第一篇：優化美術課堂教學結構提高教學效果

優化美術課堂教學結構提高教學效果

優化美術課堂教學結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性,是我們每一個美術教師苦苦追求的目標。教師在設計活動時要注重活動的趣味性和學生的主體性，這一點無可厚非，但是如果忽視了活動的有效性，那就會導致活動流于形式，這樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。我下面結合實際，談談自己的幾點想法。

一、尊重教學條件與教學內容的實際

開展課堂教學，應該以尊重教學條件和教學內容的實際為前提，這樣才能保證課堂教學的真實有效。一切都要從實際出發。課堂上，我們在選用各種教學媒體時，應遵循“簡單、實際、經濟、易操作”這一基本方向，以是否適合課堂教學的實際需要為基本出發點，就像廣告說的：不選最貴的，只選最“適合”的達到最佳的教學效果，使課堂回歸自然。

我現在擔任一年級和四年級的美術教學任務。四年級的學生美術基礎薄弱，而進入高年級后要求學生掌握一些基本的美術技能，在處理教材上就要循序漸進。在操練時，也是有選擇的進行，不是一味地為了追求課堂上看似熱火朝天其實是繡花枕頭般的花樣教學，應將重點放在基本能力、審美情趣、技能技法的學習。

二、尊重學生的實際狀態

在開展課堂教學時，我們還應充分重視學生對知識掌握的實際狀態。學生的學習狀態有時并達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，有時又遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。所以，課堂上，我們要隨時隨地關注學生的反應。學生注意力不集中，我們寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下。學生沒弄明白這個問題，我們一般也不能往下講另一個問題。也就是說，要根據學生的實際狀態，及時調整教學方案。

拿四年級1班和3班來說，1班只有15個學生，課堂互動沒有3班那么活，氣氛比較沉悶。1班更傾向于教師的講解，而9班更傾向于師生互動和生生互動。那么平時上課有些環節上的處理，我在1班就會稍微壓縮活動環節，多鼓勵學生回答，培養學生思維能力。而3班則采取讓學生多動手，并鼓勵他們多動手的手段。一段時間下來，按照學生的實際狀態這樣教學，還是取得了一定的效果。

三、教學形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的知識和技能作支撐。

課堂教學中，教師要善于通過有效的教學幫助學生掌握所學的知識與技能，才能使學生對新知識和技能的感知鮮明、完整和深刻，但是有的課堂活動太過頻繁，密度過大，學生忽略了語言知識和技能的掌握，因而課堂教學的效率大打折扣。一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應該是一個具有內在聯系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學習朝著教師努力的方向發展。無論教師采用何種教學形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現教學目標服務，這樣才能有助于語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，才能使學習與活動實現有機結合，使教學任務在活動中得以完成。

四、美術教師要做到“讓學生喜歡你的美術課，讓學生喜歡美術學習”。

我們的課堂如果能讓學生感到新奇有趣，讓學生覺得自己是課堂的主人，學生有成績時能夠得到及時的鼓勵，即使沒有成功也能讓他覺得自己一定會成功，那么，我們的學生就會喜歡學習美術，做到這些，那我們的課堂教學就一定會是有效的。

總而言之，“課堂活動是實際的、千變萬化的；課堂是質樸的、創新的、激昂的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地。” 讓我們精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學美術課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學美術課堂教學效果，共同追求真實、有效的課堂教學。中學美術課堂教學實效性

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，新時期的美術教育強調培養學生學習興趣，強調自主探究學習、合作學習，強調情感體驗，注重學習過程，通過美術活動提高學生的整體素質最終使其學會學習、學會做人、終生受益。這種教育要求美術教師在教學中重新定位角色，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者、合作者、輔導者，協同合作、師生互動、因材施教、教學相長。教學中需面向全體學生，以提高學生的綜合素質為目標，重視學生對美的表現力和創造力的培養。那么如何有效地開展美術課堂教學，使教學過程更好地促進學生的發展呢?在十幾年的教學中，我從學生的學習實際出發，注重創設課堂教學情境,設計實用有效、生動有趣的美術活動，讓學生在情境教學中獲得審美愉悅，提高美術課堂教學實效性。

