第一篇：科學使用導學案優化課堂教學結構

摘 要：導學案的編寫和使用是教師課堂教學過程中重要的工作內容之一，對于教師全面、深刻地掌握教學過程中的內容講解、舉例示范、課前排練、課后總結、情境制造及調整課堂教學結構和引導學生主動參與對教材內容的思考等有著非常重要的幫助。筆者將科學使用導學案與課堂教學結構之間的內在關系進行切實科學的分析和討論。

關鍵詞：導學案;課堂教學;自主學習

導學案，是指在教師集體組織研究課程教材的過程中，先由教師個人準備、再集體討論綜合形成的關于課程教學內容的教學方案。導學案的設計原則是以當前教育部辦法的新課程標準為指導、設計目的是以全面提高學生的綜合素質為目標、設計內容包括對教材內容的詳細講解和教學方法的使用及教學結構的優化調整等。

一、導學案在優化課堂教學結構中的應用

1.加強對學生自主學習興趣的引導。無論任何一門課程，以人為本都是教育的基本理念內容。教師在編寫和應用導學案的過程中，應該注重學生在課堂學習過程中的主體地位，積極激發學生對于課堂學習的主動性，使學生主動愛上學習、參與學習、學會學習，進而在課堂學習的過程中積極參與教師組織的各種教學模式和教學內容，保證學生課程學習成績的提高。加強對學生自主學習興趣的引導內容，教師可以在導學案中多多討論和確定一些適宜當前階段和當前教學內容的教學情境，提出一些貼合當前學生年齡階段思考的問題，或者主動引導學生學習內容與生活實際相互結合，提高學生學習興趣，保證導學案課程內容能夠最大限度的吸引學生注意力，充分調動學生對于學習的參與興趣和參與能力。

2.加強對學生思考和懷疑能力的引導。積極引導當前教學內容的學習興趣，并在導學案的編輯和使用過程中加強對學生思考及懷疑能力的培訓。教會學生學習的內容固然是教師課堂教學的主要目的之一，但是教會學生如何學習也是教師進行課堂教學和生活教學，促進學生全面素質綜合發展的重要內容。教師應該根據當前學生的年齡階段、性格性別及知識經歷等一系列特點，激發學生對于教學課程中部分內容的求知欲和懷疑精神，培養學生“吾愛吾師，更愛真理”的學習態度和學習能力。具體來講，教師可以在導學案編寫與應用過程中根據教學內容創設不同的教學情境，在課程教學結束之前或結束之后拋出能夠激發學生思考能力的問題，鼓勵學生積極參與到問題的思考、懷疑、辯論、總結過程中，教會和引導學生運用多樣的思維方式、不同角度看待問題及全面看待問題并解決問題的能力，幫助學生在探索和懷疑中學會思考，主動思考教師教學過程中講授的內容，真正的學會學習方法。

3.加強對學生歸納問題能力的引導。教師對課堂教學過程中的授課內容進行規律性總結，是課堂教學過程中的重要組成部分，也是教師整體授課過程中的精髓部分，對整個授課過程起到畫龍點睛作用。教師應在導學案編輯及使用中，提前對授課內容中進行精煉、總結，同時在實際課堂教學中，展開由學生積極討論與思考，讓學生為課堂授課內容總結歸納，幫助學生積極展開對于當前課堂課程教學內容的總結。在這一過程中，教師可以通過學生的自由思考和辯論來發現學生與教師對于教學方式中授課內容理解的方式及不同，進一步發現自身在授課過程中存在的問題，并采取針對性的優化措施，同時還能啟發學生自我思考能力和總結歸納能力，最后對學生起到正確引導作用，幫助學生解決授課過程中對于教學內容理解的疑問。

4.加強對學生學習內容與實踐能力相互結合的引導。實踐能力應該是教師授課過程中的最后一個環節，是對之前教師授課過程中學生對于教材內容的理解和運用能力的核查。教師應該在導學案編寫和確定中提前準備好檢查學生實踐能力的環節及相關內容，例如讓學生以當前教學內容為基礎，創建一個相關的實踐情境、讓學生以當前教學內容的歸納為基礎，運用發散思維從不同角度去看待當前教學內容或者讓學生將當前教學內容與生活實際相互結合，重新總結當前教學內容。總而言之，教師應該利用導學案編寫和教師集體的智慧力量來確定相關實踐環節，幫助學生更好體驗教學內容，具有更強的實踐動手能力。

