第一篇：課堂教學結構”的優化設計

“課堂教學結構”的優化設計

主講人：秦美玉

地點：多功能廳 2014.11.7 課堂教學結構是指一節課的組成部分及其相互關系。其設計合理與否，直接影響課堂教學質量的高低。結構完美、布局合理的課堂教學，可以增強課堂教學的藝術魅力，提高教學質量。那么，怎樣設計課堂教學的結構，才能做到既保證教學效果，又符合美學法則呢？古人寫文章講求“起要美麗，中要浩蕩，結要響亮”。因此課堂教學結構設計應以序列性為前提，實現序列性與波動性二者的最佳組合，使課堂教學既綿綿有序，又起伏有致，以保證課堂教學的良性運行。現代心理學家、統計學家證明：一堂課中，學生的思維狀態呈現三個階段的變化，即思維水平逐漸集中階段、最佳思維水平階段和思維水平逐漸下降階段。根據學生思維的這一特點，我們可以將課堂教學結構設計為“鳳頭—駝峰—豹尾”的形式，即由精彩奪人的導課、引人入勝的高潮、耐人尋味的結課三部分構成的拋物線式結構。

一、“鳳頭”——課堂教學導課的設計

好的導課，如高手對弈，第一招就為全面勝利鋪墊基礎，有一石激起千層浪之妙；又如鋼琴家演奏，發出的第一個音符就悅耳動聽，給人一種激情奪魄的藝術享受。一堂課開始就教得索然無味，如同嚼蠟，是很難調動學生積極性的。因此，在導課的設計中講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住。學生在教師創設的撩人心魄的教學情境中，或懸念于懷，或激情四溢，或徘徊于新舊認識的矛盾圈中，自然而然地進入最佳學習狀態。例如，根據“學起于思，思源于疑”的認知程序，導課可采用“設疑啟思”的方式，以揚起學生思維與想象的風帆。在這種情況下，教師的講課就像磁石一樣牢牢地吸引住學生的注意力，學生的思維活動和情緒也和教師的講課相互交融，使所講知識溶于學生的思維之中；也可采取意蘊深刻的故事導課，這是學生所喜聞樂見的導課形式。目的都是為了提起學生的興趣，吸引學生注意力，從而更好地完成教學任務。

二、“駝峰”——課堂教學高潮的設計

課堂教學高潮如同“駝峰”，在教學中起著不可忽視的作用。如果缺少課堂教學高潮，教學的重點與難點將難以突破，課堂氣氛也將難以調動。課堂教學高潮是指給學生留下最深刻鮮明的印象并得到學生最富于感情反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態。教師的教學風格不同，創設課堂教學高潮的方法也不同，或豪邁奔放，或莊嚴悲壯，或熱情洋溢，或富于哲理??。在教學高潮中，學生表現出強烈的創造激情和旺盛的求知欲望。教師在設計教學高潮時應找準時機，或設在重點難點處，或設在疑問叢生處。

對此，以下幾種技巧可資借鑒：

一是巧布疑陣的懸念式。懸念式在心理學上是指人們急切期待的心理狀態。導課時教師有意避而不講，引而不發，使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態。精彩而成功的懸念能給教學帶來無窮的韻味，收到“投石沖破井中天” 的教學效果。二是因勢利導的應變式。課堂教學中，情境瞬息萬變，處理欠妥當，勢必影響正常的教學進程，甚至使教學預先精心設計的計劃付之東流。此時，教師若能因勢利導、靈活處理，則可以形成課堂教學高潮。

三是活躍激烈的辯論式。教師有意地制造活躍自由的課堂討論，既可使學生的個性得以充分舒展，并加深對知識的理解，又實為一種制造教學高潮的良好技巧。

三、“豹尾”——課堂教學結課的設計

好的結尾，有如品嘗香茗令人回味再三。俗話說：編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點睛。高明的教師就如同優秀的作家，都應給學生“教學已隨時光去，思緒仍在課中游”之感。好的結課可以給學生以無窮的美感與藝術上的享受。為此，教學結課應力求做到首尾呼應、蘊藉雋永。唯其如此，教學才能收到余音繞梁的效果。

教學結課主要有以下幾種設計技巧：

第一，總結升華式。由于學生不善于歸納知識，課尾要引導學生回到整體上來，以理性的高度、準確的語言總結升華，即結課時教師利用較短的一段時間，把教學的內容、知識結構、思想方法采用敘述、表格、圖示等方法加以濃縮概括，給學生以系統完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶，培養其綜合概括能力。