一、利用音像情境，提高課堂教學實效性。

讓學生通過聆聽、觀察、想象、思索，進入情境。美麗的畫面，優美的旋律，生動的解說，讓學生沉浸在對美的享受中，不僅調動學生多感官的參與，更增添了欣賞的美。“潤物細無聲”，美的熏陶在潛移默化中生成。例如，在《美麗的色彩》一課中，我首先放映了大自然的錄像片，使學生感受大自然的美妙無窮。春天---鳥語花香；夏天---綠草濃蔭；秋天---收獲季節；冬天---雪飄冰封；同時播放音樂《海之詩》、《鳥之詩》、《山之詩》等，學生對大自然中美的色彩進行重新認識和感受，然后用彩色掛歷紙拼貼出自己對大自然色彩的理解、感受和認識，因為掛歷紙色彩豐富、變化多，選擇、準備方便，可以得心應手。我指導學生將五顏六色的色彩分成不同的色系：黃色系中包括深黃、淺黃、米黃、橙黃等。藍色系包括深藍、鮮藍、淺藍、藍灰等;用色系的觀念拼貼出的畫面色彩比單色拼帖的畫面色彩要豐富得多，從而使學生豐富了色相知識。這么豐富的顏色組成畫面，哪些顏色是后退的，哪些顏色是前進的，又有色相、明度、純度的對比及色性的知識，還有色彩的過度、色彩對比中的協調方法等。學生用色塊拼貼出自己對大自然色彩的理解與認識，探索和運用色彩知識，把自己的畫面拼貼出理想的效果，使大自然的色彩一一反映在畫面上。有貼《花的海洋》、《七彩人生》、《夢》、《中國魂》等抽象的色彩畫面。有象油畫的筆觸效果，斑斑點點。有象馬賽克的鑲嵌畫。從畫面效果看出，學生的思維境界不但毫無顧及地打開了，而且達到高度的概括，把大自然中色彩的和諧與均衡，對比與協調更加典型化、概括化。學生的形象思維能力和創造力得到了培養和提高。再如，欣賞蔣兆和的《流民圖》時，我播放了閔慧芬的《江河水》。那如泣如訴的辛酸曲調，把學生帶入那苦難的歲月。看著畫中在日本侵略者鐵蹄的蹂躪下的中國難民扶老攜幼，背井離鄉的情景......。再品味那沉重的壓弦顯示的江水嗚咽的聲浪，難道不是人們對日本侵略者血淚控訴嗎？這種視覺形象和聽覺形象融合，讓學生產生“如見其面”“如臨其境”的審美效果。音樂里激動人心的情感，往往升華為永遠飄揚在人們眼前的境界。使學生情感得以升華，受到難以忘懷的藝術享受。然后讓學生談認識，講體會，在聲和色的交融中，把學生對美術作品的賞析引向深入。感受就更加深刻，情感上受到感染，思想上受到教育，心靈上受到陶冶。此種情景適合大部分美術課程的教學。

二、利用詩歌情境，提高課堂教學實效性。

古希臘詩人西摩尼得斯“把繪畫稱為無聲的詩，把詩稱為有聲的畫”。中國山水畫家強調“畫中有詩，詩中有畫”。可見詩歌與繪畫這二種藝術真稱得上水乳交融了。把詩歌引入美術課堂，依據學生的豐富想象，把詩歌與繪畫聯系起來，去領略詩情畫意，增強審美感受。例如，在《山水畫的意境》一課中，直接引入王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句，讓學生充分體會線之美。利用大自然曲線和直線組合的美景，讓學生在提高對線的認識基礎上想象，并畫成一幅詩意畫，體會線在自然美與藝術中的作用，從而體會中國畫的筆墨情趣，進一步理解中國山水畫的意境之美。再引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。這首唐詩，讓學生感受如畫的詩意里美麗的色彩。黃、翠、白、青四種顏色明麗和諧，兩個黃鸝點綴在一樹翠柳間婉轉歌唱，真是有聲有色。一行白鷺直沖向深邃廣闊的青天。千里積雪覆蓋的西嶺“含”于窗內，奔流滾動的長江之畔停泊著待發的航船,謂之動靜相襯。聯想繪畫，領悟詩中用色的妙處，一幅優美的山水畫就會躍然紙上。詩畫結合，使學生達到更高的意境和審美享受。此種情境適用于中國畫、造型表現、設計應用，如《有品格的花卉》等課程。