二、結語

教師在導學案編寫和應用過程中，應從學生學習興趣、學習能力及動手實踐三方面來進行自身課堂教學結構的優化和改善，積極研發導學案中的相關內容，創建自身獨有的教學風格，達到提高學生學習成績和促進學生素質全面發展的目的。

第二篇：導學案使用

地理導學案的使用

講”最易，“教”則難，“導學”才見真功夫，導學案是教師為進行課堂教學而編寫的“導學、導講、導練、導思”的教學媒體，不是教師教案的翻版，也不是練習加指導。在實踐課堂教學中，導學案的優勢作用越來越明顯，越來越被教師所認同：

通過導學案有利于充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，或者是記憶，或者是思考問題，提升自己的解題能力；通過導學案有利于培養學生合作探究的團隊精神；通過導學案有利于提高學生學習的興趣，激發學習動機，由“要我學”變為“我要學”； 通過導學案有利于培養學生發現問題和解決問題的能力，養成良好的學習習慣；通過導學案有利于培養學生的創新意識和創新能力，能夠大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探究。那么，如何使用導學案，筆者結合教學實踐談談自己的做法。

課前，教師認真編寫導學案，包括【自主學習】和【合作探究】【鞏固練習】【課堂小結】四部分內容。精心篩選習題。導學案當堂發給學生，讓學生按照導學案的閱讀教材。通過導學案學生知道自己應該記住的知識點是什么；怎樣去記，在導學案上都有明確的語言提示；

【自主學習】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對于比較容易的內容，學生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費時間去講；對于重點知識和學生反應有一定困惑的問題，通過提問的方式邊檢查邊強調，這樣一來，可以節省大量的時間給學生去自主學生，激發學習動機，由“要我學”變為“我要學”；培養學生閱讀能力.小組比拼完成的速度和質量。給予獎罰（加分或扣分）

【合作探究】讓學生在預習的基礎上到講臺上自我展示，小組和小組之間或者補充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說問題，教師適時點拔，這樣有利于培養學生學生合作探究的團隊精神，有利于學生提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利于學生培養學生發現問題和解決問題的能力。在課堂中教師重點講解的內容是關于能力培養問題。

【學以致用】完成績優學案達標測評，（并小組之間互相批閱，形成你追我趕的學習風氣,讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢于課堂）。在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問，多個別提問，多讓學生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學生在課堂上有點緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時和大面積了解學生掌握的情況，每節課上學生至少動筆寫兩次，教師當堂反饋給不合格的學生，并加強個別輔導。

課后，讓學生每天拿出至少5分鐘的時間，對照題綱回顧當天學過的內容，并寫好【本課小結】【學生體會】，通過【本課小結】【學生體會】使學生“堂堂清、日日清、周周清”。

通過以上導學案的使用，既能轉變教師的教學理念，提高教師的整體素質和業務水平，又能轉變學生的學習方式，讓學生學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系，使學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。我想在這個目標的指引下，“導學案不?導學?”的現象該成為歷史了，導學案的新時代就要來臨了吧！

第三篇：優化課堂教學結構

優化課堂教學結構，訓練英語運用能力 ——中學英語素質教育的思考

英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言

信息的輸入輸出的實踐過程。因此，把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、領悟、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正 掌握英語。所有這

一切都靠發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，使其形成良好的學習動機和教 師為其創造良好的客觀條件，才能有效地實現。因此優化課堂教學論文

