第一篇：包身工教學(xué)目標

包身工

【教學(xué)目標】

１、掌握報告文學(xué)的特點，懂得區(qū)別新聞和報告文學(xué)。

２、掌握文章的主旨大意，了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

３、學(xué)習(xí)本文“點面結(jié)合”的寫作方法，體會文中內(nèi)涵豐富、情感充實的句子。

４、學(xué)生在學(xué)完本文后，能由此深入思考現(xiàn)實問題，關(guān)注弱勢群體。

【教學(xué)重點】

１、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠熟練掌握文章大意和主旨，逐步學(xué)會閱讀長篇幅的文章。

２、學(xué)習(xí)本文“點面結(jié)合”的寫作方法。

【教學(xué)難點】

學(xué)習(xí)本文“點面結(jié)合”的寫作方法。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，早上好！

這個星期我們接觸了新聞，新聞這個文體的特點是什么？請大家回憶一下。

明確：真實性、及時性。

教師：

新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過報紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現(xiàn)場直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。

這種文體脫胎于新聞，強調(diào)真實，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達自己的思想情感。這種文體就是？

學(xué)生：報告文學(xué)。

教師：是的，同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)就知道，這種文體就是報告文學(xué)。報告文學(xué)和新聞最大的區(qū)別就是？

（提示：從單元說明中找出答案。）

學(xué)生明確：作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達自己的思想情感

教師：

我們在學(xué)習(xí)報告文學(xué)的時候，要聯(lián)系作品的時代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)文章敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會的意識。（學(xué)習(xí)目的）

報告文學(xué)同時又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱?；咎卣饔腥赫鎸嵭裕ú煌谄渌乃噭?chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報告、社會調(diào)查）。（投影，加粗。）

報告文學(xué)同時又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱?；咎卣饔腥赫鎸嵭裕ú煌谄渌乃噭?chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報告、社會調(diào)查）。

二、主體

教師：前面我們先接觸了本課的文體以及這個文體的特點，現(xiàn)在我們進入課文，看看所謂的報告文學(xué)的真實面目。

１、介紹作者：

作者夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學(xué)名著《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本?！栋砉ぁ肥窍难茏髌分斜容^著名的一篇報告文學(xué)作品。

２、解題：1)生字注音 蠕動(rú)拎著(līng)弄堂(lòng)游說(shuì)賺(zhuàn)抹(mā)嘈(cáo)執(zhí)拗(niù)簿子(bù)秈米(xiān)萵苣(wōjù)揩地板(kāi)搽粉(chá)蹣跚(pánshān)皮輥(gǔn)諂媚(chǎn)骷髏(kūlóu)噩夢(è)怔住(zhèng)錠子(dìng)2)詞語解釋

【拎著】提著。

【弄堂】方言,胡同,小巷?！疽h褸】衣服破爛。

【游說】文中指四處活動,用謊言勸說別人。【執(zhí)拗】固執(zhí)任性,不聽從別人的意見?！究匕濉坎恋匕濉?/p>

【蹣跚】因腿腳不靈便,走路緩慢、搖擺的樣子。【諂媚】用卑賤的態(tài)度向人討好。

【不假思索】用不著想。形容說話做事迅速。了解時代背景

在20世紀30年代,也就是1932年“一?二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期。這個時候的中國:國民黨統(tǒng)治黑暗,民不聊生;軍閥混戰(zhàn),黑天暗地;列強的經(jīng)濟入侵,日益加劇。中國的農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟侵略下日益破產(chǎn),加上地主的剝削,和天災(zāi)的影響,農(nóng)民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區(qū)的農(nóng)村,每年有大批無法生活的農(nóng)村女孩淪為了包身工。九?一八事變以后,日本帝國主義對我國的侵略步步深入,我國人民的抗日情緒不斷高漲,上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅,就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。關(guān)于報告文學(xué)

夏衍當時得到一些有關(guān)包身工的材料,正好有一位同仁叫做沈西苓同志要寫一個以上海女工為題材的電影劇本,夏衍就把包身工的有關(guān)材料給他。夏衍認為這件事,用電影的方式來揭露效果要比文章的方式好,更能引起觀眾“靈魂的震動”,后來明星電影公司,把這個故事拍成一部電影叫《女性的吶喊》。可是這部電影因為當時環(huán)境的限制和官方的刪剪,效果并不好。夏衍對這部作品不滿意,決定自己動手,非把這個人間地獄揭發(fā)出來不可。于是,作家又經(jīng)過幾個月的補充偵察,掌握了更詳實的材料,他本來是想寫一部小說的,可是作者最后把他所了解的都寫在了我們手中的這篇文章里卻并不是小說,而是報告文學(xué)。

什么是報告文學(xué)?報告文學(xué)是采取文學(xué)手段及時地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學(xué)性的特點。作者為什么用報告文學(xué)這種體裁而不用小說。因為作家覺得小說具有虛構(gòu)的特點和經(jīng)常運用夸張的手法,所謂小說家言,不足為信。作者怕人們覺得這種事是作家杜撰的,在生活中不會發(fā)生。而用報告文學(xué)這種形式就會顯得更真實,更有震憾力,更能引起人們的關(guān)注,更能引起人們“靈魂的震動”。報告文學(xué):新聞性文學(xué)性 研讀文本: 第一課時 導(dǎo)語:

包身工在舊社會處在社會最底層,受盡剝削,壓榨,喪失了自由,喪失做人的尊嚴,你同意嗎能具體說明嗎?除了同情,更需要了解造成這種現(xiàn)狀的原因。下衍曾冒著危險深入她們工廠主動,在她們上下班時觀察了兩個多月,才較全面地了解了她們的情況,時隔70年,我們?nèi)阅芨惺艿缴钌畹恼鸷?這是為什么? 一:了解包身工的悲慘生活 1:請同學(xué)們快速閱讀1-3段。明確:起床時間:四點一刻(早)。居住壞境:擠、差、臟、亂。接下來是

早餐。請同學(xué)們快速閱讀12-13段。問題:總結(jié)一下這兩段中的信息。明確: 飲食質(zhì)量差、數(shù)量少,環(huán)境差。

大家快速閱讀25-27段和32段。同學(xué)們只從紗廠內(nèi)的自然環(huán)境和人為懲罰兩方面來分析。問題:包身工在工廠內(nèi)處于什么樣的環(huán)境和會受到哪些懲罰。明確: 自然環(huán)境:三大威脅音響、塵埃和濕氣。

人為懲罰:1]、工廠:毆打、罰工錢和“停生意”;

2]、帶工老板:毆打、餓飯、吊起、關(guān)黑房間。這些可以歸納為“惡劣的工作環(huán)境”。(板書):起床惡劣的居住條件 早餐惡劣的飲食條件 上工惡劣的工作環(huán)境

工人狀態(tài):人為懲罰,精神麻木。總結(jié)

通過起床、早餐和上工三個場景,我們粗略了解了她們一天的生活,他們的苦難遭遇和悲慘命運。他們就是在惡劣的居住條件,惡劣的欽食條件以及惡劣的工作環(huán)境下日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)著這種非人的生活,我不知道同學(xué)是什么樣的感受。在保護人權(quán)的口號響徹全球,人道主義旗幟插遍世界的今天,每當我說起他們的故事,對他們悲慘命運的同情,對他們苦難遭遇的不平,對這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。2:研讀作品,分析作者對這幾個實例如何再現(xiàn) 蘆柴棒的故事

