第一篇：人教版《包身工》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目的要求】

１、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

２、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

３、了解報告文學(xué)的基本特點。

【教學(xué)設(shè)想】

１、這篇課文篇幅較長，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計啟發(fā)性強的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

２、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

３、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

４、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）──質(zhì)疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習(xí)（鞏固）”的順序進行教學(xué)。

【授課時間】三課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、簡介作者

夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。

《包身工》是一篇報告文學(xué)作品。報告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報告、社會調(diào)查）。

二、與課文有關(guān)的材料

印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

要求：

１、了解作者寫作時間；

２、了解寫作意圖；

３、了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報告文學(xué)特點打下基礎(chǔ)。

三、閱讀課文

１、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

⑴ 注音：游說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎

⑵ 解釋：一聽天命 生殺予奪 強化 優(yōu)惠 施與

２、思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）：

⑴ 為什么以“包身工”為題？題目和課文有什么關(guān)系？

⑵ 文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？

⑶ 找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。

⑷ 記下自己疑惑不解的問題。

四、布置作業(yè)

讀一遍課文。

第二課時

一、檢查生字新詞

１、注音：

抹（）桌子 抹（）眼淚 抹（）石灰

猜著（）了 著（）力 我沒著（）了

２、解釋（加粗的字要單獨解釋）：

一聽天命 生殺予奪 施與 著力

３、聽寫：

毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒

二、解題

１、時代背景（著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。）：

《包身工》１９３５年寫成，１９３６年發(fā)表。

１９２７年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調(diào)查了三個月，獲得了大量第一手材料。

具體時代背景從略。

２、題目的意思：

報告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

三、回答學(xué)生提出的問題

選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構(gòu)思

１、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。

２、已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。

３、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？

（學(xué)生議論。）

明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

４、不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？

（學(xué)生議論。）

明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。

５、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？

（學(xué)生議論。）

明確：還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

６、為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）

明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質(zhì)認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。

五、劃分段落

第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

六、布置作業(yè)

完成“研討與練習(xí)”

二、三。

第二篇：《包身工》教學(xué)設(shè)計

《包身工》教學(xué)設(shè)計

李紅梅

教學(xué)目標(biāo)

1、了解報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報告文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力。

2． 引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內(nèi)容，并學(xué)會據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點。

3． 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心時事，培養(yǎng)學(xué)生的對于人的尊嚴和生存權(quán)利以及勞動權(quán)利的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。

[教學(xué)重點和難點]

1．本文在結(jié)構(gòu)上的特點、理清兩條線索、區(qū)分新聞事實與新聞背景。（重點）

2．本文選材上點面結(jié)合的特點。（難點）課時安排：兩課時 教學(xué)內(nèi)容與步驟

預(yù)習(xí)學(xué)案

一、預(yù)習(xí)任務(wù)

1、本文描寫了包身工的生活狀況和勞動畫面，集中體現(xiàn)在哪些段落？按照什么順序來寫的？

2、本文重點描寫了哪兩個包身工的生存狀態(tài)和悲慘命運？有何體會？

3、根據(jù)課文內(nèi)容按照你的理解給“包身工”下個定義

二、資料補充：

1、作者介紹：

夏衍（1900-1995），現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界；創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長，全國文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。為了創(chuàng)作這篇報告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。他得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇震撼人心的《包身工》。

2、關(guān)于報告文學(xué)及其特點(注意加點的字)報告文學(xué)是采取文學(xué)手段及時地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學(xué)性的．．．．．．特點。作者為什么用報告文學(xué)這種體裁而不用小說。因為作家覺得小說具有虛構(gòu)的特點和經(jīng)常運用夸張的手法，所謂小說家言，不足為信。作者怕人們覺得這種事是作家杜撰的，在生活中不會發(fā)生。而用報告文學(xué)這種形式就會顯得更真實，更有震憾力，更能引起人們的關(guān)注，更能引起人們“靈魂的震動”。

報告文學(xué)也是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)．．．創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)模囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實生活的文學(xué)品種。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事；又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。有時往往還要對這樣的真人真事插入作者的或褒揚或抨擊的評論，因此又有一定的政論性，所以，“報告文學(xué)”的特點：新聞性、文學(xué)性、政論性。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1

3、時代背景

在20世紀(jì)30年代，1932年“一?二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期。這個時候的中國是個什么情況：國民黨統(tǒng)治黑暗，民不聊生；軍閥混戰(zhàn)，黑天暗地；列強的經(jīng)濟入侵，日益加劇。中國的農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，和天災(zāi)的影響，農(nóng)民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區(qū)的農(nóng)村，每年有大批無法生活的農(nóng)村女孩淪為了包身工。九?一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這就是包身工產(chǎn)生的時代背景。

課堂教學(xué)學(xué)案

第一課時

一、預(yù)習(xí)檢測

1、請學(xué)生認讀下列加點字 蠕動（rú）

拎著（līng）

弄堂（lòng）

游說（shuì）

嘈（cáo）雜

．．．．．執(zhí)拗（niù）

簿子（bù）

秈米（xiān）

萵苣（wō jù）

搽粉（chá）

．．．．．．蹣跚（pán shān）

皮輥（gǔn）

諂媚（chǎn）

骷髏（kū lóu）錠子（dìng）

．．．．．．．

2、解釋詞語

【蹣跚】因腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子 【不假思索】用不著想。形容說話做事迅速。

假：借助的意思 ．

二、初讀文章，整體感知。（主要結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)問題）

1、線索

時間線索。圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料（學(xué)生找出表達時間的詞語）

2、包身工的遭遇

（1）家庭情況（8-10段）：貧窮，無力養(yǎng)活自己兒女（2）居住情況（1-3段）：擠、差、臟、亂

（3）伙食狀況（12、13段）：通過反問和褒詞貶用（貶詞褒用）的修辭手法，含蓄地表達感情。“慈祥”這個褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。

