第一篇：關于小班化教育教學設計及優化課堂教學結構的一些思考

關于小班化教育教學設計及優化課堂教學結構的一些思考

小班化教育——理想造就理想

月圓小學

**** 【序言】

1、關注每一個學生的生命狀態在我執教的班級里沒有差生，他們雖然這樣或者那樣的不同，但是我認為他們很可愛。

2、關注每一個學生的心靈。還孩子一片清新明凈的心靈空間，讓真、善、美永遠滋潤在學生的心田。

3、提升每一個學生的精神品質。應當把人作為發展的中心，接受教育不再只是為了升學和謀生，更是為了個人能力的發揮和個人的終身學習以及社會的和諧發展。

4、張揚每一個學生的個性風采。發現學生的個性是前提，掌握學生的個性是過程。只有在前提和過程真正落到實處，學生的個性才能張揚出個性風采。

5、促進每一個學生的持續發展。小班化教育以人為本的發展為教育教學的根本出發點和歸宿，以培養學生的終生學習能力為終極指向。在小組學習，合作學習，探究學習的學習過程中，不知不覺中學會學習、學會交往、學會合作、學會思考的終生發展能力。

【關鍵字】

小學教學 小班化 教學優化設計 課堂結構優化 【正文】

小班化教育是保證素質教育順利而有效實施的一個重要的外部條件。其工作的重點是在教學上，而教學的主陣地則是課堂教學，教學效果的好壞在于教學過程。因此在教學中，怎樣設計教學過程并能更好地優化教學過程，就成為提高課堂教學效率、進而達到提高小班教學質量的關鍵。而優化教學過程，又是通過教師認真備課、搞好教學設計才能達到的。因此，搞好教學設計，就成為優化教學過程、提高教學質量的重要前提。

一、教師的教學設計

在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，教學設計（備課）不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師的教學設計已升華為教師教學研究的一個重要內容。

（一）、教學目標的設計：準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標并重

幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。目標設計上要做到“三個并重”。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，開放目標、隱性目標、長期目標可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔心的是失去“命根”，足見“保底”的重要性。一篇課文的學習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現這個目標，教師應該根據單元學習目標、自讀提示、課后練習及三者之間的內在聯系來決定。

（二）、教學結構的設計：改變課堂結構，化教師講授為學生學習活動

新課程理念認為，課程是經驗，課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合，因而新課程強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。所以，備課的第一要務是安排學習活動。

設計學習活動的方法有三。一是常規法，即把傳統的字詞教學、作家作品等文學常識、課后思考題處理為學習交流活動，直接了當地把學生置于學習的主體位置，充分使學生自主、獨立、交流學習。二是挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。如根據課文、課題設計“家鄉物候調查”、“社區生物調查報告”、“詩歌朗誦會”、“小說劇表演”、“新聞與人物采訪及寫作”、“我的課外優秀文章賞析”等。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環節，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。讓學生在不同的學習活動中進行自主學習和探究性學習。

（三）、教學方法的設計：選擇有利與教學質量提高的方法參與課堂。

小學常用的教學方法主要有：講授法、指導法、演示法、討論發和聯系法等。各種教學方法都有各自的優勢，同時也存在局限性，最好的教學方法就是根據教學實際合理選擇，揚長避短，優化組合。這也就是為什么要進行教學方法設計的根本目的。選擇教學方法首先要明確標準，即根據具體的教學目標、教學任務、教學內容、師生實際等進行選擇；其次要多了解和熟悉有關的教學方法，交叉或結合的進行。現代教學媒體進入課堂，它的運用為教學信息的便捷，高效傳遞提供了可能，為教學質量的提高奠定了物質基礎。教學媒體的選擇和使用一定要考慮教學的實際需要，二是要依據學生的年齡特征，三是要對照教師的自身條件。

（四）、教學組織的設計：做好組織和引導工作，落實合作和網狀學習

要保證學習活動不流于形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動。二是活動安排要有層次。傳統課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個或八、九個學生，參與交流的學生太少了，原因是活動層次少，不能讓每一個學生參與，滿足不了每一個學生的交流需求，因此小班教育中，小組學習的學習形式應運而生。從小組學習的層次看，第一層次為若干人（四人組可能最為實用），保證每一個學生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強化正確的信息，及激勵學生成長；第三層次視情況需要與否安排教師的講評，進一步強化正確的信息。有這三個梯度，交流基本實現了“網狀”式的覆蓋，既保證了每一個學生的交流學習，又保證了這種交流學習的效果。因而在教學設計中，教師一要在分工學習和分組合作學習的組織上精心安排，還要在激勵每一個學生完成分工的任務、在傾聽和選拔優秀學生參與第二層次的交流上下功夫。