第二，巧置懸念式。因為盎然的余味是藝術永存魅力的秘訣所在。教師在結課時有意識地設置懸念，使得“且聽下回分解”成為學生的學習期待，可以收到理想的教學效果。第三，幽默解頤式。它有時來自教師精心的設計，有時來自教師機智靈活的應變。如有位教師講解一幅掛圖時，掛圖“啪”地一聲掉了下來，這時恰好響起了下課鈴聲，這位教師不失時機，幽默地說道：“看來掛圖也想休息了，下課。”師生在會心一笑中完成了課堂教學。

因此，我們應竭力實現課堂教學結構的最優化組合，使導課、高潮、結課三個環節熔鑄成渾然的統一體，從而提高課堂教學質量。

第二篇：語文課堂教學結構的優化設計

語文課堂教學結構的優化設計

王蘭英 侯全民 2004-9-23 來源|中學語文教學資源網 http://www.tmdps.cn 401

當前，我國中小學正在進行著一項巨大的綜合性、系統性、創造性的工程——課程改革。它在新的教育理念指導下推動著傳統教育的變革和更新，尤其對語文這門基礎學科的觸動更為

猛烈、深刻。

長期以來，中小學語文教學“多、慢、差、費”現象嚴重制約著受教育者綜合素質的提高。在語文課程改革的實踐中，廣大教師不斷更新教育觀念、明確培養目標、更新教材內容、提高自身知識結構和素養，于是，古今中外各種教育理念被兼收并蓄，形式繁多、內容豐富的新教材如雨后春筍，高學歷綜合型教師似澎湃春潮，語文改革風起云涌，但是，實際教學效果卻并不特別明顯。究其因，關鍵是忽視了學生的教育主體地位，教師教學方式和學生學習方式的摸索太少，缺少把優秀教材、教師知能迅速傳輸到受教育者身上的最佳途徑，教學方式仍然是“耳提面命、言傳身教”。有好車好貨但缺少良好的交通道路，教學效果最終依然

是師生兩敗俱傷。

學生語文素質的提高固然離不開平時勤奮不斷的學習積累，但最有效渠道仍須著眼于課堂教學。語文教師根據教學大綱的要求和學生的學習心理對教材內容的篩選加工轉化和創造只是為語文教學提供了前提條件，奠定了物質基礎。要把死準備轉化為活需要，把教師儲備轉化為學生具備，教給學生獨立掌握知識的本領，根本出路是在授—受、傳—接方式上下一番苦工夫，即優化教學形式設計。以往人們僅僅把課堂看作知識傳遞的一種形式，卻忽視了教師的策略和真摯情感在其中的作用，致使教學缺乏有效性。好比建大樓，有了土地、材料、工人，還要有圖紙協調諸因素。課堂教學最關鍵的因素應是四十五分鐘教學過程中教材、教師、學生、環節等諸變量的調控和優化組合，它的過程也是教學內容、教學目標的深層次的科學優化。語文課堂教學設計要遵循學生從表及里、有淺入深、由片面到全面、由課內到課外的認知規律，最重要的步驟是從激發學生對學習的需要，到他們領會、鞏固、運用知識及對學習效果的評價，這里簡單概括為三個階段：激趣誘因（引導）、尋點剖理（共振）、遷移

擴展（放飛）。

教育理論與實踐都表明，在其他條件相同的情況下，一堂課效果的優劣，直接受課堂學生心理氣氛的影響。激趣誘因就是在講授具體教學內容之前，從學生的興趣和可接受性出發，從教材實際出發，用極短的時間創造性地設置一種最良好的平等、輕松、和諧、熱烈的施教氣氛和環境，最大限度地引起學生求知欲望和進一步學習的內動力，順利完成課堂教學任務。這是一個老師根據學生心理愿望營造的課堂動機激發和積極心向培養的“鋪路搭橋”過程。激主動學習之趣，誘自覺探究之因，去除單調枯燥、沉默壓抑、死氣沉沉、漫不經心的局面。情緒輕松、氣氛和諧、思維敏捷是開發智能的最佳期，也是積極參與潛能開發的有效手段和基本保證。這一環節要新穎別致有情趣，可借助貼近生活實際的懸念巧設、感情渲染、新舊銜接、相機誘導、故事過渡、模仿體驗等相關觀念的組合，造成心理上的渴求，把學生的好奇心轉化為求知欲，激情滿懷地展開形象思維和邏輯思維。我教《簡筆與繁筆》時在黑板上寫了兩首詩，請學生判斷優劣。一首簡而淡：“清明雨紛紛，行人欲斷魂；酒家何處有，遙指杏花村。”一首繁而冗：“一個孤僧獨自歸，關門閉戶掩柴扉；半夜三更子時分，杜鵑謝豹子規啼。”激起了學生參與的強烈愿望，析詩明文，順利入境。分析《孔雀東南飛》一文中的人物形象時，我設計了一個問題：劉蘭芝如此賢惠，焦母為何還要驅譴她？學生對此問題的參與熱情很高。這一階段的目的是縮小教師與學生之間的空間、情感上的距離，產生教學活動的認同感，以便下一階段教學工作順利開展。但要注意，無論采取什么形式激趣誘因，都不可游離教學目標和教學內容，同時要淺易明晰。

