道為什么，自己覺得還很亂。整個課堂還是很悶的那種，自己站在上面都有點站不住了。這是自己實習以來在上課時巴望著下課的一堂課。

第二節課上得亂——文章被我肢解得支離破碎。整個課堂還是悶到我想逃。自己站在上面都感覺自己沒有存在感了。

在與彭老師交流之后，這次上課給我的教育是真真的深刻。第一：欠缺對篇幅長的文章的把握能力，這個只能靠時間和自己的修為了；第二：ppt的禍害。整個課堂不是我在引導學生，而是ppt引導了我?，F在才發現高科技的“厚愛”。自己用ppt的原因就是對自己沒有信心——文章太長，內容太多。但是我完全忽視了ppt給我的副作用。ppt是一張一張的放了，但是對于啟發學生真的一點效用都沒有（僅限用在我的課堂）。ppt也讓我上課很累，因為一直都是自己在讀ppt上的內容。

這堂課后，真真發現教學來不得半點虛假。自己的東西才能讓自己在課堂上真正做到“箭無虛發”——學生能夠一問一得。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

最后真心地感謝彭老師給我的課堂啟發。謝謝！！篇三：《包身工》教學反思

《包身工》教學反思

給學生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼。“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點人格尊嚴也沒有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應有的害羞與矜持，在她們身上已經蕩然無存。

學生也許理解包身工的苦難生活，但是難以想象她們會如此麻木。為什么不起來反抗，為什么就甘受帶工老板的蹂躪。事實上有些事情、感受，只有經歷過才能體會。也許這就是為什么大家都欽佩魯迅先生，真不愧是將國人人性剖析最透徹的作家。篇四：教學反思：再教《包身工》

教學反思：再教《包身工》

教學有法，教無定法。我的理解是：有法，關注教什么的問題；無定法，側重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版（32k本）教科書和今天新課標下再教《包身工》，我總結反思如下：

如果教材保留傳統教學篇目，那么這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關注教什么就有過去和現在都會考慮的地方。比如，關照報告文學的特點，關照寫作方面的思路、組材、細節、點面結合等特點，關照寫作意圖、關于“蘆柴棒”的本質意義、關于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。以上教什么局限于知識方面，當然教什么還得注重教什么人的問題。現在學生是新新人類，對一些社會現象有所耳聞，未必對“包身工”的環境能夠真切體悟，未必能夠領悟作者的寫作意圖和社會現實，這樣就要對文本背景和作者提供相當的資料。

就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較： 1.篇目單元教學側重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學類，放在記敘文類單元里教學，側重于記敘文學習。現在《包身工》仍然屬于報告文學類，放在實用文單元里，要歸屬到實用文體的教學思路上來。2.教學理念發生變化。過去更多的關注知識和思想教育，現在更多的關注教學過程和情感滲透，以及能力提高。

3.教學手段發生變化。過去重點是書本粉筆，現在可以提供資料媒體很豐富。4.學習方式發生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出。現在是以自主、合作和探究的學習方式為主，學生的主體地位要充分體現。5.教學重點發生變化。過去在于文體特征的把握，現在要讓學生學會提取信息，概括要點，評價文本產生的社會功用．探討文本反映的人生價值和時代精神等。就以上變化我談一些自己對于實用文教學的體會。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關注到了實用文這個舊而新的概念。

先說分類。過去只把實用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現在實用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學《包身工》應歸于媒體類吧。

再說教學定位。無論哪一類實用文教學，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎上求得理解，教會學生掌握各類文體的閱讀方

式，進而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側重于考查考生的應用能力、實踐能力和探究能力。

作了以上教學反思和總結，如果再教《包身工》，我想我自己的教學思想和教學設計是很清晰的。篇五：包身工鑒賞

品析《包身工》

編輯整理

《包身工》發表于１９３６年，距今六十余年了。今天讀來，其深刻的思想性和強烈的戰斗性歷久彌新。這與作者諷刺手法的嫻熟運用是分不開的，高超的諷刺藝術，飽含著對包身工制度的無比憤懣和對包身工們的深切同情，值得我們學習和借鑒。

１、在文章中由于表達的需要，褒詞貶用或貶詞褒用的現象是常有的。這種變移詞語感情色彩的手法，稱之為“易色”?！栋砉ぁ芬晃?，也多處運用了這種修辭手法，你能找出下列句中的“易色”詞，并談談它們的諷刺效果嗎？

⑴ 有幾個“慈祥”的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。

“慈祥”這個褒義詞，在這句中易為貶義了，這借以說明有的老板，到菜場上去搜集一些菜葉，看起來好像是為了改善包身工生活，而實質上卻是為了從包身工身上榨取更多的利潤?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉哪里算得上什么佳肴；這里故意謂之“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗。

⑵ 罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法。

這句中的“愛”褒詞貶用，揭露了這伙帶工老板們為了榨取包身工的血汗而不擇手段，喪盡天良的豺狼本性和蛇蝎心腸。

⑶ 東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法。

這句中的“合理”，褒詞貶用。對包身工折騰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“合理”，就是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工，對于“拿莫溫”更省力而已。⑷ 每年特別是水災、旱災的時候，這些在東洋廠里有“腳路”的帶工，就親自或者派人到他們家鄉或者災荒區域，用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力“飼養”可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉。

這里的“飼養”一詞，貶詞褒用，反映了在舊社會中國由于中外反動勢力的殘酷剝削和重重壓迫以及饑饉災荒，使廣大窮苦農民無力對自己親生子女給予應有的撫養的悲慘景況，讀來令人心酸。

多么形象生動的語言，多么尖刻的嘲諷和辛辣的抨擊！品讀這些句子，浮現在我們眼前的仿佛是一幅幅逼真的“漫畫”，啟人想像和深思。在慘無人道的剝削制度下，“蘆柴棒”這些“小人物”求生存的起碼的合理要求都得不到保障，他們的生存要求與社會制度之間存在著不可調和的矛盾，因而他們被舊制度壓