小福子的故事(27-32段)透過一幅幅悲慘的畫面,一個個典型事件,對包身工的悲慘命運有了更深刻全面的了解。寫法特點:點面結(jié)合。二:分析這種現(xiàn)象的原因: 閱讀(8-11段)(15-22段)(34段)進一步了解包身工制度的產(chǎn)生,發(fā)展與龐大 1)包身工制度的產(chǎn)生

問題1:包身工這種制度是怎么產(chǎn)生的? 2)包身工制度的發(fā)展

問題2:這些東洋廠為什么會雇傭包身工? 3)東洋廠飛躍的龐大(34段)明確資本家的利潤,都是依靠殘酷剝削工人得來的。包身工制度是帝國主義國家對生產(chǎn)落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削。三:同學(xué)明確新聞事實與新聞背景

1:新聞背景,是指事件的歷史背景、周圍環(huán)境及與其他方面的聯(lián)系等。它對于新聞事實的作用主要有以下幾點: 說明新聞事件的起因;顯示或幫助讀者理解新聞事件的重要性;突出新聞稿件的新聞價值;表明記者的觀點;襯托、深化主題。

2:本文是如何處理這些材料的?有什么好處? 明確: 課文在每一段敘事之后,總要穿插一些背景材料。比如第一個場景中對于包身工來源的介紹、帶工老板“手面”和財產(chǎn)的介紹;第二個場景中對于社會背景的介紹,以及對于東洋廠對包身工需求增大的原因的分析;第三個場景中對于出入廠憑證的來歷的介紹,以及東洋廠“飛躍地龐大”起來的許多具體數(shù)字等。這樣的穿插,使得文章既展現(xiàn)生活現(xiàn)象,又揭示社會本質(zhì)。讀者透過一幅幅悲慘的畫面,能夠發(fā)現(xiàn),包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的,它是在半封建半殖民地社會的溫床上,受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護,伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。由此,深化了文章的主題,也增強了文章的批判力度 總結(jié)

通過蘆柴棒和小福子的故事,對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解。通過對包身工制度的分析,我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過程。主副交互,點面結(jié)合,精確的數(shù)字。對于這樣一顆毒瘤,作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆,他是怎樣詛咒這種罪惡制度的,包身工最后的命運會怎么樣?咱們慢慢道來。第二課時 導(dǎo)語

上節(jié)課,我們通過蘆柴棒和小福子的故事,對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解。通過對包身工制度的分析,我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過程。包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的,它是在半封建半殖民地社會的溫床上,受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護,伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。從35段到最后,是文章的總結(jié),對于這樣一顆毒瘤,作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆,他是怎樣詛咒這種罪惡制度的,包身工最后的命運會怎么樣? 一:體會作者強烈的感情: 1:同學(xué)們認為那一段最集中地表達作者的愛憎: 1)分析文章35段

“兩粥一飯”指:(惡劣的飲食)“十二小時工作”指:(長時間的勞動)“勞動強化”指:(沉重的工作)“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指:(超經(jīng)濟剝削)“豬一般的生活”指:(生活條件惡劣)“泥土一般地被踐踏”指:(受壓迫的慘重)這段話,作者先從六個方面總結(jié)了包身工的悲慘遭遇,接著,連用兩個“還是”指出她們不能不做工;通過反復(fù)、排比等修辭手法,概述了包身工一天的工作情況,形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動,同時也表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工寄予的關(guān)切與同情,作者的情感灌注在字里行間。2)分析文章48段

“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度,我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了?！暴ぉぁ帮曫B(yǎng)”一詞沒有用錯。它的本義是喂養(yǎng)動物,這里運用了比擬的修辭手法,說明資本家根本不把工人當人看待,而是像喂養(yǎng)動物一樣飼養(yǎng)小姑娘,并從中謀利。所以作者就聯(lián)想到“船戶養(yǎng)墨鴨捕魚”的事來,這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較,指出墨鴨養(yǎng)活船戶,包身工養(yǎng)活帶工老板,但船戶對墨鴨沒有

怎么虐待,帶工老板卻殘酷壓迫包身工,連一點施與的溫情也沒有,強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重,人不如禽的命運。3)分析文章最后兩段

倒數(shù)第二段運用排比句“六個沒有”強調(diào)黑暗深重,表達作者對包身工制度的極大憎恨。后一句中,“20世紀的爛熟了的技術(shù)、機械、體制”代表了人類技術(shù)文明的進步,這同“16世紀封建制度下的奴隸”形成巨大反差,兩種事物結(jié)合在包身工身上,揭露了包身工遭受的壓迫之深。最后一段,詛咒中外反動派對勞動人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”,深信“黎明”必將到來,表現(xiàn)了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強烈的愿望。同時,向肆無忌憚地壓榨中國勞動人民的帝國主義者和一切反動統(tǒng)治者發(fā)出了警告:當心呻吟著的那些錠子上的冤魂。這就使這篇側(cè)重于揭露黑暗的報告文學(xué),顯出了一點亮色。揭露包身工制度的罪惡預(yù)言黎明必將到來 請同學(xué)總結(jié)本文為何強烈地震撼這我們

生動的語言。生動的人物描寫和人物對話、形象的比喻、發(fā)人深思的警句。(文學(xué)性)精確的數(shù)字。(真實性)主副交互}行文特點 點面結(jié)合}表現(xiàn)手法

記敘?議論?抒情}多種表達方式 結(jié)束語

銘記歷史,永不遺忘。我們不能改變歷史,但是可以從我們歷史上最羞恥的一頁中學(xué)到很多東西。往事不堪回首,歷史的車輪緩慢向前行,人性的覺醒、文明的進步有一個緩慢的過程,在越來越重視人權(quán)和人道主義的今天,我們回顧歷史,討論現(xiàn)實,是為了歷史的慘劇不再發(fā)生,是為了明天的生活更加美好!板書設(shè)計

從清晨到晚上從現(xiàn)象到本質(zhì)從歷史到未來 面點

起床蘆柴棒惡劣的居住條件揭示包身工制度形成 早餐惡劣的飲食條件揭示包身工制度的發(fā)展

上工小福子惡劣的勞動條件說明東洋廠龐大的原因 總結(jié)揭露包身工制度的罪惡預(yù)言黎明必將到來 新聞事實(主線)新聞背景(副線

第二篇：《包身工》教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們今天來學(xué)習(xí)一篇話題很沉重的課文，夏衍先生的《包身工》。相信同學(xué)們在課下已經(jīng)看過課文了，那么我們今天就直接進入課文，看看夏老先生給我們描述了一幅怎樣令人感到震撼的場景。

二、教學(xué)過程

（一）熟悉課文內(nèi)容。

1、先請同學(xué)自己瀏覽一遍課文，把文中你覺得最震撼的句子或段落畫出來。需要注意的字詞及解釋。

衍（ｙǎｎ）

汀（ｔīｎｇ）

游說（ｓｈｕì）

輥（ｇǔｎ）

柵（ｓｈāｎ）趾（ｚｈǐ）骷髏（ｋū）

吆喝(yāo he)