物體在受到振動時，若策動力的頻率跟物體固有的頻率相等，振幅最大，這就是物理學中的共振。課堂師生雙邊腦力勞動過程也應力求和諧共振，才可獲取最佳教學效益。尋點剖理就是選取師生對教學內容共有的最佳切入點，擴大師生間知識和情感認同的空間，師生能思路高度一致地信息交流、逐步提升，使不同層次的學生的認知結構、個性品質在參與教學中都得到發展。設計中要增強教與學的“交互性”，好比打乒乓球，有來有往，尋深入淺出之點，剖共同認知之理。具體方式有：

1、師生換位思考，有意識地消解對內容理解接受的懸殊，消解交流障礙。

2、要敢舍棄重難點，因為學生并非一無所知。

3、運用移覺手段，化難為易。將不直觀的費解文字轉化為可感的形象，如教《大堰河——我的保姆》一文時，播放歌曲《懂你》，讓學生形象與思維對接，感知主題。

4、選準切入點，精心設疑，引發爭議。教師“引而不發、導而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（《學記》）。挑起興奮點，激活思維；瞄準求知點，發展思維。

5、點到為止，僅在學生思維發出偏差時或難以達成共識時稍加點撥。此階段要注意設計的層次性，使水平不同的學生都有參與的機會，通過充分的討論、爭辯，師生交流進入深層次，思維充分展開，形成學生一步一思考一飛躍的參與過程。

把學生帶進課堂是教師義不容辭的職責，學生是否走完全程且順利跳出是檢驗課堂教學成敗的標尺。遷移擴展就是從師生共同學習的過程轉換到學生自主學習探討、發展深化、鞏固知識、融會貫通甚至舉一反

三、啟迪創造，將新知熔化到更完整的舊知體系中去。它包括教學效果的驗證、懸而未決問題的解決，也就是“會學”的檢測，由學會到會學，即知識到能力的再認識，將所學知識進行系統化結構化條理化的過程。教師要拋棄傳統的總結、歸納、強調、模仿，而是給學生創設懸疑、遷移、比較、探究、創造的條件。要注意初步性、漸進性、升華性，讓學生能夠沿著課堂刺激走得更遠。

優化課堂教學設計實際上是實踐—理論—實踐過程的設計，是教師與學生心靈撞擊和傳遞的過程。要堅持深刻性、全面性、層次性和整體性，正確處理師生在教學中的地位，立足于學生，真正把學生當作課堂的主人。首先，要求教師真正轉變身份，減少師生因生活閱歷、思想認識、文化水平、角色位置造成的分析解決問題的能力差異。其次，明確職責，把掌握方法、訓練思維、開發智力、提高素質作為教與學的出發點和歸宿點。不斷對學生進行語文學科特點、目的、價值的教育，提高教學目標的效度和期望值。再次，提高自身素養，強化自身魅力，以高尚的思想品格、淵博的文化知識、獨到的教學方法、杰出的教學才能吸引學生、贏得學生自覺的配合。強化溝通，調動一切積極因素服務于教學，及時消除教學隔閡，化解教學矛盾。再次，要堅決防止牽強附會、不分主次、嘩眾取寵或無目的的實驗、肢解，避免因自身設計失誤導致學生思維混亂。最后，要求教學管理人員，嚴格按照新課程標準評