榨、吞噬的悲劇命運便促人深思，它引人探求生活的真理，從而給人以深沉的悲憫、同情和激憤的強烈感受。

２、文中從住、吃、穿著打扮、收入等方面把“蘆柴棒”“小福子”等“包身工”與“老板娘”“帶工老板”“打雜”“拿莫溫”和“東洋婆”加以對比，請找出這樣的句子。

前者，住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房；吃的是“漿糊一般”的薄粥；其穿著“破爛”“蓬頭赤腳”；得到的工錢每天僅三角八分錢。而后者，住的是“幾十層樓的高房子”，吃的是“魚肉葷腥”；穿的是“拷綢”之類；其榨取的利潤十分驚人，帶工老板的獲利“不僅可以放債、買田、起屋，還能兼營茶樓、浴室、理發鋪一類的買賣”，“老板娘”“東洋婆”其獲利之厚更可想而知。通過這些鮮明的對比，突現人物性格，增強諷刺效果，挖掘其靈魂深處的骯臟，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相互勾結殘酷壓榨勞動人民血汗的滔天罪行。在此，作者對被嘲諷的人物是極少用“惡語貶詞”來加以簡單化否定的，而往往把憎惡之情巧妙地化為描述，集中筆墨顯現，在人物自身的背謬中，使描寫對象“無一貶詞，而情偽畢露”。在冷靜客觀的描述中，通過他們的丑態百出，使那些丑惡、荒謬的東西暴露在光天化日之下，寄寓了作者強烈的褒貶色彩。它不僅大大增強了作品思想內容的表現力度，而且也大大增強了作品藝術性的美學力量，體現了作家含蓄的智慧。

３、“看著這種飼養小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠！吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養墨鴨的船戶?！边@段話里，為什么用“飼養”一詞？這樣的類比起什么作用？

“飼養”本義是喂養動物，用在這里，說明資本家將包身工當作會講話的動物牲口，役使她們以牟取暴利。資本家對包身工的殘忍役使，使作者聯想到“船戶養墨鴨捕魚”的事?！澳喺斓夭遏~，賣魚得錢的卻是養墨鴨的船戶”；包身工沒日沒夜地拼命工作，牟取暴利的卻是資本家！這一類比尖銳地揭露了包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷，“連這一點施與的溫情也已經不存在了”。蘊藉含蓄，十分精當。

４、“美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首?！弊髡咴谝昧诉@個警句之后，緊接著又寫道：“東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂！”結尾處，作者用含蓄的筆觸宣告：“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”這些警句有何作用？ 這樣的警句引用以及從引用中生發出的精辟的飽含感情的議論，如同凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發出來，必將焚毀那吃人的制度。對讀者起到了振聾發聵的作用，深化了主題，收到了畫龍點睛之妙。

生活中的事物，既有美的，又有丑的，人們為了追求美，必須認識丑、克服丑。在戲劇舞臺上，有許多反面典型，如《白毛女》中的黃世仁、《十五貫》中的婁阿鼠、《奧賽羅》中的埃古等，由于藝術家們活靈活現地揭露了他們的丑惡靈魂，真實地反映了丑，使得這些反面典型成為對實際生活中這些丑類的否定，引發人們從中得到否定和貶斥丑的精神和情感愉悅，從而把生活丑轉化為了供人欣賞的藝術美，使讀者的情感得到陶冶，靈魂得到凈化。

５、文中用了哪些稱呼來借喻包身工？

“豬玀”是上海一帶的方言，是對人侮辱性的說法。工頭罵“包身工”為“豬玀”?！斑@工房區域的墻圈里面住著兩千左右??的‘豬玀’?！弊髡咴谶@里用以子之矛、攻子之盾的方法，用“豬玀”借喻包身工，反映了包身工在老板、奴才的眼中地位極端低下，說明他們根本不把包身工當作人看。

“幾個睡眼惺松的‘懶蟲’從樓上沖下來了”這句話中的“懶蟲”出自工頭之口，作者拈來借喻包身工，更具有辛辣的諷刺意味。她們四點一刻就起床了，早晨五鐘點由打雜的或者老板送進工廠，晚上六點鐘才接領回來，“懶蟲”其何懶也？ 老板娘把一些鍋焦、殘粥，氣烘烘地放在這些廉價的“機器”的前面，這句中用“機器”借喻“包身工”，生動地揭示了日本紗廠不把包身工當作活生生的人，而純粹看成用來賺錢的工具的罪惡本質。

文中還用“蘆柴棒”借喻一個十五六歲的包身工，極言其在超負載的繁重勞動摧殘下身體是多么的羸弱。

你課外閱讀過《儒林外史》嗎？它是我國古代長篇小說中諷刺藝術的高峰，了解了“化丑為美”的藝術特色，再讀，相信你一定會獲得獨特的審美享受。

６、“將一根稻草講成金條”和“廠門口的‘抄身婆’也不愿意用手去接觸她的身體：‘讓她扎一兩根油線繩吧！骷髏一樣，摸著她的骨頭會做噩夢！’”“摸著她的骨頭會做噩夢”這幾句運用了什么手法？產生了怎樣的效果？ 用了夸張手法。

第二篇：《包身工》教學反思

長文短教，化難就簡

—《包身工》的教學及反思

時下，新課程提倡的一些新名詞 “自主”、“合作”、“探究”、“以學生為主體”等時時回響在我們耳畔，提醒我們還課堂以本來的面目，改變以往的教學方式或者教學設計，創新課堂教學模式，不斷地反思。反思是教師教學的一個重要環節，有句話說得好：抄二十年的教案不如寫十年的教學反思，可見反思對一個教師的成長起著多大的作用。初涉新課程，我對必修一《包身工》教學后做了深刻的反思。

教學過程：（兩課時）

布置預習：1.（結合注釋和《成才之路 》）疏通字詞(1)生字注音。(2)詞語解釋。2.了解作家。

3.初步感知文章內容，給“包身工”下個定義。

4.什么是報告文學？（其他幾個都好掌握，課堂主要解決第三個）第一課時

1．情境設置

同學們，今天咱們要講一個故事，一個真實的故事。看看這人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負的人能慘到什么程度。上節課，我們學習了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國上海的一些工廠里，有著這樣一些中國女工，他們沒有基本的人權，過著豬狗不如的生活，對于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個共同的名字叫：包身工。