三、利用表演情境，提高課堂教學實效性。

每個人的勞動與創造都希望得到他人的肯定和贊美，學生更是如此。老師肯定的眼神，會意的微笑，贊賞的動作，都會如一屢春風，吹拂他們求知的心扉。學生們會覺得老師不僅是良師益友，而且是合作伙伴，甚至是服務者。這樣學生才會展其個性、施其才華，積極主動地參與美術學習，使課堂始終充滿生命的活力。例如，在《多姿多彩的服裝》一課中，讓學生在課前穿上自己喜歡的衣服，在課堂上展現自己。講臺就是“T”型臺，有的學生大膽的走下講臺，走著模特步，穿行在桌椅間，不時引來哄堂大笑，有的同學還組合擺起造型來，做為教師的我，也不時的走上一圈，教室里傳出熱烈的掌聲......這時，教師因勢利導，肯定學生的表演。講解形體美，造型美，色彩美，色彩搭配美......為設計多姿多彩的服裝打下良好創作氛圍。表演情境的創設適用的教學內容很廣泛，尤其是以欣賞為主的課業類型，這種情境還可應用在欣賞評述，綜合探索等，如《非洲你好》、《吉祥 幸福——民間美術欣賞》《走進博物館》等課程中。

四、利用環境情境，提高課堂教學實效性。

環境是學生學習美術，心理發展的客觀條件，對其心理和教學效果影響很大。因此，我為學生創設了優美且極富感染力的藝術環境，力求“人創造了環境，同樣環境也創造了人”的效果。為了進一步提高學生的藝術修養和滿足更多學生自我表現、自我滿足的欲望，我在美術教室內布置展示學生各類作品，美術課盡量在美術教室上，美術課學習什么內容，美術教室展示的就是與之相關的知識和大量的學生作品，充滿詩情畫意的美麗環境，這既拓寬了學生的美術文化視野，又讓學生處于“耳濡目染，不學而能”的藝術氛圍中。創設適合學生發展的課堂環境，能激發學生內心的主動求知，主動求發展的欲望。此種手法在任何美術課業中或多或少進行應用，非常能體現美術教學的直觀性和學科特色。

關注尊重每一個學生，為他們創設一個展示的舞臺，讓他們在學習活動中發揮自身的創造潛能，積極實踐，在體驗中感受美、創造美。法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。古人說：“學起于思，思源于疑”。美術課堂教學對開發學生的學習潛力，培養學生的創新意識和創新能力都起到很大的作用。美術教師所做的就是要把握學生的身心特點和認知規律，悉心研究教學教法，提高美術課堂教學的藝術。以上是我從教學實踐中總結出的創設美術教學情境，提高課堂實效性的四個具體方面，與各位共同探討。在今后的課堂教學中，我將與各位一起繼續探索、研究、實踐，不斷提高中學美術課堂教學的實效性。

第二篇：優化課堂教學結構 提高課堂教學效率

優化課堂教學結構 提高課堂教學效率

湖北棗陽熊集中學

楊進

課堂教學結構是指課堂教學系統中教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間的相互關系與聯系的形式。課堂教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關系。課堂教學結構中各要素的時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學步驟、教學過程等；課堂教學結構中各要素的空間關系則主要是指教學內容的層次關系、課堂教學的邏輯關系等。課堂教學結構的這種空間關系，更能體現課堂教學的模式和教學方法。