定實際教學過程和效果。

總之，優化課堂教學結構設計，是語文教師的課堂教學基本功，也是一種組織協調的導演調控藝術，更是有效提高學生語文素質的基本途徑。

第三篇：優化課堂教學結構

優化課堂教學結構，訓練英語運用能力 ——中學英語素質教育的思考

英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言

信息的輸入輸出的實踐過程。因此，把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、領悟、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正 掌握英語。所有這

一切都靠發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，使其形成良好的學習動機和教 師為其創造良好的客觀條件，才能有效地實現。因此優化課堂教學論文

結構，訓練學生的英語運用能力是實施英語 素質教育的重要關鍵。

一、優化學習氛圍，創設會話環境。

要使英語學習從必然王國走向自由王國，語言環境是非常重要的，要激發學

生的學習興趣，就一定要給學 生創設一個學英語用英語的環境，這個環境包括

硬環境和軟環境。所謂“硬環境”，就是在室內設置英語墻報，英文標語，英

語畫刊等，在室外，開辦“英語角”，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此

體現和強化一 種外語氛圍；所謂“軟環境”，就是師生之間，同學之間，在課

內外經常用英語進行會話。課堂上運用掛圖，投影片等創設情景，用英語看圖

說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度 地

創設會話環境，使學生學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和

動力。

二、優化教學論文內容，實踐語言“內化”。

成功的英語教學論文不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多

少，學會了多少，在實踐中能用 多少，這種“學會”，“能用”就是“內化”，為此，在英語教學論文實踐中，就要以此為目標優化教學論文內容，優 化教學論文手段，優 化“識記——操練——運用”的教學論文過程，讓學生在整個教學論文活動中，有強烈的

求知欲和成功 感。

要優化教學論文內容，就吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生

感到書本語言和我們生活實踐 貼得很近，對教學論文內容具有親切感，進而產生濃

厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此，創造性地鉆研教

學內容，在利教、便學、易記上下功夫，在培養學生能力上下功夫，是切實有效

地提高英語教 學質量的有效途徑。優化教學論文手段，充分利用和創設情景，不管是語言情景、實物情景、聲像情景都可以 激發學生的學習興趣。如聽錄音、看投影，角色對話等，讓學生入情入景，努力使書本語言和實際運用統一起 來，使課堂教學論文在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。優化教學論文過程，把重

點放在提高學生語言運用 的能力上。糾正從書本回到書本的一讀二背的簡

單識記，而要從識記，操練向運用飛躍。要達到這樣的目 標，使學生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發展，并能綜合運用，通過強化訓練，提高學

生動腦、動口、動手能力，堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫 等，這是提高學生外語素質，實踐外語

“內化”的重要舉措。

三、優化教學論文活動，提高運用能力。

學習語言的最終目的是運用。在英語教學論文活動中，切忌死記硬背，而要千方

百計強化語言運用能力的訓練。在訓練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈

活性于一爐，追求最佳的表達效果。如訓練造句能力，教師可 以先提問，“What

are you going to be when you grow up?”學生根據各自的志愿作出不同的回

答：“I am

going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner,etc.” 教者還

可繼續問：“why?”通過訓練，學 生不但可以鞏固已學詞語，而且能學會根據

語境變化，作出相應的反應，正確的應答，從而提高英語運用能力。

再如，運用投影，創設問路情境組織學生進行角色扮演，將靜景變為動景，將書本語言變為交際語言。在 課堂上可以啟發學生總結歸納有關問路的說法，再用投影片展示下列句子：（1）Excuse me , where'sthe ne arest...,please?

（2）Is there a...near here?（3）Whichis the way to...,please?（4）Ho

can I get

to...,please?（5）Do you know the way to...,please?（6）Can you tell

me the wayto...,please?（7）Can you find the way to...?（8）I want to

goto...?（9）I'm looking for...Where is it,do you k now?（10）Ican't find

the way to...Can you tell me how to get to...,please?等及答語Walk al ong

this road/street.It's about...metersfrom nere.Take the first turning on

the left/right...It'sabout...meters along on the right/left.Walk on and turn

left/right.再進行一系列操練，讓全班 學生都參加與活動。

當生活中這些熟悉的畫面再現在同學們面前時，學生自然會情緒高漲，躍躍

欲試，他們會揣摸不同身份人 物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態。

這種知識性，趣味性相結合的訓練，可以使新舊知識融匯貫 通，分散和知識系

統化，書本知識交際化，課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學生的英語運

用能力可以 得到顯著提高。

第四篇：優化課堂教學組織結構2

“優化課堂教學組織結構”小結

我參加我校“優化課堂教學組織結構”課題組已有一年多的時間了。一年來覺得挺有壓力的，害怕自己因教學語文經驗不足而做不好。同時，又感到很慶幸，能與李錫毓、程才華等有經驗的老師為伍，讓我從他們身上學到了不少東西。轉眼間又一個學期過去了，現將一個學期來的工作做個小結。

