第一篇：語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計

語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計

王蘭英 侯全民 2004-9-23 來源|中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) http://www.tmdps.cn 401

當(dāng)前，我國中小學(xué)正在進行著一項巨大的綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性的工程——課程改革。它在新的教育理念指導(dǎo)下推動著傳統(tǒng)教育的變革和更新，尤其對語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的觸動更為

猛烈、深刻。

長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)“多、慢、差、費”現(xiàn)象嚴(yán)重制約著受教育者綜合素質(zhì)的提高。在語文課程改革的實踐中，廣大教師不斷更新教育觀念、明確培養(yǎng)目標(biāo)、更新教材內(nèi)容、提高自身知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)，于是，古今中外各種教育理念被兼收并蓄，形式繁多、內(nèi)容豐富的新教材如雨后春筍，高學(xué)歷綜合型教師似澎湃春潮，語文改革風(fēng)起云涌，但是，實際教學(xué)效果卻并不特別明顯。究其因，關(guān)鍵是忽視了學(xué)生的教育主體地位，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的摸索太少，缺少把優(yōu)秀教材、教師知能迅速傳輸?shù)绞芙逃呱砩系淖罴淹緩剑虒W(xué)方式仍然是“耳提面命、言傳身教”。有好車好貨但缺少良好的交通道路，教學(xué)效果最終依然

是師生兩敗俱傷。

學(xué)生語文素質(zhì)的提高固然離不開平時勤奮不斷的學(xué)習(xí)積累，但最有效渠道仍須著眼于課堂教學(xué)。語文教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對教材內(nèi)容的篩選加工轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造只是為語文教學(xué)提供了前提條件，奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。要把死準(zhǔn)備轉(zhuǎn)化為活需要，把教師儲備轉(zhuǎn)化為學(xué)生具備，教給學(xué)生獨立掌握知識的本領(lǐng)，根本出路是在授—受、傳—接方式上下一番苦工夫，即優(yōu)化教學(xué)形式設(shè)計。以往人們僅僅把課堂看作知識傳遞的一種形式，卻忽視了教師的策略和真摯情感在其中的作用，致使教學(xué)缺乏有效性。好比建大樓，有了土地、材料、工人，還要有圖紙協(xié)調(diào)諸因素。課堂教學(xué)最關(guān)鍵的因素應(yīng)是四十五分鐘教學(xué)過程中教材、教師、學(xué)生、環(huán)節(jié)等諸變量的調(diào)控和優(yōu)化組合，它的過程也是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的深層次的科學(xué)優(yōu)化。語文課堂教學(xué)設(shè)計要遵循學(xué)生從表及里、有淺入深、由片面到全面、由課內(nèi)到課外的認(rèn)知規(guī)律，最重要的步驟是從激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，到他們領(lǐng)會、鞏固、運用知識及對學(xué)習(xí)效果的評價，這里簡單概括為三個階段：激趣誘因（引導(dǎo)）、尋點剖理（共振）、遷移

擴展（放飛）。

教育理論與實踐都表明，在其他條件相同的情況下，一堂課效果的優(yōu)劣，直接受課堂學(xué)生心理氣氛的影響。激趣誘因就是在講授具體教學(xué)內(nèi)容之前，從學(xué)生的興趣和可接受性出發(fā)，從教材實際出發(fā)，用極短的時間創(chuàng)造性地設(shè)置一種最良好的平等、輕松、和諧、熱烈的施教氣氛和環(huán)境，最大限度地引起學(xué)生求知欲望和進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。這是一個老師根據(jù)學(xué)生心理愿望營造的課堂動機激發(fā)和積極心向培養(yǎng)的“鋪路搭橋”過程。激主動學(xué)習(xí)之趣，誘自覺探究之因，去除單調(diào)枯燥、沉默壓抑、死氣沉沉、漫不經(jīng)心的局面。情緒輕松、氣氛和諧、思維敏捷是開發(fā)智能的最佳期，也是積極參與潛能開發(fā)的有效手段和基本保證。這一環(huán)節(jié)要新穎別致有情趣，可借助貼近生活實際的懸念巧設(shè)、感情渲染、新舊銜接、相機誘導(dǎo)、故事過渡、模仿體驗等相關(guān)觀念的組合，造成心理上的渴求，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，激情滿懷地展開形象思維和邏輯思維。我教《簡筆與繁筆》時在黑板上寫了兩首詩，請學(xué)生判斷優(yōu)劣。一首簡而淡：“清明雨紛紛，行人欲斷魂；酒家何處有，遙指杏花村。”一首繁而冗：“一個孤僧獨自歸，關(guān)門閉戶掩柴扉；半夜三更子時分，杜鵑謝豹子規(guī)啼。”激起了學(xué)生參與的強烈愿望，析詩明文，順利入境。分析《孔雀東南飛》一文中的人物形象時，我設(shè)計了一個問題：劉蘭芝如此賢惠，焦母為何還要驅(qū)譴她？學(xué)生對此問題的參與熱情很高。這一階段的目的是縮小教師與學(xué)生之間的空間、情感上的距離，產(chǎn)生教學(xué)活動的認(rèn)同感，以便下一階段教學(xué)工作順利開展。但要注意，無論采取什么形式激趣誘因，都不可游離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時要淺易明晰。

