第一篇：導(dǎo)學(xué)案使用

新寨小學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用實(shí)施方案

導(dǎo)學(xué)案的使用是導(dǎo)學(xué)案實(shí)施高級目標(biāo)(學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng))和基礎(chǔ)目標(biāo)(文化知識的掌握)的關(guān)鍵。它的實(shí)施可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)，課堂探究，課后拓展，課堂小結(jié)。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)、思考、生疑、再思考、獲知。課堂探究是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方式，也是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵過程。學(xué)生在合作探究的過程中，體驗(yàn)合作的樂趣，體驗(yàn)獲知的快意，體驗(yàn)方法和技能的重要。教師適時(shí)的精點(diǎn)。更能達(dá)成教師“導(dǎo)學(xué)”功能的落實(shí)。課后拓展是落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)(文化知識掌握)的重要保障。課堂小結(jié)是本課所講的重點(diǎn)的一個(gè)歸類，可以更深層次的了解本課。我校為了有效使用導(dǎo)學(xué)案特制定以下方案：

一、對學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求：

1、根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中溫故知新、激疑導(dǎo)學(xué)、自主檢測部分的最基本的基礎(chǔ)知識，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)。

3、獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)檢測題，對于做錯(cuò)的問題要力爭弄懂及時(shí)訂正。典型問題加以收集整理，每科準(zhǔn)備一個(gè)“糾錯(cuò)本”。

4、每科將導(dǎo)學(xué)案裝訂成冊，以備復(fù)習(xí)之用。

二、對教師使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求：

1、一般不布置另外書面課外作業(yè)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

2、課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長。

3、上課過程一般可分為：

（1）預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；

（2）預(yù)習(xí)疑難反饋、課文重點(diǎn)講解（可學(xué)生解答或教師解答）（3）師分題（如重點(diǎn)詞組或句型練習(xí)），分組合作（小組成員板演，小組長領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握。

（4）展示提升（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學(xué)提出疑問及不足）；

（5）達(dá)標(biāo)測評，拓展延伸。

4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯(cuò)必糾。

三、其他使用要求

1、教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)的前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，后交給老師，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。嚴(yán)禁組織學(xué)生代替教師的批閱。

2、要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持主動性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)切忌抄襲他人，弄虛作假。

3、課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。課后，教師要填寫“教后記”，針對課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”。

4、定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對地實(shí)施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。

四、有關(guān)保障措施：

1、按課程標(biāo)準(zhǔn)開足課程，并按標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)安排學(xué)科教學(xué)時(shí)間。

2、為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，班主任要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)“二先二后”（先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問）的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3、合理安排學(xué)生座位。班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的功能，同時(shí)每組確定一名小組長，負(fù)責(zé)本組成員學(xué)習(xí)過程的組織。

4、對實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)科教師的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：①看學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛是否濃厚；②看學(xué)生的參與面是否廣，參與人次是否多；③看學(xué)生各環(huán)節(jié)占用的時(shí)間多少；④看老師采取的調(diào)動學(xué)生積極性的方法是否好；⑤看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；⑥看教師的課堂效率。

導(dǎo)學(xué)案使用實(shí)施方案

新寨小學(xué) 2012、9

導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式研究的核心。如何在課堂中更好的使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用？

1.學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的“基礎(chǔ)整合”部分的有關(guān)問題

教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。在學(xué)生自學(xué)過程中教師還應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

2.課堂導(dǎo)學(xué)

教師可根據(jù)不同的知識和要求采取不同的導(dǎo)學(xué)方式。（1）對簡單的適合學(xué)生自學(xué)的知識，教師設(shè)計(jì)出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。（２）對重點(diǎn)知識或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進(jìn)行。導(dǎo)學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。（３）對學(xué)生無法自學(xué)或生生、師生無法解決的問題，教師要采取精講點(diǎn)撥的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點(diǎn)撥，誘導(dǎo)。（４）對由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論部分的教學(xué)，教師可采用學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上討論分析得到知識，最后由教師對結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、歸納。

隨著教學(xué)改革，教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，因而無論使用何種方式其關(guān)鍵在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”。最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的思想，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，提高能力。教師在課堂導(dǎo)學(xué)的過程中不管采用哪種導(dǎo)學(xué)方式都要求學(xué)生當(dāng)堂分段完成導(dǎo)學(xué)案中“課堂導(dǎo)學(xué)”部分的內(nèi)容，并適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。新課內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生再重新審視一遍在自學(xué)時(shí)完成的導(dǎo)學(xué)案中的“基礎(chǔ)整合”部分的有關(guān)問題，既本課的知識小結(jié)。