2．時代背景

多媒體展示背景和相關圖片。3．解題

什么是“包身工”？

學生根據預習回答，說得不全面。

引導：問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么？

明確：來歷：貧困農家女（貧窮困苦，無路可走）問題2：他們是怎么直接淪為包身工的？

明確：直接原因：騙訂包身契（供給住食，介紹工作）問題3：包身工的實質是什么？

明確：實質：賺錢機器（失去自由，勞無所得）問題4.包身工的命運怎樣？ 明確：命運：極其悲慘

（板書布局）：（副板書）時 間：20世紀30年代 地 點：上海東洋紗廠 來 歷：貧困農家女 直接原因：騙訂包身契 實 質：賺錢機器 命 運：極其悲慘

通過對以上信息的總結，概括出：包身工是指二十世紀三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠里為外國人做事的一些女工。他們原本是一些貧窮困苦、無路可走的農村女孩，因為被誘騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機器，命運極其悲慘。

4．研究性學習

結合課文認真思考，完成研究性學習，這幾個問題是：1）從文中選擇、整合材料，生動地寫出《包身工的一天》。2）“蘆柴棒”的故事以及形象意義。3）文章的線索、主要手法及作用。4）根據課文內容，發揮你的想象，設計“小福子與蘆柴棒的對話”，要求寫出人物的個性特點，200字左右。5）文章修辭手法和數字的運用及效果。6）圍繞有關包身工的三個比喻性說法,以《豬玀·機器·墨鴨》為題,寫篇文章。7）包身工制度的產生、發展與龐大。8）思考“現代包身工現象”以及構建和諧社會的必要性。

每組研究一個問題。由各組長負責，分配給組員若干個小問題，討論、搜集完了匯總起來，形成一篇小論文，最后在課堂上做報告。

學生根據組長分配的任務在獨立思考的基礎上，進行討論、搜集、補充、匯總，在這一過程中，我對各組的學習情況分別進行了了解，對他們有疑問的地方進行了個別輔導。比如介紹了表達技巧、表現手法的分類等。

大多數小組在研究過程中配合得很默契，組長有序協調，組員分工合作，表現了較大的積極性。他們認真地劃著、寫著、討論著??

5.結束語

今天，包身工制度的出現不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。對于這樣一顆毒瘤，作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的？本文的意義何在？本文還有哪些寫作方面的特點？同學們下去繼續研究這些問題，就讓我們期待下節課同學們的精彩報告。

6.布置作業

第二課時

1.情境設置

同學們，上節課咱們對包身工的來歷及生活有了大致的了解，今天咱們繼續通過研究本文在選材、構思、寫作方面的特點來了解報告文學的特征和本文的現實意義。上節課，我們對本文的方方面面進行了研究性學習，來聽聽同學們的看法吧！

2.研究性學習成果展示

主要是以做報告的形式展示，每個小組都派出了一個代表發言，對問題的分析大多數都很到位，語言很流暢。每組同學也都聽講較認真。

每個同學發完言后，我都做一小結，對他們的發言進行了補充、糾正，并且進行多媒體展示，特別是展示了現代黑磚窯、黑煤窯工人做工的圖片，以加強學生的直觀感覺。這樣，發了言的那個小組對該問題的理解就清晰化了，也就加深了印象。

其中，最后一組的問題是現代“包身工”現象的思考，報告時借用了多媒體（先播放了一段山西黑磚窯的視頻）。

（多媒體展示）這是21世紀初十年里，在中國發生的一起驚天大案，震驚黨中央和國務院，胡錦濤總書記和溫家寶總理，對此事作重要批示，要求迅速破案。這就是“山西黑磚窯案”，一些孩子因為年齡小、涉世未深，只身在鄭州火車站、汽車站、立交橋下、馬路邊等地方被人販子或誘騙或強行拉上車，以500元的價格被賣到山西黑窯場做苦工。最小的只有八歲，就要做大人都不愿意做的重體力活。還有許多苦工是被騙或強拉來的智障或殘疾人，所有這些人都是社會的弱勢群體，本來應該得到全社會的保護，然而這些喪盡天良的人販子和黑窯主卻把他們逼到了地獄，淪為了現代“包身工”。最近這些黑心窯主已經受到了法律的制裁，得到了應有的懲罰。我們剛才學習了歷史上的包身工，下面我們通過兩者的對比，來說說他們的相同點和不同之處。

明確：相同點：

從獲利者來說：都是為了追逐金錢不擇手段。帶工老板，東洋資本家、人販子和黑窯主在追逐金錢的過程中，喪失良知，迷失本性，金錢毀滅了他們的人性。

從被壓迫的人來說：淪為失去自由，勞無所得的賺錢機器，遭遇了痛苦的經歷，命運悲慘。

不同點：歷史背景不同； 成為“包身工”的原因不同； 政府的處理方式不同； 獲利者的下場不同； 被壓迫的人最終命運不同。3．結束語

人吃人的社會，已經一去不復返了，可是我們得記?。阂s走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，我們的先輩曾獻出了無數的血淚與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現在的生活是多么地來之不易的。銘記歷史，永不遺忘，絕不允許歷史悲劇重演。我們回顧歷史，討論現實，是為了歷史的慘劇不再發生，是為了明天的生活更加美好！

4.布置作業

成功之處

學生作報告時還用了很多小紙條作為補充的內容，有的甚至寫了板書，比如某同學在說到點面結合的寫法前介紹并板書了表達技巧、表現手法等。據我觀察和課后調查，和以往的課堂教學方式相比，學生比較感興趣，也比以往重視，他們比較愿意查找資料、交流。學生在學習這篇課文后，掌握了報告文學的基本特征，了解并學習了寫作的思路、選材、寫法等特點，理解了“蘆柴棒”形象的本質意義、關于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值、聯系這篇課文理解它在70多年后的今天的現實意義等。我們農村高中的學生本來口頭表達能力欠缺，缺乏自信心，但這種研究性學習的嘗試，一方面促使學生認真研讀長課文，去解決問題，提高語文方面的能力，還能培養他們的團隊協作能力，增強口頭表達能力和自信心。

我的收獲是：教學有法，教無定法。我的理解是：有法，關注教什么的問題；無定法，側重于怎么教的問題。一篇課文的教學不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、主題思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就很難培養能力，發展智力，教學效率必然低下。在循著課程標準的路子上教教材，方法可以是多樣的，課堂教學模式可以創新。不一定每篇課文都要用一成不變的方式來上。

