第一篇：精心設(shè)計課堂教學(xué)語言 切實提高課堂教學(xué)效果(黃琴)

精心設(shè)計課堂教學(xué)語言 切實提高課堂教學(xué)效果

泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃琴

內(nèi)容提要：語言是人們進行思想交流的工具，而作為課堂教學(xué)的語言，更具有其特殊的功能。課堂語言是教師在課堂教學(xué)中傳遞信息的媒體，是教師傳道、授業(yè)、解惑、啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維能力和開發(fā)學(xué)生智力的主要工具。因此語文教師的課堂語言直接影響到學(xué)生語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展，以及課堂教學(xué)的效果。為此，語文教師在課堂教學(xué)中必須通過標(biāo)新立異的導(dǎo)語、巧妙順暢的過渡語、精煉有效的提示語、美而中聽的評價和懸且有余音的結(jié)束語，引導(dǎo)和組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從而最大限度地提高語文課堂教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語 過渡 提示 評語 結(jié)語

呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。”語文教師那富有藝術(shù)性的課堂語言能增強課堂教學(xué)感染力，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生興趣，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。在多年的語文教學(xué)實踐中，我深切體會到要成功地上好每一堂語文課,語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng),熟練掌握語文教學(xué)語言的運用技巧和藝術(shù)。我覺得，語文教師的課堂語言主要要做到以下五點：

一、導(dǎo)語要標(biāo)新立異，像魔鏡引人入勝。

課間十分鐘是孩子們的“黃金時間”，在這十分鐘里，他們盡情玩耍、嬉鬧。上課鈴聲一響，孩子們都陸續(xù)走進教室，平時成績比較好，自制力比較強的同學(xué)很快地進入到課堂角色中，而部分自制力弱的同學(xué)還沉浸于剛才的玩耍嬉鬧之中，如果用一種陳舊的課堂導(dǎo)入語：“這節(jié)課，我們將要學(xué)習(xí)??”“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了??，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)??”那些自制力弱的學(xué)生，根本聽不進去，當(dāng)他們“醒”過來時，老師上到哪兒都不知曉。這是影響學(xué)生聽課效率，造成孩子的思維與教學(xué)環(huán)節(jié)上的脫節(jié)的因素，也是造成班中學(xué)生“兩極分化”的原因之一。但作為教師，如果能使得自己授課前的導(dǎo)入語新穎、奇特、標(biāo)新立異，那么必定會吸引全體學(xué)生的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

例如：特級教師于永正在教《月光曲》一文時，上課鈴剛落，師生問好之后，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，聲音由弱到強，再由強而弱。接著于老師深沉地說：“一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：‘我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該多么幸福。’他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。”說完板書：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。像這樣在聽《月光曲》中介紹作者，方法新穎，導(dǎo)語簡潔有情，能立即使學(xué)生入情入境。再如在教《愛之鏈》一課時可以這樣導(dǎo)入：讀罷《愛之鏈》課題后，老師問：“讀了課題，你想知道什么？”（生：這是一種怎樣的愛？這“愛”發(fā)生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？）緊接著老師說：“這問題真好，那就讓我們一起來在課文中尋找答案吧。”學(xué)生便很自然地進入了探究的情境。這樣的導(dǎo)入標(biāo)新立異，就像魔鏡一樣牢牢地吸引了學(xué)生，輕而易舉地把學(xué)生引入了老師預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道。因此，教師在課堂教學(xué)中要敢于標(biāo)新立異，創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學(xué)導(dǎo)入形式。

二、過渡要巧妙順暢，似輕舟逾越千山。

語文課堂教學(xué)過程中的過渡語是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識點的基礎(chǔ)上，組織提煉語言，貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。在閱讀課的教學(xué)中，每一個環(huán)節(jié)的過渡語，都要精心設(shè)計，環(huán)環(huán)緊扣，盡量做到即承上又啟下，準(zhǔn)確而精練。讓學(xué)生對上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)有個總的認識，又對下一篇章的內(nèi)容懷有好奇，急切地希望繼續(xù)讀下去，學(xué)下去。過渡語準(zhǔn)確、精練、清晰、明白了，那么整節(jié)課的脈絡(luò)也就清晰了，教者和學(xué)者的思路能清楚，內(nèi)容也就能渾然一體，那么這節(jié)課才能有聲有色的順利進行。