優化課堂教學結構，是教學改革的一項重要內容。而一節課的效果如何，則首先取決于課堂結構是否合理。合理的課堂結構，才能充分調動學生的學習積極性，使課堂變得生氣勃勃，學生的智能才能得到全面的發展，大面積提高教學質量的愿望才得以實現。英語課如何優化課堂教學結構呢？

一、教學目標的優化

“教學目標，是教學活動所要達到的標準，是教學工作的出發點和歸宿。”優化教學目標，我認為應抓住準確和適當兩個方面。準確，是指要嚴格貫徹執行新課標和考綱，新課標和考綱是“指揮棒”，怎么要求，我們就怎么做，不能憑經驗，憑感覺，隨意違背。如現行初中英語新教材把和賓語從句有聯系的“直接引語和間接引語”這一語法項目已刪除，中考也已不做要求，如果教師在教過賓語從句后仍像處理老教材那樣，把它作為重點，花大量時間去講解、操練，則顯得毫無必要。適當，是指教學目標的確定要從實際出發，充分考慮到教材的特點和學生的實際水平，能體現的要盡量納入目標要求，不能體現的不要牽強附會、生拉硬塞。

二、教學方法和教學手段的優化

為了實現教學目標，必須采取恰當的教學方法和教學手段。方法得當，事半功倍；手段合理，教學內容就容易被學生接受，教學效果就得到了保證。采用合理有效的教學方法和教學手段，首先要從教學內容的難易度來考慮。其二，要根據教學材料的特點來考慮。初中新教材自始至終貫穿了大量的情景對話，實用性很強，學生對此的興趣也較濃厚。但如果教師把情景對話當作語法篇目來教，死摳其中字、詞、句的用法，就違背了新課標的要求，也不符合新教材的特點。對此我采取了“創設情景”的方法，通過簡筆畫、投影片、自制道具、鼓勵學生表演等方法盡量為學生創造出說話者所處的情景，讓學生處于特定的情景中用英語思考什么該說，什么不該說，從而達到熟練運用語言的目的。學生每次都反應熱烈，發言積極踴躍，課堂氣氛輕松、活潑，收效良好。其三，選擇教法要靈活多樣，實用有效。教無定法，每種教法既有長處也有短處，都有自己的特點和運用范圍。有的教法，對于某些課型來說可以運用，而對另一種課型來說則可能無效；有的課可以運用一種方法，有的課可以綜合運用幾種方法。總之，要根據教材、學生的特點隨機應變，不能照搬別人的做法。

三、教學過程的優化

所謂教學過程的優化，是指“在遵循教學規律和貫徹教學原則的基礎上，教師有意識地、科學地對教學理論、教學內容和方法以及所設計的教學方案的一種最佳選擇，以期達到省時高效的目的”。我認為在初中英語教學中，高效的課堂教學過程首先依賴于五P教學法。只有嚴格地執行五步教學法，才能更好的駕馭教材，才能把握住知識點之間的聯系。當然，“嚴格執行”五步法并不意味著照搬教參，一字不改，教參只是一種參考，我們要根據所教學生的具體情況，適當調整某些步驟，使其符合學生的實際，從而達到優化的目的。教學過程的優化還要求我們學會抓住重點、突出重點。

每課時的教學任務有很多，我們必須在幾個教學任務中選取一至二個重點，以抓重點知識帶動其他，忌貪多求難。如在教學閱讀課（Standing room only）時，我的重點就是世界人口數字的變化，抓住了世界人口變化的趨勢，也就抓住了課文的中心思想，一些詞和詞組的用法也就迎刃而解了。

四、訓練方式的優化

訓練是課堂教學中重要而且必不可少的組成部分，它是“鞏固知識、培養能力、發展智力的重要途徑”。英語教學中的訓練包括口頭和筆頭兩種，口頭訓練貫穿于每節課的課堂教學之中，筆頭訓練則需教師根據教學目標另外精心設計。首先，要確定好訓練內容，使之圍繞教學目標，有的放矢，真正起到鞏固知識的作用。其次，訓練的量要適當，題目要精，針對性要強；難易要適度，兼顧好中差生，讓每類學生都有可答對的題目，充分調動全體學生的積極性。如上面提到的閱讀課的訓練我是這樣安排的：