（五）、進行二次教學設計：課前預案與課中記錄、調適及課后反思相結合

傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調適加教學后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。所以備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現“心中有人”的教學理念。

教學后的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。可反思諸如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導以后的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非?？少F的。

二、課堂教學結構的優化

“課堂教學結構”是指在課堂教學過程中，教師、學習內容、學生等要素之間的相互聯系及其組織結構。構成課堂教學結構的基本要素有三方面：即教師、學習內容、學生，它們之間進行著教學信息的轉換，存在著一定的關系，并有著不同的角色地位。課堂教學的諸要素只有通過結構才能組成一個整體，課堂結構愈合理，各要素之間的相互作用就愈協調，課堂教學就會進入最優境界。而課堂教學的基本結構則包含以下五個部分，即知能結構、時間結構、認知結構、信息結構、訓練結構。這是個立體的結構。這是因為：

（1）、課堂教學總是在一定的時空中進行的，課堂的結構必須具備課堂教學系統的空間結構和教學過程的時間結構；

（2）、從教學系統的構成看，每堂課都有教師、學生、學習內容等基本要素，其中教師和學生是最活躍的因素；

（3）、從教學的過程看，它包含引進、調整、控制三個要素，從教師提出教學目標到學生接受目標，再經過講解練習實現目標，表現為一堂課各個發展階段之間彼此有規律的、連貫的、不斷變化的過程；

（4）、從教學的方式看，每堂課一般包含導讀、講解、討論、訓練等教學方式。因此，我們在確定課堂教學結構的時候，必須充分考慮這些結構要素；在研究優化課堂教學結構的時候，更要充分考慮這些結構要素的優化。

（一）、知能結構優化

知能結構是課堂的重要組成部分，是課堂教學的靈魂。知能結構應當包括理解掌握知識目標，應用操作目標和情感目標，有可能的話還應包括創新創造目標。在教學實踐中，必須先將這些目標列入課的結構，然后通過具體的教育教學活動為學生所接受。如果各個學科將其知識體系中的每個知識點和技能訓練點的任務有計劃地列入課的知能結構中去，并通過教學實踐使之全部實現，那么我們課堂教學的效益定然會大大提高一步。

優化課的知能結構著重抓住準確和適當兩個方面。首先，從這個學科的系統目標出發，從整體上把握知識體系、知識點及其相互關系，在此基礎上確定的知能結構一般是準確的，基本上是優化的，否則有可能出現偏差。其次，從教學的實際出發，縝密地考慮到學科的特點和教師學生、教材、環境、設備等方面的情況確定知能結構，做到容量適當，難易適度，重點突出，詳略得當。如果這兩方面的問題處理好了，那么這堂課的知能結構就是優化的。

（二）、時間結構優化

實踐告訴我們，正確分配時間，合理使用時間，是一堂課成功的重要保證。因此，優化課的結構是十分必要的。優化課的時間，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般等關系的基礎上合理分配時間，保證教學任務完成。優化課的時間結構，還必須使時間安排符合教學實際。根據學科的特點、教學的內容和要求作出安排，根據學生的年齡特點、知識基礎、認知習慣進行分配，根據教學的環境、知識的手段、教學的風格以及這堂課的重點、難點作相應的調整?？傊?，要從實際出發，合理分配時間，以提高時間利用率，提高教學質量為原則，對一堂課的各個教學環節作出周密的安排，該多則多，該少則少，切不可心中無數，更不能本末倒置。

（三）、認知結構優化

教學是由教師的教與學生的學所構成的特殊的認識活動。這種認識活動是以人類已有的知識為主要對象的。隨著社會的進步，科學技術的發展，對人類認知水平的要求越來越高，優化認知結構也顯得更加迫切。優化認知結構必須使教學過程符合學生的認識規律。在教學過程中，學生認知總是從已知到未知，從具體到抽象，由易到難，由淺入深，循序漸進的。雖然整個認知過程是十分復雜的，但只要我們從整體上遵循這一認識規律，就為認知結構的優化創造了根本的前提。優化認知結構還必須使教師教的思路和學生學的思路合拍。同時，還要注意激發學生的學習興趣，使他們精力集中，大腦處于興奮狀態，加強思維訓練，幫助學生養成良好的思維品質，使“學”適應于“教”，只有“教”與“學”相互適應才有師生思維同步，才會出現最佳的認知效益。優化認知結構，教師還必須想方設法為學生創造良好的認知條件，學生認識事物接受知識總是有條件的。在教學過程中，有的學生顯得很笨，其根本原因是他還沒有接受這一知識的條件，許多教師在課前注重備學生，摸清學生的底，就是為了了解學生的認知水平，然后創設認知條件，實現教學目標。所謂創設良好的認知條件，主要指：