３．課后鞏固

課后鞏固分為當(dāng)堂反饋練習(xí)和課后提升兩個(gè)部分。當(dāng)堂反饋練習(xí)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。課后提升部分的題目在編寫時(shí)就分為不同的層次，教師可針對不同的學(xué)生布置不同的題目作為課后的練習(xí)鞏固。同時(shí)教師要適時(shí)將導(dǎo)學(xué)案收起，仔細(xì)批改，對導(dǎo)學(xué)案上反映出的個(gè)性問題及課堂上未解決的共性問題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解并指導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。

4.單元總結(jié)

因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是按照課時(shí)編寫并在每一節(jié)上課前分發(fā)給學(xué)生的，因此導(dǎo)學(xué)案也許會比較散亂。為防止粗心的學(xué)生丟失，教師每一次講評完學(xué)生訂正好后要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上交，教師集中保管，當(dāng)一個(gè)單元內(nèi)容結(jié)束后，教師再將這個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成各章節(jié)的復(fù)習(xí)資料。

三、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的效果

1.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和主動學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→作出假想→分析研究→獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識的同時(shí)，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。

2.提高了教學(xué)效率，使每位學(xué)生學(xué)有所得，不斷感受成功，學(xué)習(xí)興趣大大提高。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生積極參與，學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識當(dāng)堂掌握的程度大提高，教學(xué)質(zhì)量得到了保證。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的層次性，使得每位同學(xué)都能在不同的層次上感受成功，并不斷攀升。這極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。變學(xué)生苦學(xué)為學(xué)生樂學(xué)，學(xué)習(xí)的效率有很大提高。

3.減少了學(xué)生的無效勞動和減輕了由過重作業(yè)帶來的身心負(fù)擔(dān)。我們以前的教育強(qiáng)調(diào)“題海”戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為不做到一定量的題目，學(xué)生是學(xué)不好的。而導(dǎo)學(xué)案融學(xué)路和教路于一體，且都是按黃金線路來設(shè)計(jì)，集教材、大綱要求和各種資料于一體，安排了大量動手、動口、動腦的機(jī)會，隨學(xué)隨練，省時(shí)高效，不但學(xué)生學(xué)得上手，而且學(xué)得有趣，倍嘗成功的喜悅。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案的課后提升部分習(xí)題是由教師精心挑選具有代表性的題目讓學(xué)生練習(xí)，在學(xué)會一題的基礎(chǔ)上能夠舉一反三，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

4.凝聚集體的智慧，教師教得輕松，教得自如。過去，教師課前要寫教案，單打獨(dú)斗地花大量時(shí)間進(jìn)行備課，而且在備課的時(shí)候總是感嘆沒有一份合適的練習(xí)，練習(xí)都是按照章節(jié)來編寫，每次上完一節(jié)課總要讓學(xué)生選幾題來做，或者一節(jié)課上完了沒有練習(xí)可做。因此每一位教師就要自己找題目來給學(xué)生做，反而加重教師的負(fù)擔(dān)。而導(dǎo)學(xué)案是備課組教師先在一起討論、交流，然后分工合作編寫，凝聚了集體的智慧，給教師騰出時(shí)間來集中精力鉆研教材、學(xué)習(xí)教育理論、收集教學(xué)信息、探究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，總結(jié)教學(xué)心得體會或小論文等等，從而積聚更豐富的教學(xué)內(nèi)功。長此以往，上課一定能做到有的放矢，簡言解惑，點(diǎn)石成金。

四、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)

導(dǎo)學(xué)案作為新課程改革的新鮮產(chǎn)物，在研究和實(shí)施過程中難免存在認(rèn)識和操作層面上的誤區(qū)，歸納起來大致有以下幾種：

1．以教案定導(dǎo)學(xué)案

教師在處理導(dǎo)學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案。

2．導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但，就在他們預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時(shí)或拿到導(dǎo)學(xué)案后，都會產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——導(dǎo)學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。

3．導(dǎo)學(xué)案每個(gè)人必須都按時(shí)完成

在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過程中，教師往往會忽視學(xué)生成績的個(gè)體差異，讓班級所有的學(xué)生都按時(shí)完成所有內(nèi)容。

克服了以上誤區(qū)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施，我校形成了師生教學(xué)相長的良性循環(huán)，教與學(xué)的積極性空前高漲，教學(xué)效益有了很大提高，各種層次的學(xué)生都有了不同程度的發(fā)展。實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是科學(xué)的、成功的，是富有創(chuàng)新教育氣息和生命力的，關(guān)鍵在于我們怎樣持之以恒地堅(jiān)持下去，讓它發(fā)揮更大地作用。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案使用