相稱(chèn)

呵欠(hē qian)

虐待(nūè)

2、字詞解釋： 吆喝：大聲喊叫；

生殺予奪：指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對人民生命財產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。

呻吟：病痛時口中發(fā)出的聲音。

一聽天命：一，全；聽，聽憑，聽任； 契據(jù)是實：（是，此）．非特不能賺，還要貼補：不但。．．

（二）、分析課文

1、內(nèi)容主旨

課文可分為四部分。

第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時又議論包身工制度的產(chǎn)生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。

第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。

第三部分（第18－25段）記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。

第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

2、了解包身工的生活

一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多。“在不到十個平方的房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0.6個平方；房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。

二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點嗎？

作息時間：四點一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知。五點上工；中餐及午休一小時；下午六點收工，除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。三）生活條件

“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子。

“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。

“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。

可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。

3、帶工老板如何壓榨包身工的？ 一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了?！?/p>

第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。

每個帶工老板帶三

十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。

全上海當年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。

4、重點分析 1.課文第2段

這一段作為全文開篇的重點場景起到了強烈地渲染作用。包身工們起床時的慌亂，爭搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫很發(fā)人深省。“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經(jīng)很遲鈍了”。這一細節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們在這種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國主義者的腰包迅速膨脹起來。2.課文第9段，第10段

這兩段是作者描寫包身工們吃早飯的情景，飲食差得無法用語言形容，盡管如此，還會有老板娘刻毒的咒罵。這二段中有一個詞讓讀者刻骨難忘。“有幾個‘慈祥’的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！笔茄?，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來，這些肯到市場收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點。3.課文第6段、第31段

這兩段中作者都使用“飼養(yǎng)”一詞，不同的是，第6段中在這個詞上加了引號，帶工們“去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”；第31段開首：看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。”這兩處都運用了“飼養(yǎng)”一詞，然而差異極大；前一處，寫那些貧苦農(nóng)民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無法過正常人的生活，作者說她們無力“飼養(yǎng)”，這是一種無奈，一種被迫的無奈，養(yǎng)活孩子是每個父母的最大心愿，然而在那個時代卻根本無法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養(yǎng)，貧寒的農(nóng)民也無力維持，社會的黑暗可見一斑。而帶工老板，紗廠廠主們對待包身工卻是發(fā)自內(nèi)心地視她們?yōu)闄C器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來包身工從來也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達到一種野蠻的地步。作者巧妙地運用“飼養(yǎng)”一詞，揭露當時社會的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。

5、板書設(shè)計

一、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產(chǎn)生。

二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。

三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。

四、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。

第二課時

一、要求學(xué)生根據(jù)“思考和練習(xí)”

一、二的前半部分內(nèi)容，限時八分鐘快速讀完全文，然后答題。

(1)先討論：哪些段落是記敘部分？記敘部分寫了幾個生活場景？ 明確：（1－5自然段）寫包身上清晨起身的情景，并說明惡劣的住宿條件。

（9－11自然段）寫包身工早餐的情景。（18－23自然段）寫包身工勞動的情景。

（26－30自然段）以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。

(2)接著討論：課文哪些段落是說明和議論部分？這些部分寫了哪些具體內(nèi)容？ 明確：（6－8自然段）是說明部分，補述包身工的來歷、身份。

（12－17自然段）是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。

（24－25自然段）是說明部分，插敘日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量。

（31－33自然段）是議論部分，揭示包身工制度的必然結(jié)局。

二、根據(jù)“思考和練習(xí)”

一、二的后半部分內(nèi)容，再次快速閱讀。(1)要求找出記敘部分的細節(jié)描寫，討論領(lǐng)會這些細節(jié)描寫的作用。

明確：1－5自然段中，通過工房的大小，躺滿的人數(shù)，起身時慌亂騷動的情景以及從樓梯上沖下來的神態(tài)等細節(jié)描寫，表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。

9－11自然段中，通過板桌、餐具的安放，薄粥的質(zhì)地，進食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的動作描寫，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。

18－23自然段中，通過小福子受到“文明的懲罰”的細節(jié)描寫，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動和遭到非人的折磨。

20－30自然段中，通過“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫，突出了包身工形象的悲慘，無情地揭露了帝國主義資本家和帶工老板對包身工的野蠻壓榨。

(2)要求學(xué)生找出說明和議論時，作者引用了生動的事例，舉了確鑿的數(shù)字，說說它們在說明事物情況或表現(xiàn)作者思想感情方面所起的作用。

明確：6－8自然段中，帶工老板的游說，破產(chǎn)農(nóng)民的心理描寫，說明包身工制度是由帝國主義的經(jīng)濟侵略造成中國農(nóng)民的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。

12－17自然段中，“蘆柴棒”重病時慘遭毒打的令人目不忍睹的場面描寫，說明包身工制度的惡劣發(fā)展，是帝國主義與封建勢力相勾結(jié)而促成的。

24－25自然段中，大量的數(shù)字揭示了帝國主義的壟斷資本是靠榨取落后的國家勞動人民的血汗而膨大發(fā)展起來的。

3.小結(jié)：通過討論，使我們清楚地認識到帝國主義和封建勢力殘酷地壓榨中國勞動人民的罪行。課文在記敘過程中穿插描寫、議論、說明，各種表達方式的綜合運用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達效果。

三、集中處理作業(yè)

1、“引號”的各種主要用法本文都有出現(xiàn)，歸納如下：（用小黑板）

a.標明文章中引用部分：某人說的話?！肮し恐氐?，閑人莫入”。

b.表示特定稱謂：“蘆柴棒”、“包身契”。

c.表示突出強調(diào)：“安全地”“罐裝了的勞動力”根本就沒有“做”或者“不做”的自由。

d.表示諷刺或否定：“慈祥”“文明的懲罰”。

e.節(jié)日或歷史事件的數(shù)字：“一?二八”戰(zhàn)爭。

2、報告文學(xué)有什么共同特點？

1、迅速及時地反映現(xiàn)實生活曾經(jīng)存在和出現(xiàn)過的真人真事或問題。

2、反映出來的現(xiàn)實具有典型性，允許一定的藝術(shù)加工。

四、本文寫作特點分析

(1)選材精當。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢。材料的精當，使人有一個完整、深刻的印象。(2)結(jié)構(gòu)安排恰當。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機的整體。

(3)語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過?！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏?！绷鶄€短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”短短十六字，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉(xiāng)游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。

第三篇：包身工教學(xué)反思

長文短教，化難就簡

—《包身工》的教學(xué)及反思

時下，新課程提倡的一些新名詞 “自主”、“合作”、“探究”、“以學(xué)生為主體”等時時回響在我們耳畔，提醒我們還課堂以本來的面目，改變以往的教學(xué)方式或者教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，不斷地反思。反思是教師教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，有句話說得好：抄二十年的教案不如寫十年的教學(xué)反思，可見反思對一個教師的成長起著多大的作用。初涉新課程，我對必修一《包身工》教學(xué)后做了深刻的反思。