1.口頭訓練

①根據老師復述的課文內容回答問題。其中絕大多數是一般疑問句和選擇疑問句，回答這類問題的對象為中下等學生，要容忍學生的錯誤，以鼓勵為主。

②根據所列表格用自己的話復述課文。回答對象以好生為主，目的在于進一步提高他們的語言運用能力。

2.筆頭訓練

①根據課文內容用恰當的詞填空。目的是讓學生熟練掌握本課的重點單詞與詞組的用法以及進一步理解課文的含義。

②根據表格改寫課文。這項的要求較高，通常我是把它作為家庭作業來布置給學生做的。

通過上面兩類練習，使學生既理清了文意，又抓住了關鍵詞和詞組的用法；家庭作業更鞏固了課堂所學知識，培養了學生的綜合能力。

五、時間安排的優化

課堂結構的優化，除了處理好以上四個方面的問題之外，我認為還要注意課堂教學各個環節之間所用時間的合理分配。只有合理地分配45分鐘，才能保證各教學步驟的順利實施，才能使一節課重點突出、目標明確。

我們根據學生的實際，對每一堂課的各個教學環節事先作出周密的安排，該多則多，該少則少，做到心中有數，這樣才能確保教學目標落到實處。綜上所述，可以看出，課堂教學結構是個整體，它的各個部分是相互聯系、相互影響、相互滲透的。我們在探討課堂結構的優化問題時，不但要考慮每個部分的優化，而且還要考慮怎樣使各個部分組成一個最佳結構，以發揮課堂教學的整體效應。課堂教學結構是在不斷變化和發展的，我們只有通過不斷學習，吸取各種教學結構的優點，把各種結構進行多樣化組合，不斷創新，才能真正的指導我們的教學實踐，提高我們的教學質量。

第三篇：淺析優化課堂教學 提高初中信息技術課堂教學效果論文

論文關鍵詞：課堂教學 信息技術 教學效果

論文摘要：優化課堂教學，提高信息技術教學效果：一是優化教學內容，讓學生在循序漸進中學習；二是優化教學情境，讓課堂充滿吸引力；三是優化教學方法策略，發展學生學習能力。

總結多年來教學實踐的成功經驗，我們認為優化課堂教學是提高初中信息技術課堂教學效果的一種好方法。具體上須采取以下措施。

1優化教學內容讓學生在循序漸進中學習

目前，大部分初中信息技術教材的通病是一味從學科角度強調知識內容的理論性、系統性，教學內容顯得繁瑣、復雜。教師對這種教材內容如果缺乏精心準備和思維加工，就照本宣科，其結果必然會讓學生感到索然無味，失去學習掌握信息技術知識的興趣。為此，我們在遵循新課標的前提下，可有機結合初中生喜歡信息技術學習的特點，適當滿足初中生學習信息技術的強烈需求，對信息技術教學內容進行優化，以利于增強教學內容的吸引力。在優化信息技術教學內容上，可從兩方面著手：一是要扣緊新課標，按照從易到難、從簡單到復雜的認知規律對教學內容重新編排，藝術加工；二是可把教材內容劃分為信息技術基礎課和技能課兩部分。信息技術基礎課主要是信息技術入門知識和基本原理；技能課是在學生學習信息技術基礎課之后，采取任務導向，給學生布置一些具有可操作性的任務，要求學生上機動手實踐，并在一定期限內完成。由于教材和教學內容是由信息技術教師自己編寫，注重教學內容之間的銜接，而且組織教材內容主要采用實例的方式，有詳細的操作步驟，有利于教師熟練地設計好教學目標，在精講中做到突出重難點、抓住關鍵、簡明扼要，深入淺出，有利于充分照顧學生，使學生能夠較快地抓住學習要領，在循序漸進的學習中消化、吸收知識。