地理導(dǎo)學(xué)案的使用

講”最易，“教”則難，“導(dǎo)學(xué)”才見真功夫，導(dǎo)學(xué)案是教師為進(jìn)行課堂教學(xué)而編寫的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的教學(xué)媒體，不是教師教案的翻版，也不是練習(xí)加指導(dǎo)。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢作用越來越明顯，越來越被教師所認(rèn)同：

通過導(dǎo)學(xué)案有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，或者是記憶，或者是思考問題，提升自己的解題能力；通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神；通過導(dǎo)學(xué)案有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”； 通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，并積極主動地去探究。那么，如何使用導(dǎo)學(xué)案，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

課前，教師認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，包括【自主學(xué)習(xí)】和【合作探究】【鞏固練習(xí)】【課堂小結(jié)】四部分內(nèi)容。精心篩選習(xí)題。導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的閱讀教材。通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)生知道自己應(yīng)該記住的知識點(diǎn)是什么；怎樣去記，在導(dǎo)學(xué)案上都有明確的語言提示；

【自主學(xué)習(xí)】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對于比較容易的內(nèi)容，學(xué)生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費(fèi)時(shí)間去講；對于重點(diǎn)知識和學(xué)生反應(yīng)有一定困惑的問題，通過提問的方式邊檢查邊強(qiáng)調(diào)，這樣一來，可以節(jié)省大量的時(shí)間給學(xué)生去自主學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力.小組比拼完成的速度和質(zhì)量。給予獎罰（加分或扣分）

【合作探究】讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上到講臺上自我展示，小組和小組之間或者補(bǔ)充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說問題，教師適時(shí)點(diǎn)拔，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課堂中教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容是關(guān)于能力培養(yǎng)問題。

【學(xué)以致用】完成績優(yōu)學(xué)案達(dá)標(biāo)測評，（并小組之間互相批閱，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢于課堂）。在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問，多個(gè)別提問，多讓學(xué)生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學(xué)生在課堂上有點(diǎn)緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時(shí)和大面積了解學(xué)生掌握的情況，每節(jié)課上學(xué)生至少動筆寫兩次，教師當(dāng)堂反饋給不合格的學(xué)生，并加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

課后，讓學(xué)生每天拿出至少5分鐘的時(shí)間，對照題綱回顧當(dāng)天學(xué)過的內(nèi)容，并寫好【本課小結(jié)】【學(xué)生體會】，通過【本課小結(jié)】【學(xué)生體會】使學(xué)生“堂堂清、日日清、周周清”。

通過以上導(dǎo)學(xué)案的使用，既能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，又能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系，使學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進(jìn)步”。我想在這個(gè)目標(biāo)的指引下，“導(dǎo)學(xué)案不?導(dǎo)學(xué)?”的現(xiàn)象該成為歷史了，導(dǎo)學(xué)案的新時(shí)代就要來臨了吧！

第三篇：導(dǎo)學(xué)案使用匯報(bào)材料

建立動態(tài)課堂 開拓學(xué)生思維

—— 擔(dān)山中學(xué)關(guān)于嘗試使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的推介材料

近五六年來，我校教育教學(xué)的質(zhì)量有了穩(wěn)固而明顯的提高，可謂一年一個(gè)新臺階。但美中不足的是，數(shù)學(xué)一直是我校眾多科目中的一個(gè)難科，影響了我校整體教學(xué)質(zhì)量大跨越的進(jìn)程。為了改變我校數(shù)學(xué)教學(xué)的這一落后現(xiàn)狀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，派多名教師外出學(xué)習(xí)，帶回了黃石八中的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案文稿和相關(guān)資料，決定對數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施 “課改”。這樣，我們從2012年下半年開始，精心著手準(zhǔn)備，并于2013年春季開始在七八年級數(shù)學(xué)科目上扎實(shí)有序地進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一新型教學(xué)模式的有效嘗試。為了推動這種教學(xué)模式的長期有序有效地開展，學(xué)校對該工作進(jìn)行了明確的分工，成立了以教務(wù)處為中心的領(lǐng)導(dǎo)小組，凝聚七八年級數(shù)學(xué)教師的智慧和力量創(chuàng)造性地進(jìn)行了探究，合作學(xué)習(xí)和推動使用。到現(xiàn)在，初步探究形成了以學(xué)案為教學(xué)引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)小組為單元組織教學(xué)、以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式方法為教學(xué)路子，教學(xué)特色較為鮮明，教學(xué)效果也較為明顯。

