第一篇：精心設計課堂教學流程

精心設計課堂教學流程

[摘要]通讀新課程標準，認真研究教材，吃透教材意圖，熟練掌握教法，精心組織教材，抓住重點難點，科學而巧妙設計課堂教學流程，靈活生動有趣地講授，不斷總結探索，才能啟發學生思維，提高課堂教學質量。

[關鍵詞]教材 課堂教學 教學質量

教材是根據新課程標準、具體地闡述教學內容的教科書，它既是學生學習本門學科而選擇的基本概念、原理、原則和事實，又是教師教學的具體內容和依據。課堂教學是教學的重要環節，作為教師應該透徹地理解、熟練地掌握、合理設計和精心組織教材的全部內容，這是我們授好每一節課的職業需要，也是我們順利完成教學任務、提高課堂教學質量的基本條件。個人認為，每一位教師應該通讀新課程標準，認真研究教材，吃透教材意圖，熟練掌握教法，精心組織教材，抓住重點難點，科學而巧妙設計課堂教學流程，靈活生動有趣地講授，不斷總結探索，才能啟發學生思維，提高課堂教學質量。

一、研究教材編排意圖，熟練掌握傳授內容

傳授好每一節課，讓每節課都成為“精品課”，實現節節課都講清知識要點，讓每個孩子都能在一節課中掌握、學會和理解所學內容，是我們教師追求的最高境界。這就要求我們必須以嚴謹的治學態度認真研究教材規律，熟練掌握教材內容，這也是我們講好每節課、提高課堂教學質量的前提條件。

1、要有嚴謹的治學態度。

嚴謹的治學態度是指既要有科學性、系統性，還要有思想性和高度的責任性。比如：作為數學學科的教材，它具有嚴謹性、抽象性、廣泛的應用性。“數學是一切科學之母”、“數學是思維的體操”，它是一門研究數與形的科學，它不處不在。要掌握技術，先要學好數學，想攀登科學的高峰，更要學好數學。小學數學也是數學學科的一個部分，是以算術知識為主要內容的一個邏輯體系，主要包括數的認識、加法、減法、乘法和除法等內容，而且包括邏輯關系，我們必須研究教材的這些規律原則，才能更好地理解和熟悉并掌握其內容，發揮課堂教學優勢，提高教學質量。既要明確教學目的，如實講授學科內容，組成知識相互聯系、相互印證的鏈條，也要因地制宜，在不脫離教學大綱和課程標準的原則下，精心設計流程，科學有效施教。小學數學教學更要向學生提供探索、討論、實踐、調查和解決問題的各種機會。教師教學的基本方式就不應該是“授予”而應是“引導”，應讓學生成為學習活動的主人，給學生思考和發展留下充分的空間；數學學習不應是單純的記憶、模仿和訓練轉變，而應包括自主探索、合作交流與實踐創新等多種形式；數學課堂應由單純傳授知識的殿堂轉變為學生主動從事數學活動的場所；數學教師應由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的組織者、引導者和合作者。只有這樣，對發展學生的創新和實踐能力才是有益的，這樣的數學課堂才是真正意義上的新課程標準所提倡的課堂。

2、要有大量的學科資料。

在講授某學科教材時，除熟練掌握其內容外，還要研究本學科其它專業或不同版本、不同層次的教材，了解其教材內容的過去、區別及其進展，還要閱讀與本學科關系密切的邊緣學科的參考資料。知識狹窄授課會干巴巴，不利智能開發；博覽群書、占有大量資料，才能做到“要給學生一碗水，自己須有一桶水”的要求，但不能喧賓奪主、嘩眾取寵、賣弄知識而無針對性，脫離教學內容和教學目的要求。

3、要背熟教案脫稿授課。

脫稿上課是指不看教案教材講課，而不是不要教材教案。這就要求教師首先要弄懂教材，吃透教材，其次要精心備好教案，銘心熟記，才能做到脫稿授課且游刃有余，這也是當教師的基本功。初上講臺會有困難，不必要求，但同一學科授課多年，能脫稿授課很有必要，一能使教師主動發揮，動以手勢，聲情并茂，產生吸引力；二使教師視線始終面向學生，密切注意課堂反應，及時調整講解內容的深度難點，并提醒不注意聽講的學生；三可激發學生學習、效仿熟記內容，并產生對老師的敬慕尊重。照本宣科決不可能提高課堂教學質量，但脫稿授課亦不能打亂教材內容順序，不然會使學生茫然無措，教授內容要點不能傳授到位。