結構，訓練學生的英語運用能力是實施英語 素質教育的重要關鍵。

一、優化學習氛圍，創設會話環境。

要使英語學習從必然王國走向自由王國，語言環境是非常重要的，要激發學

生的學習興趣，就一定要給學 生創設一個學英語用英語的環境，這個環境包括

硬環境和軟環境。所謂“硬環境”，就是在室內設置英語墻報，英文標語，英

語畫刊等，在室外，開辦“英語角”，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此

體現和強化一 種外語氛圍；所謂“軟環境”，就是師生之間，同學之間，在課

內外經常用英語進行會話。課堂上運用掛圖，投影片等創設情景，用英語看圖

說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度 地

創設會話環境，使學生學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和

動力。

二、優化教學論文內容，實踐語言“內化”。

成功的英語教學論文不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多

少，學會了多少，在實踐中能用 多少，這種“學會”，“能用”就是“內化”，為此，在英語教學論文實踐中，就要以此為目標優化教學論文內容，優 化教學論文手段，優 化“識記——操練——運用”的教學論文過程，讓學生在整個教學論文活動中，有強烈的

求知欲和成功 感。

要優化教學論文內容，就吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生

感到書本語言和我們生活實踐 貼得很近，對教學論文內容具有親切感，進而產生濃

厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此，創造性地鉆研教

學內容，在利教、便學、易記上下功夫，在培養學生能力上下功夫，是切實有效

地提高英語教 學質量的有效途徑。優化教學論文手段，充分利用和創設情景，不管是語言情景、實物情景、聲像情景都可以 激發學生的學習興趣。如聽錄音、看投影，角色對話等，讓學生入情入景，努力使書本語言和實際運用統一起 來，使課堂教學論文在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。優化教學論文過程，把重

點放在提高學生語言運用 的能力上。糾正從書本回到書本的一讀二背的簡

單識記，而要從識記，操練向運用飛躍。要達到這樣的目 標，使學生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發展，并能綜合運用，通過強化訓練，提高學

生動腦、動口、動手能力，堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫 等，這是提高學生外語素質，實踐外語

“內化”的重要舉措。

三、優化教學論文活動，提高運用能力。

學習語言的最終目的是運用。在英語教學論文活動中，切忌死記硬背，而要千方

百計強化語言運用能力的訓練。在訓練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈

活性于一爐，追求最佳的表達效果。如訓練造句能力，教師可 以先提問，“What

are you going to be when you grow up?”學生根據各自的志愿作出不同的回

答：“I am

going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner,etc.” 教者還

可繼續問：“why?”通過訓練，學 生不但可以鞏固已學詞語，而且能學會根據

語境變化，作出相應的反應，正確的應答，從而提高英語運用能力。

再如，運用投影，創設問路情境組織學生進行角色扮演，將靜景變為動景，將書本語言變為交際語言。在 課堂上可以啟發學生總結歸納有關問路的說法，再用投影片展示下列句子：（1）Excuse me , where'sthe ne arest...,please?

（2）Is there a...near here?（3）Whichis the way to...,please?（4）Ho

can I get

to...,please?（5）Do you know the way to...,please?（6）Can you tell

me the wayto...,please?（7）Can you find the way to...?（8）I want to

goto...?（9）I'm looking for...Where is it,do you k now?（10）Ican't find

the way to...Can you tell me how to get to...,please?等及答語Walk al ong

this road/street.It's about...metersfrom nere.Take the first turning on

the left/right...It'sabout...meters along on the right/left.Walk on and turn

left/right.再進行一系列操練，讓全班 學生都參加與活動。

當生活中這些熟悉的畫面再現在同學們面前時，學生自然會情緒高漲，躍躍

欲試，他們會揣摸不同身份人 物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態。

這種知識性，趣味性相結合的訓練，可以使新舊知識融匯貫 通，分散和知識系

統化，書本知識交際化，課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學生的英語運

用能力可以 得到顯著提高。

第四篇：淺談“學導式”課堂教學結構

淺談“學導式”課堂教學結構

江蘇省蘇州市湘城中學

施建新

郵編：215138

本學期以來，我根據教改要求和高三學生的實際，進行優化課堂教學結構的實踐，我所嘗試的課堂教學模式，可稱之為“學導式”模式．

所謂“學導式”教學，是指學生在教師指導下，從自學入手，以開發學生智力和能力為目的的一種教學形式，它是我在學生自學輔導和教師適當啟發的基礎上形成的，下面就談一點對此模式的淺見。