１、填漏補缺，掃除思維障礙，達到溫故而知新的目的； ２、選用先進的教學手段，如錄相、幻燈、圖表、實驗等，使深奧抽象的道理具體形象，淺顯易懂，幫助學生跨越思維上的障礙，奔向知識的彼岸；

３、彩恰當的教學方法，或化整為零，化難為易，或由此及彼，注重溝通，或循循善誘，步步深入??總之，千方百計使教學目標為學生理解、接受、幫助學生認識和掌握新知。

（四）、信息結構優化

充分發揮教師的主導作用，確保學生的主體地位，使教學信息傳遞迅速，反饋及時，師生活動積極，配合默契。優化信息結構，先要擺正三大信息源的關系。教師、學生、教學內容是課堂中三大信息源。在整修教學活動中，教師是教學的領導者與組織者，他根據國家規定的教育教學目的和計劃，選擇適當的教學方法使學生掌握系統的科學知識和技能，他始終起著主導的作用。學生是教學的對象和接受教育的客體，同時又是學習和自我教育的主體，必須確保學生的主體地位，教學內容是教學活動的主要依據，在整個教學過程中，師生的信息活動必須圍繞它展開，必須保證它的中心位置。擺正了三個信息源的關系，就為優化信息結構創造了必要的條件。優化信息結構還要正確處理信息，及時反饋信息。反饋原理是課堂教學的基本原理。認知活動的發生、發展，一開始就是同信息反饋連在一起的，課堂上的師生活動，實際上是教與學雙方圍繞一定的教學目標而進行的信息獲取、處理輸出的流動過程。正是這些信息的傳播、反饋，調動了教學雙方的積極性，使教學活動向著預定的目標前進。然而，師生之間的信息活動不是任意展開的。任何教學活動都包含引起、調整、控制三個因素，它反映了事物發展各個階段彼此間有規律的、連結的、不斷交替的過程。采取適當導向措施，控制信息活動的方向與范圍，保證教學目標的實現。

（五）、訓練結構優化

規定訓練內容、訓練方式、訓練步驟，以達到鞏固知識、培養能力、發展智力的目的。訓練是課堂教學的重要主成部分，它是鞏固知識、培養能力、發展智力的重要途徑，許多有遠見的教育家都把訓練放在很突出的位置上。優化訓練結構，首先要有很強的訓練意識，教師在備課時不僅要考慮講的內容，還要考慮到訓練的內容和方式，在設計訓練上下功夫。學生也懂得訓練的作用，積極配合教師搞好每一項訓練。其次要抓訓練內容，圍繞教學目標，有的放矢地練，真正做到練在根本上，練在關鍵處，同時注意訓練容量適當，難易適度，使教學目標落到實處。再次，要精心選擇訓練方式，周密安排訓練步驟，提高訓練質量，使學生在訓練中掌握知識，提高分析解決問題的能力，發展智力，甚至在思想情操方面也在訓練中得到陶冶。

我們在研究小班課堂教學結構優化的時候，決不能孤立地看以上五個基本結構，而是相互聯系、相互影響、相互滲透的。因此，教師在進行課堂教學的設計時不但要考慮每個結構的優化，而且要考慮到課堂教學系統中各個結構成份如何組成最佳結構，以發揮課堂教學的整體效應。

第二篇：語文課堂教學結構的優化設計

語文課堂教學結構的優化設計

王蘭英 侯全民 2004-9-23 來源|中學語文教學資源網 http://www.tmdps.cn 401

當前，我國中小學正在進行著一項巨大的綜合性、系統性、創造性的工程——課程改革。它在新的教育理念指導下推動著傳統教育的變革和更新，尤其對語文這門基礎學科的觸動更為

猛烈、深刻。

長期以來，中小學語文教學“多、慢、差、費”現象嚴重制約著受教育者綜合素質的提高。在語文課程改革的實踐中，廣大教師不斷更新教育觀念、明確培養目標、更新教材內容、提高自身知識結構和素養，于是，古今中外各種教育理念被兼收并蓄，形式繁多、內容豐富的新教材如雨后春筍，高學歷綜合型教師似澎湃春潮，語文改革風起云涌，但是，實際教學效果卻并不特別明顯。究其因，關鍵是忽視了學生的教育主體地位，教師教學方式和學生學習方式的摸索太少，缺少把優秀教材、教師知能迅速傳輸到受教育者身上的最佳途徑，教學方式仍然是“耳提面命、言傳身教”。有好車好貨但缺少良好的交通道路，教學效果最終依然