例如：一位老師講授《和時間賽跑》一文，在引出爸爸所說的話時，是這樣過渡的：“時間帶走了疼愛我的祖母，帶走了爸爸的童年，也帶走了我們的昨天，有一天，也會帶走我們，讓我們齊讀爸爸說的話，體會體會。”像這樣的過渡，既總結(jié)了一，二自然段寫的“我”祖母去世了。也引出了爸爸所說的那段話的意思。既將課文的內(nèi)容及問題進行精簡、歸納、總結(jié)、梳理，又導(dǎo)出重點要講的內(nèi)容和問題，使課堂教學(xué)的目的、任務(wù)更為明確。這樣的過渡語起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)。因此，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領(lǐng)略到那種語言和諧之美。

三、提示要精煉有效，如明燈照亮航向。

提示語就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進的方向；提示語又好似一個舵手，在你快要觸礁時，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號角，在疲乏的時候，能激起前進的動力。教師如果在備課時，細致、巧妙的設(shè)置精煉有效的提示語，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進學(xué)生對課文的理解，在整個課堂中起到了事半功倍的效果。例如，理解“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空”，是《船長》一文的教學(xué)難點，也是教學(xué)重點。但教師只要抓住“沉默”、“靈魂”、“上空”，設(shè)計這樣幾個精煉且富有啟發(fā)性的提示語：“人們沉默的前提是什么”、“此時的船長從位置上看，他處在 ；從權(quán)威上看，他是 ；更重要的是她具有什么樣的偉大靈魂？而面對這樣一個船長，人們自然會怎么樣？”學(xué)生在這樣的提示下，猶如有明燈照耀著航行燈道路，思路被打開了，思維活躍了，理解深刻了，難點也就順利突破了。實踐證明，“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”（蘇霍姆林斯基）語文教師設(shè)計的精煉有效的提示語，不但能提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生的智慧得到啟迪，能力得到培養(yǎng)，在潛移默化中學(xué)會理解語言。

四、評語要美而中聽，似春風(fēng)催生枝葉。

教師課堂評價語言應(yīng)靈活多變。一個教師只有能讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動,才能使教學(xué)達到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。教師課堂評價的語言首先要實現(xiàn)平等對話,善用評價語言。教師要以“平等中的首席”參與對話，建立平等﹑和諧的師生關(guān)系。在課堂上，對于學(xué)生生成性的精彩回答或是偏離方向的錯誤答案，教師都要給予正確的評價與引導(dǎo)。因為現(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。

對于學(xué)生精彩的生成，教師應(yīng)給予肯定，當(dāng)然如果只一味的用“好的”、“很正確”、“ 太棒了”等枯燥、單一的評價，課堂就會如一潭死水，但如果老師能給以準(zhǔn)確而生動的，幽默和趣味的評價，不但能令學(xué)生思路更清晰，還能在與學(xué)生交流、互動的同時，時時與學(xué)生的思維擦出火花。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常使用這樣評價語言：“太好了，聰明的阿凡提都快比不過你。”、“ 你真是個會動腦筋的孩子（小天才）。”、“多么富有創(chuàng)造性的思考，你真行。”、“他的表現(xiàn)真不錯，大家給他一些鼓勵！”、“三個臭皮匠頂個諸葛亮，瞧！困難的題目對你們來講不再是一座大山了吧！”因為在我看來這些激勵性的評價語言猶如學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。我清楚地記得，著名特級教師于永正老師在一次公開課上不經(jīng)意中聽到一位男同學(xué)讀課文，這個男孩音質(zhì)悅耳，吐詞清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進行激勵評價的于老師。

教學(xué)實踐告訴我們，課堂上是沒有一帆風(fēng)順的，總是會有風(fēng)有浪，就看老師如何正確

評價與引導(dǎo)，讓學(xué)生偏離航向的船能駛?cè)胝墸⑶宜伎嫉酶羁獭Ｈ绻麑W(xué)生的答案是錯誤的，那就更要加以正確的引導(dǎo)，教師可以這樣評價：“你的腦筋動得可真快，要是在??說得更清楚具體些，那該有多好呀！”、“別著急，慢慢想，老師相信你會想出來！”、“很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學(xué)的回答，好嗎？”