二、精心設計教學流程，啟發學生創新思維

在鉆研教材、熟悉掌握內容的基礎上，要明確教學目的，根據教學大綱要求，按掌握、熟悉、了解三級內容，精心設計教學流程，合理安排教材內容，啟發學生創新思維，這是講好課的關鍵。

1、弄清重點難點，講解深入淺出。要分析一節課內容中重點難點，力求講清講透，把學生注意力集中到這些問題上來，并要注意邏輯性和順序性，做到畫龍點睛、層次分明、思路清楚。對教材中較易懂的內容可以加快速度或讓其自學。比如教學圓的面積，內容比較復雜，圓面積公式的推導是重點難點，要講清講透，最后再進行總結，也就不覺太難了。

2、科學巧妙設計，運用靈活安排。在備課時，要對授課內容巧妙設計，使教學過程以引人入勝的開場白來“動之以情”，集中注意力開始；然后進入豐富的內容、嚴謹的邏輯來“曉之以理”，恰當的舉例比喻以渲染氣氛；最后以生動而高度地概括總結使之“回味無窮”，自始至終吸引學生思維跟著教師的講解內容。內容設計時，對哪些要在課堂重點講授，哪些應讓學生動手操作的，哪些應是學生自己看的，很清楚的分開，對那些重點必須歸納成要點依內容整齊、條理清楚地板書出來加以強調。

3、舉例比喻有趣，防止庸俗脫題。在組織教材內容需要舉例比喻時，備課中或課前考慮好，做到舉例比喻有益闡述內容，有利于學生深思理解，有趣于吸引學生注意力，有利于加深印象，不能臨時拼湊，不能與所學內容無關，否則舉例不恰當會弄巧成拙，因不熟練而圓不了臺，太庸俗或者脫離主題而喪失了意義。

4、善于啟發誘導，開發學生智力。在組織課堂教學中，聯系教材與學生實際，啟發學生獨立思考，調動其積極性。教師不時地提出問題，可以自問自答，或留出思考余地讓學生回答，使其思維隨著講授一步步深入，這就是授之以“魚”不如授之以“漁”，教會學習方法，使他們養成善于思考、主動學習的好習慣、掌握分析、比較、歸納、判斷、推理的思維方式。比如教學分數乘除法應用題時，讓學生自己去分析、理解、總結、應用來學習，既可以加深記憶理解，又能提高學習質量。如果光照本宣科，滔滔不絕，不但教師教學講的口干舌燥、筋疲力盡，還會使學生思維跟不上，迷惑不解，如墜云煙。

總之，要提高課堂教學質量，教師要有熱愛本專業教學的事業心、對學生有高度的責任心、良好的工作態度，同時，還要用心學習新課標，潛心研究教材內容、精心組織教材內容，匠心設計課堂教學，熟練的課堂駕馭能力，也是很重要的。

第二篇：精心設計活動提高課堂教學有效性

精心設計教學活動 提高課堂教學有效性

隨著新課程改革的全面推進,構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為思想品德課教學所追求的理想境界。然而,在平時的教學工作中很多教師在設計活動時只注重活動的趣味性和學生的主體性,忽視活動的有效性,從而導致活動流于形式,表里不一.這樣不但學生基本能力得不到培養,而且教學任務也難以完成。因此,在初中的思想品德課教學中,只有精心設計活動、運用恰當的教學方法，才能夠很好地提高課堂教學的效果。下面結合自己的教學實踐,就課堂教學活動設計的有效性略談幾點體會：

1.創設學生樂學的情境。

在《思想品德》教學中可根據教學目標和施教內容的要求，配合說理而創設特定的教學情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。良好的環境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。如我在教學《學會合理消費》這框時，要求學生們密切聯系自己的親身實踐和體驗來設計情境活動“中學生消費時要堅持的原則”，讓學生通過說道理和通過角色體驗將自我融入情境，自覺地生情，潛移默化地移情，達到自悟的效果。