教學(xué)過程：（兩課時）

布置預(yù)習(xí)：1.（結(jié)合注釋和《成才之路 》）疏通字詞(1)生字注音。(2)詞語解釋。2.了解作家。

3.初步感知文章內(nèi)容，給“包身工”下個定義。4.什么是報告文學(xué)？（其他幾個都好掌握，課堂主要解決第三個）第一課時

1．情境設(shè)置

同學(xué)們，今天咱們要講一個故事，一個真實的故事。看看這人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負的人能慘到什么程度。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國上海的一些工廠里，有著這

樣一些中國女工，他們沒有基本的人權(quán)，過著豬狗不如的生活，對于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個共同的名字叫：包身工。2．時代背景

多媒體展示背景和相關(guān)圖片。3．解題

什么是“包身工”？

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答，說得不全面。

引導(dǎo)：問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么？

明確：來歷：貧困農(nóng)家女（貧窮困苦，無路可走）問題2：他們是怎么直接淪為包身工的？

明確：直接原因：騙訂包身契（供給住食，介紹工作）問題3：包身工的實質(zhì)是什么？

明確：實質(zhì)：賺錢機器（失去自由，勞無所得）

問題4.包身工的命運怎樣？

明確：命運：極其悲慘

（板書布局）：（副板書）時 間：20世紀30年代

地 點：上海東洋紗廠

來 歷：貧困農(nóng)家女

直接原因：騙訂包身契

實 質(zhì)：賺錢機器

命 運：極其悲慘

通過對以上信息的總結(jié)，概括出：包身工是指二十世紀三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠里為外國人做事的一些女工。他們原本是一些貧窮困苦、無路可走的農(nóng)村女孩，因為被誘騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機器，命運極其悲慘。4．研究性學(xué)習(xí) 結(jié)合課文認真思考，完成研究性學(xué)習(xí)，這幾個問題是：1）從文中選擇、整合材料，生動地寫出《包身工的一天》。2）“蘆柴棒”的故事以及形象意義。3）文章的線索、主要手法及作用。4）根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮你的想象，設(shè)計“小福子與蘆柴棒的對話”，要求寫出人物的個性特點，200字左右。5）文章修辭手法和數(shù)字的運用及效果。6）圍繞有關(guān)包身工的三個比喻性說法,以《豬玀·機器·墨鴨》為題,寫篇文章。7）包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展與龐大。8）思考“現(xiàn)代包身工現(xiàn)象”以及構(gòu)建和諧社會的必要性。每組研究一個問題。由各組長負責(zé)，分配給組員若干個小問題，討論、搜集完了匯總起來，形成一篇小論文，最后在課堂上做報告。

學(xué)生根據(jù)組長分配的任務(wù)在獨立思考的基礎(chǔ)上，進行討論、搜集、補充、匯總，在這一過程中，我對各組的學(xué)習(xí)情況分別進行了了解，對他們有疑問的地方進行了個別輔導(dǎo)。比如介紹了表達技巧、表現(xiàn)手法的分類等。大多數(shù)小組在研究過程中配合得很默契，組長有序協(xié)調(diào)，組員分

工合作，表現(xiàn)了較大的積極性。他們認真地劃著、寫著、討論著?? 5.結(jié)束語

今天，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。對于這樣一顆毒瘤，作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的？本文的意義何在？本文還有哪些寫作方面的特點？同學(xué)們下去繼續(xù)研究這些問題，就讓我們期待下節(jié)課同學(xué)們的精彩報告。6.布置作業(yè)

第二課時 1.情境設(shè)置

同學(xué)們，上節(jié)課咱們對包身工的來歷及生活有了大致的了解，今天咱們繼續(xù)通過研究本文在選材、構(gòu)思、寫作方面的特點來了解報告文學(xué)的特征和本文的現(xiàn)實意義。上節(jié)課，我們對本文的方方面面進行了研究性學(xué)習(xí)，來聽聽同學(xué)們的看法吧！2.研究性學(xué)習(xí)成果展示

主要是以做報告的形式展示，每個小組都派出了一個代表發(fā)言，對問題的分析大多數(shù)都很到位，語言很流暢。每組同學(xué)也都聽講較認真。

每個同學(xué)發(fā)完言后，我都做一小結(jié)，對他們的發(fā)言進行了補充、糾正，并且進行多媒體展示，特別是展示了現(xiàn)代黑磚窯、黑煤窯工人做工的圖片，以加強學(xué)生的直觀感覺。這樣，發(fā)了言的那個小組對該

問題的理解就清晰化了，也就加深了印象。

其中，最后一組的問題是現(xiàn)代“包身工”現(xiàn)象的思考，報告時借用了多媒體（先播放了一段山西黑磚窯的視頻）。

（多媒體展示）這是21世紀初十年里，在中國發(fā)生的一起驚天大案，震驚黨中央和國務(wù)院，胡錦濤總書記和溫家寶總理，對此事作重要批示，要求迅速破案。這就是“山西黑磚窯案”，一些孩子因為年齡小、涉世未深，只身在鄭州火車站、汽車站、立交橋下、馬路邊等地方被人販子或誘騙或強行拉上車，以500元的價格被賣到山西黑窯場做苦工。最小的只有八歲，就要做大人都不愿意做的重體力活。還有許多苦工是被騙或強拉來的智障或殘疾人，所有這些人都是社會的弱勢群體，本來應(yīng)該得到全社會的保護，然而這些喪盡天良的人販子和黑窯主卻把他們逼到了地獄，淪為了現(xiàn)代“包身工”。最近這些黑心窯主已經(jīng)受到了法律的制裁，得到了應(yīng)有的懲罰。我們剛才學(xué)習(xí)了歷史上的包身工，下面我們通過兩者的對比，來說說他們的相同點和不同之處。

明確：相同點： 從獲利者來說：都是為了追逐金錢不擇手段。帶工老板，東洋資本家、人販子和黑窯主在追逐金錢的過程中，喪失良知，迷失本性，金錢毀滅了他們的人性。

從被壓迫的人來說：淪為失去自由，勞無所得的賺錢機器，遭遇了痛苦的經(jīng)歷，命運悲慘。

不同點：歷史背景不同；篇二：包身工 教學(xué)反思 《包身工》教學(xué)反思（夏莉莉）

《包身工》這篇文章放到高一新聞單元，對于老師來說真的是不小的一次挑戰(zhàn)。先不說它的敘事結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，就說它的篇幅就讓人看見了也是望而卻步的。在執(zhí)教這篇文章之前，就請教了幾位語文老師且交流了自己上課的流程和重難點。在交流之后，做好了ppt（網(wǎng)上下載然后重新編排且當時自認為這就是自己的了）。做好ppt之后還做了一張蹩腳的導(dǎo)學(xué)案。哎，上完之后想對自己說的是：過于花哨的教學(xué)反而束縛了自己的發(fā)揮。第一節(jié)課上得急躁了—— 這堂課的容量“撐死個胖子”。梳理文章的脈絡(luò)之后，我重點講解了點面結(jié)合的運用以及全部點的分析。整個課下來，我很累。不知道為什么，自己覺得還很亂。整個課堂還是很悶的那種，自己站在上面都有點站不住了。這是自己實習(xí)以來在上課時巴望著下課的一堂課。