總之，教師的評價語要清晰明確，具有總結(jié)性、激勵性和很強的引領(lǐng)性，要讓學(xué)生覺得很美，很中聽，就如同催生嫩枝綠葉春風(fēng)，學(xué)生的智慧之花才能盡情綻放，課堂才能生成得更為精彩，學(xué)生與教師才能更好的在共同交流、探討中得到共同的、深遠的發(fā)展，這樣的課堂才是有效的課堂。

五、結(jié)語要懸有余音，賽陳酒耐人回味。

結(jié)語作為壓軸部分，用時雖不多，有時就幾句話，卻是課堂教學(xué)中不可缺少的部分。課堂教學(xué)結(jié)束語，有時是整節(jié)課內(nèi)容的高度概括,結(jié)語設(shè)計得精妙便能產(chǎn)生畫龍點睛之功效，突出教學(xué)重點，使知識進一步系統(tǒng)化，提高教學(xué)效率；有時是為了開拓視野，激發(fā)興趣，發(fā)展智力，提高運用知識能力，這樣的結(jié)束語設(shè)計得好能產(chǎn)生懸念，引發(fā)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，開拓思維，深化記憶，產(chǎn)生余音繞梁、言盡意不完的藝術(shù)效果，如同陳年的美酒，耐人回味，起到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果；有時是為了積累知識，擴大知識領(lǐng)域，為今后的學(xué)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)，這樣的結(jié)束語設(shè)計得好，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的知識儲備。

例如，在教學(xué)《愛之鏈》一文時，教師可以先提問：“課文中寫了哪幾個人互相關(guān)愛的故事？”并由此切入標(biāo)題，理出“喬依——老婦人——女店主”的“愛之鏈”，列出“愛之鏈”三個環(huán)節(jié)的圖示板書。然后提問“僅僅喬依、老婦人、女店主這三個人的互相關(guān)愛就能形成這條‘愛之鏈’嗎？如果作者所說的‘愛之鏈’并非僅僅由這三人組成，那么究竟應(yīng)由多少人主動付出對他人的關(guān)愛才能形成這條‘愛之鏈’呢？”，在組織學(xué)生進行一番探究之后，在《愛的奉獻》的歌聲中，板書：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”，并結(jié)束本課的教學(xué)。這樣的結(jié)語設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生對“愛之鏈”進行具體的探究，使學(xué)生突破課文框架產(chǎn)生廣泛聯(lián)想，深化了作品的思想意義。像這樣的結(jié)尾給這節(jié)課帶來了一個完美的結(jié)局。它不僅可以歸納全篇，深化主題，而且可以把教學(xué)內(nèi)容提煉升華，將學(xué)生的思維空間引向更深入、更廣闊的領(lǐng)域，將教學(xué)推向一個新的高潮，使學(xué)生的情感得到了教育，更得到了升華。

綜上所述，作為一名教師，尤其是一名語文教師必須努力提高自身的課堂語言水平，在課堂教學(xué)中必須講究語言技能，處理好課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能上出一堂堂生動有趣、科學(xué)高效的語文課。

參考書目：

1、《教師語言藝術(shù)》 作者郭啟明 語文出版社 1992年版

2、《新課程更應(yīng)優(yōu)化教師課堂語言》 作者顧建芬 上海教育出版社 2003年版

3、《語文課堂教學(xué)結(jié)束語方法芻議》 作者劉振舉 徐州教育學(xué)院學(xué)報 2000年03期

4、《淺談新理念下語文教師課堂語言的變化》作者馬永萍 《甘肅教育》 2004年第12期

第二篇：精心設(shè)計課堂問題 提高課堂教學(xué)效率

精心設(shè)計課堂問題 提高課堂教學(xué)效率

高興鎮(zhèn)工農(nóng)小學(xué) 丁興

教學(xué)過程是提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。課堂提問是課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。就生物學(xué)科而言，學(xué)生對日常生活中的各種生物學(xué)現(xiàn)象都比較熟悉，而對本學(xué)科中的一些原理和重要知識點則常常缺乏深入的理解。如何使學(xué)生從平日里熟悉的各種現(xiàn)象中學(xué)習(xí)到全面、準(zhǔn)確的生物學(xué)知識呢？此時，合理設(shè)計課堂問題便成為了教學(xué)進程得以順利進行的關(guān)鍵。隨意的、精糙的和不講究質(zhì)量的問題只能是流于形式 ,達不到良好的教學(xué)效果 ,而精心設(shè)計的問題則對吸引學(xué)生注意力 ,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情 ,啟發(fā)其想象與思維 ,提高教學(xué)效率具有重要的作用。