教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！币x擇適合的，自己認為可行的方法進行教學。

不足之處

一部分學生還未動起來，沒有真正參與到其中；學生講完了我又補充，耗時有些長；一組學生只研究一個問題，對其他組研究的問題和做的報告關注程度沒有達到我的期望值；個別組沒有認真對待；應該讓學生自己搜集、展示圖片和資料；拓展太少；沒有和報告文學的寫作實踐結合起來。

成功與失敗的原因

說到成功的原因就要說到教學前作出的各方面的分析。這一課放在必修一的閱讀與鑒賞部分，放在新聞與報告文學這個單元里，學習要求是：掌握報告文學的基本特征，關照寫作方面的思路、選材、細節、點面結合等特點，關照關于“蘆柴棒”形象的本質意義、關于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值、聯系這篇課文理解它在70多年后的今天的現實意義。

還有教誰的問題，作為新課程的受教育對象，現在學生大多是新新人類，對一些社會現象有所耳聞，未必對“包身工”的環境能夠真切體悟，未必能夠領悟作者的寫作意圖和社會現實，這樣就要對文本背景和作者提供一些資料。

所以教學理念、教學手段、學習方式、教學重點都要聯系新課改。教學理念上，過去更多的關注知識和思想教育，現在更多的關注教學過程和情感滲透，以及能力提高。教學手段上，過去重點是書本粉筆，現在可以提供資料媒體很豐富。學習方式上，過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出?，F在是以自主、合作和探究的學習方式為主，學生的主體地位要充分體現，學生還可以從課本之外去查資料。教學重點上過去在于文體特征的把握，現在要讓學生學會提取信息，概括要點，評價文本產生的社會功用．探討文本反映的人生價值和時代精神等。

但實際的問題是這篇課文太長了，說實話，連老師都不愛讀，更何談學生呢？學生不先從讀課文做起，本課的所有問題就無從解決。得想辦法讓學生讀課文，并且讀得有效果。

聯系到我們學校也按照新課程的要求設置了研究性學習，暑假英特爾培訓時也培訓過項目學習，教參上也有這樣的建議。我們完全可以對這篇課文也進行一個研究性學習呀！新課程提倡的是自主、合作、探究，新的觀點認為，對于一篇課文的學習，在教學過程中不可能面面俱到，這樣學生接受時可能是蜻蜓點水，甚至是一無所知，效果不會好。應該突出教學重點，讓學生非常精細地掌握

一、兩個點。所以，做研究性學習，可以讓學生有重點地研讀課文。

于是我設置安排了問題讓學生進行研究性學習，來達到本課三個維度五個領域的目標。

我自己覺得這些問題難易適中，學生的練習冊《成才之路》上并沒有設計到。這就可以改變以往在課堂上齊讀，邊讀邊提問，邊讓學生找答案并分析的做法，也不按老一套的做法說作者及背景等，免得他們失去興趣?？梢藻憻捤麄儶毩⒔鉀Q問題的能力，提高他們課堂學習的興趣。

說到不足之處，我覺得是還沒有給學生充足的課外查找資料的時間，沒有起好新課程要求的“主導”作用，沒有最大化地提起他們的興趣，監督和評價辦法缺失和滯后，使學生散漫放任隨意。設計的問題不太合理，特別是應該把報告文學的寫作也聯系上，因為閱讀與寫作密不可分，相輔相成，閱讀是為了更好地寫作，實踐也是很重要的。

但這畢竟是一種新模式的嘗試，可以更好地發揮學生的主觀能動性，在掌握基礎知識的基礎上培養學生的能力。我想在我以后的教學中還應有針對性地使用研究性學習，多創新，給學生最適合的。

第三篇：包身工教學反思

包身工教學反思

篇一：包身工>教學反思

《包身工》是著名劇作家夏衍 1935 年寫成的一部報告文學，主要反映當時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉下女孩的悲慘的生活和勞動狀況，是我國報告文學中的名篇。這篇課文的教學重點除了讓學生對報告文學這一題材有感性的認識之外，還要感知課文內容，體會包身工的悲慘的境況，學習作者的選材以及文章的結構、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發對一些現實問題的思考。教學難點是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節課的時間，涉及的內容很多，學生可能在短時間內難以理出頭緒，且教學時間受限，須在兩個課時內結束。我認為這節課要想按時完成以上任務，必須在學生預習的基礎上，體現新課程的理念，以問題為導引，以學生為中心，分版塊分組討論。事實證明，收效不錯。我認為教學設計中的亮點是：課前預習：給“包身工”下個定義，以此初步感知文章核心內容。第一版塊：感知內容，把握主題，體會結構的嚴謹和巧妙。

有效提問：

（1）如果你是夏衍，你在選材時會涉及“包身工”的哪些方面？

（由此引導學生感知課文大體內容。）

（2）面對兩個多月來收集的資料，如果是你，會選擇什么樣的思路來構思全文？看看作者是以什么為線索來安排材料的。（教師提示方法：找課文中標示線索的詞句）。

（由此引導學生抓住課文的三個場景，梳理全文的結構提綱，提綱挈領，把握文章主題，突破教學難點，并訓練學生的概括能力。）

（3）你認為我們呈現的板書已經包含了文章的全部內容了嗎？認真閱讀課文，探究文章的另一條副線。（此問題未及展開，留作下節課的預習作業）

（這個問題是引導學生體會報告文學中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結構。）

這三個問題，均以學生獨立思考和合作探究相結合的方式進行，教學氣氛活躍，教師對把握課文線索的方法點撥使學生很快就把握了全文的思路。普通班的學生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。

這節課，沒有繁瑣的提問，沒有細致地分析，但學生較好地把握了文章的內容和特色?？梢哉f實現了短時高效，并讓學生在學習方法上有所>收獲。反思成功原因，應當是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點，用新課程的理念組織教學，從而刪繁就簡，上出欣慰的感覺來。

篇二：包身工教學反思

聽了郭銘輝老師上的散合式教學合法示范課，真是讓我眼界大開，受益匪淺。

郭老師上的課文是《包身工》。這是一篇經典的報告文學。我們平常都是從欣賞的角度進行教學，而一般是講報告文學的寫法，再到文章語言的品嘗和結構、內容的分析。但郭老師卻完全不是這樣。他的第一節課是進行散發式的教學，首先讓學生對課文進行質議。黑板上板書的內容是：