2．適當提高教學內容的難度 教學時增加難度可以刺激智力發 展，刺激是大腦發展的營養，新的刺激物在學生大腦中產生不協調和沖突，它可以增加學生的智力負荷，驅使學生開動腦筋，從而引發學習興趣。教學實踐表明，太容易的知識激不起他們的學習興趣，內容過易，學生唾手可得，也便失去了興趣。因此，要依據教學大綱和教材內容，在學生原有知識的基礎上適當提高教學內容的難度，挖掘學生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時，有“跳一跳”的感覺，做到難而有趣。如在教學《學會合理消費》這框時我設計了小組合作活動，將本課所學知識進行拓展，提高本課所學的實效性。讓學生討論：現在生活水平提高了，為什么國家還要提倡 “勤儉節約，艱苦奮斗”？學生分小組分別從以下三個角度：從歷史來說、從國情來說、從個人成長來說進行討論。這樣的設計意圖:通過小組討論、讓學生明白在合理、適度消費時要兼顧環保消費、可持續消費、節約資源和能源、提升自己的精神境界。學生在討論中刺激了大腦發展的營養，引發了學習興趣，又完成了教學目標。因而適當提高教學內容的難度，可以激發學生的興趣。

3.激發學生的學習興趣、培養學生的學習信心。

對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激情、鼓舞會產生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。如在《學會合理消費》這框教學活動：聊聊零花錢。我在指名幾個學生與大家分享自己的零花錢時，適時表揚了合理消費的行為，還將問題進一步深化：你打算將來怎樣消費？當有學生談到綠色消費、可持續消費和加大精神性消費時，又給以他們充分的肯定來激發學生的學習興趣，體會成功的喜悅。

總之，在教學活動設計中，我是根據不同內容設計不同的活動來提高課堂的實效性。

第三篇：精心設計課堂教學過程 提高課堂教學實效

《提燈女神》評課

（四年級組）

聽了韋教師的課，她那清晰的教學環節，嫻熟的教學技巧，獨特的教學設計令我們四年級組的幾位老師受益匪淺。

著名教育家葉瀾教授曾經說過，一節好課應該是有意義的、有效率的。仔細品味韋老師這節課，我發現課堂上教師巧妙地將語文能力訓練和人文精神熏陶融為一體，教與學巧妙的融合在一起，充分展示了語文課堂教學的無窮魅力。的確是有意義的、有效率的好課。我認為這節課有如下幾個亮點:

一、充分發揮教師的主導地作用，學生的主體地位，以學定教，順學而教，雙邊合作，提高課堂效率。新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。強調課堂教學要發揮師生雙邊的主動性和創造性。教師“教”的方式決定學生“學”的方式。這節課，韋老師能依據學情制定學習目標，選擇教學方法，關注學法指導，使每位學生學有所獲。開課時，先進行復習導入“提燈女神”指的是誰？接著了解南丁格爾的家庭背景，讓學生找出南丁格爾遭家人反對句子，進行品讀，體會南丁格爾不顧家人的反對，毅然決然的態度，接下來過度到本節課的重點內容：自讀課文第五至第九自然段，引導學生質疑：“南丁格爾的那些行為令你感動？人們為什么稱南丁格爾為“提燈女神”？讓學生帶著問題進行了的讀書活動，然后抓住課文的重點詞語、句子進行品讀，體會南丁格爾的人格魅力，最后韋老師總結學法以及文章的寫法，這樣的教學反饋，關注的是學生學什么，怎么學，充分體現教師與學生的合作、對話、交流與提升。

二、品詞析句，凸顯濃濃的語文味。

課程標準說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。”語文是交際工具，所以我們要讓學生品味學習語文運用的妙處；讓學生體會浸潤于語文所描述的美好情境中，這就是語文味。在教學過程中，韋老師緊緊圍繞落實單元重點訓練項目開展教學活動。如：在理清課文文脈絡時，用了最簡練的語言概括南丁格爾的幾件事：霍亂時，照顧病人；戰爭時，照顧傷員，回國后，創辦學校；品讀第六自然段時，抓住“常常”“一間病房一間病房”等重點詞語體會南丁格爾無私奉獻精神，練習用“不是…..就是……”、“不僅……還……”說話，練習有感情朗讀，等等，這些環節都體現了濃濃的語文味。