（4）勞動狀況（25-27段

32段）（時間、條件）時間：十二小時工作 早上五點上工

自然環(huán)境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。

人為懲罰：

1、工廠：毆打、罰工錢和“停生意”；

2、帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關(guān)黑房間。

（5）健康狀況（35段）： 衰弱到不能走路 手腳像蘆柴棒一樣瘦，身體像弓一樣彎，面色像死人一樣慘

（6）工資待遇（22段）：每十二小時大洋一角至一角五分（學(xué)生找出具體材料，并作簡要概括）

3、包身工給資本家?guī)淼暮锰?/p>

“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講??創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百 2 萬元的資本。”

4、作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價

“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。

“我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”

5、根據(jù)課文內(nèi)容為包身工下定義

包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因為這些女工在進廠時已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”

① 包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有。

② 課文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標(biāo)志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼灩ぁ薄梆B(yǎng)成工”；中國帶工者稱她們?yōu)椤鞍砉ぁ薄?/p>

③ 作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統(tǒng)治。

（板書布局）：

時

間：20世紀(jì)30年代

地

點：上海東洋紗廠

來

歷：貧困農(nóng)家女

直接原因：騙訂包身契

實

質(zhì)：賺錢機器

命

運：極其悲慘

總結(jié)語：說完這包身工一天的生活，我不知道同學(xué)是什么樣的感受。在保護人權(quán)的口號響徹全球，人道主義旗幟插遍世界的今天，每當(dāng)我說起他們的故事，對他們悲慘命運的同情，對他們苦難遭遇的不平，對這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。

三、再讀文章，深入研討。

問題：在寫包身工一天生活之外，作者有穿插了哪些內(nèi)容？有何作用？

明確：穿插的內(nèi)容是關(guān)于包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展與龐大的，也是新聞背景與新聞事實有別。

1）包身工制度的產(chǎn)生

問題1：包身工這種制度是怎么產(chǎn)生的？（8-11段）

明確：

社會原因：在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟侵略下，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

直接原因：帶工老板用欺騙的方式讓讓那些無路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工。通過上面的分析，我們知道了包身工的來歷和包身工制度產(chǎn)生的原因。

2）包身工制度的發(fā)展

問題2：這些東洋廠為什么會雇傭包身工？（15-22段）

明確：歷史原因：九?一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。

根本原因：三個原因：可靠(身體屬于帶工老板，?沒有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動 3 力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)。

3）東洋廠飛躍的龐大（34段）

由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的東洋廠飛躍地龐大了。通過1902年與1932年數(shù)據(jù)對比，來看日本紗廠的發(fā)展，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬綻子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個綻子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。

美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個綻子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!

含義是：資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來的。表達了作者極為悲憤的思想感情。這一層從正面點明了包身工制度是帝國主義國家對生產(chǎn)落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題。

．．．．．．．．總結(jié)本文的行文線索特點： ．．．．這篇報告文學(xué)材料豐富，畫面廣闊，揭示深刻，采用了雙線交織的結(jié)構(gòu)形式。

．．．．主線：以時間為序，描繪包身工一整天的生活和勞動畫面：清晨起床→吃早飯→上工→黃昏收工。這四個片段從生活條件惡劣、勞動條件惡劣兩方面形象地反映出包身工悲慘的生活和勞動情況。

副線：綜述包身工制度各方面的情況。

板書布局：

主副交互 ：敘事為主，穿插為副

新聞事實（主線）新聞背景（副線）

第二課時

一、預(yù)習(xí)問題導(dǎo)入： 本文重點描寫了哪兩個包身工的生存狀態(tài)和悲慘命運？

1、蘆柴棒的故事（重點講解生病挨打那一段）

有一位包身工，咱們不知道她的真實姓名，只知道她十五六歲，有一個外號叫“蘆柴棒”，她為什么會叫 “蘆柴棒”，那是因為她瘦得像蘆棒梗一樣。就是這樣一位女孩，當(dāng)她生病時，會得到怎樣的“醫(yī)治”？（17-20段）

問題1：文章倒數(shù)第四段中打雜的虐待蘆柴棒的動詞有哪幾個。

明確：抓、摔、踢、潑。

問題2：有一個動詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個？

明確：跳

身體沒力，卻能跳起來。強烈的對比使這個場面描寫達到了高潮，寒風(fēng)的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫(yī)！”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘。

問題3：同學(xué)們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她“醫(yī)”病？

明確：她們每天的工資就是老板的利潤，所以即使在生病的時候，老板也會很可靠地替廠家服務(wù)，用拳頭、棍棒或者冷水來強制她們?nèi)プ龉ぷ鳌?/p>

短短的一段文字把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡。“蘆柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾。這是作者含著眼淚在控訴!“這樣的情況每個包身工都會遭遇到”“這只是常有例子的一個”：點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。

板書布局：

“蘆柴棒”： 十五六歲

瘦

受虐待：抓、摔、踢、潑——非人的折磨

跳：兇

慘

殘酷

悲慘——揭露罪惡

控訴

2、小福子的故事（27-32段）問題1：小福子為什么受懲罰？

明確：整好的爛紗沒有裝起。

問題2：小福子受到什么懲罰？

明確：毆打、頂皮帶盤心子。

問題3：小福子受到哪些人懲罰？

明確：拿莫溫、東洋婆、帶工老板。

問題4：小福子受懲罰的時間有多長？

明確：兩個小時以上。

包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了的爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢力相勾結(jié)，任意凌辱工人的罪行。可以看出中外剝削者兇殘的面目。

總結(jié)：將具體包身工的描寫（點）和所有包身工情形（面）結(jié)合起來，使讀者更加形象地了解包身工的生活和命運。，這就是點面結(jié)合的寫作手法。．．．．

二、分析35段、48段和最后兩段，體會作者強烈的情感。1)分析文章35段

“兩粥一飯”指:(惡劣的飲食)“十二小時工作”指:(長時間的勞動)“勞動強化”指:(沉重的工作)“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指:(超經(jīng)濟剝削)“豬一般的生活”指:(生活條件惡劣)“泥土一般地被踐踏”指:(受壓迫的慘重)