第二節(jié)課上得亂——文章被我肢解得支離破碎。整個課堂還是悶到我想逃。自己站在上面都感覺自己沒有存在感了。

在與彭老師交流之后，這次上課給我的教育是真真的深刻。第一：欠缺對篇幅長的文章的把握能力，這個只能靠時間和自己的修為了；第二：ppt的禍害。整個課堂不是我在引導(dǎo)學(xué)生，而是ppt引導(dǎo)了我。現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)高科技的“厚愛”。自己用ppt的原因就是對自己沒有信心——文章太長，內(nèi)容太多。但是我完全忽視了ppt給我的副作用。ppt是一張一張的放了，但是對于啟發(fā)學(xué)生真的一點效用都沒有（僅限用在我的課堂）。ppt也讓我上課很累，因為一直都是自己在讀ppt上的內(nèi)容。

這堂課后，真真發(fā)現(xiàn)教學(xué)來不得半點虛假。自己的東西才能讓自己在課堂上真正做到“箭無虛發(fā)”——學(xué)生能夠一問一得。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

最后真心地感謝彭老師給我的課堂啟發(fā)。謝謝！！篇三：《包身工》教學(xué)反思

《包身工》教學(xué)反思

給學(xué)生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼?！皟芍嘁伙?，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點人格尊嚴也沒有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應(yīng)有的害羞與矜持，在她們身上已經(jīng)蕩然無存。

學(xué)生也許理解包身工的苦難生活，但是難以想象她們會如此麻木。為什么不起來反抗，為什么就甘受帶工老板的蹂躪。事實上有些事情、感受，只有經(jīng)歷過才能體會。也許這就是為什么大家都欽佩魯迅先生，真不愧是將國人人性剖析最透徹的作家。篇四：教學(xué)反思：再教《包身工》

教學(xué)反思：再教《包身工》

教學(xué)有法，教無定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問題；無定法，側(cè)重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版（32k本）教科書和今天新課標下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：

如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比如，關(guān)照報告文學(xué)的特點，關(guān)照寫作方面的思路、組材、細節(jié)、點面結(jié)合等特點，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。以上教什么局限于知識方面，當然教什么還得注重教什么人的問題。現(xiàn)在學(xué)生是新新人類，對一些社會現(xiàn)象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖和社會現(xiàn)實，這樣就要對文本背景和作者提供相當?shù)馁Y料。

就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較： 1.篇目單元教學(xué)側(cè)重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學(xué)類，放在記敘文類單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在《包身工》仍然屬于報告文學(xué)類，放在實用文單元里，要歸屬到實用文體的教學(xué)思路上來。2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注知識和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過程和情感滲透，以及能力提高。

3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過去重點是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。4.學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出。現(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。5.教學(xué)重點發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會提取信息，概括要點，評價文本產(chǎn)生的社會功用．探討文本反映的人生價值和時代精神等。就以上變化我談一些自己對于實用文教學(xué)的體會。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實用文這個舊而新的概念。

先說分類。過去只把實用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。

再說教學(xué)定位。無論哪一類實用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會學(xué)生掌握各類文體的閱讀方

式，進而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實踐能力和探究能力。

作了以上教學(xué)反思和總結(jié)，如果再教《包身工》，我想我自己的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計是很清晰的。篇五：包身工鑒賞

品析《包身工》

編輯整理

《包身工》發(fā)表于１９３６年，距今六十余年了。今天讀來，其深刻的思想性和強烈的戰(zhàn)斗性歷久彌新。這與作者諷刺手法的嫻熟運用是分不開的，高超的諷刺藝術(shù)，飽含著對包身工制度的無比憤懣和對包身工們的深切同情，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

１、在文章中由于表達的需要，褒詞貶用或貶詞褒用的現(xiàn)象是常有的。這種變移詞語感情色彩的手法，稱之為“易色”。《包身工》一文，也多處運用了這種修辭手法，你能找出下列句中的“易色”詞，并談?wù)勊鼈兊闹S刺效果嗎？

⑴ 有幾個“慈祥”的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。

“慈祥”這個褒義詞，在這句中易為貶義了，這借以說明有的老板，到菜場上去搜集一些菜葉，看起來好像是為了改善包身工生活，而實質(zhì)上卻是為了從包身工身上榨取更多的利潤?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉哪里算得上什么佳肴；這里故意謂之“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗。

⑵ 罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法。

這句中的“愛”褒詞貶用，揭露了這伙帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄?，喪盡天良的豺狼本性和蛇蝎心腸。

⑶ 東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法。

這句中的“合理”，褒詞貶用。對包身工折騰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“合理”，就是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工，對于“拿莫溫”更省力而已。⑷ 每年特別是水災(zāi)、旱災(zāi)的時候，這些在東洋廠里有“腳路”的帶工，就親自或者派人到他們家鄉(xiāng)或者災(zāi)荒區(qū)域，用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力“飼養(yǎng)”可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)。

這里的“飼養(yǎng)”一詞，貶詞褒用，反映了在舊社會中國由于中外反動勢力的殘酷剝削和重重壓迫以及饑饉災(zāi)荒，使廣大窮苦農(nóng)民無力對自己親生子女給予應(yīng)有的撫養(yǎng)的悲慘景況，讀來令人心酸。

多么形象生動的語言，多么尖刻的嘲諷和辛辣的抨擊！品讀這些句子，浮現(xiàn)在我們眼前的仿佛是一幅幅逼真的“漫畫”，啟人想像和深思。在慘無人道的剝削制度下，“蘆柴棒”這些“小人物”求生存的起碼的合理要求都得不到保障，他們的生存要求與社會制度之間存在著不可調(diào)和的矛盾，因而他們被舊制度壓

榨、吞噬的悲劇命運便促人深思，它引人探求生活的真理，從而給人以深沉的悲憫、同情和激憤的強烈感受。

２、文中從住、吃、穿著打扮、收入等方面把“蘆柴棒”“小福子”等“包身工”與“老板娘”“帶工老板”“打雜”“拿莫溫”和“東洋婆”加以對比，請找出這樣的句子。

前者，住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房；吃的是“漿糊一般”的薄粥；其穿著“破爛”“蓬頭赤腳”；得到的工錢每天僅三角八分錢。而后者，住的是“幾十層樓的高房子”，吃的是“魚肉葷腥”；穿的是“拷綢”之類；其榨取的利潤十分驚人，帶工老板的獲利“不僅可以放債、買田、起屋，還能兼營茶樓、浴室、理發(fā)鋪一類的買賣”，“老板娘”“東洋婆”其獲利之厚更可想而知。通過這些鮮明的對比，突現(xiàn)人物性格，增強諷刺效果，挖掘其靈魂深處的骯臟，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相互勾結(jié)殘酷壓榨勞動人民血汗的滔天罪行。在此，作者對被嘲諷的人物是極少用“惡語貶詞”來加以簡單化否定的，而往往把憎惡之情巧妙地化為描述，集中筆墨顯現(xiàn)，在人物自身的背謬中，使描寫對象“無一貶詞，而情偽畢露”。在冷靜客觀的描述中，通過他們的丑態(tài)百出，使那些丑惡、荒謬的東西暴露在光天化日之下，寄寓了作者強烈的褒貶色彩。它不僅大大增強了作品思想內(nèi)容的表現(xiàn)力度，而且也大大增強了作品藝術(shù)性的美學(xué)力量，體現(xiàn)了作家含蓄的智慧。