一、繼續培養學生預習的習慣

學生經過一年級一年的語文學習，無論在學習習慣還是語文基礎知識方面都有了一定程度的提高。所以，本學期在語文教學這一塊繼續安排了一個課前預習。沒預習前學生讀課文讀得結結巴巴，這個學期在學課文前，我會布置學生提前預習。預習的要求有四點：○

1、讀課文3—5遍；○

2、圈出生字并讀幾遍；○

3、標好自然段；○

4、給生字注音并組一個詞。現在一個學期過去了，提前讀課文起到了一定的作用；學前學生對課文有了些初步的了解，課文讀得通順多了。特別是對于班上的中下的學生，學起課文來覺得輕松多了、自信多了。上個學期我覺得在對生字預習的檢查做得不是很好。這個學期我改變了檢查生字的呈現方式。由原來的帶拼音呈現改為不帶拼音呈現。而且對能通過老師檢查的孩子給與表揚。這樣一來我感覺孩子們學習生字的積極性比以前高了很多。這樣我既了解了孩子們難掌握字，又讓生字們給學生留下了深刻的印象。

二、這學期繼續開展了一對一的互助活動

本學期在班上同樣成立了互助對子。我是這樣做，“小老師”是由班上學習成績好，樂于幫助其他同學的學生擔任，“小徒弟”可以自由選擇自己的“小老師”。一個學期下來，雖說也取得了一些成績，但成績的提高不夠明顯，也存在一些弊端。一是在共同學習的時間不夠，畢竟課間那點時間實在太少了，加上低段學生比較好玩。二是有些“小徒弟”不愿學習，不配合“小老師”的安排。所以，“師徒結對”沒有達到預期的目的。下學期將對師徒采取一些獎勵的措施，調動孩子們的積極性。

只有不斷的經歷、嘗試，才能獲得一些經驗，才能改進一些不足之處。今后的教學我將按照“優化課堂教學的要求”結合本年段學生的特點，大膽嘗試，改進不足之處。

第五篇：優化課堂教學結構 提高課堂教學效率

優化課堂教學結構 提高課堂教學效率

湖北棗陽熊集中學

楊進

課堂教學結構是指課堂教學系統中教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間的相互關系與聯系的形式。課堂教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關系。課堂教學結構中各要素的時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學步驟、教學過程等；課堂教學結構中各要素的空間關系則主要是指教學內容的層次關系、課堂教學的邏輯關系等。課堂教學結構的這種空間關系，更能體現課堂教學的模式和教學方法。

優化課堂教學結構，是教學改革的一項重要內容。而一節課的效果如何，則首先取決于課堂結構是否合理。合理的課堂結構，才能充分調動學生的學習積極性，使課堂變得生氣勃勃，學生的智能才能得到全面的發展，大面積提高教學質量的愿望才得以實現。英語課如何優化課堂教學結構呢？

一、教學目標的優化

“教學目標，是教學活動所要達到的標準，是教學工作的出發點和歸宿。”優化教學目標，我認為應抓住準確和適當兩個方面。準確，是指要嚴格貫徹執行新課標和考綱，新課標和考綱是“指揮棒”，怎么要求，我們就怎么做，不能憑經驗，憑感覺，隨意違背。如現行初中英語新教材把和賓語從句有聯系的“直接引語和間接引語”這一語法項目已刪除，中考也已不做要求，如果教師在教過賓語從句后仍像處理老教材那樣，把它作為重點，花大量時間去講解、操練，則顯得毫無必要。適當，是指教學目標的確定要從實際出發，充分考慮到教材的特點和學生的實際水平，能體現的要盡量納入目標要求，不能體現的不要牽強附會、生拉硬塞。