三、鞏固提升，循序漸進，重視語文技能訓練

整節課都注重學習方法的引導和技能的訓練。在教學中，教師善于運用學生已有的學習能力學習新知。對新進行的語文技能訓練又能在已有的能力鋪墊下，循序漸進，進行落實。今天所授的這節課，文中的主人公，是英國的富家小姐，護理事業的創始人南丁格爾，離學生生活實際比較遠，學生不容易體會到文中人物的真情實感，很難理解人物的情感和精神品質。在教學中，韋老師通過抓住重點語句，聯系學生生活實際，讓學生產生情感體驗，親近課文中的人物，理解文章，能力形成既成臺階前進，又呈螺旋上升，符合小學生的認識規律，體現了語文學科的工具性。閱讀是學生個性化的行為。韋老師的教學中教師注重了學生的理解感悟。如教師問：“課文什么地方打動了你？人們為什么稱南丁格爾為“提燈女神”？等問題盡量發揮學生的個性見解和創新的思維，然后在理解中，讓學生感悟、練習說話，重視語文技能訓練，使能力培養真正得到落實。

不足之處：感情朗讀訓練不到位。雖然教師在課堂中進行了讀的訓練，但教學中設計的容量太大，所以讀了，但沒有讀出味，沒有讀出情。另外，朗讀的形式也欠缺多樣化，課堂上的幾次朗讀都是齊讀，學生自然興趣也不高。

縱觀整節課，韋老師準備是充分的，新課標中明確提出 “語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”今天的這個課例已經給了我們很多啟示，也讓我們看到學生在課堂上的成長，素養的形成。是一節是有意義的、有效率的好課。

第四篇：精心設計新課改下的高中語文課堂教學

精心設計新課改下的高中語文課堂教學

松陽一中

丁榮美

《語文新課程標準》已經施行了很長一段時間了，實施創新教育已成為廣大教育工作者的共識，但實際情況卻存在著很大的距離，審視當前的高中語文課堂教學，依然處于困惑中，什么樣的課才算是一堂好的語文課，這是我們從教者一直在討論的問題，也是我們努力的方向，我認為可以從以下幾個方面來解決新課程下的語文課堂教學問題。

一、樹立新課程改革理念

新課程背景下，究竟怎樣使我們的語文課深得人心呢？

首先，我們要有目標意識。要明確語文教學的知識與能力目標，語文教學的重要任務之一就在于“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”；要確立語文教學的過程與方法目標，這是實現知識與能力目標的關鍵；要明確情感、態度、價值觀的滲透目標。這些目標不是要等量齊觀，也不是要面面俱到，而是要根據文本內容、學生實際恰當處理。

其次，我們要有文本意識。激發學生興趣，張揚學生個性，培養人文素養等等，這些嶄新的理念在貫徹中被誤解，被曲解，于是語文課堂上“種了別人的田，荒了自己的地”的現象數見不鮮，有把語文課上成政治課，有上成美育課的，也有上成活動課，熱鬧的背后是浮躁，創新的背后是虛無。培養文本意識應抓住閱讀，強調以讀為本。眾所周知，“感悟”是從“感”開始的，無感之“悟”猶如空中樓閣。當然，以讀為本并非一讀到底，一讀了之。既要注意“讀”的多種方式，如齊讀、誦讀、默讀、美讀、分角色讀、競賽讀等等，更要注意讀的目的：速讀有利于感知文本大概內容，美讀有利于增強文本感染力，精讀有利于品位語言，默讀有利于思維訓練，齊讀有利于面向全體??依據實際情況確定朗讀方法。我們的語文教學就是要引導學生探尋、理解蘊藏在教材文本中的真、善、美方面的豐富意義，將文化本身的精神、人文內涵分娩于主體中，激活、喚醒和培育學生的價值觀和人生情愫，使學生親近文本，走入文本，拉近學生與作者的心靈，這對學生的道德心靈必將產生潛移默化的影響。再次，我們要有人文意識。語文教育就是要提高學生的語文素養，充實學生的精神，明確了語文教育的目標，我們就應該利用文質兼美的文本進行人文滲透、誘導與教育。讓學生在自然美的景觀里陶冶性情，在思維美的體驗中發展智力，在人物美的世界中豐富精神，在道德美的光芒里健全人格。培養人文意識要注意合理的時機、恰當的方式和合理的時間。

二、充分發揮學生的主體性

“發揮學生的主體性”是“語文新課程標準”中最核心的概念。要發揮學生的主體性，首先是對學生要有民主平等意識。有了民主平等意識，師生間才會有零距離的對話，才會有自由的言語空間。我們要把學習的主動權交給學生，高中語文教師在平時上課中可以把一些多音字、難字故意拋給學生，讓他們帶著問題去查找答案，同時在介紹作家時故意說一些他們寫的名著，帶動學生去看書，學生有了學習的自主性，才能激發學生學習的積極性和思維的活躍性。