一、課堂提問的信度、坡度、難度、角度

1.課堂提問的信度 教師對學(xué)生提出的問題必須注意 ,問題必須準(zhǔn)確、答案明確、要有鮮明的科學(xué)性 ,體現(xiàn)較高的準(zhǔn)確度 ,即“信度”。問題本身合理、準(zhǔn)確 ,學(xué)生就會開動腦筋 ,積極思維 ,知道該運用哪些已學(xué)的知識來回答 ,從哪些方面回答才比較完善準(zhǔn)確。例如“光合作用有什么意義 ?”問域過大 ,學(xué)生不知答到什么程度 ,會把學(xué)生的思維導(dǎo)向歧途。若將問句改為 “植物的光合作用對人類有何意義（或影響）?”就具體得多。

2.課堂提問的坡度 生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和大多數(shù)學(xué)生的認知水平、利用學(xué)生已有的知識 ,合理地設(shè)計出由易到難、由簡到繁、由已知到未知、前后彼此關(guān)聯(lián)到一個個、一組組問題 , 才能使教師的提問達到預(yù)期的目的。例如 ,進行“能量代謝 ”一節(jié)課教學(xué)時 ,根據(jù)初中學(xué)過的有關(guān)知識與“能量代謝 ”的內(nèi)在聯(lián)系進行層層設(shè)問 ,以舊馭新 ,循序漸入 ,可設(shè)計如下一組問題 :①營養(yǎng)物質(zhì)的利用是指什么過程 ?②生物體內(nèi)的有機物有什么作用 ?③能量貯藏在哪些物質(zhì)里 ?④生物體利用能量的形式如何 ? ⑤ATP的合成與分解標(biāo)志了細胞的什么生命活動 ? 3.課堂提問的難度 一般來說 ,教學(xué)過程最終使學(xué)生實現(xiàn)知識和能力提高。所設(shè)計的問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平,如果提出的問題淺顯隨意 ,引不起學(xué)生興趣 ,反映不出思維的深度;而超前、偏怪、深奧的提問又使使學(xué)生不知所云,難以形成思維的力度。因此盡量使每一問題都能使學(xué)生“跳一跳 ”摘到“果子 ” ,體會到智力活動的愉快 ,既給學(xué)生以成功的滿足 ,又調(diào)動了學(xué)生的思維。例如 :讓高一學(xué)生回答 :“生物體如何維持體溫?”問題 ,由于他們對呼吸作用原理、呼吸鏈上 ATP的釋放化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮茉砑案飨到y(tǒng)所起作用幾乎不了解 ,問題的設(shè)計在實質(zhì)上已超越了學(xué)生的認知水平,學(xué)生就難以進行深入思考和回答 ,不能取得良好效果。

4.課堂提問的角度 提問的角度不同 ,激發(fā)學(xué)生思考的效果截然不同。教師在設(shè)置問題時 ,應(yīng)從不同角度力求新穎 ,不是老生常談 ,從而引起學(xué)生的興趣和注意。使學(xué)生聽后趣味橫生 ,人人躍躍欲答。例如 :“細胞有絲分裂各個時期有什么變化 ?”除設(shè)問域過大外 ,問句概念還有歧義 ,容易造成理解上的分歧。如果將問題聯(lián)系實驗觀察加以改進 ,使其新穎些 : “有絲分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色體、紡錘體在高等植物細胞中的變化典型圖象 ,你能用語言把他們勾畫出來嗎 ?”這樣換一種問法就能使學(xué)生跟著老師的提問去開動腦筋 ,也容易用自己的語言朝著已規(guī)定了的提問的目標(biāo)去進行歸納、總結(jié)。