是師生兩敗俱傷。

學生語文素質的提高固然離不開平時勤奮不斷的學習積累，但最有效渠道仍須著眼于課堂教學。語文教師根據教學大綱的要求和學生的學習心理對教材內容的篩選加工轉化和創造只是為語文教學提供了前提條件，奠定了物質基礎。要把死準備轉化為活需要，把教師儲備轉化為學生具備，教給學生獨立掌握知識的本領，根本出路是在授—受、傳—接方式上下一番苦工夫，即優化教學形式設計。以往人們僅僅把課堂看作知識傳遞的一種形式，卻忽視了教師的策略和真摯情感在其中的作用，致使教學缺乏有效性。好比建大樓，有了土地、材料、工人，還要有圖紙協調諸因素。課堂教學最關鍵的因素應是四十五分鐘教學過程中教材、教師、學生、環節等諸變量的調控和優化組合，它的過程也是教學內容、教學目標的深層次的科學優化。語文課堂教學設計要遵循學生從表及里、有淺入深、由片面到全面、由課內到課外的認知規律，最重要的步驟是從激發學生對學習的需要，到他們領會、鞏固、運用知識及對學習效果的評價，這里簡單概括為三個階段：激趣誘因（引導）、尋點剖理（共振）、遷移

擴展（放飛）。

教育理論與實踐都表明，在其他條件相同的情況下，一堂課效果的優劣，直接受課堂學生心理氣氛的影響。激趣誘因就是在講授具體教學內容之前，從學生的興趣和可接受性出發，從教材實際出發，用極短的時間創造性地設置一種最良好的平等、輕松、和諧、熱烈的施教氣氛和環境，最大限度地引起學生求知欲望和進一步學習的內動力，順利完成課堂教學任務。這是一個老師根據學生心理愿望營造的課堂動機激發和積極心向培養的“鋪路搭橋”過程。激主動學習之趣，誘自覺探究之因，去除單調枯燥、沉默壓抑、死氣沉沉、漫不經心的局面。情緒輕松、氣氛和諧、思維敏捷是開發智能的最佳期，也是積極參與潛能開發的有效手段和基本保證。這一環節要新穎別致有情趣，可借助貼近生活實際的懸念巧設、感情渲染、新舊銜接、相機誘導、故事過渡、模仿體驗等相關觀念的組合，造成心理上的渴求，把學生的好奇心轉化為求知欲，激情滿懷地展開形象思維和邏輯思維。我教《簡筆與繁筆》時在黑板上寫了兩首詩，請學生判斷優劣。一首簡而淡：“清明雨紛紛，行人欲斷魂；酒家何處有，遙指杏花村?！币皇追倍撸骸耙粋€孤僧獨自歸，關門閉戶掩柴扉；半夜三更子時分，杜鵑謝豹子規啼。”激起了學生參與的強烈愿望，析詩明文，順利入境。分析《孔雀東南飛》一文中的人物形象時，我設計了一個問題：劉蘭芝如此賢惠，焦母為何還要驅譴她？學生對此問題的參與熱情很高。這一階段的目的是縮小教師與學生之間的空間、情感上的距離，產生教學活動的認同感，以便下一階段教學工作順利開展。但要注意，無論采取什么形式激趣誘因，都不可游離教學目標和教學內容，同時要淺易明晰。

物體在受到振動時，若策動力的頻率跟物體固有的頻率相等，振幅最大，這就是物理學中的共振。課堂師生雙邊腦力勞動過程也應力求和諧共振，才可獲取最佳教學效益。尋點剖理就是選取師生對教學內容共有的最佳切入點，擴大師生間知識和情感認同的空間，師生能思路高度一致地信息交流、逐步提升，使不同層次的學生的認知結構、個性品質在參與教學中都得到發展。設計中要增強教與學的“交互性”，好比打乒乓球，有來有往，尋深入淺出之點，剖共同認知之理。具體方式有：

1、師生換位思考，有意識地消解對內容理解接受的懸殊，消解交流障礙。

2、要敢舍棄重難點，因為學生并非一無所知。

3、運用移覺手段，化難為易。將不直觀的費解文字轉化為可感的形象，如教《大堰河——我的保姆》一文時，播放歌曲《懂你》，讓學生形象與思維對接，感知主題。

4、選準切入點，精心設疑，引發爭議。教師“引而不發、導而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（《學記》）。挑起興奮點，激活思維；瞄準求知點，發展思維。