2優化教學情境讓課堂充滿吸引力

優化教學情境是讓課堂充滿吸引力的關鍵。經過精心優化的教學情境，能孕育出恬靜與活躍統一、寬松與嚴謹統一的良好的課堂氛圍，吸引學生積極參與學習活動。因此，教師須著力優化教學情境，做到：（1）遵循首因效應的心理規律，全力上好第一堂課。在初中生第一次上信息技術課時，教師要有針對性地精彩講授，把自身良好的教學風格、能力和優良的品質與行為展示出來，才能在學生心目中留下深刻印象，形成積極的首因效應，為教師以后的教學更容易為學生接納創造良好氛圍。（2）鼓勵學生大膽嘗試，在嘗試學習中獲得成功。初中生剛接觸計算機時充滿好奇心，具有強烈的探索欲望，若學生在嘗試學習中獲得成功，得到老師的認可，既能滿足學生的成就感，又能很好地強化學生學好信息技術的動機。為此，教師在信息技術教學中要創造條件，善于鼓勵學生在嘗試學習中都能擁有成功的體驗，才能使學生在學習動機的誘發下，形成內在的求知傾向。如學習《美化文章》時，我先精心講解了計算機操作方法后，然后讓學生動手嘗試練習，利用所學的藝術字和圖形等知識，設計、制作一幅《慶祝國慶》的宣傳版面。學生們躍躍欲試，在嘗試動手設計和制作過程中各顯神通，設計出了多種圖式、版式。在制作完成后，我因勢利導，鼓勵學生把自己的成果逐個演示到大屏幕上與大家共享。此舉的成功，活躍了課堂氣氛，極大地激發了學生學習熱情。當演示完成后，學生都不同程度地學會了運用現代信息技術獲取、識別、處理和綜合運用信息的基本能力，獲得了成就感。（3）提供生活實例，激發學生興趣。教師有目的地選擇生活實例，多向學生提供信息技術在生活中運用的真實情境，可使學生親切感受到信息技術與生活的密切關系，從而激發出他們的學習興趣。比如學習《初識Powerpoint2003》時，可先給學生介紹家庭影院中聲音、動畫、視頻為一體的多媒體的效果，然后再讓學生欣賞集聲音、動畫、視頻為一體的多媒體演示文稿，能把學生引入到多媒體所產生的美妙情境中去體驗；在絡檢索時，向學生介紹學校圖書館按目錄查找信息技術基礎知識參考書的過程；這樣不僅能使學生感受到十分親切，而且可使學生在學習中體驗到學習的樂趣。