發散思維課——亮出你的風采

1、提問不解之處-----期待難住老師和同學。

2、評價精彩之處------期待你獨到的見解。

3、質議有誤之處-----期待著你給老師和同學一個驚喜。

在郭老師的指導下，同學們提出了五花八門的問題，并開始了熱烈的探討，他們探討的激烈程度完全超出了我的想象，很多東西都是我以前未想過的。我想這探討是相當成功的，學生參與性強，學習積極性高。對比我們以前的傳統教學，什么“以學生為主體，教師為指導”，或“授之以魚不如授之以漁”等那些方法都是小巫見大巫，這才是真正的>素質教育，非常值得我學習。

把時間還給學生，變教堂為學堂，變教完為學成才是真正意義上的素質教育。

篇三：包身工教學反思

教學有法，教無定法。我的理解是：有法，關注教什么的問題；無定法，側重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版教科書和今天新課標下再教《包身工》，我總結反思如下：

如果教材保留傳統教學篇目，那么這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關注教什么就有過去和現在都會考慮的地方。比如，關照報告文學的特點，關照寫作方面的思路、組材、細節、點面結合等特點，關照寫作意圖、關于“蘆柴棒”的本質意義、關于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。

以上教什么局限于知識方面，當然教什么還得注重教什么人的問題。現在學生是新新人類，對一些社會現象有所耳聞，未必對“包身工”的環境能夠真切體悟，未必能夠領悟作者的寫作意圖和社會現實，這樣就要對文本背景和作者提供相當的資料。

就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：

1.篇目單元教學側重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學類，放在記敘文類單元里教學，側重于記敘文學習?，F在《包身工》仍然屬于報告文學類，放在實用文單元里，要歸屬到實用文體的教學思路上來。

2.教學理念發生變化。過去更多的關注知識和思想教育，現在更多的關注教學過程和情感滲透，以及能力提高。

3.教學手段發生變化。過去重點是書本粉筆，現在可以提供資料媒體很豐富。

4.學習方式發生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出。現在是以自主、合作和探究的學習方式為主，學生的主體地位要充分體現。

5.教學重點發生變化。過去在于文體特征的把握，現在要讓學生學會提取信息，概括要點，評 價文本產生的社會功用。探討文本反映的人生價值和時代精神等??

就以上變化我談一些自己對于實用文教學的體會。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關注到了實用文這個舊而新的概念。

先說分類。過去只把實用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現在實用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學《包身工》應歸于媒體類吧。

再說教學定位。無論哪一類實用文教學，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎上求得理解，教會學生掌握各類文體的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側重于考查考生的應用能力、實踐能力和探究能力。

作了以上教學反思和總結，如果再教《包身工》，我想我自己的教學思想和教學設計是很清晰的。

第四篇：包身工教學反思

《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼。“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。下面是小編收集整理的包身工教學反思，歡迎閱讀參考！包身工教學反思1

“有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！薄按认椤边@個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味。

“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法?！边@句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老板們為了榨取包身工的血汗而不擇手段、喪盡天良的豺狼本性。

“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去也不那么血腥而已。

包身工教學反思2

前一段時間給學生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼?！皟芍嘁伙?，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點人格尊嚴也沒有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應有的害羞與矜持，在她們身上已經蕩然無存。

很多學生不理解包身工的苦難生活，不理解她們為什么會如此麻木，為什么不起來反抗，為什么就甘受帶工老板的蹂躪。事實上有些事情、感受，只有經歷過才能體會。所以當給學生播放一些現代包身工的圖片使，他們都一臉茫然，還在一旁說笑，更有甚者，有學生竟然用“猥瑣”一詞來形容他們?？上攵?，現在的學生養尊處優，嬌生慣養，他們已經和現代的社會已經脫軌，他們不理解現代人為生活而四處奔波的這一種環境，不理解父母的艱辛，所以我們在教學中，我們一定要改變現在孩子的看法，讓他們慢慢體會生活的不容易。

通過這一次的教學，我覺得整體情況不好，學生對于課本上的內容基本上都可以理解，也學會了怎樣篩選信息，唯一不好的是他們體會不到他們的艱辛，他們不懂得珍惜現在來之不易的幸福生活，他們總是覺得現在的生活不好，總覺得書本上所說的都是過去式，在現實的生活中沒有這種情況發生。

因此在今后的教學中，我需要讓學生慢慢的接觸現在的生活和社會，不要讓他們和現在的社會脫軌，要逐漸讓他們了解生活的不易，珍惜現在的幸福生活。

第五篇：包身工教學反思

包身工教學反思(11篇)

作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的包身工教學反思，歡迎閱讀與收藏。

包身工教學反思1

《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫成的一部報告文學，主要反映當時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉下女孩的悲慘的生活和勞動狀況，是我國報告文學中的名篇。這篇課文的教學重點除了讓學生對報告文學這一題材有感性的認識之外，還要感知課文資料，體會包身工的悲慘的境況，學習作者的選材以及文章的結構、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發對一些現實問題的思考。教學難點是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節課的時間，涉及的資料很多，學生可能在短時間內難以理出頭緒，且教學時間受限，須在兩個課時內結束。我認為這節課要想按時完成以上任務，務必在學生預習的基礎上，體現新課程的理念，以問題為導引，以學生為中心，分版塊分組討論。因此，我是這樣設計教學的：

《包身工》是高中語文課本的經典保留篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象，時至今日，其成作年代離我們越來越遠，于是，師生理解此文的難度因久遠時間的間隔而增大，所以，我們在體味此文的思想性和文學性之前，首先要掃除時間障礙。

學生對那段歷史陌生，有距離感，認為此文在現實生活中已過時，所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關背景資料，上課時以多媒體形式展示給學生，讓其了解成文時的社會現狀，明白此文應時而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價值，而且透過圖片和文字來展示當時工廠和工人生活的狀況，能夠從感性上激起學生對帝國主義資本家和封建買辦勢力的痛恨，以及對被剝削工人的無限同情，如此以來便可將學生引入到學習本文應具備的情感上來，這樣進入本文便是水到渠成之事了。不僅僅如此，教師還可趁勢對夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯細菌》等作品進行簡單介紹，明確夏衍的創作風格，激發學生借助這些文學作品走近那個時代的興趣。