5、點到為止，僅在學生思維發出偏差時或難以達成共識時稍加點撥。此階段要注意設計的層次性，使水平不同的學生都有參與的機會，通過充分的討論、爭辯，師生交流進入深層次，思維充分展開，形成學生一步一思考一飛躍的參與過程。

把學生帶進課堂是教師義不容辭的職責，學生是否走完全程且順利跳出是檢驗課堂教學成敗的標尺。遷移擴展就是從師生共同學習的過程轉換到學生自主學習探討、發展深化、鞏固知識、融會貫通甚至舉一反

三、啟迪創造，將新知熔化到更完整的舊知體系中去。它包括教學效果的驗證、懸而未決問題的解決，也就是“會學”的檢測，由學會到會學，即知識到能力的再認識，將所學知識進行系統化結構化條理化的過程。教師要拋棄傳統的總結、歸納、強調、模仿，而是給學生創設懸疑、遷移、比較、探究、創造的條件。要注意初步性、漸進性、升華性，讓學生能夠沿著課堂刺激走得更遠。

優化課堂教學設計實際上是實踐—理論—實踐過程的設計，是教師與學生心靈撞擊和傳遞的過程。要堅持深刻性、全面性、層次性和整體性，正確處理師生在教學中的地位，立足于學生，真正把學生當作課堂的主人。首先，要求教師真正轉變身份，減少師生因生活閱歷、思想認識、文化水平、角色位置造成的分析解決問題的能力差異。其次，明確職責，把掌握方法、訓練思維、開發智力、提高素質作為教與學的出發點和歸宿點。不斷對學生進行語文學科特點、目的、價值的教育，提高教學目標的效度和期望值。再次，提高自身素養，強化自身魅力，以高尚的思想品格、淵博的文化知識、獨到的教學方法、杰出的教學才能吸引學生、贏得學生自覺的配合。強化溝通，調動一切積極因素服務于教學，及時消除教學隔閡，化解教學矛盾。再次，要堅決防止牽強附會、不分主次、嘩眾取寵或無目的的實驗、肢解，避免因自身設計失誤導致學生思維混亂。最后，要求教學管理人員，嚴格按照新課程標準評

定實際教學過程和效果。

總之，優化課堂教學結構設計，是語文教師的課堂教學基本功，也是一種組織協調的導演調控藝術，更是有效提高學生語文素質的基本途徑。

第三篇：關于優化課堂教學設計的思考

關于新課標理念下優化課堂教學設計的思考

課堂教學是學校工作的中重中之重。關于這個問題，原上海育才中學的段立佩校長曾經說過，學校工作說到底主要就是個教學工作，教學工作說到底主要就是課堂教學工作，這就深刻地揭示了課堂教學的極端重要性。而搞好課堂教學的前提是首先搞好課堂教學設計，優化課堂教學設計。基于這一點，借此研修機會，我就如何優化課堂教學設計的問題，結合自己的工作實際和這次研修的體會，談點粗淺的認識，算是班門弄斧吧。

一、優化課堂教學設計的的基本原則：

有利于形成知識遷移的原則；有利于啟迪學生思維，形成其主動思考、獨立思考、大膽質疑的原則；有利于學生綜合能力培養與提高的原則；有利于學生形成學科知識體系、整體感知和把握知識的原則；有利于理論聯系實際，激發學生學習興趣、激勵內在學習動機，培養其對科學的好奇心及成功感的的原則；有利于學生學習科學思想與方法，提升其科學探究能力、分析問題及解決問題的能力的原則；有利于培養學生人文和道德素質的原則。

二、優化課堂教學設計的的的基本途徑和方法；

認真學習新課程標準，進一步深刻理解和準確把握新課程標準的精神實質。認真鉆研新教材，盡快形成新的知識體系，并具有駕馭新教材的充足的知識儲備，深刻領會新教材的編寫意圖，真正做到用教材教而不是教教材。準確把握每一個知識點在整個知識體系中以及在某節課中的地位和作用，準確把握每一節課在整個教材中的地位和作用，以便在施教過程中做到心中有數、有的放矢、突出重點、突破難點，達到新課標的要求。