要發揮學生的自主性，就要讓學生走進社會生活。任何有價值的知識都離不開生活，語文教學尤為如此。我在教學《圖片兩組》，在講到如何給圖片命名時，腦子立刻就想到何不利用本土文化進行教學呢，于是我就發動學生去參觀我們縣的攝影基地，看看那些攝影師們是怎么給圖片命名的，有沒有比他們更好的標題，并向他們征集佳名，想不到學生竟以極大的熱情投入到這次活動中，同時我還順便羅列了2006年高考的幾幅畫面，讓學生命名，平時同學視之如虎的題目做起來居然得心應手。作為語文課堂教學，就應當盡量去貼近生活，貼近學生可能性的生活。

要發揮學生的自主性，就要創設良好的課堂生態環境。課堂生態環境是指師生在課堂對話過程中所形成的一種情景。良好的課堂生態環境是教師根據師生對話的具體情況把難以預設或沒有預設到的課堂活動細節在學生不知不覺的情境中作出巧妙變動而形成的，是在課堂教學的動態過程中隨著師生心靈的和諧碰撞與精神的自由交往中形成的。良好的課堂生態環境是促進課堂教學和諧對話的根本保證。創設良好的課堂生態環境，不僅需要教師具有堅實的知識素養和深厚的人文素養，還需要教師學會高超的教學調控藝術。要達到這些“需要”，教師就要多讀書，多探索，用書香去感染自己熱愛學生、獻身教育的情感與精神；用探索來開闊自己的教育視野，提高自己的教學水平。

三、激發學生的興趣

一個成功的教師，應該是一個有心人，能用愛心去發現學生身上興趣的火花，更應該是那個擊石成火的人，能夠制造適當的契機去誘發學生的學習興趣，讓興趣成就學生的人生。學語文需要的是慢功夫，幾乎沒有立竿見影的效果，它必須假以時日，必須靠一天天的積累，這就必須要依賴興趣的力量。激起了學生探求知識的興趣，就等于將自律的魔棒交給了學生。那么怎樣才能激起學生學習語文的興趣呢？

1、形趣。形趣就是變換教學方法，用有趣而新穎的方式呈現教學內容，課堂設計新穎獨到，對教材的獨到處理，教師要掌握多種教學策略，根據實際情況經常交換策略，盡量不在一段相對較短的時間里反復使用同一策略。如批改作文，我們語文教師就可以采用老師批、學生自批、學生互批、小組批等方式，這樣既調動了學生的積極性，又可以減輕教師的負擔。我采用這些方法后，學生居然主動向我討寫作文，激起了他們的寫作熱情。

2、理趣。一篇好的文章真正讓人余香滿口的應是作者獨到而深刻的思想，所謂“理趣”，就是給人啟發，耐人尋味的東西。學生總是希望通過教師的傳道受業解惑而有所收獲，那么語文教師就應該抓住契機滿足這個需要，方能保證興趣的濃郁。

3、情趣。課堂教學中的情趣，應該是指營造良好的氛圍，讓學生在其樂融融的氣氛中被感染，從而興趣被激發。課堂上，教師應以熱情進取幽默樂觀的面貌出現，用積極健康的感情感染學生，很難想象一個整天陰沉著臉愁眉不展的人能激發學生的學習興趣。教師要重視師生間的平等對話和心靈溝通，與學生傾情交流，從而增強共鳴感。

四、優化課堂教學過程

當前的語文課堂教學，仍然沒有走出應試教育的圈圈，仍然沒有越過重結果輕過程的障礙。“知識與能力、思維與過程、情感態度與價值觀”是“語文新課程標準”對語文教學所提出的三維目標，而要真正去實現這個三維目標，還要落實在優化課堂教學的過程上。“知識與能力”是在自主學習探究的過程中構建的，“思維的品質”是在自主學習探究的過程中提升的，“情感態度與價值觀”是在自主學習探究中浸染的。因此，在語文課堂教學中，我們一定要把著眼點放在優化教學過程上。優化課堂教學過程，可從以下幾個方面去努力。