物體在受到振動時，若策動力的頻率跟物體固有的頻率相等，振幅最大，這就是物理學(xué)中的共振。課堂師生雙邊腦力勞動過程也應(yīng)力求和諧共振，才可獲取最佳教學(xué)效益。尋點剖理就是選取師生對教學(xué)內(nèi)容共有的最佳切入點，擴大師生間知識和情感認(rèn)同的空間，師生能思路高度一致地信息交流、逐步提升，使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與教學(xué)中都得到發(fā)展。設(shè)計中要增強教與學(xué)的“交互性”，好比打乒乓球，有來有往，尋深入淺出之點，剖共同認(rèn)知之理。具體方式有：

1、師生換位思考，有意識地消解對內(nèi)容理解接受的懸殊，消解交流障礙。

2、要敢舍棄重難點，因為學(xué)生并非一無所知。

3、運用移覺手段，化難為易。將不直觀的費解文字轉(zhuǎn)化為可感的形象，如教《大堰河——我的保姆》一文時，播放歌曲《懂你》，讓學(xué)生形象與思維對接，感知主題。

4、選準(zhǔn)切入點，精心設(shè)疑，引發(fā)爭議。教師“引而不發(fā)、導(dǎo)而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（《學(xué)記》）。挑起興奮點，激活思維；瞄準(zhǔn)求知點，發(fā)展思維。

5、點到為止，僅在學(xué)生思維發(fā)出偏差時或難以達成共識時稍加點撥。此階段要注意設(shè)計的層次性，使水平不同的學(xué)生都有參與的機會，通過充分的討論、爭辯，師生交流進入深層次，思維充分展開，形成學(xué)生一步一思考一飛躍的參與過程。

把學(xué)生帶進課堂是教師義不容辭的職責(zé)，學(xué)生是否走完全程且順利跳出是檢驗課堂教學(xué)成敗的標(biāo)尺。遷移擴展就是從師生共同學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)換到學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討、發(fā)展深化、鞏固知識、融會貫通甚至舉一反

三、啟迪創(chuàng)造，將新知熔化到更完整的舊知體系中去。它包括教學(xué)效果的驗證、懸而未決問題的解決，也就是“會學(xué)”的檢測，由學(xué)會到會學(xué)，即知識到能力的再認(rèn)識，將所學(xué)知識進行系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化條理化的過程。教師要拋棄傳統(tǒng)的總結(jié)、歸納、強調(diào)、模仿，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸疑、遷移、比較、探究、創(chuàng)造的條件。要注意初步性、漸進性、升華性，讓學(xué)生能夠沿著課堂刺激走得更遠。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計實際上是實踐—理論—實踐過程的設(shè)計，是教師與學(xué)生心靈撞擊和傳遞的過程。要堅持深刻性、全面性、層次性和整體性，正確處理師生在教學(xué)中的地位，立足于學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。首先，要求教師真正轉(zhuǎn)變身份，減少師生因生活閱歷、思想認(rèn)識、文化水平、角色位置造成的分析解決問題的能力差異。其次，明確職責(zé)，把掌握方法、訓(xùn)練思維、開發(fā)智力、提高素質(zhì)作為教與學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。不斷對學(xué)生進行語文學(xué)科特點、目的、價值的教育，提高教學(xué)目標(biāo)的效度和期望值。再次，提高自身素養(yǎng)，強化自身魅力，以高尚的思想品格、淵博的文化知識、獨到的教學(xué)方法、杰出的教學(xué)才能吸引學(xué)生、贏得學(xué)生自覺的配合。強化溝通，調(diào)動一切積極因素服務(wù)于教學(xué)，及時消除教學(xué)隔閡，化解教學(xué)矛盾。再次，要堅決防止?fàn)繌姼綍⒉环种鞔巍W眾取寵或無目的的實驗、肢解，避免因自身設(shè)計失誤導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。最后，要求教學(xué)管理人員，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)評