一、實行這一模式的要求

1、學生在導前，自學為主，把學習質疑主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。

2、教師的“教”集中在“導”上，因材施教，因勢利導，為學生創造學習條件，使每個學生的智能都得發展，“教”要為“學”服務。

3、學、導結合，“教”“學”相長。教學中強調教師的“教”和學生“學”的統 一，做到及時反饋，力求實效。

二、“學”“導”式課堂教學結構的環節

在課堂教學中，因為教學內容、教學對象是確定的，每節課的45分鐘也是固定的。因此，要提高教學質量，達到教學效果，真正發揮“學導”功能，只有在優化課堂教學結構上下功夫，合理安排課堂結構的各環節，盡可能做到規定性與靈活性的辯證統一。

“學導式”教學的課堂結構通常分四個環節，即：自學——質疑——精講——演練，其中演練是“學導式”綜合開發學生智能的主要環節。以上各環節既密切聯系，又有區別，彼此之間相互制約，環環相加，形成一個統一的有機整體，自學是基礎，精講是條件，演練是綜合發展。

當然，在每一節課中四個環節也不是固定不變的，根據內容及教材深度的不同，可以靈活地創造性地運用，以真正達到既可以激發學生學習興趣，又可以完成教書育人這一任務的目的。

三、“學導式”教學模式的優點

“學導式”教學形式作為一種新型的教學模式，比較符合學生和教材實際，因此，在提高教學效果，激發學生學習興趣和優化組合課堂45分鐘方面，都有了長足的進步，與我以往課堂教學模式相比，主要有以下幾個方面的優點。

l、“學導式”給學生以充分的學習自主權。它以自學、思考和討論為主，學生自 己觀察、辯認和分析，作出判斷或結論。如我在講“社會主義民主”這一節時，我把學習的自主權充分交給學生，讓他們自己把社會主義民主的基礎、特點、本質、內容等與資本主義民主相比較，從而自己得出社會主義民主優越于資本主義民主，具有真實性和廣泛性的結論。“學”以后馬上“導”，我從書本內容出發指出：在現實生活中，還有濫用職權、壓制民主的現象，還存在官僚主義，民主生活中還有形式主義的東西存在，會不會影響到我們新型民主的本質？這樣就又引出了民主的本質與民主的發展程度的關系問題，使學生更深一層了解到我們的民主盡管還不完善、還不成熟，但隨著民主發展程度的提高，這種最高類型的民主終究會成為現實，這些不健康的現象，也終將會隨民主制度的日趨完善而消失，而資本主義民主盡管已發展到相當完備的程度，但它沒有改變資本主義民主是少數人的民主的本質，它仍是資產階級專政。

2、“學導式”的重點放在開發優化學生的智能結構上，把智力因素與非智力因素發展作為一個有機整體，進行綜合開發和普遍發展，實行教書育人統一，教學過程和教育過程有機滲透，使知識、能力、提高覺悟得到綜合效應。《教學心理學》認為：學生在學習過程中，主要有兩類因素在起作用，一類是智力因素；一類是非智力因素。它包括情感、意志、性格、氣質、興趣等個性心理品質，非智力因素是智力發展的動力因素，是完成學習任務的發起者和推動者，所謂“動之以情、曉之以理”就是情感這種非智力因素活動巨大影響的表現。因此，我在教學過程中，非常重視非智力因素的培養，在培養學生愛國情感，提高學生學習興趣的基礎上，利用學生求新、求異的心理特點，把一些基礎理論灌輸給學生，然后針對現實的政治生活，政治現象，自己領悟，逐步培養學生分析和解決問題的能力，最終達到提高學生思想覺悟的目的。

3、“學導式”是學在導前，因而能把教師從重復敘述的簡單勞動中解脫出來。把導的效能轉化到學生能動地開發自己智能上去，從而使差的跟得上，好的吃得飽，獲得大面積提高。

“學導式”教學是我為改革課堂教學結構，提高課堂教學質量而進行的一次教改嘗試。由于實踐時間短，且在摸索中進行，因此，還有待于完善。

第五篇：導學案的科學編寫及有效使用（推薦）

導學案的科學編寫及有效使用

課題：農村中學有效“導學”的研究與實踐 作者：王振 負責人：邱建明

導學案的科學編寫及有效使用（導學案講座一之14）

文章錄入：王振

編者按:本人對“導學案講座”分為四個系列：一導學案綜述，二數學導學案，三高中數學導學案，學案。對每個系列分為若干個專題，每個專題分為幾個版塊。

導學案的科學編寫及有效使用

閱讀提示：本文《導學案的科學編寫及有效使用（導學案講座系列一之專題14）》分為三個版塊：編寫與使用；二是編寫使用導學案的注意事項；三是高效課堂導學案的設計與使用。