３、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠！吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶?！边@段話里，為什么用“飼養(yǎng)”一詞？這樣的類比起什么作用？

“飼養(yǎng)”本義是喂養(yǎng)動物，用在這里，說明資本家將包身工當作會講話的動物牲口，役使她們以牟取暴利。資本家對包身工的殘忍役使，使作者聯(lián)想到“船戶養(yǎng)墨鴨捕魚”的事。“墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶”；包身工沒日沒夜地拼命工作，牟取暴利的卻是資本家！這一類比尖銳地揭露了包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷，“連這一點施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。蘊藉含蓄，十分精當。

４、“美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首?！弊髡咴谝昧诉@個警句之后，緊接著又寫道：“東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂！”結(jié)尾處，作者用含蓄的筆觸宣告：“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”這些警句有何作用？ 這樣的警句引用以及從引用中生發(fā)出的精辟的飽含感情的議論，如同凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。對讀者起到了振聾發(fā)聵的作用，深化了主題，收到了畫龍點睛之妙。

生活中的事物，既有美的，又有丑的，人們?yōu)榱俗非竺溃仨氄J識丑、克服丑。在戲劇舞臺上，有許多反面典型，如《白毛女》中的黃世仁、《十五貫》中的婁阿鼠、《奧賽羅》中的埃古等，由于藝術(shù)家們活靈活現(xiàn)地揭露了他們的丑惡靈魂，真實地反映了丑，使得這些反面典型成為對實際生活中這些丑類的否定，引發(fā)人們從中得到否定和貶斥丑的精神和情感愉悅，從而把生活丑轉(zhuǎn)化為了供人欣賞的藝術(shù)美，使讀者的情感得到陶冶，靈魂得到凈化。

５、文中用了哪些稱呼來借喻包身工？

“豬玀”是上海一帶的方言，是對人侮辱性的說法。工頭罵“包身工”為“豬玀”。“這工房區(qū)域的墻圈里面住著兩千左右??的‘豬玀’。”作者在這里用以子之矛、攻子之盾的方法，用“豬玀”借喻包身工，反映了包身工在老板、奴才的眼中地位極端低下，說明他們根本不把包身工當作人看。

“幾個睡眼惺松的‘懶蟲’從樓上沖下來了”這句話中的“懶蟲”出自工頭之口，作者拈來借喻包身工，更具有辛辣的諷刺意味。她們四點一刻就起床了，早晨五鐘點由打雜的或者老板送進工廠，晚上六點鐘才接領(lǐng)回來，“懶蟲”其何懶也？ 老板娘把一些鍋焦、殘粥，氣烘烘地放在這些廉價的“機器”的前面，這句中用“機器”借喻“包身工”，生動地揭示了日本紗廠不把包身工當作活生生的人，而純粹看成用來賺錢的工具的罪惡本質(zhì)。

文中還用“蘆柴棒”借喻一個十五六歲的包身工，極言其在超負載的繁重勞動摧殘下身體是多么的羸弱。

你課外閱讀過《儒林外史》嗎？它是我國古代長篇小說中諷刺藝術(shù)的高峰，了解了“化丑為美”的藝術(shù)特色，再讀，相信你一定會獲得獨特的審美享受。

６、“將一根稻草講成金條”和“廠門口的‘抄身婆’也不愿意用手去接觸她的身體：‘讓她扎一兩根油線繩吧！骷髏一樣，摸著她的骨頭會做噩夢！’”“摸著她的骨頭會做噩夢”這幾句運用了什么手法？產(chǎn)生了怎樣的效果？ 用了夸張手法。

第四篇：《包身工》教學(xué)反思

長文短教，化難就簡

—《包身工》的教學(xué)及反思

時下，新課程提倡的一些新名詞 “自主”、“合作”、“探究”、“以學(xué)生為主體”等時時回響在我們耳畔，提醒我們還課堂以本來的面目，改變以往的教學(xué)方式或者教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，不斷地反思。反思是教師教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，有句話說得好：抄二十年的教案不如寫十年的教學(xué)反思，可見反思對一個教師的成長起著多大的作用。初涉新課程，我對必修一《包身工》教學(xué)后做了深刻的反思。

教學(xué)過程：（兩課時）

布置預(yù)習(xí)：1.（結(jié)合注釋和《成才之路 》）疏通字詞(1)生字注音。(2)詞語解釋。2.了解作家。

3.初步感知文章內(nèi)容，給“包身工”下個定義。

4.什么是報告文學(xué)？（其他幾個都好掌握，課堂主要解決第三個）第一課時

1．情境設(shè)置

同學(xué)們，今天咱們要講一個故事，一個真實的故事?？纯催@人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負的人能慘到什么程度。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國上海的一些工廠里，有著這樣一些中國女工，他們沒有基本的人權(quán)，過著豬狗不如的生活，對于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個共同的名字叫：包身工。

2．時代背景

多媒體展示背景和相關(guān)圖片。3．解題

什么是“包身工”？

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答，說得不全面。

引導(dǎo)：問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么？

明確：來歷：貧困農(nóng)家女（貧窮困苦，無路可走）問題2：他們是怎么直接淪為包身工的？

明確：直接原因：騙訂包身契（供給住食，介紹工作）問題3：包身工的實質(zhì)是什么？

明確：實質(zhì)：賺錢機器（失去自由，勞無所得）問題4.包身工的命運怎樣？ 明確：命運：極其悲慘

（板書布局）：（副板書）時 間：20世紀30年代 地 點：上海東洋紗廠 來 歷：貧困農(nóng)家女 直接原因：騙訂包身契 實 質(zhì)：賺錢機器 命 運：極其悲慘

通過對以上信息的總結(jié)，概括出：包身工是指二十世紀三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠里為外國人做事的一些女工。他們原本是一些貧窮困苦、無路可走的農(nóng)村女孩，因為被誘騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機器，命運極其悲慘。

4．研究性學(xué)習(xí)

結(jié)合課文認真思考，完成研究性學(xué)習(xí)，這幾個問題是：1）從文中選擇、整合材料，生動地寫出《包身工的一天》。2）“蘆柴棒”的故事以及形象意義。3）文章的線索、主要手法及作用。4）根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮你的想象，設(shè)計“小福子與蘆柴棒的對話”，要求寫出人物的個性特點，200字左右。5）文章修辭手法和數(shù)字的運用及效果。6）圍繞有關(guān)包身工的三個比喻性說法,以《豬玀·機器·墨鴨》為題,寫篇文章。7）包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展與龐大。8）思考“現(xiàn)代包身工現(xiàn)象”以及構(gòu)建和諧社會的必要性。

每組研究一個問題。由各組長負責(zé)，分配給組員若干個小問題，討論、搜集完了匯總起來，形成一篇小論文，最后在課堂上做報告。

學(xué)生根據(jù)組長分配的任務(wù)在獨立思考的基礎(chǔ)上，進行討論、搜集、補充、匯總，在這一過程中，我對各組的學(xué)習(xí)情況分別進行了了解，對他們有疑問的地方進行了個別輔導(dǎo)。比如介紹了表達技巧、表現(xiàn)手法的分類等。

大多數(shù)小組在研究過程中配合得很默契，組長有序協(xié)調(diào)，組員分工合作，表現(xiàn)了較大的積極性。他們認真地劃著、寫著、討論著??