定實際教學(xué)過程和效果。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，是語文教師的課堂教學(xué)基本功，也是一種組織協(xié)調(diào)的導(dǎo)演調(diào)控藝術(shù)，更是有效提高學(xué)生語文素質(zhì)的基本途徑。

第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練英語運用能力 ——中學(xué)英語素質(zhì)教育的思考

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言

信息的輸入輸出的實踐過程。因此，把學(xué)生置于運用語言的活動中去感知、分析、領(lǐng)悟、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正 掌握英語。所有這

一切都靠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)動機和教 師為其創(chuàng)造良好的客觀條件，才能有效地實現(xiàn)。因此優(yōu)化課堂教學(xué)論文

結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的英語運用能力是實施英語 素質(zhì)教育的重要關(guān)鍵。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)會話環(huán)境。

要使英語學(xué)習(xí)從必然王國走向自由王國，語言環(huán)境是非常重要的，要激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，就一定要給學(xué) 生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)英語用英語的環(huán)境，這個環(huán)境包括

硬環(huán)境和軟環(huán)境。所謂“硬環(huán)境”，就是在室內(nèi)設(shè)置英語墻報，英文標(biāo)語，英

語畫刊等，在室外，開辦“英語角”，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此

體現(xiàn)和強化一 種外語氛圍；所謂“軟環(huán)境”，就是師生之間，同學(xué)之間，在課

內(nèi)外經(jīng)常用英語進行會話。課堂上運用掛圖，投影片等創(chuàng)設(shè)情景，用英語看圖

說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度 地

創(chuàng)設(shè)會話環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和

動力。

二、優(yōu)化教學(xué)論文內(nèi)容，實踐語言“內(nèi)化”。

成功的英語教學(xué)論文不只是看一節(jié)課教了多少內(nèi)容，最重要的是看學(xué)生練了多

少，學(xué)會了多少，在實踐中能用 多少，這種“學(xué)會”，“能用”就是“內(nèi)化”，為此，在英語教學(xué)論文實踐中，就要以此為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)論文內(nèi)容，優(yōu) 化教學(xué)論文手段，優(yōu) 化“識記——操練——運用”的教學(xué)論文過程，讓學(xué)生在整個教學(xué)論文活動中，有強烈的

求知欲和成功 感。

要優(yōu)化教學(xué)論文內(nèi)容，就吃透教材，活化教材，使教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生

感到書本語言和我們生活實踐 貼得很近，對教學(xué)論文內(nèi)容具有親切感，進而產(chǎn)生濃

厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此，創(chuàng)造性地鉆研教

學(xué)內(nèi)容，在利教、便學(xué)、易記上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生能力上下功夫，是切實有效

地提高英語教 學(xué)質(zhì)量的有效途徑。優(yōu)化教學(xué)論文手段，充分利用和創(chuàng)設(shè)情景，不管是語言情景、實物情景、聲像情景都可以 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如聽錄音、看投影，角色對話等，讓學(xué)生入情入景，努力使書本語言和實際運用統(tǒng)一起 來，使課堂教學(xué)論文在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。優(yōu)化教學(xué)論文過程，把重

點放在提高學(xué)生語言運用 的能力上。糾正從書本回到書本的一讀二背的簡

單識記，而要從識記，操練向運用飛躍。要達到這樣的目 標(biāo)，使學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發(fā)展，并能綜合運用，通過強化訓(xùn)練，提高學(xué)