在領會到此文的歷史價值之外，還得讓學生認識到它的現實好處，緊貼實際，有針對性的對學生進行情感引導，讓學生在每堂課上不僅僅學到知識，更提升思想認識，這樣才到達了新課標要求的教學目的?，F實生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何他們與“包身工”是否相同我們是否也能夠借助報刊網絡手段搜集資料，寫份如今工人生活狀況的調查報告與現實緊密相聯，便培養起了學生的社會憂思感。

學習此文的第二大障礙便是篇幅長，課堂進度緩慢，效率低下，學生注意力不易集中，以傳統教法來教學顯然很難調動學生的用心性和主動性，于是在課后我便反復思考，翻閱多種教學案例，尋求一種較佳教學方式，以突破常規，讓傳統篇目有不傳統的教法，最終發現研究性學習教適合本課教學：

把課文分為三大塊，主題研究，文本研究，縱橫比較研究。根據這三大塊，就課文提自己感興趣的問題。第一，《包身工》的主題是什么《包身工》最后三段好處何在對揭示全文主題有何作用第二，《包身工》的結構有何特色作家與時代背景介紹。什么是報告文學它的特點是什么修辭手法的運用及評析；文中數字的作用；文中引號的作用及句子的含義分析。第三，包身工現象與打工妹現象的比較；包身工，海外華工與偷渡者的比較；現代“包身工”的現象思考。

留下充足的時間讓學生完成各項任務，課堂上互相交換資料，整理修正自己的觀點。

這樣，用有效的方式拉近了學生與文本之間的距離，并使學生深入文本，使其學完此課之后，在知識，潛力，情感方面均有收獲，此般，便到達了我們教學的最終目的。

包身工教學反思2

第一次真正意義上的滿滿當當地上了一次兩節連堂課，感覺那真叫一個累。之前聽有的老師說《大堰河》的時候上了一次兩節連堂，上到第二節課的時候就開始頭暈眼花，思維混亂，表示深切地同情，在自己上完這次兩節連堂后，我只想說，對上四節連堂的同胞們表示真摯的敬意和真切的問候！

在《包身工》這篇課文的教學中，李老師全程聽完了整個教學過程，并提出了一些意見和建議。

首先，李老師肯定了我對課文的解讀和一個月的實習以來我在教學方面的進步。但與此同時也提出了一些意見和建議，指出了幾點仍需改進的地方：

1、板書。板書太過隨意、太亂。我總喜歡在黑板上寫寫劃劃，有時候提到一個詞或者想到一句什么話總愛轉過身在黑板上寫下幾個關鍵字。雖然寫板書是對學生的一個提示，也是給自己一個緩沖思考的時間，但過多過亂的板書也給人一種混亂的感覺。同時，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板書，這在課堂上也是不應該的。

2、語調。語調過于平淡，缺乏必要的抑揚頓挫。整堂課就用一個語調，很難吸引學生的注意力，學生容易疲憊、走神。語調的調節這個問題是一個慢慢摸索，逐步改善的過程，在以后的教學中應不斷地提醒自己去摸索，去探究。

3、課堂結構。雖然說對整篇文章的解讀比較到位，但整個課堂的教學步驟，教學結構還應有更清晰更直觀的布局。我的整個教學流程是邊感知文章內容，邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法，這樣的設計內容顯得雜糅。如果能先引導學生對文章進行整體感知，再逐步地分析文章的寫作手法，這樣可能調理更清晰、明朗一些，也更能給人一種整體感。使整個教學過程顯得有層次，有結構。

包身工教學反思3

教學有法，教無定法。我的理解是：有法，關注教什么的問題；無定法，側重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版教科書和今天新課標下再教《包身工》，我總結反思如下：

如果教材保留傳統教學篇目，那么這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關注教什么就有過去和現在都會考慮的地方。比如，關照報告文學的特點，關照寫作方面的思路、組材、細節、點面結合等特點，關照寫作意圖、關于“蘆柴棒”的本質意義、關于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。

以上教什么局限于知識方面，當然教什么還得注重教什么人的問題?，F在學生是新新人類，對一些社會現象有所耳聞，未必對“包身工”的環境能夠真切體悟，未必能夠領悟作者的寫作意圖和社會現實，這樣就要對文本背景和作者提供相當的資料。

就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：

1、篇目單元教學側重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學類，放在記敘文類單元里教學，側重于記敘文學習。現在《包身工》仍然屬于報告文學類，放在實用文單元里，要歸屬到實用文體的教學思路上來。

2、教學理念發生變化。過去更多的關注知識和思想教育，現在更多的關注教學過程和情感滲透，以及能力提高。

3、教學手段發生變化。過去重點是書本粉筆，現在可以提供資料媒體很豐富。

4、學習方式發生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出?，F在是以自主、合作和探究的學習方式為主，學生的主體地位要充分體現。

5、教學重點發生變化。過去在于文體特征的把握，現在要讓學生學會提取信息，概括要點，評價文本產生的社會功用。探討文本反映的人生價值和時代精神等……

就以上變化我談一些自己對于實用文教學的體會。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關注到了實用文這個舊而新的概念。

先說分類。過去只把實用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現在實用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學《包身工》應歸于媒體類吧。

再說教學定位。無論哪一類實用文教學，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎上求得理解，教會學生掌握各類文體的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側重于考查考生的應用能力、實踐能力和探究能力。

包身工教學反思4

《包身工》是著名劇作家夏衍 1935 年寫成的一部報告文學，主要反映當時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉下女孩的悲慘的生活和勞動狀況，是我國報告文學中的名篇。這篇課文的教學重點除了讓學生對報告文學這一題材有感性的認識之外，還要感知課文內容，體會包身工的悲慘的境況，學習作者的選材以及文章的結構、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發對一些現實問題的思考。教學難點是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節課的時間，涉及的內容很多，學生可能在短時間內難以理出頭緒，且教學時間受限，須在兩個課時內結束。我認為這節課要想按時完成以上任務，必須在學生預習的基礎上，體現新課程的理念，以問題為導引，以學生為中心，分版塊分組討論。因此，我是這樣設計教學的：