二、課堂提問的實際性、啟發(fā)性、探究性、趣味性

1.課堂提問的實際性 生活是知識的源泉 ,因此課堂提問要密切聯(lián)系實際 ,要把課本中的知識跟生活實際、生產(chǎn)實際、自然現(xiàn)象等緊密的聯(lián)系起來 ,運用科學(xué)理論知識去解決日常生活中的實際問題 ,這樣才能使一些枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息 ,學(xué)生才能獲得較完整的理論知識和實踐知識。例如 ,學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性 ”時，根據(jù)學(xué)生平時生活的實際，我們舉了農(nóng)村常見的池塘為例子 :清晨池塘清澈見底 ,然后 ,由于鵝鴨嬉戲一天下來池塘混濁,可第二天又清亮如故,這是何原因？這種來源于生活感受的問題會拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間和學(xué)生與教師之間的距離,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.課堂提問的啟發(fā)性 啟發(fā)式提問,主要是給學(xué)生指出思考問題的角度、方向和學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中要善于啟發(fā)學(xué)生獨立思考、引導(dǎo)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題 ,提出問題、分析和解決問題 ,才能充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)風(fēng)格。因此 ,生物學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認識事物的規(guī)律 ,周密設(shè)計啟發(fā)式問題 ,引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋想問題 ,研究問題。通過啟發(fā)性提問 ,啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想 ,活躍學(xué)生的思維。例如 ,“把一株綠色開花植物移栽在一定濃度的硝酸鉀溶液中 ,頭幾天發(fā)生干萎現(xiàn)象 ,但不久這株植物又逐漸恢復(fù)原狀 ,是何道 理 ?”學(xué)生一時答不上來 ,可引導(dǎo)回憶植物生活必需元素是哪些 ?哪些是植物生活所需的大量元素 ?植物吸水和失水的條件是什么 ?提出這些“含而不露 ”的問題讓學(xué)生思考 ,以求啟而即發(fā)或漸發(fā)的作用。.課堂提問的探究性 學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) ,與設(shè)計探索問題的引導(dǎo)密切聯(lián)系。具有較強探究性的問題是使學(xué)生進行獨立思考、思維及時轉(zhuǎn)向 ,不受定勢影響而產(chǎn)生獨特見解 ,提出新穎解法 ,提出新的觀點 ,標(biāo)新立異的溫床。例如 :教師提出“為什么在單側(cè)光照射下植物會向光彎曲，而在其他的光照條件下為什么就不會?”問題 ,使學(xué)生從 “熟悉 ”向光性現(xiàn)象中 ,發(fā)現(xiàn)還存在著需要單側(cè)光這一平時不注意的不熟悉的現(xiàn)象 ,就會自然而然的產(chǎn)生“究竟是為什么 ?”的探索的強烈動機。在教師提示下 ,學(xué)生的問題意識容易產(chǎn)生了 ,探索的方向也容易確定 ,思路就容易把握 ,經(jīng)過教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生的思維就容易向更深更廣方面發(fā)展。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提高課堂教學(xué)效果

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提高課堂教學(xué)效果

引導(dǎo)學(xué)生主動參與 提高課堂教學(xué)效果

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”學(xué)生只有通過親身的主動參與，自主探索，才能獲得新知識，培養(yǎng)能力。下面談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何喚起學(xué)生的參與意識，創(chuàng)造參與機會，培養(yǎng)學(xué)生參與能力的一些粗淺做法。

一、營造融洽的課堂氛圍

目前課堂教學(xué)，教師嚴肅有余，親切不足，許多學(xué)生被動接受，畏于師道尊嚴不敢質(zhì)疑問難。為此，教師要創(chuàng)設(shè)“融洽”情境，使學(xué)生有主動參與的熱情。這里的“融洽”，不僅要求營造寬松、積極、愉快、和睦的課堂氣氛，教師在行動上、態(tài)度上對學(xué)生的尊重、信任和熱愛，而且要求建立師生之間每時每刻進行的心理接觸，心靈的交匯。教師富有情感的投入，會激起學(xué)生積極的情緒體驗，消除畏懼的心理障礙，使學(xué)生的身心得到解放，形成情感上的共鳴，從而產(chǎn)生主動參與的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，把握導(dǎo)入契機