1、用預設打造精彩課堂。教學是有計劃、有目標的活動，“凡事預則立，不預則廢”，教師在備課的過程中，應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，要給學生自由發揮的空間，也要給預設留有更大的包容度和自由度，尤其是在課堂教學關注生本的今天，教師更應該注重動態的預設、彈性的預設、有留白的預設，唯有如此，才能使課堂到處充滿精彩。在預設時，我們必須做到“心中有人”，必須考慮到學生的具體情況，這樣才能做到有的放矢，事半功倍，在新課改的理念下，我們更要注重學生的現狀和發展，引導學生運用自己的所有經驗投入到情境中去，讓學生帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

2、巧設課堂提問。高明的教師提問往往是循循善誘、層層設疑、步步為營、節節出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟。或者是提綱挈領、綱舉目張，牽一發而動全身。然而現在普遍存在提問質量不高的問題，教者為了體現啟發式的原則，達到一種雙邊活動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經常大量設問，有的問題比較深，或范圍比較大，學生答不出來，于是教者更多的時候在提那種不是問題的問題，如“對不對” “是不是” “好不好”等問題，更有甚者還迎合、附和學生，使語文課成了學生“最輕松、最快樂”的課，成了校園里的“聊天室”。

新課標倡導自主合作探究的教學方式，語文課既是語言訓練課，更是思維訓練課，亞里斯多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”設問便成了問題意識的重要手段，但在現實生活之中，老師的提問常常陷入了尷尬的境地：問得太多，易獲“滿堂問”之名，追得太緊更有“嚴刑逼供”之罪，不問便陷入永不超生的填鴨式。所以語文教師一定要提高提問的質量，教師不能沿著自己心中的答案去設計問題，而應是轉換一下角色，想想自己拿到這個問題可能會怎么回答，根據自己答問過程中的“障礙”來調整問法，幾番調整后再把問題拿給學生。我們應該在意教學中每一個設問的細節，在意每一個設問的用詞，在意學生每一次答問的表現，做到精心設問，讓學生由“默哀”走向思考，走向表達。問題應問在意外處，讓學生在驚疑中產生強烈的求知欲；應問在關鍵處；應問在延伸處，讓學生放飛想象的翅膀。另外，還要注意提問的時機，不悱不啟，不憤不發，課堂上還要注意培養學生的問題意識和探索意識。

3、關注學生的思維和情感。思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點燃，因此語文課堂教學要注意用思維去垂釣思想精神。在平常的語文教學中我們往往把眼光盯在學生的智慧生命上，而忽略學生的情感生命，語文課堂教學也應關注學生的情感，通過滲 透在文本中的情感精神來浸潤學生，使學生能真誠地去熱愛人類，擁抱自然，善待他人，使學生學會做人，學會做事，學會相處。

4、注意課堂教學的生成性。課堂教學的生成性是課堂教學的活力所在，課堂教學生成越精彩靈動，就越能調動學生積極主動參與課堂教學的激情，就越能為學生提供生動鮮活的有用知識，課堂教學的生成性需要教師的深厚學養，需要教師對教材的深刻領悟，需要教師對學生思維的洞悉觀察，需要教師對課堂教學情景的審視判斷，這就要求我們語文教師要多積累，多反思，多總結，要求我們走近學生，走進學生的生活，走進學生的心靈世界。

五、恰當使用教學輔助手段

多媒體在課堂教學中帶來的許多變化，使它得到許多教師的“寵愛”，特別是成為上公開課必不可少的教學手段。但在使用多媒體時，若沒有擺正多媒體的位置時，往往會起到適得其反的作用。

多媒體的使用不能“喧賓奪主”，它只能是課堂教學的輔助手段，若課堂以多媒體為主，課堂就會缺少靈動的思想。多媒體教學很大一部分是利用圖片與聲音文件來創設氛圍，刺激感官，從而加深對課文的理解，因此我們一定要選擇合適的資料，不能過于“花哨”，否則很多學生的眼光容易被畫面吸引，這樣就無異于“買櫝還珠”了。多媒體要根據課型及課文內容的變化而變化，讓它在課堂教學中發揮出它應有的作用。