這段話,作者先從六個方面總結(jié)了包身工的悲慘遭遇,接著,連用兩個“還是”指出她們不能不做工;通過反復(fù)、排比等修辭手法,概述了包身工一天的工作情況,形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動,同時也表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工寄予的關(guān)切與同情,作者的情感灌注在字里行間。

2)分析文章48段

“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度,我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。”──“飼養(yǎng)”一詞沒有用錯。它的本義是喂養(yǎng)動物,這里運用了比擬的修辭手法,說明資本家根本不把工人當(dāng)人看待,而是像喂養(yǎng)動物一樣飼養(yǎng)小姑娘,并從中謀利。所以作者就聯(lián)想到“船戶養(yǎng)墨鴨捕魚”的事來,這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較,指出墨鴨養(yǎng)活船戶,包身工養(yǎng)活帶工老板,但船戶對墨鴨沒有怎么虐待,帶工老板卻殘酷壓迫包身工,連一點施與的溫情也沒有,強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重,人不如禽的命運。

3)分析文章最后兩段

倒數(shù)第二段運用排比句“六個沒有”強調(diào)黑暗深重,表達作者對包身工制度的極大憎恨。后一句中,“20世紀(jì)的爛熟了的技術(shù)、機械、體制”代表了人類技術(shù)文明的進步,這同“16世紀(jì)封建制度下的奴隸”形成巨大反差,兩種事物結(jié)合在包身工身上,揭露了包身工遭受的壓迫之深。

最后一段,詛咒中外反動派對勞動人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”,深信“黎明”必將到來,表現(xiàn)了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強烈的愿望。同時,向肆無忌憚地壓榨中國勞動人民的帝國主義者和一切反動統(tǒng)治者發(fā)出了警告:當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂。這就使這篇側(cè)重于揭露黑暗的報告文學(xué),顯出了一點亮色。

總結(jié)表達方式特點：融記敘議論抒情多種表達方式于一體 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 在復(fù)雜的記敘過程中有條理地穿插描寫、議論、抒情和說明

三個場面: “住宿、飲食、勞動”，在描寫一個場面后，接著進行深刻分析和反復(fù)的評論。如寫包身工的居住情景，就指出包身工的來歷，指出包工頭由于剝削包身工而大發(fā)其財；寫包身工吃粥的情景，就從三方面寫出雇傭的原因；寫包身工勞動的情景，就指出日本紗廠崐利用包身工的廉價勞動而飛躍地膨大了。──夾敘夾議

在一般描述中，著重描寫包工頭哄騙的語言，老板娘虐待包身工的動作，打雜、拿摩溫、東洋婆、抄身婆毆辱包身工的情景。

最后直接抒情議論。

在說明中列舉數(shù)字，有力說明對包身工的殘酷剝削，引用例子形象說明對包身工的折磨極其殘忍，令人發(fā)指，表達了作者極為悲憤的思想感情。

三、結(jié)束語

銘記歷史，永不遺忘，絕不允許歷史悲劇重演。我們不能改變歷史，但是可以從我們歷史上最羞恥的一頁中學(xué)到很多東西。往事不堪回首，歷史的車輪緩慢向前行，人性的覺醒、文明的進步有一個緩慢的過程，在越來越重視人權(quán)和人道主義的今天，我們回顧歷史，討論現(xiàn)實，是為了歷史的慘劇不再發(fā)生，是為了明天的生活更加美好！包身工就講完了，謝謝大家！

第三篇：教學(xué)反思：再教《包身工》

教學(xué)反思：再教《包身工》

教學(xué)有法，教無定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問題；無定法，側(cè)重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版（32K本）教科書和今天新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：

如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比如，關(guān)照報告文學(xué)的特點，關(guān)照寫作方面的思路、組材、細節(jié)、點面結(jié)合等特點，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。

以上教什么局限于知識方面，當(dāng)然教什么還得注重教什么人的問題。現(xiàn)在學(xué)生是新新人類，對一些社會現(xiàn)象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖和社會現(xiàn)實，這樣就要對文本背景和作者提供相當(dāng)?shù)馁Y料。

就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：

1.篇目單元教學(xué)側(cè)重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學(xué)類，放在記敘文類單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)。現(xiàn)在《包身工》仍然屬于報告文學(xué)類，放在實用文單元里，要歸屬到實用文體的教學(xué)思路上來。2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注知識和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過程和情感滲透，以及能力提高。

3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過去重點是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。

4.學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出。現(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。

5.教學(xué)重點發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會提取信息，概括要點，評價文本產(chǎn)生的社會功用．探討文本反映的人生價值和時代精神等。

就以上變化我談一些自己對于實用文教學(xué)的體會。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實用文這個舊而新的概念。

先說分類。過去只把實用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。

再說教學(xué)定位。無論哪一類實用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會學(xué)生掌握各類文體的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實踐能力和探究能力。

作了以上教學(xué)反思和總結(jié)，如果再教《包身工》，我想我自己的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計是很清晰的。