心理學(xué)研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來新奇感，不僅能使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進入學(xué)習(xí)新知識的情境中，初中數(shù)學(xué)課引入方法很多，可通過實驗開路，故事引入，懸念導(dǎo)入等。如教“分母有理化”一節(jié)時，教師上課后，板書一道題：“計算 1∕√2（精確到0.01）”。指定兩位同學(xué)用兩種不同方法板演。一個先把分子、分母同乘√2，很快算出結(jié)果。另一個直接用1被√2的近似值1.414除，列草式，算得很繁。兩生做完后，教師問學(xué)生：哪種方法更簡便？學(xué)生一致肯定了前一種解法，從而自然地引入了分母有理化這一課題。再如：講“坐標(biāo)的互化”，先舉例比喻各國度量衡制不統(tǒng)一，我們不僅要掌握市制，而且要學(xué)會公制，并且能夠?qū)⑺鼈兓セ＝又D(zhuǎn)入主題：直角坐標(biāo)系，極坐標(biāo)系，在建立函數(shù)和圖象的對應(yīng)關(guān)系時，各有優(yōu)點，但有時需要將一種坐標(biāo)系下的方程轉(zhuǎn)化為另一種坐標(biāo)系下的方程。這就是我們要學(xué)習(xí)“直角坐標(biāo)與極坐標(biāo)互化”的原因。這樣引入課題并不費力，目的明確，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，迫切學(xué)習(xí)新知識，其注意力馬上被吸引到課堂教學(xué)中來，激發(fā)起主動參與研究的強烈欲望。

三、創(chuàng)設(shè)活動過程，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。由此可見，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是學(xué)生認識發(fā)展的直接源泉，因此，教學(xué)中教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達等活動情境，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與，以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維，實際上，課堂就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“活動場”，教學(xué)過程就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“活動過程”。教師的主導(dǎo)作用之一就是要創(chuàng)設(shè)好“活動點”。例如初中數(shù)學(xué)“實習(xí)作業(yè)”一課教學(xué)設(shè)計：⑴學(xué)生自制測傾器；⑵讓學(xué)生設(shè)計實驗；⑶學(xué)生用測傾器、刻度尺等器材，動手做實驗，探究用直角三角形知識解決實際問題的方法；⑷學(xué)生試著自行小結(jié)，教師總結(jié)講解；⑸介紹用測傾器測底部不能到達的其它建筑如樓房、煙囪等高大建筑物的高度。在實習(xí)作業(yè)期間，教師在現(xiàn)場進行觀察指導(dǎo)，并回答學(xué)生提出的問題。整個教學(xué)過程通過學(xué)生積極參與活動，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究，自己設(shè)計，自己分析，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者，其教學(xué)效果甚好。

四、抓住問題關(guān)鍵，通過討論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，討論是學(xué)生參與教學(xué)過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。教學(xué)中如能依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價，相互反饋，互相激勵，則有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。當(dāng)然，關(guān)鍵還在于討論問題的恰當(dāng)設(shè)置。比如我在“有理數(shù)乘方的符號法則”的教學(xué)中，就提出像（-2）1 =？（-2）2 =？

（-2）3 =？（-2）4 =？……放手讓學(xué)生進行研究，討論，爭辯。這樣在學(xué)生的激烈討論以后，再根據(jù)討論情況，得出結(jié)論。再如在數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中設(shè)置一些如

“已知 如圖：AB切☉O于點B，BC⊥AO于點C。

求證：∠1=∠2。”這樣的多解題多變題，組織學(xué)生討論，這樣的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能加深對所學(xué)知識的理解，同時也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

五、設(shè)置懸念，留給學(xué)生適當(dāng)空間

陶行知認為，創(chuàng)造教育是培養(yǎng)民族活動的教育，是培養(yǎng)學(xué)生“獨出心裁”能力的教育，而在創(chuàng)造教育中“行為”“思想”是創(chuàng)造教育中兩個重要的不可缺少的因素。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行為上的“空白”情境，留給學(xué)生足夠的空間、時間，使他們有主動參與學(xué)習(xí)、研究的機會，養(yǎng)成創(chuàng)造的傾向、意識；同時，更要為他們創(chuàng)設(shè)思維上的“空白”情境，讓他們能靜下心來，搜索豐富的資料，進行深邃地思考，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。如在課堂結(jié)尾時，留些問題，設(shè)置一些懸念，吊吊胃口，使其產(chǎn)生“欲知后事如何，急需課后解決”之感，激發(fā)學(xué)生課后主動參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造的欲望。又如在布置作業(yè)時，也可布置一些社會實踐活動的內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