使學生有所得是一堂課的基本要求，也是一堂課成功與否的底線，只有精心設計我們的語文課堂教學，才能讓它在新課程理念的陪伴下走向燦爛的明天。

第五篇：精心設計提問,提高課堂教學的有效性

精心設計提問，提高課堂教學的有效性 天橋嶺林業小學 蘭新

隨著課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數學教學技能，已越來越受教師的重視。但是，在目前的小學數學課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思;重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究和探討，本學期,我把“精心設計教學重點處有效提問”作為自己的子課題進行研究，一方面通過自己和其他教師的教學案例，思考如何增強數學課堂提問的有效性，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率。另一方面通過自身的教學實踐與反思，改進和提高課堂提問的基本技能。下面是我對精心設計課堂提問，提高課堂教學的有效性的幾點思考：

1、精心設計問題

（1）抓住學生的興趣點提問

教師的提問，要講究感情色彩，努力創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的境界，使學生的創造性思維火花得到迸發。教師若能抓住原有的知識經驗和接受信息不相適應而產生的心理失衡提出問題，特別能打動學生的心。如教學“分數的初步認識”時,我考慮到學生數學知識的形成都有一定的過程,新知是在舊知的基礎上建立并發展起來的,例如“平均分”就是認識分數的基礎,因此我牢牢地抓住“平均分”精心設計問題,我設計了一些利于學生思考并能激發學習興趣的問題,例如“把兩個桃子平均分給兩個人,每人幾個? 把一個桃子平均分給兩個人,每人幾個？用我們過去學過的數字還能表示嗎？”學生非常感興趣，這樣很自然地將分數產生在平均分基礎上的事實展現在學生面前，不僅增強了新舊知識間的聯系，也使學生感受到數學就在我們身邊，培養了學生對具體問題作具體分析，善于處理生活中數學問題的能力。（2）、抓住知識點的坡度提問

根據學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。設計提問要講究坡度。如教學“分數的初步認識”，這節課的重點，就是理解分數的意義，我先讓學生動手折出一個圓片的1/2，在此基礎上我提出問題：你能折出一個正方形的1/4嗎？和小組同學討論一下，看看怎樣才能折出1/4，并涂上自己喜歡的顏色，然后讓學生觀察，為什么折法不同，都是這個正方形1/4，通過討論使學生明白，雖然折法不同，折出的形狀也不同，但只要是平均分成了4份都是這個正方形的1/4，這樣巧妙的設問，符合學生的認知規律，為學生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。（3）、抓住思維的發散點提問。

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發散思維能力，更培養了學生的創新意識。

2、把握提問火候

課堂提問要抓住時機，看準火候。提問的課堂時機:一是學生學習情緒需要激發、調動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，隨意問會產生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學生的實際，打擊學生學習的積極性；二是問得過淺，學生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學生學習的積極性。教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。如果教師提問后能等候一段時間，那么我們的課堂將出現許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據為基礎和更具有預見性的回答；學生會提出更多的問題，學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。

3、優化提問的情感氛圍

“情緒是思維的催化劑。”小學生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染。因此，營造積極的提問氛圍，使學生大腦皮層處于興奮狀態，能有效地感染和促進學生積極參與。例如在教學“可能性”時，我設計了有趣的“摸球”游戲，我把兩個盒子里放進各種顏色的小球，并將放小球的過程完整地展現給學生，然后我提出了一些富有啟發性、探索性的問題，如“在一號盒子里會摸出什么顏色的小球，誰來摸一摸，如果再請同學來摸，還會是什么顏色的？為什么？猜一猜；在二號盒子里會摸出什么顏色的小球？誰愿意實際摸一摸？”這些問題情境的設計，極大地調動了學生的參與熱情，課堂氣氛活躍，學生都躍躍欲試，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學生親歷事件發生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣。再如，在拓展練習中，我設計了富有挑戰性的問題, “看到你們玩得這么高興，老師還想設計一次摸球游戲,想請你們幫幫我，你們愿意嗎?”這一問題的設計，調動了學生們學習的積極性，同學們信心百倍,能積極地討論,在探究中不斷迸發出思維的火花。使學生對數學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質疑，熱情地為他們創造吐露思想的機會。對于學生的質疑，要在態度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。另外，教師還要在學生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發揮動態的集體力量，激發學生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，引導學生間的情感交流、思維撞擊，提高學生思維興趣。

4、提問要面向全體 提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。選擇恰當的提問對象，有助于培養全體學生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設法創造條件啟發其思考，使其在成功中勃發思維的激情

5、及時給予反饋

有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，在學生經過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。提問時適當運用“說說看”、“勇敢地談談自己的看法”、“說錯了沒關系”等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強學習信心，推動積極思維。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!