生動腦、動口、動手能力，堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫 等，這是提高學(xué)生外語素質(zhì)，實踐外語

“內(nèi)化”的重要舉措。

三、優(yōu)化教學(xué)論文活動，提高運用能力。

學(xué)習(xí)語言的最終目的是運用。在英語教學(xué)論文活動中，切忌死記硬背，而要千方

百計強化語言運用能力的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈

活性于一爐，追求最佳的表達效果。如訓(xùn)練造句能力，教師可 以先提問，“What

are you going to be when you grow up?”學(xué)生根據(jù)各自的志愿作出不同的回

答：“I am

going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner,etc.” 教者還

可繼續(xù)問：“why?”通過訓(xùn)練，學(xué) 生不但可以鞏固已學(xué)詞語，而且能學(xué)會根據(jù)

語境變化，作出相應(yīng)的反應(yīng)，正確的應(yīng)答，從而提高英語運用能力。

再如，運用投影，創(chuàng)設(shè)問路情境組織學(xué)生進行角色扮演，將靜景變?yōu)閯泳埃瑢菊Z言變?yōu)榻浑H語言。在 課堂上可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納有關(guān)問路的說法，再用投影片展示下列句子：（1）Excuse me , where'sthe ne arest...,please?

（2）Is there a...near here?（3）Whichis the way to...,please?（4）Ho

can I get

to...,please?（5）Do you know the way to...,please?（6）Can you tell

me the wayto...,please?（7）Can you find the way to...?（8）I want to

goto...?（9）I'm looking for...Where is it,do you k now?（10）Ican't find

the way to...Can you tell me how to get to...,please?等及答語Walk al ong

this road/street.It's about...metersfrom nere.Take the first turning on

the left/right...It'sabout...meters along on the right/left.Walk on and turn

left/right.再進行一系列操練，讓全班 學(xué)生都參加與活動。

當(dāng)生活中這些熟悉的畫面再現(xiàn)在同學(xué)們面前時，學(xué)生自然會情緒高漲，躍躍

欲試，他們會揣摸不同身份人 物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態(tài)。

這種知識性，趣味性相結(jié)合的訓(xùn)練，可以使新舊知識融匯貫 通，分散和知識系

統(tǒng)化，書本知識交際化，課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學(xué)生的英語運

用能力可以 得到顯著提高。

第三篇：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的優(yōu)化設(shè)計

“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的優(yōu)化設(shè)計

主講人：秦美玉

地點：多功能廳 2014.11.7 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及其相互關(guān)系。其設(shè)計合理與否，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。結(jié)構(gòu)完美、布局合理的課堂教學(xué)，可以增強課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，提高教學(xué)質(zhì)量。那么，怎樣設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，才能做到既保證教學(xué)效果，又符合美學(xué)法則呢？古人寫文章講求“起要美麗，中要浩蕩，結(jié)要響亮”。因此課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)以序列性為前提，實現(xiàn)序列性與波動性二者的最佳組合，使課堂教學(xué)既綿綿有序，又起伏有致，以保證課堂教學(xué)的良性運行。現(xiàn)代心理學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家證明：一堂課中，學(xué)生的思維狀態(tài)呈現(xiàn)三個階段的變化，即思維水平逐漸集中階段、最佳思維水平階段和思維水平逐漸下降階段。根據(jù)學(xué)生思維的這一特點，我們可以將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計為“鳳頭—駝峰—豹尾”的形式，即由精彩奪人的導(dǎo)課、引人入勝的高潮、耐人尋味的結(jié)課三部分構(gòu)成的拋物線式結(jié)構(gòu)。