版塊一：導學案的編寫與使用

一、導學案概念及定位

1.導學案產生的背景。導學案是在新課程改革的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大質量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體，是伴隨著學生自主學習的2.導學案概念。導學案是教師為學生學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動的方案學習、學會創新、自主發展的線路圖。

3.導學案的作用。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用：⑴學生自主學習的路線圖；⑵課堂的呈現表；⑶學生課堂展示的備份材料；⑷學生課堂學習的隨堂對照和記錄本；⑸自我反思小結的文復習鞏固使用的學習材料。

4.導學案的意義。導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的學習重心前移前、課中、課后的發展和聯系。通過“導學”實現“兩個前置”（學習前置、問題前置），凸顯學從根本上改變學生的學習方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學生的學習能力，具有很強的二、導學案的編制

（一）導學案編寫應遵循的原則

1、導學案的編寫必須遵循以下四個基本原則。

⑴是主體性原則：導學案設計必須尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性，必須信任學生，注意留給學生自主發展，做學習的主人，使導學案真正成為引導學生學習的幫手。

⑵是探究性原則：使用導學案的目的是培養學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行學學生思維，讓學生在解決問題的的過程中體驗到成功的喜悅。因此，導學案要力求做到“知識問題化內容精致化，導學簡單化”。導學案的問題設計，一般分為三個層次：

①識記（A級）：要求學生在課內5—10分鐘時間必須解決。由學生自主獨立完成；

②理解（B級）：要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤融會貫通，由學生合作學習完成；

③應用（C級）：要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果聯系起來，在教師點撥下，學生⑶是課時性原則：一課一案。

⑷是分層性原則：適應不同層次的學生。

2、把握好導學案的編寫原則。

⑴導學案的編寫要做到有利于學生預習，有利于課堂交流，有利于課堂展示，有利于課堂生成，有有利于復習備考，有利于教師點撥，有利于教師引導。

⑵在導學案編寫過程中，要堅決避免“簡單化、剪貼化、習題化（試卷化）”，千萬不能濫用“導如果是復習或檢測，就應明確寫明“復習學案”、“測試題”。

⑶導學案的編寫要從自身學生的認知水平、現有學習能力和老師自身的需求出發，適合學生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡單而實用。

（二）導學案編制的程序設置 導學案編寫應充分發揮教研組集體備課的力量，并且要以新課程標準為指導，導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點。

1、導學案編寫程序的第一種設置：可分五個步驟進行操作。⑴研讀課標、文本、資料，研究學情；⑶集體討論；⑷修改；⑸組長審核定稿。（編制人、審核人、時間）

2、導學案編寫程序的第二種設置：導學案編寫應充分發揮教研組集體備課的力量，為了確保導學案分五個步驟進行操作。

⑴征詢：即教師獨立編寫導學案之前，應先征求不少于3位同科教師意見。

⑵編寫：教師獨立編寫導學案初稿。

⑶討論：學科組集體討論。

⑷修改：教師在集體討論的基礎上修改，并再次征詢同科教師意見。

⑸定稿：教師根據集體討論結果和同科教師意見，最后定稿。

3、導學案編寫的五次審查。

⑴教研組長進行初審，審查修改稿，并將審核人打印在導學案上。

⑵經教研組長簽字的導學案交給學科負責人審核，并在審批表上簽字。

⑶審核表交分管學科的校級領導簽字。

⑷導學案經校級領導最后簽字后，編寫人送文印室印刷。

⑸所有導學案將電子文稿發送到導學案管理專用郵箱，紙質文稿和電子文稿由專人統一保管。

（三）導學案編寫的欄目設置

1、導學案欄目的第一種設置：一份規范的導學案應包括八個方面的基本內容：學習目標、重點難點學法指導、學習內容、質疑問難、達標檢測、學習小結。

⑴學習目標。目標的制定既要符合文本教學要求、課標要求、學生實際，要簡單、明了，具有可操作每課數量以2～3個為宜，不能太多。⑵重點難點。根據學生課標要求、文本內容、學生實際，明確告知學生本節內容的重點難點，并提示法。