5.結(jié)束語

今天，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。對于這樣一顆毒瘤，作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的？本文的意義何在？本文還有哪些寫作方面的特點？同學(xué)們下去繼續(xù)研究這些問題，就讓我們期待下節(jié)課同學(xué)們的精彩報告。

6.布置作業(yè)

第二課時

1.情境設(shè)置

同學(xué)們，上節(jié)課咱們對包身工的來歷及生活有了大致的了解，今天咱們繼續(xù)通過研究本文在選材、構(gòu)思、寫作方面的特點來了解報告文學(xué)的特征和本文的現(xiàn)實意義。上節(jié)課，我們對本文的方方面面進行了研究性學(xué)習(xí)，來聽聽同學(xué)們的看法吧！

2.研究性學(xué)習(xí)成果展示

主要是以做報告的形式展示，每個小組都派出了一個代表發(fā)言，對問題的分析大多數(shù)都很到位，語言很流暢。每組同學(xué)也都聽講較認真。

每個同學(xué)發(fā)完言后，我都做一小結(jié)，對他們的發(fā)言進行了補充、糾正，并且進行多媒體展示，特別是展示了現(xiàn)代黑磚窯、黑煤窯工人做工的圖片，以加強學(xué)生的直觀感覺。這樣，發(fā)了言的那個小組對該問題的理解就清晰化了，也就加深了印象。

其中，最后一組的問題是現(xiàn)代“包身工”現(xiàn)象的思考，報告時借用了多媒體（先播放了一段山西黑磚窯的視頻）。

（多媒體展示）這是21世紀初十年里，在中國發(fā)生的一起驚天大案，震驚黨中央和國務(wù)院，胡錦濤總書記和溫家寶總理，對此事作重要批示，要求迅速破案。這就是“山西黑磚窯案”，一些孩子因為年齡小、涉世未深，只身在鄭州火車站、汽車站、立交橋下、馬路邊等地方被人販子或誘騙或強行拉上車，以500元的價格被賣到山西黑窯場做苦工。最小的只有八歲，就要做大人都不愿意做的重體力活。還有許多苦工是被騙或強拉來的智障或殘疾人，所有這些人都是社會的弱勢群體，本來應(yīng)該得到全社會的保護，然而這些喪盡天良的人販子和黑窯主卻把他們逼到了地獄，淪為了現(xiàn)代“包身工”。最近這些黑心窯主已經(jīng)受到了法律的制裁，得到了應(yīng)有的懲罰。我們剛才學(xué)習(xí)了歷史上的包身工，下面我們通過兩者的對比，來說說他們的相同點和不同之處。

明確：相同點：

從獲利者來說：都是為了追逐金錢不擇手段。帶工老板，東洋資本家、人販子和黑窯主在追逐金錢的過程中，喪失良知，迷失本性，金錢毀滅了他們的人性。

從被壓迫的人來說：淪為失去自由，勞無所得的賺錢機器，遭遇了痛苦的經(jīng)歷，命運悲慘。

不同點：歷史背景不同； 成為“包身工”的原因不同； 政府的處理方式不同； 獲利者的下場不同； 被壓迫的人最終命運不同。3．結(jié)束語

人吃人的社會，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記?。阂s走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，我們的先輩曾獻出了無數(shù)的血淚與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。銘記歷史，永不遺忘，絕不允許歷史悲劇重演。我們回顧歷史，討論現(xiàn)實，是為了歷史的慘劇不再發(fā)生，是為了明天的生活更加美好！

4.布置作業(yè)

成功之處

學(xué)生作報告時還用了很多小紙條作為補充的內(nèi)容，有的甚至寫了板書，比如某同學(xué)在說到點面結(jié)合的寫法前介紹并板書了表達技巧、表現(xiàn)手法等。據(jù)我觀察和課后調(diào)查，和以往的課堂教學(xué)方式相比，學(xué)生比較感興趣，也比以往重視，他們比較愿意查找資料、交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文后，掌握了報告文學(xué)的基本特征，了解并學(xué)習(xí)了寫作的思路、選材、寫法等特點，理解了“蘆柴棒”形象的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值、聯(lián)系這篇課文理解它在70多年后的今天的現(xiàn)實意義等。我們農(nóng)村高中的學(xué)生本來口頭表達能力欠缺，缺乏自信心，但這種研究性學(xué)習(xí)的嘗試，一方面促使學(xué)生認真研讀長課文，去解決問題，提高語文方面的能力，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力，增強口頭表達能力和自信心。

我的收獲是：教學(xué)有法，教無定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問題；無定法，側(cè)重于怎么教的問題。一篇課文的教學(xué)不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、主題思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進行教學(xué)，這樣就很難培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。在循著課程標準的路子上教教材，方法可以是多樣的，課堂教學(xué)模式可以創(chuàng)新。不一定每篇課文都要用一成不變的方式來上。

教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！币x擇適合的，自己認為可行的方法進行教學(xué)。

不足之處

一部分學(xué)生還未動起來，沒有真正參與到其中；學(xué)生講完了我又補充，耗時有些長；一組學(xué)生只研究一個問題，對其他組研究的問題和做的報告關(guān)注程度沒有達到我的期望值；個別組沒有認真對待；應(yīng)該讓學(xué)生自己搜集、展示圖片和資料；拓展太少；沒有和報告文學(xué)的寫作實踐結(jié)合起來。

成功與失敗的原因

說到成功的原因就要說到教學(xué)前作出的各方面的分析。這一課放在必修一的閱讀與鑒賞部分，放在新聞與報告文學(xué)這個單元里，學(xué)習(xí)要求是：掌握報告文學(xué)的基本特征，關(guān)照寫作方面的思路、選材、細節(jié)、點面結(jié)合等特點，關(guān)照關(guān)于“蘆柴棒”形象的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值、聯(lián)系這篇課文理解它在70多年后的今天的現(xiàn)實意義。

還有教誰的問題，作為新課程的受教育對象，現(xiàn)在學(xué)生大多是新新人類，對一些社會現(xiàn)象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖和社會現(xiàn)實，這樣就要對文本背景和作者提供一些資料。

所以教學(xué)理念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)重點都要聯(lián)系新課改。教學(xué)理念上，過去更多的關(guān)注知識和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過程和情感滲透，以及能力提高。教學(xué)手段上，過去重點是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。學(xué)習(xí)方式上，過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出。現(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)，學(xué)生還可以從課本之外去查資料。教學(xué)重點上過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會提取信息，概括要點，評價文本產(chǎn)生的社會功用．探討文本反映的人生價值和時代精神等。

但實際的問題是這篇課文太長了，說實話，連老師都不愛讀，更何談學(xué)生呢？學(xué)生不先從讀課文做起，本課的所有問題就無從解決。得想辦法讓學(xué)生讀課文，并且讀得有效果。