一、“鳳頭”——課堂教學(xué)導(dǎo)課的設(shè)計

好的導(dǎo)課，如高手對弈，第一招就為全面勝利鋪墊基礎(chǔ)，有一石激起千層浪之妙；又如鋼琴家演奏，發(fā)出的第一個音符就悅耳動聽，給人一種激情奪魄的藝術(shù)享受。一堂課開始就教得索然無味，如同嚼蠟，是很難調(diào)動學(xué)生積極性的。因此，在導(dǎo)課的設(shè)計中講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石把學(xué)生吸引住。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的撩人心魄的教學(xué)情境中，或懸念于懷，或激情四溢，或徘徊于新舊認(rèn)識的矛盾圈中，自然而然地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，根據(jù)“學(xué)起于思，思源于疑”的認(rèn)知程序，導(dǎo)課可采用“設(shè)疑啟思”的方式，以揚起學(xué)生思維與想象的風(fēng)帆。在這種情況下，教師的講課就像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維活動和情緒也和教師的講課相互交融，使所講知識溶于學(xué)生的思維之中；也可采取意蘊深刻的故事導(dǎo)課，這是學(xué)生所喜聞樂見的導(dǎo)課形式。目的都是為了提起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、“駝峰”——課堂教學(xué)高潮的設(shè)計

課堂教學(xué)高潮如同“駝峰”，在教學(xué)中起著不可忽視的作用。如果缺少課堂教學(xué)高潮，教學(xué)的重點與難點將難以突破，課堂氣氛也將難以調(diào)動。課堂教學(xué)高潮是指給學(xué)生留下最深刻鮮明的印象并得到學(xué)生最富于感情反應(yīng)的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)。教師的教學(xué)風(fēng)格不同，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)高潮的方法也不同，或豪邁奔放，或莊嚴(yán)悲壯，或熱情洋溢，或富于哲理??。在教學(xué)高潮中，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造激情和旺盛的求知欲望。教師在設(shè)計教學(xué)高潮時應(yīng)找準(zhǔn)時機，或設(shè)在重點難點處，或設(shè)在疑問叢生處。

對此，以下幾種技巧可資借鑒：

一是巧布疑陣的懸念式。懸念式在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)。導(dǎo)課時教師有意避而不講，引而不發(fā)，使學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。精彩而成功的懸念能給教學(xué)帶來無窮的韻味，收到“投石沖破井中天” 的教學(xué)效果。二是因勢利導(dǎo)的應(yīng)變式。課堂教學(xué)中，情境瞬息萬變，處理欠妥當(dāng)，勢必影響正常的教學(xué)進程，甚至使教學(xué)預(yù)先精心設(shè)計的計劃付之東流。此時，教師若能因勢利導(dǎo)、靈活處理，則可以形成課堂教學(xué)高潮。

三是活躍激烈的辯論式。教師有意地制造活躍自由的課堂討論，既可使學(xué)生的個性得以充分舒展，并加深對知識的理解，又實為一種制造教學(xué)高潮的良好技巧。

三、“豹尾”——課堂教學(xué)結(jié)課的設(shè)計

好的結(jié)尾，有如品嘗香茗令人回味再三。俗話說：編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點睛。高明的教師就如同優(yōu)秀的作家，都應(yīng)給學(xué)生“教學(xué)已隨時光去，思緒仍在課中游”之感。好的結(jié)課可以給學(xué)生以無窮的美感與藝術(shù)上的享受。為此，教學(xué)結(jié)課應(yīng)力求做到首尾呼應(yīng)、蘊藉雋永。唯其如此，教學(xué)才能收到余音繞梁的效果。

教學(xué)結(jié)課主要有以下幾種設(shè)計技巧：

第一，總結(jié)升華式。由于學(xué)生不善于歸納知識，課尾要引導(dǎo)學(xué)生回到整體上來，以理性的高度、準(zhǔn)確的語言總結(jié)升華，即結(jié)課時教師利用較短的一段時間，把教學(xué)的內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、思想方法采用敘述、表格、圖示等方法加以濃縮概括，給學(xué)生以系統(tǒng)完整的印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。

第二，巧置懸念式。因為盎然的余味是藝術(shù)永存魅力的秘訣所在。教師在結(jié)課時有意識地設(shè)置懸念，使得“且聽下回分解”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，可以收到理想的教學(xué)效果。第三，幽默解頤式。它有時來自教師精心的設(shè)計，有時來自教師機智靈活的應(yīng)變。如有位教師講解一幅掛圖時，掛圖“啪”地一聲掉了下來，這時恰好響起了下課鈴聲，這位教師不失時機，幽默地說道：“看來掛圖也想休息了，下課。”師生在會心一笑中完成了課堂教學(xué)。