第四篇：《包身工》公開課教學(xué)設(shè)計

《包身工》公開課教學(xué)設(shè)計

《包身工》公開課教學(xué)設(shè)計1

【教學(xué)目標(biāo)】

1.留意其新聞性與文學(xué)性是如何做到有機統(tǒng)一的

2.閱讀時注意分析和體會文中大量的細節(jié)描寫

3.結(jié)合文中交代的一些背景材料，把“包身工”現(xiàn)象放在當(dāng)時的社會歷史背景下去思考

一、寫作背景、文學(xué)體裁

1.請同學(xué)們設(shè)計出一個“小福子與蘆柴棒的對話”。

示例：夜晚的對話，他們互相訴苦，并展望未來。希望能出去，不再苦難。要建孤兒院。

小福子因受了打罵，受不了，要自殺。與蘆柴棒的對話。

2.PPT展示

“每一時代產(chǎn)生了它的特性的文學(xué)，“報告”是我們這匆忙而多變化的時代所產(chǎn)的特性文學(xué)。”——茅盾

報告文學(xué)作為一種獨特的文學(xué)樣式,集文學(xué)和報告于一身,介入現(xiàn)實，關(guān)懷社會,具有批判現(xiàn)實、啟蒙思想等職能。自這一文體出現(xiàn)以來,其文體品格就被賦予“戰(zhàn)斗”、“批判“等特性,曾被捷克著名報告文學(xué)作家基希命名為“一個危險的文學(xué)體裁”，而要做到“不失藝術(shù)的樣式和規(guī)模而同時又能正確地顯示真實”,更是一項很困難的工作。近百年來,社會生活風(fēng)云變幻，報告文學(xué)作為反映現(xiàn)實生活的文體，發(fā)展正逢其時。二十世紀(jì)三十年代,報告文學(xué)在中國崛起,正如茅盾所說:“每一個時代產(chǎn)生了它的特性的文學(xué)。‘報告’是我們這匆忙而多變化的時代所產(chǎn)生的特性的文學(xué)樣式。讀者大眾急不可待地要求知道生活在昨天所起的變化，作者迫切地要講社會，上最新發(fā)生的現(xiàn)象(而這是差不多天天有的)解剖給讀者大眾看，刊物要有敏銳的時代感一這都是‘報告’所由產(chǎn)生而且風(fēng)靡的根因。”

3.茅盾的“這匆忙而多變化的時代”，其內(nèi)容是世界資本主義、帝國主義日益暴露出它貪婪的本性，對內(nèi)殘酷剝削壓迫勞動人民，對外恣意擴張侵略。本文寫作于1936年，日本帝國主義與蔣介石買辦政權(quán)合作推行殖民政策下，”在這中間的壓迫還有一層是什么？

明確：“帶工老板”

4.思考：“包身工”這種壓迫的現(xiàn)象現(xiàn)在還有沒有？能消除嗎？

老板，請給我們一個饅頭吃吧！

聽說蘇南的“金三角”（蘇州、無錫、常州三地區(qū)的概稱）民營企業(yè)特別火爆，小工廠、小作坊遍地開花，機械聲24小時不息，富得流油的小老板碰頭碰臉。早就想去那里實地看看，終如宿愿，日前朋友把我領(lǐng)進他一位遠親的織布廠。廠子規(guī)模不大，總共24臺箭桿織布機，6個擋車女工，每人看4臺。車間門窗全部關(guān)閉，酷似一個大囚籠。機器轟響，噪音崩腦，熱氣灸人，讓人一會兒都難以待得住。這里的擋車女工都是外來妹，她們每天卻要在這種囚籠似的車間里工作12個小時！據(jù)介紹，當(dāng)?shù)孛駹I小紡織廠實行的都是12小時工作制。

車間的告示牌上寫著一行歪歪斜斜的粉筆字：“老板，請給我們一個饅頭吃吧！”老板氣休休地擦掉了告示牌上的字，罵一句“媽的，想的美”，然后跟我解釋說，肯定是那個安徽丫頭寫的，我立馬讓她滾蛋。賣力氣的還挑剔，早晨吃饅頭怎么成？一個饅頭要5毛錢，夠喝兩頓稀飯的。咱們這地方廠子多得很，家家早上都是喝稀飯，沒有給饅頭吃的。

過去因工作關(guān)系，我跟蘇北老家的打工仔打工妹常有接觸，他們都說到江南生活不習(xí)慣，頂怕天天早餐喝稀飯，兩碗稀飯一泡尿一撒就沒了，不到中午心里就餓得發(fā)慌。我原以為早餐吃稀飯是江南人的生活習(xí)慣所致，不想竟完全是為著算計摳錢。

“老板，請給我們一個饅頭吃吧！”說得多么令人酸心傷感啊！我由此陷入深重的哀嘆和義憤之中：

一為打工者。八小時工作制已經(jīng)實行幾十年了，想不到，到了21世紀(jì)的今天，工人一天卻要被迫上12個小時班；早飯爭取不到一個饅頭吃，非得喝稀飯不可，需要束緊腰帶看機器，連不挨餓的權(quán)利都沒有；為了生計，他們不得不忍屈受辱，稍有不滿的表示，就得滾蛋……如此的工人還能叫工人嗎？他們還有何權(quán)利可言？是可忍孰不可忍！

二為老板。不少人曾經(jīng)給我說過，老板的心都是黑的。顯然此言偏激，以少概全，不乏黑心老板，但絕不是“都”，也有老板的心是不黑的。遠離故土的打工妹打工仔在極其簡陋的環(huán)境中超負荷地工作，你們卻讓他們餓肚子，于心何忍？除非心真的黑透了！壞了良心的老板，是決不會有好報的。新的時代正在呼喚人性化管理，不能唯利是圖，光顧掙錢圖利，不管工人死活，做個文明守法的好心老板吧！

三為有關(guān)部門。經(jīng)貿(mào)、勞動、安全生產(chǎn)等部門是管理監(jiān)督企業(yè)依法生產(chǎn)經(jīng)營的，工會組織更是維護職工合法權(quán)益、替職工說話的，企業(yè)如此嚴重違反《勞動法》、嚴重侵犯職工合法權(quán)益，這些有關(guān)部門都干什么去了？我認為，之所以有相當(dāng)多的民營企業(yè)存在著工作嚴重超時（又無加班報酬）、工作條件惡劣、工資待遇不公甚至拖欠工資等不法現(xiàn)象，與有關(guān)部門不作為或作為不力有直接關(guān)系。他們的眼睛往往只關(guān)注城市里的大中企業(yè)，極少問津郊區(qū)的民營小企業(yè)（偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的更無人問津）。我走訪5家私營織布廠，都開業(yè)2年以上了，有關(guān)部門竟然沒有來檢查過一次。難怪這些小老板自詡“老大”，敢拿打工者不當(dāng)人，想怎么盤剝就怎么盤剝，想怎么虐待就怎么虐待。