3優化教學方法策略發展學生學習能力

通過優化，優選出適合教學實際的教學方法策略，不僅能增強教學的針對性、有效性，而且有利于教師引領學生開展自主探究性學習，發展他們的學習能力。因此，要促進學生學習能力的發展，教師就必須重視教學方法策略的優化，做到：（1）有機結合教學內容，優選現代化教學手段，引導學生自主探究。如在教學《信息技術互聯網》知識時，我借助多媒體，先給學生放一段有關信息技術互聯網在生產、生活中運用的短片，讓學生從中感知互聯網的基本功能。接著，運用幻燈片播放了信息技術網絡的組成（如信息技術系統、數據通訊系統和網絡鏈接構成的網絡系統），并要求學生開展自主探究，畫出學校的信息技術網絡示意圖。在學生個體完成任務后，我給予學生充分時間進行交流研討，使他們獲得了學校信息技術網絡的正確示意圖。在此基礎上，我啟發學生主動去認知信息技術提供的QQ、視頻會議、網絡協作等功能。然后，我趁著學生對互聯網知識興趣正濃，引導學生了解網絡結構的優劣，除了硬件設備好之外，還取決于軟件系統的好壞和因特網，并通過幻燈片邊播放邊講解，使學生在圖文并茂、具體直觀的教學中自主探究，掌握了因特網的常見接入方式。最后，我要求學生按自己思路畫出因特網的接入圖，經歷了這種自主學習的訓練，學生既學會了因特網的常見接入方法，又鍛煉了學習能力。（2）優選直觀教學，引導學生參觀學習，增強學生對信息技術的感性認識，提高他們對信息技術的自主認知能力。我帶學生到學校更新過的各個階段信息技術發展設備的收藏室參觀學習。學生一方面從參觀中深刻認識了近幾十年來信息技術技術的突飛猛進和設備的快速更新；另一方面也從直觀感知中深化了課堂所學的知識，比如講CPU發展的歷程，學生在參觀中對386、486、586、Celeron、Pentium等代表性的產品親自摸一摸，看一看，了解在各個電腦配件上標注名稱、生產日期和一些技術參數，不僅使學生對課本上的理論知識有了更直觀的理解，而且培養了他們從日常生活中自主認知事物的能力。（3）運用游戲教學，優化教學形式，讓學生在好玩中學到信息技術技能。所謂游戲教學，是指在教學中以游戲的方式把信息技術教學寓教于游戲之中，讓學生在學中玩、玩中練，以促進教學變得生動、有趣。比如：在信息技術基礎課教學中，巧用“警察抓小偷”、“太空大戰”等這些富有情趣的闖關游戲，可提高學生的計算機操作技能。由于游戲中都設置了由易到難多個關口，學生每闖過一關，心中就多一分成就感，他們在忘情地“玩”中不知不覺地熟練了指法，熟知了換擋鍵、退格鍵、功能鍵等多個鍵的功能與操作。由于借鑒了游戲的設疑、挑戰、自主等理念，把教學目標隱蔽于游戲活動中，遵循了學生的心理特征，采取了相應的游戲化教學策略，因而游戲教學能引發學生的自主探究學習動機，不但能使學生在放松的狀態下發揮潛能，充分體驗學習的樂趣，從樂趣中既獲得知識、陶冶了情操，培養觀察力、想象力和創造性思維能力，而且能讓他們在自主訓練中增強計算機基本技能。

參考文獻

[1]郭立明.中學信息技術教學方法初探[J].現代教育技術,2008,18.

第四篇：優化課堂教學結構

優化課堂教學結構，訓練英語運用能力 ——中學英語素質教育的思考

英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言

信息的輸入輸出的實踐過程。因此，把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、領悟、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正 掌握英語。所有這

一切都靠發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，使其形成良好的學習動機和教 師為其創造良好的客觀條件，才能有效地實現。因此優化課堂教學論文

結構，訓練學生的英語運用能力是實施英語 素質教育的重要關鍵。

一、優化學習氛圍，創設會話環境。

要使英語學習從必然王國走向自由王國，語言環境是非常重要的，要激發學

生的學習興趣，就一定要給學 生創設一個學英語用英語的環境，這個環境包括

硬環境和軟環境。所謂“硬環境”，就是在室內設置英語墻報，英文標語，英

語畫刊等，在室外，開辦“英語角”，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此

體現和強化一 種外語氛圍；所謂“軟環境”，就是師生之間，同學之間，在課

內外經常用英語進行會話。課堂上運用掛圖，投影片等創設情景，用英語看圖

說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度 地

創設會話環境，使學生學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和

動力。

二、優化教學論文內容，實踐語言“內化”。

成功的英語教學論文不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多

少，學會了多少，在實踐中能用 多少，這種“學會”，“能用”就是“內化”，為此，在英語教學論文實踐中，就要以此為目標優化教學論文內容，優 化教學論文手段，優 化“識記——操練——運用”的教學論文過程，讓學生在整個教學論文活動中，有強烈的

求知欲和成功 感。

要優化教學論文內容，就吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生

感到書本語言和我們生活實踐 貼得很近，對教學論文內容具有親切感，進而產生濃

厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此，創造性地鉆研教

學內容，在利教、便學、易記上下功夫，在培養學生能力上下功夫，是切實有效

地提高英語教 學質量的有效途徑。優化教學論文手段，充分利用和創設情景，不管是語言情景、實物情景、聲像情景都可以 激發學生的學習興趣。如聽錄音、看投影，角色對話等，讓學生入情入景，努力使書本語言和實際運用統一起 來，使課堂教學論文在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。優化教學論文過程，把重