六、增強學(xué)生信心，體驗成功喜悅

心理學(xué)家指出：“一個人要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，教育家蘇霍姆斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸。”因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”的情境，讓每位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中增強信心，體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，使學(xué)生擁有主動參與獲得成功的豐富情感體驗。把握好“成功點”及時鼓勵，使學(xué)生的參與意識得到強化和升華。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)強化學(xué)生的主體意識，多角度多途徑地引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)的全過程，并通過有意創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是逆向思維，消除老是用正向思維等思維定勢的影響。使學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)過程中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

第四篇：精心設(shè)計課堂教學(xué)過程 提高課堂教學(xué)實效

《提燈女神》評課

（四年級組）

聽了韋教師的課，她那清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，嫻熟的教學(xué)技巧，獨特的教學(xué)設(shè)計令我們四年級組的幾位老師受益匪淺。

著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過，一節(jié)好課應(yīng)該是有意義的、有效率的。仔細品味韋老師這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)課堂上教師巧妙地將語文能力訓(xùn)練和人文精神熏陶融為一體，教與學(xué)巧妙的融合在一起，充分展示了語文課堂教學(xué)的無窮魅力。的確是有意義的、有效率的好課。我認為這節(jié)課有如下幾個亮點:

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地作用，學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，順學(xué)而教，雙邊合作，提高課堂效率。新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。強調(diào)課堂教學(xué)要發(fā)揮師生雙邊的主動性和創(chuàng)造性。教師“教”的方式?jīng)Q定學(xué)生“學(xué)”的方式。這節(jié)課，韋老師能依據(jù)學(xué)情制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，使每位學(xué)生學(xué)有所獲。開課時，先進行復(fù)習(xí)導(dǎo)入“提燈女神”指的是誰？接著了解南丁格爾的家庭背景，讓學(xué)生找出南丁格爾遭家人反對句子，進行品讀，體會南丁格爾不顧家人的反對，毅然決然的態(tài)度，接下來過度到本節(jié)課的重點內(nèi)容：自讀課文第五至第九自然段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“南丁格爾的那些行為令你感動？人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”？讓學(xué)生帶著問題進行了的讀書活動，然后抓住課文的重點詞語、句子進行品讀，體會南丁格爾的人格魅力，最后韋老師總結(jié)學(xué)法以及文章的寫法，這樣的教學(xué)反饋，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的合作、對話、交流與提升。

二、品詞析句，凸顯濃濃的語文味。

課程標(biāo)準(zhǔn)說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。”語文是交際工具，所以我們要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)語文運用的妙處；讓學(xué)生體會浸潤于語文所描述的美好情境中，這就是語文味。在教學(xué)過程中，韋老師緊緊圍繞落實單元重點訓(xùn)練項目開展教學(xué)活動。如：在理清課文文脈絡(luò)時，用了最簡練的語言概括南丁格爾的幾件事：霍亂時，照顧病人；戰(zhàn)爭時，照顧傷員，回國后，創(chuàng)辦學(xué)校；品讀第六自然段時，抓住“常常”“一間病房一間病房”等重點詞語體會南丁格爾無私奉獻精神，練習(xí)用“不是…..就是……”、“不僅……還……”說話，練習(xí)有感情朗讀，等等，這些環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了濃濃的語文味。

三、鞏固提升，循序漸進，重視語文技能訓(xùn)練

整節(jié)課都注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和技能的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師善于運用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)新知。對新進行的語文技能訓(xùn)練又能在已有的能力鋪墊下，循序漸進，進行落實。今天所授的這節(jié)課，文中的主人公，是英國的富家小姐，護理事業(yè)的創(chuàng)始人南丁格爾，離學(xué)生生活實際比較遠，學(xué)生不容易體會到文中人物的真情實感，很難理解人物的情感和精神品質(zhì)。在教學(xué)中，韋老師通過抓住重點語句，聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，親近課文中的人物，理解文章，能力形成既成臺階前進，又呈螺旋上升，符合小學(xué)生的認識規(guī)律，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性。閱讀是學(xué)生個性化的行為。韋老師的教學(xué)中教師注重了學(xué)生的理解感悟。如教師問：“課文什么地方打動了你？人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”？等問題盡量發(fā)揮學(xué)生的個性見解和創(chuàng)新的思維，然后在理解中，讓學(xué)生感悟、練習(xí)說話，重視語文技能訓(xùn)練，使能力培養(yǎng)真正得到落實。