一些現(xiàn)代民工與上個世紀(jì)包身工的悲慘境遇相似。許多私企老板資本積累確實不容易。而且，就我國當(dāng)前的生產(chǎn)力發(fā)展水平說，剝削具有暫時的歷史正當(dāng)性。在書本中包身工被比作“豬玀”，“廉價的機器”，“罐裝的勞動力”

5.思考：為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？

明確：廉價，更重要的是這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟。

當(dāng)時夏先生寫作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排斥，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。

6.我們來看看新時期的打工文學(xué)。他們與包身工有些類似。都是從土地中走來。來到了別人的城市。“一個個少女從農(nóng)村低矮的房屋中，從枝椏交錯的森林中，從小鎮(zhèn)歪斜的石板街中走出來了。她們或提一個包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的“第一程”。（陳秉安《來自女兒國的報告》）

在深圳形成了一個獨特的社會層面——”打工一族“。他們將自己絢燦的青春交付給灰色的流水線的'同時，也在深圳特區(qū)廣袤的舞臺上上演著一出壯懷激烈的正劇。他們有很多的理想與憧憬需要傾訴，他們有很多的困惑與苦悶需要發(fā)泄。而數(shù)以百萬計的”打工仔“、”打工妹“的介入，必然牽動社會的神經(jīng)，引起不甘寂寞的文學(xué)的關(guān)注。衰微的晨光中，特區(qū)的地平線上出現(xiàn)一種嶄新的文學(xué)景觀——”打工文學(xué)"。

所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)帯Ｐ聲r期打工文學(xué)中有些詩非常感人。

如同一只受傷的小鳥／找不到棲身的樹葉／我們就再也禁不住地流淚了／可抹干淚水依然滿面晴朗……

最后的一抹夕陽，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠遠看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車一條龍地向前游動。人們和我一樣疲憊一樣沒有笑容。我看著他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無路人生恍當(dāng)一聲到了盡頭……

二、截取時間三片斷

《包身工》是一篇復(fù)雜的記敘文,牽涉到的人和事較多,材料也相當(dāng)豐富,但作者把所選的材料集中在一天之中,而且截取一天中包身工活動的三個時間片斷(四點一刻、四點半后、五點鐘)作為組織材料的主線,穿插了包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容,構(gòu)成了一個有機的整體

三、包身工悲慘生活全貌

本文通過包身工清晨起床(住)、早餐(吃)、上工(勞動)等方面,具體描述了包身工悲慘生活的全貌。

住——工房:小、臟、亂。

小:七尺闊、十二尺深的工房樓下,橫七豎八地躺滿了十六七個被罵為“豬鑼”的人。

臟:空氣里充滿了汗臭、糞臭和濕氣。

亂:包身工起床時,“像被攪動了的蜂窩一般騷動起來。打呵欠,嘆氣,叫喊,找衣服,穿錯了別人的鞋子,胡亂地踏在別人身上8943;8943;

吃——早餐:稀、粗、少。

稀:漿糊一般的薄粥。

粗:粥是用鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣加上很少的碎米、鍋巴等煮成的。

少:輪著擦地板或倒馬桶的,常常連一碗也盛不到。

上工——惡劣的勞動條件;三大威脅、三大危險、三大處罰。

三大威脅——音響、塵埃、濕氣。

三大危險——毆打、罰工錢、停生意。

三大處罰——餓飯、吊起、關(guān)黑房間。

四、包身工制度的產(chǎn)生:日本廠家愿意大量雇傭包身工的原因、包身工的來源、發(fā)展趨勢。

雇傭包身工的原因:可靠、安全、價廉。

可靠——他們被“包身”,根本就沒有“做,或者“不做”的自由。

安全——他們是一種“罐裝了的勞動力”,不會發(fā)生罷工的危險。

價廉——包身工的工資不及男工的三分之一

包身工的來源:天災(zāi)人禍,無力養(yǎng)活的農(nóng)村女孩。

發(fā)展趨勢:吸收廉價勞動力,在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。

五、表達方式:記敘、說明、議論。

記敘:本文通過對“包身工”悲慘的日常生活和惡劣的勞動條件的具體記敘,揭露了帝國主義和封建勢力的罪惡。記敘的方式又分順敘、補敘和插敘。

順敘——文章以“包身工”一天的生活為工”起床、吃飯、上工、收工等生活場景。

補敘——“包身工”的來歷、身份。

插敘——日本廠家特別愿意雇傭“包身工”的原因和日本紗廠迅速膨大的事實。

說明:本文在記敘的同時,采用了說明的方法,更深刻地揭露了“包身工”制度的罪惡。在敘述包身工的來歷、身份時,有準(zhǔn)確的說明——包身工制度是由帝國主義的經(jīng)濟侵略,造成中國農(nóng)村的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。在插敘雇傭包身工的原因時也有說明——包身工制度的惡性發(fā)展,是帝國主義與封建勢力相勾結(jié)促成的。文中還用了大量確鑿的數(shù)字說明帝國主義的壟斷資本,是靠榨取勞動人民的血汗而膨大發(fā)展起來的。

議論:如果說明文的記敘是文章的脈絡(luò),說明是文章的骨骼的話,那么議論則是文章的靈魂。

本文議論，有的穿插在記敘、描寫之中,使記敘、描寫富有哲理性;有的以議論作為記敘、描寫的總結(jié),點明要旨。記敘包身工起床,兼議包身工制度的產(chǎn)生;記敘包身工的早餐,兼議包身工制度的發(fā)展;記敘包身工上工,兼議外國資本家對中國工人階級的壓迫剝削。最后三段的議論重點,控訴吃人的包身工制度,警告中外吃人者。通過事理的議淪,使文章的主題升華到一個新的高度,具有極強的鼓動性和戰(zhàn)斗力。