●為什么要使用導(dǎo)學(xué)案？

教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但使學(xué)生多學(xué)”。課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)的教育目的？

1.外在因素：從我校最近幾年來學(xué)生的數(shù)學(xué)成績來看，大部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)期由于是留守學(xué)生多貪逸惡勞，懶于動腦，各初小以及教學(xué)點(diǎn)的教師配備專業(yè)性不夠，導(dǎo)致升上來后的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱。內(nèi)在因素：我校 1 部分老師的教學(xué)觀念陳舊，有的是照本宣科，有的是一講到底，學(xué)生的訓(xùn)練不扎實(shí)，拓展性思維發(fā)展欠佳。2借鑒外部信息。近幾年來，教育改革的春風(fēng)已經(jīng)遍開桃花，如杜郎口中學(xué)、武漢十四中、黃石八中導(dǎo)學(xué)案的使用已逐漸登上教學(xué)舞臺病收效甚好。我們早耳聞了導(dǎo)學(xué)案能使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我校外出學(xué)習(xí)的老師又目睹了

傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，教師的職能就是教會學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會知識，學(xué)生認(rèn)為自己只是收納知識的容器，而當(dāng)今的社會已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師不可能教會學(xué)生所有東西，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，雖需要教師的教，但最終還是要依靠自己完成，學(xué)生潛力所能學(xué)到的應(yīng)該遠(yuǎn)比教師教的多得多。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會自己分析問題和解決問題，顯得尤為重要。那么，如何 切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生積極思維，自主學(xué)習(xí)，使老師的教真正的落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上呢？在這樣的情況下，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，它以促使教師深入研究新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的有效性。

開展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極動手做、動腦思、動耳聽、動口說的“我要學(xué)”以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而有效地提高了課堂教學(xué)效益。它不同于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)是：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點(diǎn)在“導(dǎo)”，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo) 聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)教”的作用。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，創(chuàng)新能力；堅(jiān) 2 持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；指導(dǎo)學(xué)生在解決問題或完 成任務(wù)的過程中獲取知識技能；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“會學(xué)”“樂學(xué)”“活學(xué)”“易學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式使教師的教學(xué)方式切實(shí)的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也使學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，確立了學(xué)生的主體地位，改變了課堂教學(xué)面貌，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式。●導(dǎo)學(xué)案如何使用

“講”最易，“教”則難，“導(dǎo)學(xué)”才見真功夫，導(dǎo)學(xué)案是教師為進(jìn)行課堂教學(xué)而編寫的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的教學(xué)媒體，不是教師教案的翻版，也不是練習(xí)加指導(dǎo)。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢作用越來越明顯，越來越被教師所認(rèn)同：

通過導(dǎo)學(xué)案有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，或者是記憶，或者是思考問題，提 升自己的解題能力；通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神；通過導(dǎo)學(xué)案有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”； 通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新 思路、新方法，并積極主動地去探究。那么，如何使用導(dǎo)學(xué)案，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

課前，教師認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，包括【自主學(xué)習(xí)】和【合作探究】【教師點(diǎn)撥】【學(xué)以致用】四部分 內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案至少提前二天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容預(yù)習(xí)好。通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)生知道自己應(yīng)該記住的知識點(diǎn)是什么；怎樣去記，在導(dǎo)學(xué)案上都有明確的語言 提示；教師點(diǎn)拔的知識點(diǎn) 3 是什么；合作探究的問題是什么，下節(jié)課上你需要上臺展示的是什么，重點(diǎn)準(zhǔn)備哪些材料；學(xué)生應(yīng)該通過本節(jié)內(nèi)容著重提高哪方面的能力，等等，在題綱上都有明確的要求，使學(xué)生一目了然。另外，教師在下節(jié)上課前，收起來集體批閱，以備在課中有的放矢。

一節(jié)課教師做多講30分鐘，必須留給學(xué)生不少于15分鐘時(shí)間練習(xí)。課中，【自主學(xué)習(xí)】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對于比較容易的內(nèi)容，學(xué) 生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費(fèi)時(shí)間去講；對于重點(diǎn)知識和批閱中學(xué)生出現(xiàn)問題的內(nèi)容，通過提問的方式邊檢查邊強(qiáng)調(diào)，這樣一來，可以節(jié)省大量的時(shí)間給學(xué)生去自主學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”； 【合作探究】讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上到講臺上自我展示，小組和小組之間或者補(bǔ)充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說 問題，教師適時(shí)點(diǎn)拔，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的 能力。在課堂中教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容是關(guān)于能力培養(yǎng)問題：中考題是最有說服力，教師可以借用中考題練學(xué)生審題、培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。【學(xué)以致用】自測，并小 組之間互相批閱，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢于課堂。在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問，多個(gè)別提問，多讓 學(xué)生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學(xué)生在課堂上有點(diǎn)緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時(shí)和大面積了解學(xué)生掌握的情況，每節(jié)課上學(xué)生至少動筆寫兩 次，教師當(dāng)堂反饋給不合格的學(xué)生，并加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