《包身工》是高中語文課本的經典保留篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象，時至今日，其成作年代離我們越來越遠，于是，師生理解此文的難度因久遠時間的間隔而增大，所以，我們在體味此文的思想性和文學性之前，首先要掃除時間障礙。

學生對那段歷史陌生，有距離感，認為此文在現實生活中已過時，所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關背景資料，上課時以多媒體形式展示給學生，讓其了解成文時的社會現狀，明白此文應時而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價值，而且通過圖片和文字來展示當時工廠和工人生活的情況，可以從感性上激起學生對帝國主義資本家和封建買辦勢力的痛恨，以及對被剝削工人的無限同情，如此以來便可將學生引入到學習本文應具備的情感上來，這樣進入本文便是水到渠成之事了。不僅如此，教師還可趁勢對夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯細菌》等作品進行簡單介紹，明確夏衍的創作風格，激發學生借助這些文學作品走近那個時代的興趣。

在領會到此文的歷史價值之外，還得讓學生認識到它的現實意義，緊貼實際，有針對性的對學生進行情感引導，讓學生在每堂課上不僅學到知識，更提升思想認識，這樣才達到了新課標要求的教學目的?，F實生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何?他們與“包身工”是否相同?我們是否也可以借助報刊網絡手段搜集資料，寫份如今工人生活狀況的調查報告?與現實緊密相聯，便培養起了學生的社會憂思感。

學習此文的第二大障礙便是篇幅長，課堂進度緩慢，效率低下，學生注意力不易集中，以傳統教法來教學顯然很難調動學生的積極性和主動性，于是在課后我便反復思考，翻閱多種教學案例，尋求一種較佳教學方式，以突破常規，讓傳統篇目有不傳統的教法，最終發現研究性學習教適合本課教學：

把課文分為三大塊，主題研究，文本研究，縱橫比較研究。根據這三大塊，就課文提自己感興趣的問題。第一，《包身工》的主題是什么?《包身工》最后三段意義何在?對揭示全文主題有何作用?第二，《包身工》的結構有何特色?作家與時代背景介紹。什么是報告文學?它的特點是什么?修辭手法的運用及評析;文中數字的作用;文中引號的作用及句子的含義分析。第三，包身工現象與打工妹現象的比較;包身工，海外華工與偷渡者的比較;現代“包身工”的現象思考。

留下充足的時間讓學生完成各項任務，課堂上互相交換資料，整理修正自己的觀點。

這樣，用有效的方式拉近了學生與文本之間的距離，并使學生深入文本，使其學完此課之后，在知識，能力，情感方面均有收獲，此般，便達到了我們教學的最終目的。

包身工教學反思5

《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫成的一部報告文學，主要反映當時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉下女孩的悲慘的生活和勞動狀況，是我國報告文學中的名篇。這篇課文的教學重點除了讓學生對報告文學這一題材有感性的認識之外，還要感知課文資料，體會包身工的悲慘的境況，學習作者的選材以及文章的結構、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發對一些現實問題的思考。教學難點是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節課的時間，涉及的資料很多，學生可能在短時間內難以理出頭緒，且教學時間受限，須在兩個課時內結束。我認為這節課要想按時完成以上任務，務必在學生預習的基礎上，體現新課程的理念，以問題為導引，以學生為中心，分版塊分組討論。事實證明，收效不錯。我認為教學設計中的亮點是：

1、課前預習：給“包身工”下個定義，以此初步感知文章核心資料。

2、第一版塊：感知資料，把握主題，體會結構的嚴謹和巧妙。

有效提問：

（1）如果你是夏衍，你在選材時會涉及“包身工”的哪些方面

（由此引導學生感知課文大體資料。）

（2）應對兩個多月來收集的資料，如果是你，會選取什么樣的思路來構思全文看看作者是以什么為線索來安排材料的。（教師提示方法：找課文中標示線索的詞句）。

（由此引導學生抓住課文的三個場景，梳理全文的結構提綱，提綱挈領，把握文章主題，突破教學難點，并訓練學生的概括潛力。）

（3）你認為我們呈現的板書已經包含了文章的全部資料了嗎認真閱讀課文，探究文章的另一條副線。（此問題未及展開，留作下節課的預習作業）

（這個問題是引導學生體會報告文學中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結構。）

這三個問題，均以學生獨立思考和合作探究相結合的方式進行，教學氣氛活躍，教師對把握課文線索的方法點撥使學生很快就把握了全文的思路。普通班的學生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。

這節課，沒有繁瑣的提問，沒有細致地分析，但學生較好地把握了文章的資料和特色。能夠說實現了短時高效，并讓學生在學習方法上有所收獲。反思成功原因，應當是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點，用新課程的理念組織教學，從而刪繁就簡，上出欣慰的感覺來。

包身工教學反思6

第一次真正好處上的滿滿當當地上了一次兩節連堂課，感覺那真叫一個累。之前聽李玲說她上《大堰河》的時候上了一次兩節連堂，上到第二節課的時候就開始頭暈眼花，思維混亂，表示深切地同情，在自己上完這次兩節連堂后，我只想說，對上四節連堂的同胞們表示真摯的敬意和真切的問候！

在《包身工》這篇課文的教學中，丁老師全程聽完了整個教學過程，并提出了一些意見和推薦。

首先，丁老師肯定了我對課文的解讀和一個月的實習以來我在教學方面的進步。但與此同時也提出了一些意見和推薦，指出了幾點仍需改善的地方：

1、板書。板書太過隨意、太亂。我總喜歡在黑板上寫寫劃劃，有時候提到一個詞或者想到一句什么話總愛轉過身在黑板上寫下幾個關鍵字。雖然寫板書是對學生的一個提示，也是給自己一個緩沖思考的時間，但過多過亂的板書也給人一種混亂的感覺。同時，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板書，這在課堂上也是不就應的。

2、語調。語調過于平淡，缺乏必要的抑揚頓挫。整堂課就用一個語調，很難吸引學生的注意力，學生容易疲憊、走神。語調的調節這個問題是一個慢慢摸索，逐步改善的過程，在以后的教學中應不斷地提醒自己去摸索，去探究。