因此，我們應(yīng)竭力實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化組合，使導(dǎo)課、高潮、結(jié)課三個環(huán)節(jié)熔鑄成渾然的統(tǒng)一體，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)

如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)

新課改下，要求我們把課上得有聲有色。讓語文課堂高效起來，“就是在尊重教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，為了達到科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師選取最好的最適合該具體條件的課堂教學(xué)和教學(xué)過程的方案，實現(xiàn)學(xué)生在自己起點的最大可能的提高，收獲最佳的教學(xué)效果。”由此可見，最佳的語文課堂沒有固定的模式，它受到教師自身素質(zhì)、學(xué)生知能起點等多種可變因素的制約。目前，語文教改呼喚先進的理論，更渴望在理論指導(dǎo)的卓有成效的實踐；語文教改需要科學(xué)的思路，更期待可供廣大教師借鑒、仿效和操作的具體方法。

那么，怎樣才能優(yōu)化語文課堂教學(xué)呢？依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，選取不同的角度，可以做出多樣化的解答。筆者認(rèn)為新課改下的語文課堂教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)為：目標(biāo)簡明突出、過程協(xié)調(diào)和諧、設(shè)計新穎不俗、語言言簡意豐。這樣的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂，才能成為展示學(xué)生靈性的舞臺。

一、教學(xué)目標(biāo)簡明突出

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，既是教學(xué)活動的出發(fā)點，又是教學(xué)活動的歸宿。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，即對整個教學(xué)過程產(chǎn)生指向作用、激勵作用和標(biāo)準(zhǔn)作用。教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)的靈魂，它對教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)步驟的實施起著制約作用。有沒有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)，直接影響語文課堂教學(xué)的效率。縱觀那些被公認(rèn)為典范之作的課堂教學(xué)實錄，盡管各自的教法和風(fēng)格千差萬變，但在教學(xué)目標(biāo)的簡明和突出這一點上總是英雄所見略同。著名特級教師陸繼椿先生依據(jù)目標(biāo)教學(xué)理論，提出了“一課一得”的教學(xué)思想。“得”就是語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，就是語文課堂教學(xué)效益的物化，課堂教學(xué)就應(yīng)該圍繞這個“得”來展開，課堂教學(xué)的質(zhì)量也應(yīng)該依據(jù)這個“得”來評價。

二、教學(xué)過程協(xié)調(diào)和諧

教學(xué)過程的協(xié)調(diào)、和諧，最重要的是教師和學(xué)生的彼此默契配合。蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的。”（《教育的藝術(shù)》）而最佳的教學(xué)效果，教學(xué)兩方機智之光的閃耀，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造，卻來自于教師和學(xué)生雙方的高度融合，這種融合與和諧在最佳的語文課堂教學(xué)中就表現(xiàn)為：教師教學(xué)主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分體現(xiàn)。

教學(xué)過程的協(xié)調(diào)和諧，還表現(xiàn)為講和練融合統(tǒng)一的相得益彰。所謂“精講”就是要講得科學(xué)，它是課堂教學(xué)中教師活動的全部。其內(nèi)涵應(yīng)是在學(xué)生認(rèn)知過程中的定向、指路、提示、點撥。其著眼點不應(yīng)只是教材，更應(yīng)是學(xué)生，研究的重點是如何通過教師經(jīng)濟有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡可能快捷和準(zhǔn)確地把握教材，積累知識，形成能力。所謂“多練”就是要練得充分，它不僅是指作業(yè)和練習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生全部認(rèn)知過程中的思考、探索、見疑、發(fā)問、討論、表述等。基于以上的認(rèn)識，最佳的語文課堂教學(xué)，講和練應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)、和諧融合、不可分割的一個有機整體。

三、教學(xué)設(shè)計新穎不俗

教學(xué)設(shè)計是教師對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法以及教學(xué)步驟所作的精心安排。教學(xué)設(shè)計最能體現(xiàn)出教師勞動的創(chuàng)造性。成功的教學(xué)設(shè)計，是教師在課堂教學(xué)中利用最少的時間取得最佳教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)課堂教學(xué)最佳的保證。