課后，讓學(xué)生每天拿出至少5分鐘的時(shí)間，對照題綱回顧當(dāng)天學(xué)過的內(nèi)容，并寫好【本課小結(jié)】【學(xué)生體會】，通過【本課小結(jié)】【學(xué)生體會】使學(xué)生“堂堂清、日日清、周周清”。

通過以上導(dǎo)學(xué)案的使用，既能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，又能轉(zhuǎn)變學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系，使學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進(jìn)步”。

●下面我就學(xué)案導(dǎo)學(xué)法及如何利用學(xué)案談以下幾點(diǎn)：

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”式教學(xué)法

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法就是利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師師、師生、生生的全方位合作與交流，但一定要盡可能的體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。此方法注重的是過程——學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下的探究與自主學(xué)習(xí)過程。知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和知識體系的建構(gòu)。

自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。這里的自主學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生認(rèn)知能力在 5 學(xué)習(xí)過程中的作用，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程的自主控制，這就使得我們培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到了極為具體的落實(shí)。

學(xué)案是教師體現(xiàn)此種教育、教學(xué)思想方法的知識體系和能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也可以說是當(dāng)前人們極為重視的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)案的科學(xué)、恰當(dāng)?shù)木幹疲@的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完善的結(jié)合，反映出基本知識、方法、思想的探究與學(xué)習(xí)，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足學(xué)生不同層次的需要成為學(xué)案要承載的主要內(nèi)涵。

二、教師要在“導(dǎo)”字上狠下功夫：

1、導(dǎo)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的主動力和源泉，是學(xué)生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要抓住學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向和特征，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在自覺主動的去理解掌握知識的基礎(chǔ)上去體會過程中的樂趣，逐步培養(yǎng)興趣。就課堂導(dǎo)引而言可采用故事開引、巧設(shè)懸念、設(shè)疑質(zhì)疑、游戲?qū)氲确椒ǎ拐n堂授課伊始，便讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問底的想法；在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風(fēng)趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂，或開展小知識競賽 6 等有趣的活動，促使學(xué)生思維動起來，活躍起來，達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)興趣的目的。通過教師導(dǎo)興趣，真正實(shí)現(xiàn)變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的目的。

2、導(dǎo)學(xué)法

過去教師常問學(xué)生的一句話是“學(xué)會了”嗎，如今教師要問的是“會學(xué)了”嗎。這是教育本身質(zhì)的飛躍，“授人以魚，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無窮”是教育發(fā)展的主題思路。教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解掌握知識的基礎(chǔ)上，檢查、分析學(xué)習(xí)過程，對如何學(xué)、如何鞏固等問題進(jìn)行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規(guī)則和內(nèi)在關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)則是最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件。在學(xué)教過程中教師不僅要使學(xué)生學(xué)會知識，重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，真正起到穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用。

“學(xué)會知識和方法”，要從教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，正確引導(dǎo)幫助學(xué)生去體會過程本身的收獲，不斷反思、捉摸內(nèi)在因素，達(dá)到“會學(xué)”的目的。要把握課堂教學(xué)中的讀、思、說、議、做等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多條通往目的的道路，在這個(gè)過程中去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。

3、導(dǎo)思維

對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中的思考是至關(guān)重要的，善思者，會經(jīng)常對所學(xué)知識進(jìn)行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學(xué)起于思”。教師在傳道授業(yè)時(shí)，要善于點(diǎn)撥疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，特別是在教學(xué)時(shí)，要創(chuàng)設(shè)豐富的 7 智力開發(fā)情景，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點(diǎn)上，促使學(xué)生開動腦筋。當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路時(shí)”，教師因勢利導(dǎo)，深化教學(xué)內(nèi)容，著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富學(xué)生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生超常思維，即打破思維定性，改變思維習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達(dá)到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