3、課堂結構。雖然說對整篇文章的解讀比較到位，但整個課堂的教學步驟，教學結構還應有更清晰更直觀的布局。我的整個教學流程是邊感知文章資料，邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法，這樣的設計資料顯得雜糅。如果能先引導學生對文章進行整體感知，再逐步地分析文章的寫作手法，這樣可能調理更清晰、明朗一些，也更能給人一種整體感。使整個教學過程顯得有層次，有結構。

包身工教學反思7

《包身工》是著名劇作家夏衍 1935 年寫成的一部報告文學，主要反映當時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉下女孩的悲慘的生活和勞動狀況，是我國報告文學中的名篇。這篇課文的教學重點除了讓學生對報告文學這一題材有感性的認識之外，還要感知課文內容，體會包身工的悲慘的境況，學習作者的選材以及文章的結構、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發對一些現實問題的思考。教學難點是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節課的時間，涉及的內容很多，學生可能在短時間內難以理出頭緒，且教學時間受限，須在兩個課時內結束。我認為這節課要想按時完成以上任務，必須在學生預習的基礎上，體現新課程的理念，以問題為導引，以學生為中心，分版塊分組討論。事實證明，收效不錯。我認為教學設計中的亮點是：課前預習：給“包身工”下個定義，以此初步感知文章核心內容。第一版塊：感知內容，把握主題，體會結構的嚴謹和巧妙。

有效提問：

（1）如果你是夏衍，你在選材時會涉及“包身工”的.哪些方面？

（由此引導學生感知課文大體內容。）

（2）面對兩個多月來收集的資料，如果是你，會選擇什么樣的思路來構思全文？看看作者是以什么為線索來安排材料的。（教師提示方法：找課文中標示線索的詞句）。

（由此引導學生抓住課文的三個場景，梳理全文的結構提綱，提綱挈領，把握文章主題，突破教學難點，并訓練學生的概括能力。）

（3）你認為我們呈現的板書已經包含了文章的全部內容了嗎？認真閱讀課文，探究文章的另一條副線。（此問題未及展開，留作下節課的預習作業）

（這個問題是引導學生體會報告文學中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結構。）

這三個問題，均以學生獨立思考和合作探究相結合的方式進行，教學氣氛活躍，教師對把握課文線索的方法點撥使學生很快就把握了全文的思路。普通班的學生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。

這節課，沒有繁瑣的提問，沒有細致地分析，但學生較好地把握了文章的內容和特色。可以說實現了短時高效，并讓學生在學習方法上有所收獲。反思成功原因，應當是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點，用新課程的理念組織教學，從而刪繁就簡，上出欣慰的感覺來。

包身工教學反思8

“有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！薄按认椤边@個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味。

“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法?！边@句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老板們為了榨取包身工的血汗而不擇手段、喪盡天良的豺狼本性。

“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去也不那么血腥而已。

包身工教學反思9

前一段時間給學生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼?！皟芍嘁伙?，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點人格尊嚴也沒有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應有的害羞與矜持，在她們身上已經蕩然無存。

很多學生不理解包身工的苦難生活，不理解她們為什么會如此麻木，為什么不起來反抗，為什么就甘受帶工老板的蹂躪。事實上有些事情、感受，只有經歷過才能體會。所以當給學生播放一些現代包身工的圖片使，他們都一臉茫然，還在一旁說笑，更有甚者，有學生竟然用“猥瑣”一詞來形容他們。可想而知，此刻的.學生養尊處優，嬌生慣養，他們已經和現代的社會已經脫軌，他們不理解現代人為生活而四處奔波的這一種環境，不理解父母的艱辛，所以我們在教學中，我們必須要改變此刻孩子的看法，讓他們慢慢體會生活的不容易。

透過這一次的教學，我覺得整體狀況不好，學生對于課本上的資料基本上都能夠理解，也學會了怎樣篩選信息，唯一不好的是他們體會不到他們的艱辛，他們不懂得珍惜此刻來之不易的幸福生活，他們總是覺得此刻的生活不好，總覺得書本上所說的都是過去式，在現實的生活中沒有這種狀況發生。

因此在今后的教學中，我需要讓學生慢慢的接觸此刻的生活和社會，不要讓他們和此刻的社會脫軌，要逐漸讓他們了解生活的不易，珍惜此刻的幸福生活。

包身工教學反思10

講完了，做個教學總結和新設想。

設計課時：3節課

整體感知部分，學生快速閱讀之后，老師呈現文章的結構層次，而不是讓學生來說，因為篇幅長，學生的現實水平，認知分析課文困難。

重點研討部分：1、用活動架構起來，找人物——制人物關系圖，這樣去發現問題，分析問題，并且能引出下面的教學資料。2、從上面“小福子、蘆柴棒、無名女工”引出具體的分析，分析對這幾個具體的描述。讓學生找“手法、表達效果”品味語言。學生就能分析出語言描述、反語、比喻、細節描述、動作、排比、比較反襯等。就將呆板的直接呈現，轉變為活動中發現。

而教學中讓我最滿意的就是親自示范，生動呈現“橫肉臉上發火了、踢、打、推、擲，爆發了聽不清的嚷罵聲”，表演！

包身工教學反思11

聽了郭銘輝老師上的散合式教學合法示范課，真是讓我眼界大開，受益匪淺。

郭老師上的課文是《包身工》。這是一篇經典的報告文學。我們平常都是從欣賞的角度進行教學，而一般是講報告文學的寫法，再到文章語言的品嘗和結構、內容的分析。但郭老師卻完全不是這樣。他的第一節課是進行散發式的教學，首先讓學生對課文進行質議。黑板上板書的內容是：

發散思維課——亮出你的風采

1、提問不解之處-----期待難住老師和同學。

2、評價精彩之處------期待你獨到的見解。

3、質議有誤之處-----期待著你給老師和同學一個驚喜。

在郭老師的指導下，同學們提出了五花八門的問題，并開始了熱烈的探討，他們探討的激烈程度完全超出了我的想象，很多東西都是我以前未想過的。我想這探討是相當成功的，學生參與性強，學習積極性高。對比我們以前的傳統教學，什么“以學生為主體，教師為指導”，或“授之以魚不如授之以漁”等那些方法都是小巫見大巫，這才是真正的素質教育，非常值得我學習。

把時間還給學生，變教堂為學堂，變教完為學成才是真正意義上的素質教育。