精心設計教案。關于這個問題，本人結合大量聽課了解的情況，認為應特別注意以下幾點：一是精心設計導語和過渡語。眾所周知，導語是前后兩節課之間聯系的橋梁與紐帶。好的導語不僅能夠使新舊知識聯系更加緊密，形成的知識鏈更加牢固，而且還能夠很好的創設教學情境，有效地激發學生的好奇心和強烈的求知欲，使學生的注意力盡快集中到教學目標上來。過渡語是一節課中，知識點之間的橋梁與紐帶，是形成知識體系的凝固劑，若把知識點比作石子，而過渡語則是水泥沙漿，其作用不可低估。導語和過渡語要具有新穎性、新奇性、啟迪性、啟示性，要起到承上啟下的作用，使知識點的呈現有水到渠成之感。其方法亦因教材和學生的情況不同而異，不可千人一面。二是精心設計知識點的呈現順序和呈現方式，即所謂用教材教，而不是教教材。其基本要求是，一節課完成后，學生便能形成一個相對獨立完整的小知識體系，同時，又能把這個小知識體系順利的植根于整個學科知識體系中，從而使學科知識體系隨教學過程的進行而日臻完善。三是精心安排教與學、學與學、學與教的互動。從新課標要求來看，現在的教學過程，應該是激發學生內在學習動機、培養其對科學好奇心的過程；是啟迪思維、培養其獨立思考善于發現問題的過程；是引導學生團結合作，共同探究，大膽創新、科學總結的過程；是一個認識同化的過程。這個過程必須做到師生有機互動、生生有機互動、生師有機互動。四是合理使用各種教學媒體和教學手段，傳統的教學手段和現代的教學手段要有機結合，揚長避短。在知識容量上，要考慮學生的承受能力，切忌學生負荷過大。五是精心設計課堂練習和課后作業。課堂練習和課后作業是學生掌握知識形成能力的有效載體，精心設計好課堂練習和課后作業是達成教學目標、培養和提高學生能力的基本保證，要讓學生通過做課堂練習和課后作業充分體驗城成功感和學習的快樂，促進學生和諧發展、健康成長。課堂練習和課后作業一般可設計為三個層次，初級層次是基礎知識鞏固型；中級層次是基本定律定理應用型，在這個層次中，可適當增加一些略帶綜合性有一定難度的題型；高級層次是運用綜合知識探究型。這樣設計的目的也是為了解決學生“吃不了”與“吃不飽”的問題，體現不同學生區別對待，促進每一個學生大發展，促進學生全面發展，使新課標落到實處。

課堂教學設計的的優化，是一個復雜的系統工程，是智慧的運用，是藝術的體現，它與時俱進，永無止境。我的認識粗淺，只言片語，杯水車薪。以上體會，不當之處懇請專家學者、指導教師和同行們批評指正。謝謝！

第四篇：優化小學小班化體育課堂教學初探

優化小學小班化體育課堂教學初探

翠屏山小學

李康康

推薦內容摘要：為了適應新的時期小班化體育教學發展和要求，我在體育課堂教學中，根據小班化體育課學生人數少、活動時間多、活動空間大、師生、生生接觸機會多的特點，努力挖掘小班化教學優勢，精心設計課堂教學組織形式，優化體育課教學過程。增加隊形變換；設計多樣的教學分組；營造平等互動的學習氛圍；關注每位學生；促進學生個性素質的不斷優化；創設音樂情境，激發學生學習興趣；提高課堂效益。

關鍵詞：小班 體育課堂 組織形式 教學過程

我校自2006年開始實施小班化課堂教學。為了適應新時期體育教學的發展和要求，我在體育課教學中，根據小班化體育課學生人數少，活動時間多，活動空間大，生生、師生接觸機會多的特點，精心設計課堂教學組織形式，優化體育課教學過程，在這方面進行了嘗試，取得了較好的效果。

一、增加隊形變換，滿足教學需求

不斷變換隊形，滿足學生好奇心的心理需求和教學需求，激發學生審美情趣和學習熱情。以往在大班教學過程中，常用一種集合隊形及隊形變化次數少，往往學生產生審美疲勞，學習興致不高。現在在小班體育教學中，因為學生人數少，如果按照傳統的站隊方式站成幾列橫隊或幾路縱隊，既不美觀又不大氣。根據課的需要，我經常變換隊形，例如：在集合時，站成各種優美圖形（半圓形、小太陽形、三角形、四人小組型）等等，在練習過程中，根據課的組織需要，經常不斷地變換練習隊形，激發學生學習興趣。在課的結束部分，根據內容的需要，也經常進行隊列變換，讓學生的心理得到放松和滿足。小班隊型從多樣化、隨機化的原則出發，促進學生與學生之間、學生與教師之間的心理與空間距離大大縮小。教師近距離的接觸中，可以最大限度地和每一位學生發生接觸，及時了解學生的學習情況，具有了更多的和學生進行相互接觸的機會；教師要注重指導幫助，保證學生有與學習內容相適宜的獨立思考與練習的時間，教會學生學習，營造師生之間、生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。因為在教學各個部分中增加了隊形的變換，吸引了學生的注意力，提高了課堂教學的效果。有時，在小組練習中，要求學生自己開動腦筋站成不同的隊形，培養了學生的創新意識和審美情趣。