4、導(dǎo)創(chuàng)新

創(chuàng)新意識和能力是學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)要求，因而教師在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)”才是最終任務(wù)，通過導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)這一目的：一是教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動參與的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)造就條件。二是積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于據(jù)理力爭，敢于質(zhì)疑。三是給學(xué)生創(chuàng)造動手、動腦的機(jī)會，在課堂上允許學(xué)生參與，并提出某些不同意見，是提高學(xué)生創(chuàng)新積極性的有效手段，只有質(zhì)疑才能調(diào)動思維，只有思維活躍才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。多開展課外活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，通過活動中的具體操作，比賽中的競爭去激發(fā)學(xué)生思考，去求新立異，去創(chuàng)新。教師給于必要指點(diǎn)的同時(shí)，盡量把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，個(gè)性才能顯現(xiàn)，才能取得發(fā)展。●具體的小組合作學(xué)習(xí)方法

一、小組的劃分原則

教師要科學(xué)的劃分小組，劃分小組一般要注意幾個(gè)方面：

8（1）按學(xué)生綜合素質(zhì)合理分組。分組時(shí)主要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把全部的同學(xué)分成四組即四檔：優(yōu)、良、較好、一般。每檔各抽取一名學(xué)生組成一個(gè)6人小組，；

（2）分組主要參考學(xué)生的成績，但是也要考慮學(xué)生的性格即同學(xué)關(guān)系是否融洽，分組的主要目的是讓他們相互督促、相互提高，這樣融洽的同學(xué)關(guān)系自然成了基礎(chǔ)，盡量把關(guān)系良好，或者是性格相投的同學(xué)分在一起。

（3）小組一般以6人為一組。人數(shù)不能再少或者再多，人少不能集思廣益，讓思維碰撞出火花；人多了老師則難以掌握學(xué)生動向，同時(shí)也減少了學(xué)生的參與面。

（4）小組存在形式常態(tài)化。把同一組的同學(xué)安排成前后桌，小組活動時(shí)回頭即可。

二

指導(dǎo)小組合作應(yīng)該注意的問題

1、為小組合作打好基礎(chǔ)

小組合作的基礎(chǔ)是小組個(gè)體的獨(dú)立思考工作，小組成員養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，可以避免小組交流“人云亦云，盲目從眾”的現(xiàn)象。

2、各取所長，發(fā)揮最佳效果

在小組活動中，學(xué)生會扮演各種不同的角色，如小組長，記錄員，中心發(fā)言人等。小組長應(yīng)該選有較強(qiáng)的組織能力與合作意識的同學(xué)擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。中心發(fā)言人的職責(zé)，是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總 9 結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要和學(xué)生的特長設(shè)立不同的角色，給每個(gè)學(xué)生提供最佳發(fā)展的機(jī)會。●導(dǎo)學(xué)案使用的優(yōu)越性

1、更新了觀念，轉(zhuǎn)換了角色

在以往的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主角，教師講，學(xué)生聽，教師是口若懸河，大部分學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，課堂氣氛挺沉悶壓抑。這種以教師為主體的教學(xué)理念與模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與動手能力，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有積極性與主動性，最終導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。而以導(dǎo)學(xué)案為主的教學(xué)模式，摒棄了以教師為教學(xué)主體的理念，將教師的角色定位為導(dǎo)演，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者......對拉近了學(xué)生與教師之間的距離，因而教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。導(dǎo)學(xué)案模式下，教師由課堂一“主演”變成了“主導(dǎo)”，巧妙地啟發(fā)學(xué)生的心智激發(fā)學(xué)生的動手能力，放手讓學(xué)生學(xué)著自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己掌握知識。這樣不僅減輕了教師的身心負(fù)擔(dān)，而且使教學(xué)收到事半功倍的效果，2、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于導(dǎo)學(xué)案還原了學(xué)生的課堂主體的角色地位，把課堂真正地交還給了學(xué)生，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如一石激起千層浪挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，主動地提出問題，并合作交流，進(jìn)而解決問題。課堂上沒有了旁觀者學(xué)生嘗到了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的甘甜！教育教學(xué)的效果自然而然地就日益明顯起來了。本學(xué)期我校七八年級數(shù)學(xué)的幾次測試，學(xué)生成績一次比一次好，就足以證明“導(dǎo)學(xué)案”這一新型教學(xué)模式的良好效果！

3、提升教學(xué)效果

使用導(dǎo)學(xué)案前，每位老師要一課一案地把教學(xué)設(shè)計(jì)詳詳細(xì)細(xì)地抄寫在教案本上，即費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，教師抄寫教案往往流于形式，僅僅是應(yīng)付上級檢查對教學(xué)沒有多少作用。現(xiàn)今，導(dǎo)學(xué)案的使用，減輕了教師在備課抄寫上的壓力，教師只要吃透教材、拿準(zhǔn)學(xué)清，在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)便可，同時(shí)，教師們即分工又合作地編寫設(shè)計(jì)，這就既避免了單槍匹馬的單打獨(dú)斗，節(jié)省了精力又可以充分發(fā)揮集體智慧與力量，從而最大程度地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和提升教學(xué)效果 ●導(dǎo)學(xué)案使用的疑惑