《包身工》公開課教學(xué)設(shè)計2

《包身工》是人教版高中語文必修一第四單元新聞報道內(nèi)容，雖然對中國報告文學(xué)產(chǎn)生過深遠影響，但從高中語文學(xué)習(xí)的角度來講，一方面要繼續(xù)積累語文基礎(chǔ)知識，一方面高中學(xué)生對報告文學(xué)這種體裁達到“了解”的層次即可。另外，從情感目標(biāo)來講，本文是進行愛國教育、人生教育的絕好素材。本課是報告文學(xué)的典范之作，篇幅較長，學(xué)生在篩選信息的過程中會有一些難度，容易遺漏信息要點。

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠借助“速讀”進行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合“學(xué)案”積累字、詞、體裁等基礎(chǔ)知識，能夠辨識“反諷”的修辭手法，并分析其作用，感受祖國語言文字的魅力。

2.通過自主學(xué)習(xí)、小組交流，篩選文章重要信息，理清并說出或?qū)懗鑫恼戮€索。

3.通過“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”、“合作—探究”，了解“點面結(jié)合”的寫作方法，了解新聞事實與新聞背景等知識。

4.了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力相互勾結(jié)、殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

5.因昔及今，升華愛黨、愛國的情感，同時由人及己，思考并關(guān)注自己的生命、生活和生存的狀態(tài)。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點：了解“點面結(jié)合”手法，了解新聞背景與新聞事實。

教學(xué)難點：因昔及今，升華愛黨、愛國的情感；同時由人及己，思考并關(guān)注自己的生命、生活和生存的狀態(tài)。

課前準(zhǔn)備

1.教師制作PPT。

2.學(xué)生通讀文章一遍，列出包身工作息時間表。

教學(xué)過程

第一課時

一、情景導(dǎo)入

讓學(xué)生在紙上寫下5個詞語：自由、尊重、勞動、權(quán)利、愛。然后開始他們?nèi)狡D難的選擇：有一種不可抗拒的外部力量要你拋棄其中的一項，你會劃去哪個？有第二種不可抗拒的外部力量要你接著拋棄余下的兩項，你又會劃去哪兩個？最后你剩下的兩者之間只能選擇其一，你會保留哪個？

導(dǎo)語設(shè)計：作為個人的秘密，老師不知道同學(xué)們在心靈深處堅守的是什么。但老師知道，同學(xué)們的選擇過程很艱難。那我們就要珍惜擁有，善待生命！可是有這樣一個群體，她們沒有權(quán)利，沒有自由，不被尊重，蜷縮在被愛遺忘的角落，她們只有勞動，勞動，勞動！她們是——包身工！（板書）

二、把握新聞事實

1.學(xué)生展示所列出的包身工作息時間表。

說明：注意關(guān)鍵時間，“上午四點一刻”（第一段）、“四點半之后”（第五段）、“五點鐘，上工的汽笛聲響了”（第三段）。還要注意這樣的語句：“中午的干飯由老板差人給她們送進工廠里去”（第五段）、“早晨五點鐘由打雜的或者老板自己送進工廠，晚上六點鐘接領(lǐng)回來”（第一段）和“在上午十五分鐘休息時間里面”（最后一段）。

2.關(guān)于新聞事實的學(xué)習(xí)。

問題一：小組自主探究，本文都記述了包身工的哪些事件？

說明：學(xué)生的展示可能會依照行文順序進行，教師通過板書或用幻燈片展示明確。（見板書設(shè)計）

問題二：小組自主探究，并在組內(nèi)交流，在描寫包身工悲慘的境遇的時候，你覺得哪些詞句用得好？試作分析。（結(jié)合課后“研討與練習(xí)三”進行）

說明：一是比喻、擬物手法的運用。如“生物在蠕動了”、“罐裝的勞動力”、“飼養(yǎng)小姑娘”……這些富有張力的語言，讓我們體會到包身工悲慘境遇的同時，也讓我們感嘆于精當(dāng)?shù)恼Z言對深刻思想的表現(xiàn)力。二是變換詞語感情色彩的手法。如“慈祥的老板”、“難得的佳肴”、“愛上了毆打”、“合理的懲戒”……帶工老板對包身工的窮兇極惡的態(tài)度，毫無掩飾地赤裸著，人性的泯滅與天良的喪失直觀地傳遞給了讀者。

問題三：（開放性問題探討）包身工在這樣的環(huán)境下工作生活，她們的心情感覺如何？

說明：雖然學(xué)生找到了具體事件，但對文章的解讀僅僅停留在認知的層面，顯然不夠深刻。該問題旨在引導(dǎo)學(xué)生去體驗包身工——作為“人”的情感，探尋生命的尊嚴。

三、挖掘新聞背景

1.文章除了對包身工工作生活記述之外，還寫了哪些內(nèi)容？

說明：旨在探究新聞背景。

（1）包身工產(chǎn)生的來歷和身份。（第七段-P45第四段）

（2）包身工產(chǎn)生的土壤和根源。（第三段-P47第二段）

（3）作者的評論及控訴。（其他段落） 2.包身工產(chǎn)生的原因是什么？

說明：學(xué)生可能會找到很多原因，如水旱災(zāi)害的肆虐，父母不忍兒女餓死，昧心的帶工同鄉(xiāng)的欺騙得逞，帝國主義的.壓榨，中國封建勢力的迫害等等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確，帶工同鄉(xiāng)之所以會昧心欺騙，是因為他身后的那個隱隱浮現(xiàn)的面目猙獰的罪惡勢力與腐朽勢力的勾結(jié)，對廉價、安全、沒有自由的“包身工”的大量需求。而從“包身工”身上榨取的血髓自然也養(yǎng)活著寄生于這個制度上的貪婪的帶工老板。這樣，學(xué)生就不難理解紗廠罰規(guī)中毆打流行的原因了。