最佳的語文課堂教學(xué)，其設(shè)計總是巧妙的。巧就巧在能從學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，獲得半功倍的效果。《中國石拱橋》文字淺近、科學(xué)性強，是說明文的典范作品。學(xué)習(xí)這片文章，可讓學(xué)生先觀察掛圖，自行描述趙州橋兩端大拱和小拱的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種急于求知的教學(xué)情景，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后閱讀課文中的有關(guān)說明與同學(xué)們的描述兩相比較，找出不同，分辨優(yōu)劣，讓學(xué)生在分析比較中增長知識，以明確說明事物的三個要點（抓住特征注意順序用語準(zhǔn)確）；接著通讀全文，弄清三個要點在課文中是如何表現(xiàn)的，以使他們通過教材實例來驗證所得知識的正確性；最后讓學(xué)生寫一段文字介紹一幅教學(xué)掛圖，讓學(xué)生形成初步的說明事物的能力。整個教學(xué)過程：激趣-認(rèn)知-鞏固-遷移，脈絡(luò)分明，環(huán)環(huán)相扣。

總之，新課改下的語文課堂教學(xué)，應(yīng)該似一首詩，主題鮮明，凝練雋永，回味久長；應(yīng)該似一首歌，和諧明快，旋律流暢，蕩氣回腸；應(yīng)該像一幅畫，構(gòu)思不凡，精彩紛呈，美不勝收。這樣，語文課堂才能活起來，才能收獲最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]《語文新課程教學(xué)法》

[2]《課堂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新》

（作者單位：河南省清豐縣紙房鄉(xiāng)初級中學(xué)457324）

第五篇：淺談優(yōu)化語文課堂教學(xué)

淺談優(yōu)化語文課堂教學(xué)

烏沙鎮(zhèn)小學(xué)

溫斌

課堂教學(xué)改革的目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，即單位時間內(nèi)獲得最大的效益。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)，從而保證教學(xué)活動達到最優(yōu)效率。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主導(dǎo)作用

任何改革首先是觀念的革新，課堂教學(xué)改革也不例外。葉圣陶先生曾倡導(dǎo)：“教是為了不教”。學(xué)生的自學(xué)能力上靠教師引導(dǎo)循序漸進地進行的，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有較充分的自學(xué)時間，把自學(xué)活動有機地滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究性自學(xué)、深究性自學(xué)、吸收性自學(xué)。當(dāng)然，強調(diào)學(xué)生自學(xué)，并不是不要教師的主導(dǎo)作用。相反，越是強調(diào)學(xué)生自學(xué)，教師的指導(dǎo)作用越具體。

例如教學(xué)《夜鶯的歌聲》一文時，學(xué)習(xí)課文時可這樣設(shè)計：本文題目是《夜鶯的歌聲》，“夜鶯的歌聲”是指什么？在課文中出現(xiàn)了幾次？分別有幾種叫聲？每種叫聲代表什么？通過這樣設(shè)疑自學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，掌握課文內(nèi)容。

二、體現(xiàn)教學(xué)原則，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，就是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。要實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，必須從“學(xué)情”出發(fā)，改革落后課堂教學(xué)過程。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教從于學(xué)，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際不斷改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以達到最優(yōu)化，這樣才有“源頭活水來”的“教”、“學(xué)”新感覺，高激情。《父親的菜園》一文，深沉濃重的感情強烈地打動了人的心，然而文中的情景反映的時代與眼前小學(xué)生相差甚遠。那么，如何實現(xiàn)情景再現(xiàn)，撥動學(xué)生的心弦呢？為此，教師要先將自己投入到文章創(chuàng)造的濃厚的感情氛圍之中，再借助對字、詞、句的講解大肆渲染，推動感情高潮，讓學(xué)生身臨其境，并以此為契機舉出當(dāng)代學(xué)生對父母的理解，使學(xué)生從體驗中教育自己理解和熱愛自己的父母，進而升華文章主題。

三、講究教學(xué)方法，落實教學(xué)目標(biāo)

語文作為一門工具課，目的在于教給學(xué)生語文工具，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力。這就要求既要注重知識傳授，又要加強能力訓(xùn)練，進而提高運用語言文字的水平，教學(xué)時要依靠字詞句，感悟文章濃重的情感文章并非無情物。