二、多樣的分組形式，提高學生學習的主動性

因為小班人數少，分組教學不言而喻，效果非常明顯。通過學習小組的不斷重新組合，一來滿足學生的心理需求，二來滿足教學需要，以提高學生學習的主動性和學習興趣。

1、自由組合分組

讓學生自由組合成幾個小組，每組人數沒有硬性規定，目的是讓興趣一致，關系好的學生組合在一起，營造一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛，增強小組完成目標的凝聚力，有利于學習和競賽的順利進行。例如：在游戲和足球教學中，各組內良好的組員關系可使他們練習更加盡興，心情更加愉快。

2、互幫互學的分組

根據小班學生身體素質情況和對體育動作、技能掌握情況，使各組人員水平均衡，好差搭配，在學習中通過組員間互幫互學來提高學習質量，達到共同提高的目的。例如：在跳繩和韻律活動練習中，組員之間互相幫助，好的學生在動作上對差的學生進行輔導，充當小老師，讓差的學生學有榜樣、學有目標，提高他們的學習成績。

3、分層次教學分組

教學中根據學生身體素質和運動能力不同，將學生分成不同層次的男女幾個小組，區別對待和從實際出發，對不同層次的小組提出不同的要求，這樣，有利于調動各層次學生學習的積極性和主動性，使每個層次的學生都在各自的基礎上，“學有所得，學有所成”。

因為小班人數少，教師對每個學生都能全面的接觸、了解，特別是對學習有困難的學生，教師可將他們編成一個小組進行重點輔導，培養他們的自信心，最大限度地激發他們學習的積極性，和其他的學生縮小差距。

三、營造平等互動的學習氛圍，點面結合

小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體，為每個學生提供發展的機會。教師在進行教學活動時創設一個寬松、融洽的活動環境。因為我們清楚活動的主體和受益者是學生，要使活動獲得良好的效果，學生的主體作用的發揮是關鍵，所以在教學活動中應以學生為主體，開展多向互動的活動，使每一個學生都能參與。而要發揮學生的主體作用的關鍵是教師能否創設一個寬松融洽的學習環境。當教師與學生之間形成彼此尊重、心理相容、情感融洽、相互信任的良好關系，開展各種活動家就比較容易，而學生參與的積極性也自然提高，他們都樂意在心情舒暢的環境下學習。

在小班教學中，可充分關注到每位學生的均衡發展，讓每位學生都有充分的展示自我的空間。如：在課的準備活動部分，讓每個人輪流做小組長，按照老師課前要求，每人事先準備好活動內容，各顯其能，帶領本組學生活動，讓課堂充滿活力。在教學活動中，教師心中裝著每個學生，讓每位學生都有展示的機會，又如：在韻律活動教學中，教師創設一種語言情景，今天我們來做擊鼓傳花游戲，傳到誰，誰就要展示動作，看誰做的最棒，學生們個個躍躍欲試，這樣就滿足了每位學生的心理需求，充分發揮學生的優勢和長處，促進他們個性素質的不斷優化，同時增進學生學習的自信心，提高課堂效益。

四、創設音樂情境，激發學生學習興趣

小班學生思維敏捷，善于學習。音樂能夠培養人的美好情操，使學生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導激發學生學習的興趣，如：低年級“動物模仿操”教學，在邊欣賞音樂邊想象邊玩的過程中學習。在《森林的早晨》音樂中響起了小兔跳、青蛙跳、老虎跳的聲音，這時學生的情緒受到音樂的感染，老師加以情境語言激趣，哦！小動物們進行晨練了，我們也來參加吧！學生們的情緒一下子被激活了，伸伸腿，彎彎腰，跑一跑，跳一跳，嘴里還不停地學著動物的叫聲，哼著兒歌。有的扮演小兔子；有的扮演小青蛙；有的扮演鳥兒飛；還有的學著馬兒跑，操場上頓時出現了一番熱鬧的場面，緊接著引導學生通過交流、小組學習、創編自己喜愛的動物形象，并伴以音樂伴奏，這樣，學生在寬松、沒有壓力的情況下學習，發揮了積極性、主動性、創造性，經過討論—實踐—交流—共享，最后一套“動物模仿操”在音樂的伴奏下栩栩如生了。又如：在五年級的籃球原地運球教學中，教師在學生練習的基礎上播放一段節奏鮮明的音樂，要求學生根據音樂節奏進行運球練習，這時學生練習的激情一下子高漲了，既培養了學生運球節奏感，又激發了學生學習興趣。