⑶知識鏈接。導學案中可提示，不必詳細引用。

⑷學法指導。有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如物理：分析歸納法、替代法、實驗法等。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的⑸學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現導讀、導思、導練的功能。學習內容應立足教材注重習能力的培養。設計的問題要注意漸進性、指導性。內容務必容量適中，切忌過于繁瑣，沖淡學生看容必須問題化，問題要層次化。

⑹質疑問難。該欄目完全是由學生自主學習后在導學案中填寫，教師要引導學生學會發現問題、提出題。上課之前，教師要收看學生的導學案，發現學生的疑難，肯定學生質疑問難的思維品質，進行二教學的針對性。

⑺達標檢測。簡單的說，就是“當堂檢測”要和學習目標一致。目標定什么，就學什么，練什么，測明確指出該環節內容應該在課堂上完成。①題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的緊扣學習目標，具有針對性和典型性。③每一個學習目標都應設置有相對應的練習。④難度適中，面差異。可設置一些選做題，促進學優生成長。實際教學中“當堂檢測”內容實際上有不少學生課前就真正起到“當堂檢測”的作用；根據各校的實際，后面還可設設計5—8道課外 作業。

⑻學習小結。一是在導學案的提示下，由學生歸納本節知識的線索及體系。二是引導學生對學科思想行歸納。所以，歸納小結需要學生對整節課學習目標完成情況做一個小結。

2、導學案欄目的第二種設置：一份規范的導學案應包括八個方面的基本內容：學習目標、重點難點知識鏈接、學習過程（問題設計）、歸納小結、當堂檢測、學習反思。

以上每個內容設立一個欄目，各學科可以在此欄目下根據學科特點設立子欄目。如：

⑴歷史學科在“學習反思”中可設立“基礎知識”、“學習方法”、“情感認識”欄目。⑵政治學科在“學習過程”中可設立“基礎梳理”、“核心整合”欄目。

⑶語文學科根據教學內容的不同有時也可不設置“歸納小結”、“當堂檢測”欄目，增加“【延伸閱置“能力檢測”以鞏固知識的落實和能力的培養。

（四）導學案編寫的格式要求

（編號為學科首個拼音字母，如下例中“YW”即語文，“09”為09年，“01”為高一年級，“000”號；一課時，編一個序號；編號前寫年級科目，空兩格寫編號，5號楷體GB2312排在標題上方，左示例：高一語文 YW-09-01-000（標題為3號黑體，居中）

《 》導學案

（以下為5號宋體，居中，“編寫人”“審核人”“編寫時間”之間空2格，必須填寫完整，而且“核人”不能是同一個人）

編寫人： 審核人： 編寫時間：

（空一行）

【學習目標】（5號黑體，空兩格）（具體內容用5號宋體，首行空兩格）

【重點難點】（5號黑體，空兩格）（具體內容用5號宋體，首行空兩格）

【學法指導】（5號黑體，空兩格）（具體內容用5號宋體，首行空兩格）

【知識鏈接】（5號黑體，空兩格）（具體內容用5號宋體，首行空兩格）

【學習過程】（政治學科在此欄目下可設“[基礎梳理]”“[核心整合]”兩個小欄目，5號黑體，空內容用5號宋體，首行空兩格）

【歸納小結】（或稱“課堂小結”，5號黑體，空兩格）（具體內容用5號宋體，首行空兩格）

【當堂訓練】（5號黑體，空兩格）（均指在課堂上完成的作業）（具體內容用5號宋體，首行空兩【學習反思】（5號黑體，空兩格）（具體內容用5號宋體，首行空兩格）。【課后練習】編寫8道左右的課外作業。