如教學(xué)《父親的菜園》一文時，父親的“菜園為何感人至深，只要抓住“我們一定要去開一塊新的菜地”，“從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石，父親的雙腳紅腫，腳板也磨了泡”。等詞句在文中的作用加以引導(dǎo)，定能領(lǐng)會父親為了全家的生活艱辛的開墾菜園的情景。

總之，只要做到了這些，課堂教學(xué)定能達到最優(yōu)化，定能提高語文教學(xué)的目的。

淺談思想政治工作

“對癥下藥”法

烏沙鎮(zhèn)小學(xué)

溫斌

十幾年，當(dāng)了十幾年的班主任，回首想想，哪些年思想政治工作做好了，哪年就出成績，特別是今年來，思想政治工作也算有了點經(jīng)驗，班級工作做得較順利、扎實。所以就取得了較好的成績。下面我把常在班級開展的思想政治工作之一“對癥下藥”法，介紹如下：

對癥下藥，是醫(yī)學(xué)術(shù)語，意指不同的病癥用不同的藥。思想政治工作中的對癥下藥是針對不同學(xué)生的個性特點和不同的思想問題，采取不同方法加以解決，也就是通常說的“一把鈅鍉開一把鎖”的方法。人的個性，就是人們在日常活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個性心理特點。它主要包括性格、氣質(zhì)、興趣、能力等，其中性格是人的個性核心，人的不同個性，是由于生理素質(zhì)的不同和后天所處環(huán)境、經(jīng)歷、教育程度不同而形成的。因而不同個性的人所產(chǎn)生的思想問題也就不同，解決問題的方法也不相同。“對癥下藥”這一方法體現(xiàn)了具體問題具體對待，用不同方法解決不同質(zhì)的矛盾的哲學(xué)觀點，符合馬克思主義的方法論、實踐論。根據(jù)實踐體會，我對不同個性特點的學(xué)生開展思想政治工作采用了不同的方法：

1、對豁達開朗，喜歡直言，不計小節(jié)的學(xué)生做思想工作，一般應(yīng)該開門見山，有啥說啥，該批評的就批評，直言相告，但也要注意策略性。

2、對粗暴急躁，性格倔強，易于感情波動的學(xué)生，要把握其心理狀態(tài)，以沉著冷靜的態(tài)度去做思想工作，注意批評的時機、場合、言詞，避開火頭與鋒芒，使其在冷靜的反思中認(rèn)識缺點和錯誤。要對其加強涵養(yǎng)和理智的教育，提高自我修養(yǎng)和自我控制的能力。

3、對沉默寡言、溫和順從的學(xué)生，應(yīng)給予關(guān)心愛護，對他們?nèi)〉玫某煽円o予充分肯定，只要沒有大毛病，一般不過多指責(zé)，尤其在公共場合，有了缺點錯誤應(yīng)通過個別談話，提出批評，指明方向。

4、對愛面子，自尊心強的學(xué)生，一般應(yīng)采用當(dāng)眾表揚，表揚中含著批評，進行一分為二的辯證教育，使其自覺注意求實，克服虛榮，發(fā)揚優(yōu)點，改正錯誤。

5、對好勝心強，愛顯示自己，易驕傲的學(xué)生，一方面要注意肯定成績和優(yōu)點，另一方面指出其前進中的問題和不足，同時適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)，使其有壓力來抑制自滿情緒。平常加強謙虛謹(jǐn)慎的教育，把好勝心引導(dǎo)到努力學(xué)習(xí)上來。

6、對有錯不認(rèn)錯思想固執(zhí)的學(xué)生，要采取集體教育和個別教育相結(jié)合的方法。對其錯誤要嚴(yán)肅批評；重點講危害，指出路。注意進行壞事變好事的辯證教育，指明改正錯誤的方法，亮明學(xué)校的態(tài)度，使其有法制和紀(jì)律約束的意識，同時又有棄舊圖新的光明感，促使矛盾向好的方面轉(zhuǎn)化，工作要有耐心，不要怕反復(fù)，因勢利導(dǎo)，循循善誘，不可簡單從事，激化矛盾。總之，只有科學(xué)地掌握學(xué)生的共性與個性，善于區(qū)別不同學(xué)生的情況，對癥下“藥”，才能“藥”到“病”除。