另外，由于自身的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，學(xué)生往往表現(xiàn)為面對自然災(zāi)害的一種心理無奈感，容易把水旱災(zāi)害的肆虐看作是“包身工”制度產(chǎn)生的原因之一。教師不必過多糾纏于是非對錯的定性判斷，而要引導(dǎo)學(xué)生明白這樣的道理：不可抗拒的自然災(zāi)害似乎要把人推向絕望的深淵，可是越是深重的自然災(zāi)難，越能體現(xiàn)一個政黨、政府的執(zhí)政能力和人文關(guān)懷。在特大地震、冰雪災(zāi)害面前，我們的黨和政府帶領(lǐng)全國人民積極作為，抗震救災(zāi)，體現(xiàn)了一個為人民服務(wù)的政黨和政府的執(zhí)政能力和執(zhí)政理念。根據(jù)授課實際情況，教師可以追問，這樣的事例你還能舉出多少？

四、拓展延伸

課后帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地的工廠，進行實地采訪考察，搜集資料，并要求分組撰寫關(guān)于當(dāng)代工人的報告文學(xué)。一方面學(xué)以致用，在寫作上有所提高。另一方面，在點評時與原文進行比較，明確當(dāng)代工人（包括打工一族）與當(dāng)時的包身工有著本質(zhì)的區(qū)別，他們有自己的人格尊嚴，可以通過合同和法律手段維護自己的權(quán)利。1995年珠海一家工廠的韓國女老板因為體罰工人下跪而被工人訴諸法律，最終向工人做出賠償并公開道歉一事就是有力的例證。因此，與出賣自己身體和勞動、任人欺凌的包身工不同，當(dāng)代工人（包括打工一族）的勞動是在追求自身更高的社會價值與社會評定，是為了自己美好的生活而奮斗，甚至是對家鄉(xiāng)發(fā)展、社會繁榮的積極貢獻。

教學(xué)反思

略。

第五篇：《包身工》教學(xué)設(shè)計初稿

《包身工》教學(xué)設(shè)計初稿

【第一課時】

一、導(dǎo)入與預(yù)習(xí)檢查（6min）

上周我去其他班聽課的時候，聽到一個同學(xué)把奧斯維辛集中營形容成了“地獄的第十八層”。其實，這樣的人間地獄不只出現(xiàn)在二戰(zhàn)時期的布熱金卡，在20世紀(jì)三四十年代的中國，上海，在一間間狹小的工房里，有一群人也像是活在地獄里。這群人有一個共同的名字，叫做——（生齊：包身工。）

首先還是檢查大家的預(yù)習(xí)情況。

（1）認讀：豬玀 水門汀 拎著 弄堂（補充：弄瓦 弄璋）游說 膽怯 嘈雜 執(zhí)拗 簿子 軋票（補充：軋）木柵（補充：柵）秈米（補充：袁隆平的科研創(chuàng)新精神）露骨 萵苣 揩桌子 搽粉 玄色（補充：玄皂的異同）皮輥 欺侮 錠子 扎線繩（補充：扎）怔住 薯莨（2）聽寫：良莠不齊 襤褸（補充：字源）舀水 蹣跚

二、課文體裁簡介（2min）

《包身工》這篇課文的體裁是？（生齊：報告文學(xué)。）報告文學(xué)是一種在真人真事基礎(chǔ)上塑造藝術(shù)形象，以文學(xué)手段及時反映現(xiàn)實生活的文學(xué)體裁，介于新聞報導(dǎo)和文學(xué)作品之間。

報告文學(xué)有三個基本特征：及時性（補充：“輕騎兵”；以最快的速度將最近發(fā)生的重要事件傳達給讀者）、真實性（寫真人真事，有所選擇、提煉）、文學(xué)性（使報告文學(xué)與新聞報道有很大區(qū)別，刻畫人物、記述事件生動而有感染力；可以吸收小說的描寫技巧、戲劇的對話藝術(shù)、電影分鏡頭的敘述方法以及詩歌的跳躍手法等。）

三、速讀課文，整體感知（15min）

1.篩選信息，制作包身工信息檔案卡片（表格）（10min）

這篇課文的主人公是？（包身工）有誰能給包身工下一個定義？（請一位學(xué)生嘗試下定義，學(xué)生的定義可能很不全面）我們先來填寫一張包身工信息檔案卡。給你們兩分鐘時間，完成卡片上的這些內(nèi)容。

（生讀課文、找答案）（1）年齡：十五六歲

（2）性別：女（為什么是女性？）

（3）綽號：蘆柴棒、豬玀、娼妓、懶蟲（“小福子”不是綽號）（4）來歷（身份）：貧苦農(nóng)村少女（強調(diào)是被騙簽訂包身協(xié)議的；什么是“包身”：一仆二主——日本老板“東洋婆”，中國工頭“拿摩溫”（No.1）、上級女工“小蕩管”）

（5）工作單位：上海東洋紗廠（強調(diào)是日資）（6）工作時間：一天12小時以上（看情況提醒后四問答案范圍）

（7）居住條件：每間每層十七八人，蜂房、鴿子籠般，充滿汗臭、糞臭和濕氣

（8）飲食條件：兩粥一飯；較少的秈米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣（為什么給吃飯？飯比粥成本更高呀。揭露了資本家的工于心計、剝削本性）

（補充：穿著）

（9）工作環(huán)境：三大威脅（音響、塵埃、濕氣）

三大罰規(guī)（毆打、罰工錢、“停生意”）（實際懲罰中帶工頭常用毆打）（10）勞動待遇：每天三角八分（實無所得），不及男工的三分之一（為什么包身工都是女性？工錢比男人少，干活和男人一樣多）

2.給“包身工”下定義（2min）

我們已經(jīng)對包身工有了比較全面的了解，現(xiàn)在再回頭給包身工下一個定義。

“下定義”是考試的一種題型。下定義有兩種常用的句式，一種是A是B，一種是B叫做A。比如說，我們可以說，包身工是xx，也可以說xx叫做包身工。誰能根據(jù)這張信息卡來給包身工下個定義？先給你們半分鐘組織語言。（請上次回答的那位學(xué)生下定義）