聯(lián)系到我們學(xué)校也按照新課程的要求設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)，暑假英特爾培訓(xùn)時也培訓(xùn)過項目學(xué)習(xí)，教參上也有這樣的建議。我們完全可以對這篇課文也進行一個研究性學(xué)習(xí)呀！新課程提倡的是自主、合作、探究，新的觀點認為，對于一篇課文的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中不可能面面俱到，這樣學(xué)生接受時可能是蜻蜓點水，甚至是一無所知，效果不會好。應(yīng)該突出教學(xué)重點，讓學(xué)生非常精細地掌握

一、兩個點。所以，做研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有重點地研讀課文。

于是我設(shè)置安排了問題讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，來達到本課三個維度五個領(lǐng)域的目標。

我自己覺得這些問題難易適中，學(xué)生的練習(xí)冊《成才之路》上并沒有設(shè)計到。這就可以改變以往在課堂上齊讀，邊讀邊提問，邊讓學(xué)生找答案并分析的做法，也不按老一套的做法說作者及背景等，免得他們失去興趣?？梢藻憻捤麄儶毩⒔鉀Q問題的能力，提高他們課堂學(xué)習(xí)的興趣。

說到不足之處，我覺得是還沒有給學(xué)生充足的課外查找資料的時間，沒有起好新課程要求的“主導(dǎo)”作用，沒有最大化地提起他們的興趣，監(jiān)督和評價辦法缺失和滯后，使學(xué)生散漫放任隨意。設(shè)計的問題不太合理，特別是應(yīng)該把報告文學(xué)的寫作也聯(lián)系上，因為閱讀與寫作密不可分，相輔相成，閱讀是為了更好地寫作，實踐也是很重要的。

但這畢竟是一種新模式的嘗試，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的能力。我想在我以后的教學(xué)中還應(yīng)有針對性地使用研究性學(xué)習(xí)，多創(chuàng)新，給學(xué)生最適合的。

第五篇：包身工教學(xué)反思

包身工教學(xué)反思

篇一：包身工>教學(xué)反思

《包身工》是著名劇作家夏衍 1935 年寫成的一部報告文學(xué)，主要反映當時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動狀況，是我國報告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點除了讓學(xué)生對報告文學(xué)這一題材有感性的認識之外，還要感知課文內(nèi)容，體會包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對一些現(xiàn)實問題的思考。教學(xué)難點是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時間，涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生可能在短時間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時間受限，須在兩個課時內(nèi)結(jié)束。我認為這節(jié)課要想按時完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。事實證明，收效不錯。我認為教學(xué)設(shè)計中的亮點是：課前預(yù)習(xí)：給“包身工”下個定義，以此初步感知文章核心內(nèi)容。第一版塊：感知內(nèi)容，把握主題，體會結(jié)構(gòu)的嚴謹和巧妙。

有效提問：

（1）如果你是夏衍，你在選材時會涉及“包身工”的哪些方面？

（由此引導(dǎo)學(xué)生感知課文大體內(nèi)容。）

（2）面對兩個多月來收集的資料，如果是你，會選擇什么樣的思路來構(gòu)思全文？看看作者是以什么為線索來安排材料的。（教師提示方法：找課文中標示線索的詞句）。

（由此引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個場景，梳理全文的結(jié)構(gòu)提綱，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，突破教學(xué)難點，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。）

（3）你認為我們呈現(xiàn)的板書已經(jīng)包含了文章的全部內(nèi)容了嗎？認真閱讀課文，探究文章的另一條副線。（此問題未及展開，留作下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)）

（這個問題是引導(dǎo)學(xué)生體會報告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結(jié)構(gòu)。）

這三個問題，均以學(xué)生獨立思考和合作探究相結(jié)合的方式進行，教學(xué)氣氛活躍，教師對把握課文線索的方法點撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。普通班的學(xué)生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。

這節(jié)課，沒有繁瑣的提問，沒有細致地分析，但學(xué)生較好地把握了文章的內(nèi)容和特色?？梢哉f實現(xiàn)了短時高效，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所>收獲。反思成功原因，應(yīng)當是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點，用新課程的理念組織教學(xué)，從而刪繁就簡，上出欣慰的感覺來。

篇二：包身工教學(xué)反思

聽了郭銘輝老師上的散合式教學(xué)合法示范課，真是讓我眼界大開，受益匪淺。

郭老師上的課文是《包身工》。這是一篇經(jīng)典的報告文學(xué)。我們平常都是從欣賞的角度進行教學(xué)，而一般是講報告文學(xué)的寫法，再到文章語言的品嘗和結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的分析。但郭老師卻完全不是這樣。他的第一節(jié)課是進行散發(fā)式的教學(xué)，首先讓學(xué)生對課文進行質(zhì)議。黑板上板書的內(nèi)容是：

發(fā)散思維課——亮出你的風(fēng)采

1、提問不解之處-----期待難住老師和同學(xué)。

2、評價精彩之處------期待你獨到的見解。

3、質(zhì)議有誤之處-----期待著你給老師和同學(xué)一個驚喜。

在郭老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們提出了五花八門的問題，并開始了熱烈的探討，他們探討的激烈程度完全超出了我的想象，很多東西都是我以前未想過的。我想這探討是相當成功的，學(xué)生參與性強，學(xué)習(xí)積極性高。對比我們以前的傳統(tǒng)教學(xué)，什么“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”，或“授之以魚不如授之以漁”等那些方法都是小巫見大巫，這才是真正的>素質(zhì)教育，非常值得我學(xué)習(xí)。

把時間還給學(xué)生，變教堂為學(xué)堂，變教完為學(xué)成才是真正意義上的素質(zhì)教育。

篇三：包身工教學(xué)反思

教學(xué)有法，教無定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問題；無定法，側(cè)重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版教科書和今天新課標下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：

如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比如，關(guān)照報告文學(xué)的特點，關(guān)照寫作方面的思路、組材、細節(jié)、點面結(jié)合等特點，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。

以上教什么局限于知識方面，當然教什么還得注重教什么人的問題?，F(xiàn)在學(xué)生是新新人類，對一些社會現(xiàn)象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖和社會現(xiàn)實，這樣就要對文本背景和作者提供相當?shù)馁Y料。

就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：

1.篇目單元教學(xué)側(cè)重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學(xué)類，放在記敘文類單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在《包身工》仍然屬于報告文學(xué)類，放在實用文單元里，要歸屬到實用文體的教學(xué)思路上來。

2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注知識和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過程和情感滲透，以及能力提高。

3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過去重點是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。

4.學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出?，F(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。

5.教學(xué)重點發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會提取信息，概括要點，評 價文本產(chǎn)生的社會功用。探討文本反映的人生價值和時代精神等??

就以上變化我談一些自己對于實用文教學(xué)的體會。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實用文這個舊而新的概念。

先說分類。過去只把實用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。

再說教學(xué)定位。無論哪一類實用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會學(xué)生掌握各類文體的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實踐能力和探究能力。

作了以上教學(xué)反思和總結(jié)，如果再教《包身工》，我想我自己的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計是很清晰的。