二、教學方法和教學手段的優化

為了實現教學目標，必須采取恰當的教學方法和教學手段。方法得當，事半功倍；手段合理，教學內容就容易被學生接受，教學效果就得到了保證。采用合理有效的教學方法和教學手段，首先要從教學內容的難易度來考慮。其二，要根據教學材料的特點來考慮。初中新教材自始至終貫穿了大量的情景對話，實用性很強，學生對此的興趣也較濃厚。但如果教師把情景對話當作語法篇目來教，死摳其中字、詞、句的用法，就違背了新課標的要求，也不符合新教材的特點。對此我采取了“創設情景”的方法，通過簡筆畫、投影片、自制道具、鼓勵學生表演等方法盡量為學生創造出說話者所處的情景，讓學生處于特定的情景中用英語思考什么該說，什么不該說，從而達到熟練運用語言的目的。學生每次都反應熱烈，發言積極踴躍，課堂氣氛輕松、活潑，收效良好。其三，選擇教法要靈活多樣，實用有效。教無定法，每種教法既有長處也有短處，都有自己的特點和運用范圍。有的教法，對于某些課型來說可以運用，而對另一種課型來說則可能無效；有的課可以運用一種方法，有的課可以綜合運用幾種方法。總之，要根據教材、學生的特點隨機應變，不能照搬別人的做法。

三、教學過程的優化

所謂教學過程的優化，是指“在遵循教學規律和貫徹教學原則的基礎上，教師有意識地、科學地對教學理論、教學內容和方法以及所設計的教學方案的一種最佳選擇，以期達到省時高效的目的”。我認為在初中英語教學中，高效的課堂教學過程首先依賴于五P教學法。只有嚴格地執行五步教學法，才能更好的駕馭教材，才能把握住知識點之間的聯系。當然，“嚴格執行”五步法并不意味著照搬教參，一字不改，教參只是一種參考，我們要根據所教學生的具體情況，適當調整某些步驟，使其符合學生的實際，從而達到優化的目的。教學過程的優化還要求我們學會抓住重點、突出重點。

每課時的教學任務有很多，我們必須在幾個教學任務中選取一至二個重點，以抓重點知識帶動其他，忌貪多求難。如在教學閱讀課（Standing room only）時，我的重點就是世界人口數字的變化，抓住了世界人口變化的趨勢，也就抓住了課文的中心思想，一些詞和詞組的用法也就迎刃而解了。

四、訓練方式的優化

訓練是課堂教學中重要而且必不可少的組成部分，它是“鞏固知識、培養能力、發展智力的重要途徑”。英語教學中的訓練包括口頭和筆頭兩種，口頭訓練貫穿于每節課的課堂教學之中，筆頭訓練則需教師根據教學目標另外精心設計。首先，要確定好訓練內容，使之圍繞教學目標，有的放矢，真正起到鞏固知識的作用。其次，訓練的量要適當，題目要精，針對性要強；難易要適度，兼顧好中差生，讓每類學生都有可答對的題目，充分調動全體學生的積極性。如上面提到的閱讀課的訓練我是這樣安排的：

1.口頭訓練

①根據老師復述的課文內容回答問題。其中絕大多數是一般疑問句和選擇疑問句，回答這類問題的對象為中下等學生，要容忍學生的錯誤，以鼓勵為主。

②根據所列表格用自己的話復述課文。回答對象以好生為主，目的在于進一步提高他們的語言運用能力。

2.筆頭訓練

①根據課文內容用恰當的詞填空。目的是讓學生熟練掌握本課的重點單詞與詞組的用法以及進一步理解課文的含義。

②根據表格改寫課文。這項的要求較高，通常我是把它作為家庭作業來布置給學生做的。

通過上面兩類練習，使學生既理清了文意，又抓住了關鍵詞和詞組的用法；家庭作業更鞏固了課堂所學知識，培養了學生的綜合能力。

五、時間安排的優化

課堂結構的優化，除了處理好以上四個方面的問題之外，我認為還要注意課堂教學各個環節之間所用時間的合理分配。只有合理地分配45分鐘，才能保證各教學步驟的順利實施，才能使一節課重點突出、目標明確。

我們根據學生的實際，對每一堂課的各個教學環節事先作出周密的安排，該多則多，該少則少，做到心中有數，這樣才能確保教學目標落到實處。綜上所述，可以看出，課堂教學結構是個整體，它的各個部分是相互聯系、相互影響、相互滲透的。我們在探討課堂結構的優化問題時，不但要考慮每個部分的優化，而且還要考慮怎樣使各個部分組成一個最佳結構，以發揮課堂教學的整體效應。課堂教學結構是在不斷變化和發展的，我們只有通過不斷學習，吸取各種教學結構的優點，把各種結構進行多樣化組合，不斷創新，才能真正的指導我們的教學實踐，提高我們的教學質量。