【參考答案】導學案相關問題的答案和課后練的答案。

（五）導學案編寫的容量要求

導學案是學生自主學習時的拐杖，是學習的路線圖。導學案應簡明扼要，切忌繁瑣復雜。一般學科一16開一張為宜，最多不超過8開一張。（字體、行距等規格要全校統一）

三、導學案編寫的八個基本問題

1、如何確定導學案上的“學習目標”。

要回答這個問題，首先要弄清楚“教學目標”和“學習目標”的區別。教學目標和學習目標乍聽起來意思并不相同，教學中很容易搞混。

⑴仔細分析，二者在概念上有很多區別。

①目標出發點不同。“教學目標”體現以教師為中心，出發點是為教師的教學行為服務；“學習目標學習為中心，出發點是為學生學習指明方向。

②目標的對象不同。“教學目標”是由教學參考書的編寫者或者執教者制定，面向的是教師和執教者目標”是由師生根據學情共同制定的，面向的是全班不同層次的學生。

③表述的程度不同。“教學目標”制定時可以使用教師教學專業詞語，甚至概括性詞語，只要執教者成人能看懂就行了；但是“學習目標”是需要不同層面的學生能看懂，操作性要強，語言就必須做到了、通俗易懂。

④目標的目的不同。“教學目標”的確定主要是指導教師的教學過程；“學習目標”的確定可指導學科學地評價學習效果，從而讓學生的學習過程更加科學高效。

⑤蘊含的感情色彩不同。“教學目標”的表述可以用成年人較為理智、冷淡的方式表現出來；但是“表述應應該用飽含激勵、鼓勵的語氣，以激發學生學習積極性和自信心，如多用“能說出”、“能記用”“知道”、“表示常見的”、“超常規思維”等檢測的明確詞語，少用“了解、理解、掌握”⑵可見，“學習目標”不同于傳統教案上的“教學目標”，學習目標是學生學習的方向，它的制定應情、師情和校情。學習目標應體現新課程的“三維目標”，力求做到簡潔、準確、清晰、全面，以知目標為主。

2、導學案中如何進行“學法指導”。

學法指導是為學生提供適當的學習方法和學習策略，不少教師感到茫然，不知道怎么去寫。

⑴比如，有的導學案“學法指導”就四個字：列表、歸納。這樣的指導沒有任何價值，因為學生不知列表”、“從哪些角度歸納”等。

⑵再如，一份導學案“學法指導”是這樣陳述的：觀察法和比較法法相結合。學生一定會問：觀察什么什么和什么比較？從哪種角度比較等。所以我們應該把學習的方法告訴學生。

3、如何編寫“知識鏈接”。

知識鏈接”應為本節課學習必須準備的知識，就像鏈條中的一環，如果缺少了鏈條就斷了。

⑴例如，有一份政治導學案就較好的處理了“知識鏈接”在本節課中的作用。該導學案有三個學習什么是一切從實際出發，主觀符合客觀；②理解：一切從實際出發的必要性；③運用：結合所學知識活說明如何堅持“一切從實際出發”。

⑵再如，有一份導學案將文章結構全部在“鏈接”中顯示出來，層次劃分，段落大意，文章中心都有習過程”中又有一個問題“歸納每部分的文意”，學生一看“鏈接”就完成了，怎么還會去看書？教師準答案”，課堂上還怎么會質疑對抗？特別是目前教師在學生心目中“絕對權威”的情況下，即使教正確的，學生也會“絕對相信”。

4、問題層次化如何體現。“知識問題化，問題層次化。”這是導學案編寫的基本要求，但問題究竟是一個“學問”很深的問題。一般說來，導學案中的問題設計可以考慮以下幾個方面：

⑴教師設計的問題要有一定的思維量，要讓學生明白：教師設計的問題不看書不行，看書不仔細不行考不行，思考不深入不行。⑵問題不宜太多太碎，應有層次，有邏輯，有內在的關聯，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏一個一個小問題中，自然解決了重點問題。

⑶盡量少用填空的方式，避免學生照抄課本，對號入座，抑制了學生思維。

⑷敘述語應引發學生積極思考、積極參與。

5、如何幫助學生梳理知識結構體系。

這里說的是“幫助”，而不是“代替”，教師絕對不能代替學生完成知識梳理和小結。

⑴例如，有一份物理導學案就能很好的說明“幫助學生梳理知識結構”。

①該導學案有兩個學習目標：一是會運用v—t圖像供述位移的方法；二是掌握位移與時間的關系并②導學案在知識點一——“勻速直線運動的位移”后給學生提出了一個小結要求；知識點二----“勻的位移”后又提出了一個小結要求，把兩個小結組合起來就是本節課的知識框架。這樣的導學案既體化的要求，又能引導學生積極主動的對本節課知識進行小結。