1、學(xué)案過于統(tǒng)一，實(shí)施須因情而異

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)校經(jīng)教師分工合作設(shè)計(jì)后，再統(tǒng)一印制的，但在具體操作上，因班級不同，學(xué)生的基礎(chǔ)與知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，還有教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格不同，故而這些個(gè)體的差異的客觀存在，在教學(xué)中不宜“一刀切”，把導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用教條化，不加任何思考與選擇地拿來就用。教師不能滿足于已有的現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案，而應(yīng)根據(jù)所帶班級學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用，在原有學(xué)案的基礎(chǔ)上增刪添減，優(yōu)化設(shè)計(jì)，以符合實(shí)際情況。

2、如何妙“導(dǎo)”，考量教師的智慧

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)法指導(dǎo)，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，其中問題是導(dǎo)學(xué)的核心，引問題，導(dǎo)問題，從而激發(fā)深層次的問題，用問題設(shè)計(jì)問題化難為易，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，自己解決問題，高效地落實(shí)三維目標(biāo)。教師切不可把導(dǎo)學(xué)課上成習(xí)題講評課，把教學(xué)內(nèi)容簡單成對 11 答案。要達(dá)到上課要點(diǎn)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是教學(xué)的智慧，起決定性作用。

教師的智慧來源于課前的精心備課，吃透教材，把準(zhǔn)學(xué)情，來源于深入鉆研教法、學(xué)法，來源于平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷積累的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)。

3、小組討論容易流于形式

因?yàn)閷W(xué)生在基礎(chǔ)、態(tài)度、習(xí)慣、性格等諸多方面存在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異導(dǎo)致在小組討論時(shí)，有些同學(xué)或小組沒有認(rèn)真深入地討論和交流，而是流于應(yīng)付討論這種形式，最終達(dá)不到自主、合作學(xué)習(xí)的真實(shí)目標(biāo)。所以，在小組人員的組合上，教師宜按A、B、C的等級進(jìn)行合理配置，以期好、中、差生間的帶、幫、補(bǔ)。

4、評價(jià)和鞏固落實(shí)不力

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)啟發(fā)不夠，鼓勵(lì)不足；同時(shí)學(xué)生自評和互評也缺乏統(tǒng)一和有效的方法和記載。教師在今后的教學(xué)活動中，應(yīng)加強(qiáng)以上方面的落實(shí)力度，勤作記載，及時(shí)反思總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，若課堂上未能及時(shí)完成，在課后應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行再消化、整理、補(bǔ)充、吸納，不留“尾巴”，不留“盲點(diǎn)”，一步一個(gè)腳印，突出學(xué)案的實(shí)效性。●改進(jìn)措施

1、多進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，聽課，向別的老師請教，在磨課中提升執(zhí)教能力，深層次體驗(yàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的優(yōu)勢，逐步摸索出適合我校實(shí)際的課型。

2、加強(qiáng)學(xué)法研究，加大學(xué)法指導(dǎo)力度，讓學(xué)生有法可依，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、作業(yè)布置 第一要適量，最多2個(gè)題.4、自我評價(jià) 培養(yǎng)學(xué)生自我評定的意識，分四個(gè)等級（A.很好B.較好C.一般D.較差）去認(rèn)定

5、編寫導(dǎo)學(xué)案

備課組依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分塊到每位教師。各位教師要以高度的責(zé)任心，飽滿的熱情，全身心投入認(rèn)真初寫。年齡大教師多分擔(dān)，年輕教師少分擔(dān)，但均必須按規(guī)定時(shí)間提交初稿，然后備課組認(rèn)真討論，再返回修訂。修訂后，再有備課組長把年輕教師的導(dǎo)學(xué)案分配到經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師去修改，基本上要逐行修訂，再返回編者修訂，要注意聽取學(xué)生意見。初編者、校訂者必須署名，最后必須經(jīng)備課組長認(rèn)定方可付印。主要修訂：是否層次化、問題化，關(guān)注引導(dǎo)，點(diǎn)撥，分析，總結(jié)提升模塊。在具體適用時(shí)，各位教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生層次，適當(dāng)刪減增補(bǔ)，并及時(shí)反饋修訂。最終修訂稿的電子稿傳至備課組長。真心做事才能做成，用心做事才能做好，不求一次做好，但愿越改越好。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在我校的實(shí)施推進(jìn)，確實(shí)收獲了一定的效果，也說明了這種新型的教學(xué)模式的可行性，實(shí)效性。但同時(shí)，實(shí)施中存在的問題，也不小，亦不容小覷。法可依法，但法無定法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)案還需要我們廣大教師的更大的信心，更執(zhí)著與專注的精神去不斷地探索、完善為全面提升教學(xué)質(zhì)量而孜孜不倦。