在新的時期小班化體育教學面臨著諸多挑戰，我們還需要不斷的摸索、探討和研究，只有這樣，才能更好地發揮小班化教學優勢，提高課堂教學質量。

第五篇：優化課堂教學結構

優化課堂教學結構，訓練英語運用能力 ——中學英語素質教育的思考

英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言

信息的輸入輸出的實踐過程。因此，把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、領悟、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正 掌握英語。所有這

一切都靠發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，使其形成良好的學習動機和教 師為其創造良好的客觀條件，才能有效地實現。因此優化課堂教學論文

結構，訓練學生的英語運用能力是實施英語 素質教育的重要關鍵。

一、優化學習氛圍，創設會話環境。

要使英語學習從必然王國走向自由王國，語言環境是非常重要的，要激發學

生的學習興趣，就一定要給學 生創設一個學英語用英語的環境，這個環境包括

硬環境和軟環境。所謂“硬環境”，就是在室內設置英語墻報，英文標語，英

語畫刊等，在室外，開辦“英語角”，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此

體現和強化一 種外語氛圍；所謂“軟環境”，就是師生之間，同學之間，在課

內外經常用英語進行會話。課堂上運用掛圖，投影片等創設情景，用英語看圖

說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度 地

創設會話環境，使學生學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和

動力。

二、優化教學論文內容，實踐語言“內化”。

成功的英語教學論文不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多

少，學會了多少，在實踐中能用 多少，這種“學會”，“能用”就是“內化”，為此，在英語教學論文實踐中，就要以此為目標優化教學論文內容，優 化教學論文手段，優 化“識記——操練——運用”的教學論文過程，讓學生在整個教學論文活動中，有強烈的

求知欲和成功 感。

要優化教學論文內容，就吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生

感到書本語言和我們生活實踐 貼得很近，對教學論文內容具有親切感，進而產生濃

厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此，創造性地鉆研教

學內容，在利教、便學、易記上下功夫，在培養學生能力上下功夫，是切實有效

地提高英語教 學質量的有效途徑。優化教學論文手段，充分利用和創設情景，不管是語言情景、實物情景、聲像情景都可以 激發學生的學習興趣。如聽錄音、看投影，角色對話等，讓學生入情入景，努力使書本語言和實際運用統一起 來，使課堂教學論文在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。優化教學論文過程，把重

點放在提高學生語言運用 的能力上。糾正從書本回到書本的一讀二背的簡

單識記，而要從識記，操練向運用飛躍。要達到這樣的目 標，使學生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發展，并能綜合運用，通過強化訓練，提高學

生動腦、動口、動手能力，堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫 等，這是提高學生外語素質，實踐外語

“內化”的重要舉措。

三、優化教學論文活動，提高運用能力。

學習語言的最終目的是運用。在英語教學論文活動中，切忌死記硬背，而要千方

百計強化語言運用能力的訓練。在訓練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈

活性于一爐，追求最佳的表達效果。如訓練造句能力，教師可 以先提問，“What

are you going to be when you grow up?”學生根據各自的志愿作出不同的回

答：“I am

going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner,etc.” 教者還

可繼續問：“why?”通過訓練，學 生不但可以鞏固已學詞語，而且能學會根據

語境變化，作出相應的反應，正確的應答，從而提高英語運用能力。

再如，運用投影，創設問路情境組織學生進行角色扮演，將靜景變為動景，將書本語言變為交際語言。在 課堂上可以啟發學生總結歸納有關問路的說法，再用投影片展示下列句子：（1）Excuse me , where'sthe ne arest...,please?

（2）Is there a...near here?（3）Whichis the way to...,please?（4）Ho

can I get

to...,please?（5）Do you know the way to...,please?（6）Can you tell

me the wayto...,please?（7）Can you find the way to...?（8）I want to

goto...?（9）I'm looking for...Where is it,do you k now?（10）Ican't find

the way to...Can you tell me how to get to...,please?等及答語Walk al ong

this road/street.It's about...metersfrom nere.Take the first turning on

the left/right...It'sabout...meters along on the right/left.Walk on and turn

left/right.再進行一系列操練，讓全班 學生都參加與活動。

當生活中這些熟悉的畫面再現在同學們面前時，學生自然會情緒高漲，躍躍

欲試，他們會揣摸不同身份人 物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態。

這種知識性，趣味性相結合的訓練，可以使新舊知識融匯貫 通，分散和知識系

統化，書本知識交際化，課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學生的英語運

用能力可以 得到顯著提高。