點放在提高學生語言運用 的能力上。糾正從書本回到書本的一讀二背的簡

單識記，而要從識記，操練向運用飛躍。要達到這樣的目 標，使學生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發展，并能綜合運用，通過強化訓練，提高學

生動腦、動口、動手能力，堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫 等，這是提高學生外語素質，實踐外語

“內化”的重要舉措。

三、優化教學論文活動，提高運用能力。

學習語言的最終目的是運用。在英語教學論文活動中，切忌死記硬背，而要千方

百計強化語言運用能力的訓練。在訓練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈

活性于一爐，追求最佳的表達效果。如訓練造句能力，教師可 以先提問，“What

are you going to be when you grow up?”學生根據各自的志愿作出不同的回

答：“I am

going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner,etc.” 教者還

可繼續問：“why?”通過訓練，學 生不但可以鞏固已學詞語，而且能學會根據

語境變化，作出相應的反應，正確的應答，從而提高英語運用能力。

再如，運用投影，創設問路情境組織學生進行角色扮演，將靜景變為動景，將書本語言變為交際語言。在 課堂上可以啟發學生總結歸納有關問路的說法，再用投影片展示下列句子：（1）Excuse me , where'sthe ne arest...,please?

（2）Is there a...near here?（3）Whichis the way to...,please?（4）Ho

can I get

to...,please?（5）Do you know the way to...,please?（6）Can you tell

me the wayto...,please?（7）Can you find the way to...?（8）I want to

goto...?（9）I'm looking for...Where is it,do you k now?（10）Ican't find

the way to...Can you tell me how to get to...,please?等及答語Walk al ong

this road/street.It's about...metersfrom nere.Take the first turning on

the left/right...It'sabout...meters along on the right/left.Walk on and turn

left/right.再進行一系列操練，讓全班 學生都參加與活動。

當生活中這些熟悉的畫面再現在同學們面前時，學生自然會情緒高漲，躍躍

欲試，他們會揣摸不同身份人 物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態。

這種知識性，趣味性相結合的訓練，可以使新舊知識融匯貫 通，分散和知識系

統化，書本知識交際化，課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學生的英語運

用能力可以 得到顯著提高。

第五篇：提高課堂教學教學效果的必然趨勢

提高課堂教學教學效果的必然趨勢

陶行知先生把教法的演進歸納為四個階段：一是只憑先生教授，不許學生發問（注入式）；二是師生共同探討，彼此質疑問難（討論式）；三是師生共同在做上學，在做上教，在做上討論，在做上質疑問難（啟發式）；四是師生運用科學方法，在做上追求做之所以然，并發現比現在做得可以更好些的道理（發現法）。陶行知說“第一階段的教育連花都不會開，何況果子！第二階段的教育只會開花，不會結果。到了第三個階段才會結果，但未必有美味。要想有美味而碩大的果子，必得跳上第四個階段。第四個階段是教學做合一之極至，它在此處已與科學打成一片了。”課堂提問是實施討論式教學法、啟發式教學法、發現式教學法的具體體現。“課堂提問是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑”。《新課程課堂教學中的有效提問》給我們提供了范例。

課堂教學是實施素質教育的主渠道。如果忽視課堂教學的有效落實，一切教育教學改革最終都要大大折扣。課堂教學是學校教學的主要形式之一，是抓好中小學教育、提高教學質量、實現培養目標的重要保證。在新的課程理念下，課堂教學發生重大轉變，已經由以往的“主導主體”發展為今天的“師生交往互動、共同發展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實現課堂教學的有效提問就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。這既是我國教育理論研究的重要課題之一，同時也是推進新課程向縱深發展、切實提高課堂教學教學效果的必然趨勢。