第四篇：使用導(dǎo)學(xué)案心得體會

使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的心得體會

本學(xué)期，我校的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)工作全面鋪開。習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的我經(jīng)過半年的取經(jīng)和探究，終于小有收獲。下面是我的幾點(diǎn)體會：

一、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容決不可以隨意設(shè)計(jì)

應(yīng)該來說導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容是決定這份導(dǎo)學(xué)案成功與否的關(guān)鍵，所以決不能出現(xiàn)設(shè)計(jì)隨意、粗糙的情況。

首先，導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問題不應(yīng)是對教材現(xiàn)有知識點(diǎn)的簡單分解，更不是依據(jù)教材內(nèi)容布設(shè)的問題陣，而應(yīng)當(dāng)層層推進(jìn)，前后呼應(yīng)，形成有效的問題鏈。現(xiàn)今歷史學(xué)科的教學(xué)特別注重史料的運(yùn)用，所以通常情況下我們會認(rèn)真選取跟主題相關(guān)的史料，創(chuàng)設(shè)某種情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知史料、分析史料、解讀史料、提煉史料、整合史料，從而達(dá)到能力提升的目的。其次，導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問題要有思維的深度和廣度，不能停留在讓學(xué)生讀教材、學(xué)教材，從教材中來，回教材中去的膚淺層面。所謂學(xué)起于思，思源于疑，要打通歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考社會的發(fā)展脈絡(luò)，獲得豐厚而深沉的人生啟迪。第三，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題要有趣味，有情感，有意義，能激活學(xué)生的反省精神和探求渴望。我想這些是很多歷史老師在平常的教學(xué)中都會體會到的，但是真要做起來卻真的非常困難。我們只能盡最大的努力去了解我們學(xué)生的心理需求，了解歷史學(xué)科的新動向，了解國內(nèi)基礎(chǔ)教育的新氣象，以使我們的課堂真正與時(shí)代同步，與學(xué)生呼應(yīng)。

二、導(dǎo)學(xué)案決不可以取代教學(xué)設(shè)計(jì)

如果只忙于做導(dǎo)學(xué)案，而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，那么整個(gè)教學(xué)反而被導(dǎo)學(xué)案所束縛，非常的沉悶、枯燥、乏味，課堂也缺少生成性，根本談不上高效。反思之后，認(rèn)識到一定要加強(qiáng)二次備課。只有把二次備課做到位了，將導(dǎo)學(xué)案自覺融入到教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程中去，使其服從于、服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。所以導(dǎo)學(xué)案的精彩決定于教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩，良好的設(shè)計(jì)能夠確保教學(xué)流程的完整運(yùn)作，能夠確保課堂生成的有效調(diào)控，能夠確保教師個(gè)性的充分發(fā)揮。

三、導(dǎo)學(xué)案決不能代替教師的指導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去合作、去探究。同時(shí)，是不是還要強(qiáng)調(diào)一下教師在這個(gè)過程中的作用。教師的作用同樣可以是“導(dǎo)”，是科學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀材料、如何提煉材料中的觀點(diǎn)、如何理解重難點(diǎn)、如何分類整理、如何構(gòu)建體系。

還有一點(diǎn)體會就是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案并不意味著教師在課堂上輕松了，相反其幕后的準(zhǔn)備是更加繁復(fù)了。要想使導(dǎo)學(xué)案在打造高效課堂中起到應(yīng)有的作用，教師要做太多的事情。在今后的歷史教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，還需不斷的嘗試、探索，不斷的創(chuàng)新，希望能取得的更好的效果。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案使用心得體會

導(dǎo)學(xué)案使用心得體會

高陵中心小學(xué) 顧愛省 2013、6 導(dǎo)學(xué)案，對我來說既是個(gè)新事物，又不是個(gè)新事物，說它不是個(gè)新事物，因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的，說它是個(gè)新事物，因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。半年來的實(shí)驗(yàn)，讓我切實(shí)體會了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來供大家參考。

一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1、“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

2、教學(xué)中能“用活”教材。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實(shí)際取材，提出問題，不但讓學(xué)生學(xué)會了解決問題，更能了解數(shù)學(xué)來源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。

3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份，因?yàn)楹芏嘀R他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

總之，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過程中，我們一定會設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長。