⑵比如，有一份導學案3/4的篇幅由老師把知識框架全部打印出來，教師完全代替了學生學習，把知容直接呈現在導學案上，結果比傳統的課堂更糟糕，因為在這種情況下，教師不能像傳統課堂那樣“生又根本不會再去看書，再去思考，那么知識怎么鞏固？能力怎么培養？

6、“歸納小結”和“課后反思”為什么要分兩個欄目

“歸納小結”和“課后反思”是兩個不同的學習環節，因此要求也不一樣。

⑴歸納小結是將問題邏輯關系顯性化的一個環節，需要學生對整節課學習目標完成情況做一個小結⑵課后反思是學生對學習過程的一種反思。

①從過程來看，可以是學生預習中反思，也可以是課堂學習過程的反思。

②從內容上看，主要是新課程改革的“三維目標”即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀③從具體操作上看，可以引導學生課后“三問”：預習中不明白的問題會了嗎？這節課有哪些收獲？題很有興趣？想深入探討？）還存在哪些問題？同時要求學生每天問一問自己：“今天，我主動學

7、“當堂檢測”有什么要求。

簡單的說，就是“當堂檢測”要和學習目標一致。目標定什么，就學什么，練什么，測什么，5分鐘應明確指出該環節內容應該在課堂上完成。從實驗學校組織的“學生問卷調查”的情況來看，情況并堂檢測”內容實際上有不少學生課前就完成了。沒有真正起到“當堂檢測”的作用。

8．課堂實施的基本程序。

⑴預習指導，⑵學生預習，⑶分組探討，⑷典型發言（教師點撥），⑸教師精講，⑹反思與練習。

四、導學案的使用

導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學——課堂學習研討——交流反饋——當堂檢測評估——在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

（一）使用導學案對教師的要求

1.課前：導學案要提前發放。導學案要做到有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。一般導學案利用自主學習時間預習自學，在上課的前一天再由學科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時了解學況，特別關注疑難問題，也既是導學案中質疑問難的內容，然后進行二次備課，并確定重點展示內容前再發給學生，上課使用。

2.課上：教師用導學案教學要努力做到“放手”，教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑⑴教師用導學案教學要努力做到“放手”：放手讓學生閱讀課本，放手讓學生主動探索新知識，放手點、難點和疑點，放手讓學生思考解答提出的問題，放手讓學生概括結論或中心思想等，放手讓學生手讓學生建構知識結構體系。總之，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。⑵教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點：一是點撥，在學生相互討論解決疑點的過程中適時點撥。二是精講，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的講應具有啟發性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，通的教學效果。

3.課后：學生要在課下整理落實導學案，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。導學案的二次批了檢查學生的糾錯及導學案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點，學生應該在課堂究解決掉，并在導學案上寫出來。

（二）使用導學案對學生的要求。

1．課前：學生拿到學案后根據導學案的使用說明、學習目標、重難點進行預習，然后根據導學案過習教材，完成導學案上的問題。所有同學必須要解決學案中的基礎部分，然后可以做提高題，在完成自覺、主動、獨立。

2．課上：要引導學生課堂記錄、自我整理導學案，用不同顏色的筆標注重點內容、補充相關內容。集體討論解決相關的問題，時間控制在10分鐘左右，對于小組討論仍然不能解決的問題，暫時留下學展示或教師的點撥時解決。然后，進入同學的展示環節，一般一節課有6個組展示，展示的內容是題。此環節用時大約15分鐘左右。在這一環節結束，對一些疑、難點的內容再由教師進行點撥和精環節用時10分鐘左右，最后用5分鐘時間進行當堂檢測，檢查學生的掌握情況。學完一課后，要在處寫上學后記。

3．課下：學生及時將導學案進行糾錯及完善導學案，并在導學案上寫出來。學生訂正完成后收齊上次批閱。

五、導學案運用的誤區及應對策略