根據(jù)信息卡，我們可以說：包身工是二十世紀(jì)三十年代，在上海日資工廠中的，從農(nóng)村貧苦家庭里被騙簽訂包身協(xié)議，生活工作條件艱苦，失去人身自由、沒有勞動所得的一群年輕女工。

3.時序描寫，點面結(jié)合（3min）

這篇課文是以什么為線索來寫的呢？（時間順序）這篇課文以時間為序，寫了包身工一天的生活。除了這樣整體的記敘之外，課文里有沒有著重寫了什么人什么事？（“蘆柴棒”、小福子、無名女工）這種既寫整體又寫個例的手法叫做？（點面結(jié)合）“點”就是典型人物、典型事件，這篇課文中有哪些“點”呢？（請一位學(xué)生按照課文寫作順序找出）

在寫作中，有了“面”，文章就有了整體感，就有了“骨架”；再加上“點”，文章就有了“血肉”，更加充實豐滿、生動形象，能給人留下深刻的印象。

四、合作交流，問題探究（12min）

1.尋找背景材料（2min）

前面我們關(guān)注的是課文中的記敘部分，而新聞作品除了陳述事實，還會交代一些背景材料。作者在這篇課文中提供了哪些背景材料呢？你們來找一找。（提示：除了議論和抒情，除了記敘和描寫包身工們在工房、廠房里的生活的，就是背景。）

（學(xué)生思考半分鐘后點人回答：寫背景的有那些段落，分別介紹了什么背景）7-11：包身工居住環(huán)境，老板、“帶工”等人的情況，包身工的身份來歷 15-22（除“蘆柴棒”挨打一事的描寫之外）：包身工制度突然興盛的原因 34：在對包身工的壓榨之下，中國的東洋廠迅速發(fā)展壯大

2.探究問題（10min）

從這些背景材料中，我們就可以弄清楚，為什么包身工制度會產(chǎn)生，為什么包身工會這樣受歡迎。現(xiàn)在我們就來思考兩個問題：日本廠家為何特別愿意大量雇傭包身工？包身工制度形成的根源是什么？先獨立思考兩分鐘，然后小組討論，之后我們請代表來發(fā)言。

（學(xué)生思考、討論，發(fā)言）

（1）日本廠家為何特別愿意大量雇傭包身工？（16-22段）①可靠：身體屬于帶工老板，沒有“做”或者“不做”的自由 ②安全：與外界隔絕，不受工潮的影響（注意“罐裝了的勞動力”）③廉價：工資不及男工的三分之一（2）包身工制度形成的根源是什么？

①帝國主義經(jīng)濟侵略，加速了農(nóng)村經(jīng)濟的破產(chǎn)，農(nóng)民無法抵抗自然災(zāi)害，大量勞動力流入城市；

②帝國主義勢力、中國封建勢力相互勾結(jié)，剝削壓榨入城謀生的農(nóng)民

總之，半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女成為雙重奴隸的社會根源。

【第二課時】

五、精讀課文，賞析文本（20min）

1.作者簡介

《包身工》的作者是？（夏衍）看一看課本下面的注釋，夏衍是一位？（劇作家）對，夏衍不是一位專業(yè)的新聞工作者，他是一位優(yōu)秀的戲劇、電影作家，因此他的寫作語言非常有畫面感，有感染力。

2.賞析文本

我們上一節(jié)課也說過了，報告文學(xué)的基本特征是？（點一位學(xué)生檢查復(fù)習(xí)）及時性、真實性、文學(xué)性。《包身工》的文學(xué)性是很強的，它的語言需要我們好好品析。所以下面五分鐘，前兩分鐘大家獨立思考，找出你覺得寫得精彩的語段，想想它為什么好；后面三分鐘小組討論，選一處表現(xiàn)力最強的語言進行賞析。（提示：抓細節(jié)，找手法）

六、精讀課文，把握主旨（15min）

1.文章主旨

（從文末議論引出）揭露現(xiàn)實，憤怒控訴，堅決反抗，呼喚光明。2.拓展延伸：《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70多年了。期間中學(xué)語文課本曾經(jīng)刪去了它，后來又重新把它收錄了進來。為什么我們的課本要收錄這篇課文呢？除了它的文學(xué)性強、語言有感染力之外，還有什么原因？編者的意圖是什么呢？（請學(xué)生暢所欲言，試著探討）

①提醒我們先輩在帝國主義和中國封建勢力的壓迫下曾經(jīng)受過的苦難，也提醒我們先輩曾經(jīng)為發(fā)現(xiàn)、揭露帝國主義和中國封建勢力的剝削付出了巨大的努力。（參考課文后《〈包身工〉背后的故事》）

②舊社會的包身工處在社會底層，他們受盡了剝削和壓榨，甚至喪失了做人的尊嚴。這是距離現(xiàn)在80多年的事情。但是，在當(dāng)今社會中，包身工真的消失了嗎？（沒有）是的，就在今天的中國，在某些暗無天日的角落里，還有千千萬萬“包身工”在過著非人的生活。（事例）

③關(guān)注“弱勢群體”（事例）包身工教案

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

了解報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報告文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力。

2.過程與方法

掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內(nèi)容,并學(xué)會據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點。

3.情感態(tài)度的價值觀

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心時事、培養(yǎng)對于人的尊嚴和生存權(quán)利，以及勞動權(quán)利的尊重，培養(yǎng)社會責(zé)任感和人權(quán)意識。

二、教學(xué)重點和難點

1.本文在結(jié)構(gòu)上的特點、理清兩條線索、區(qū)分新聞事實與新聞背景。

2、通過對文本的解讀，本文選材上點面結(jié)合的特點，理解“包身工”的內(nèi)涵。

3、學(xué)會運用多種表達方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

三、教學(xué)過程(二課時)