不足之處：感情朗讀訓(xùn)練不到位。雖然教師在課堂中進行了讀的訓(xùn)練，但教學(xué)中設(shè)計的容量太大，所以讀了，但沒有讀出味，沒有讀出情。另外，朗讀的形式也欠缺多樣化，課堂上的幾次朗讀都是齊讀，學(xué)生自然興趣也不高。

縱觀整節(jié)課，韋老師準(zhǔn)備是充分的，新課標(biāo)中明確提出 “語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”今天的這個課例已經(jīng)給了我們很多啟示，也讓我們看到學(xué)生在課堂上的成長，素養(yǎng)的形成。是一節(jié)是有意義的、有效率的好課。

第五篇：精心設(shè)計活動提高課堂教學(xué)有效性

精心設(shè)計教學(xué)活動 提高課堂教學(xué)有效性

隨著新課程改革的全面推進,構(gòu)建以活動為中心、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式將成為思想品德課教學(xué)所追求的理想境界。然而,在平時的教學(xué)工作中很多教師在設(shè)計活動時只注重活動的趣味性和學(xué)生的主體性,忽視活動的有效性,從而導(dǎo)致活動流于形式,表里不一.這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng),而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。因此,在初中的思想品德課教學(xué)中,只有精心設(shè)計活動、運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能夠很好地提高課堂教學(xué)的效果。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐,就課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性略談幾點體會：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境。

在《思想品德》教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和施教內(nèi)容的要求，配合說理而創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)認為：情境教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。良好的環(huán)境可以喚起學(xué)生對真理的欲望，有助于啟迪學(xué)生積極主動地去思考問題。樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)《學(xué)會合理消費》這框時，要求學(xué)生們密切聯(lián)系自己的親身實踐和體驗來設(shè)計情境活動“中學(xué)生消費時要堅持的原則”，讓學(xué)生通過說道理和通過角色體驗將自我融入情境，自覺地生情，潛移默化地移情，達到自悟的效果。

2．適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度 教學(xué)時增加難度可以刺激智力發(fā) 展，刺激是大腦發(fā)展的營養(yǎng)，新的刺激物在學(xué)生大腦中產(chǎn)生不協(xié)調(diào)和沖突，它可以增加學(xué)生的智力負荷，驅(qū)使學(xué)生開動腦筋，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐表明，太容易的知識激不起他們的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容過易，學(xué)生唾手可得，也便失去了興趣。因此，要依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度，挖掘?qū)W生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時，有“跳一跳”的感覺，做到難而有趣。如在教學(xué)《學(xué)會合理消費》這框時我設(shè)計了小組合作活動，將本課所學(xué)知識進行拓展，提高本課所學(xué)的實效性。讓學(xué)生討論：現(xiàn)在生活水平提高了，為什么國家還要提倡 “勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”？學(xué)生分小組分別從以下三個角度：從歷史來說、從國情來說、從個人成長來說進行討論。這樣的設(shè)計意圖:通過小組討論、讓學(xué)生明白在合理、適度消費時要兼顧環(huán)保消費、可持續(xù)消費、節(jié)約資源和能源、提升自己的精神境界。學(xué)生在討論中刺激了大腦發(fā)展的營養(yǎng)，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又完成了教學(xué)目標(biāo)。因而適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

對學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學(xué)生經(jīng)常受到激情、鼓舞會產(chǎn)生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《學(xué)會合理消費》這框教學(xué)活動：聊聊零花錢。我在指名幾個學(xué)生與大家分享自己的零花錢時，適時表揚了合理消費的行為，還將問題進一步深化：你打算將來怎樣消費？當(dāng)有學(xué)生談到綠色消費、可持續(xù)消費和加大精神性消費時，又給以他們充分的肯定來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會成功的喜悅。

總之，在教學(xué)活動設(shè)計中，我是根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計不同的活動來提高課堂的實效性。