第一篇：數學導學案使用心得

隨著我縣課堂教學改革的逐步推進，在經歷了兩年多的學習、探索、實踐、改進之后，我們的課堂教學模式漸漸有了個雛形，但我們現在又遇到了一個最大的困惑———導學案的設計與使用未能達到高效目標。這個問題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問題的辦法。那么怎樣才能使導學案發揮出它的最大的效力呢？在此我談談個人幾點的體會與想法，與大家共同交流和探討。

一、導學案的備寫。廣而精，量適中，全而不亂。

首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內涵和外延，導學稿上的每一句話、一道習題力求做到 “彈無虛發”。

其次，對于教學設計既要對學生的學習有指導的作用，又要滿足不同層次學生的學習需求，既要學生在自主研究學習中積累學習經驗；又要學生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組總結交流的學習中共同前進，又要使學生在問題交流過程中有開拓創新的意識。保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習，因此教師在教學設計過程中象廚師一樣進行“選料”、“ 配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優等生“吃飽”，又不能使后進生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學的學習實際，提高他們的學習興趣，喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。

最后，導學稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。

二、導學案的操作。教師是導演，是學生解決問題過程的監督者，見證者，合作者，是學生討論得出某種結論和規律的欣賞者。

首先，督促引導學生認真獨立預習，初步感知教材，發現問題，教師抽查一部分學生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環節上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導學稿講導學稿，這樣學生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演員，要為學生創造表演的舞臺，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經意的有意操作教學程序，也可參與到學生的討論中去，及時引點迷津，監督見證學生解決問題的過程，對學生討論得出某種結論和規律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，特別是多媒體教學不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學生學習的積極性和主動性，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態。

三、導學案的批閱。有指導性、針對性、及時性。

一般地，一節課的導學稿的批閱次數為三次。第一次為預習部分的批閱，教師應對學生出現的問題和預習疑難給以點撥和指導性的意見，為課堂教學打基礎。第二次為作業和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了解各個層次的學生知識的掌物情況。第三次，檢查學生對錯題的更正情況，避免學生將問題遺留積累，造成知識的負積累而成為 “差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時，老師及時的了解學生，知道存在的問題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。

但我認為還有些不盡如人意的地方：

一、導學案要求我們對學生的學習情況要做到“日日清”“周周清”。針對每天所講內容，及時進行反饋，這也就要求學生增強課堂上的“負擔”，減輕課外學習的負擔。每周還要進行“周周清”，面向全體學生，查漏補缺。但我們并沒有完全做到這一點，還不能及時掌握學生的學習動態,檢查不到位，無法及時了解、反饋學生對知識的掌握情況，學生的成績也就無法提高。

二、導學案的使用使差生更加明顯。

導學案的運用，針對好學生，是很好的催化劑，更能促進他們的個性發展。而對于稍差的學生，他們的各種習慣都比較差、也比較懶惰，學習沒有動力，沒有積極性。怎樣才能更好的調動他們的積極性、能主動地去學習？是數學課的老師們的首要任務。目前我們出現的情況是“差生吃不了，優生有點吃不飽”,這樣導致優生能力提不高，差生在完不成任務的情況下只得抄襲，越來越差。而且大多學生的家長本身的素質不高，對學生的監督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫就不寫，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時提問什么都不知道，沒學幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學生、盯學生，還不一定得到好的成績。因此我們只能再加強責任心、更加努力地來抓學生、盯學生以提高數學成績。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優質的“新課堂”。我已深深地感受到份份導學稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學相長。

第二篇：導學案使用心得

導 學 案 使 用 心 得

針對我校學生知識基礎薄弱、動手能力差的特點，新學期開始，校領導決定使用導學案的教學方式，以改變這一現狀。這一新的教學方法，凝結著學校領導的心血，體現了他們處處為學生考慮、時時以學生為本的思想。同時，這一新的教學方法，考驗著老師和學生，改變了老師的教學理念和學生的學習習慣。

從教師方面來說，改變了教師演員角色的觀念。在以往的課堂教學中，教師是課堂的主角，整個課堂是教師的自編自演，學生只是觀眾，只是被動的觀看、接受。這樣的教學模式，嚴重的束縛了學生的思維和動手能力，最終會導致學生的厭學。在以導學案為主要教學手法的的教學模式中，徹底改變了教師的角色，教師只能是導演。在課堂教學中，教師設計好每節課的各個主要環節，利用好課程資源，巧妙地啟發學生，激發學生的動手能力，使學生學會自己思考，自己掌握知識。這樣，不僅減輕了教師的身心負擔，而且會使教師收到事半功倍的效果。

從學生方面來說，改變了他們被動接受知識的局面。通過導學案，學生開始自己思考，開始自己動手，自己主動提出問題、解決問題。這樣，學生就逐漸成為課堂的主角，有了自己的思考和提出見解的機會。有了導學案，學生逐漸改變了以往懶于動手、一味依賴老師的壞毛病，開始自己動手，翻閱資料，互相交流、探討，解決了問題，1

掌握了知識。可以說，有了導學案，學生都有了“我要學”的意識，學習的主動性、積極性有了很大的提高。

經過半個學期的摸索與努力，我們對導學案的使用有了更深的體會。

1、導學案重新定位了教與學的關系以及教師與學生在課堂中的關系。導學案實現了以教師的教為主導、學生的學為主體的原則，給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主角。這樣，教師通過編寫導學案，實現了對教材的總體把握，同時能基本預測課堂教學效果，使未來的課堂按教師設計好的思路進行。教師可以根據學生的實際情況，在導學案中設計適合學生思考、學生能自己動手解決的問題。如此一來，就會增強學生對學習的興趣，使他們不再老是懷疑、否定自己。

第一次使用導學案進行教學的是《離騷》。按以往的教學理念，針對這樣比較艱澀的文章，教師肯定得費盡力氣的大講、特講，肯定得逐字逐句的給學生灌輸。使用導學案后，情況就發生了改變。學生拿到導學案后，顯得很有興趣，多數都在認真的閱讀、作答。針對一個字的讀音、一個詞的意義，學生都會反復的閱讀課文、查找資料，不知不覺中，問題解決了，而且加深了對文本的理解。關于作者屈原的生平，大家更是有興趣，都在查找資料，并且在互相爭論。其中有一個問題是：《離騷》是我國古代一首什么性質的詩，有的說是抒情詩，有的說是政治詩，而且都有證據。老師說咱們綜合一下，就是它

2的正確答案，它是我國古代最長的一首政治抒情詩。通過這樣的方式，相信學生能夠記得非常深刻的。

2、導學案引導學生獨立思考，改變了過度依賴老師的習慣。課本中的問題，或者課堂上延伸的問題，只要肯動手動腦，學生都可以自己解決。可由于過度的依賴老師，學生連一些很簡單的問題都懶得自己去解決。使用導學案，學生直接明了的把握了學生目標，對文章的總體內容有了了解，從心理上克服了對文章學習的恐懼。而且，面對導學案上的一個個問題，學生自然而然的有了一種要攻克問題的愿望，問題便迎刃而解。這樣，學生學會了獨立的思考，實現了自己的發展。

在《蘭亭集序》的導學案中，有一問題設計的非常好，問文章每個部分最能體現作者情感的字眼分別是什么，有什么依據。學生通過仔細閱讀課文，很快就發現了答案，分別是第一段的“樂”、第二段的“悲”、第三段的“痛”。通過導學案，學生自己有了動手的興趣，而且由此掌握了文章的情感思路。

3、導學案的使用，使不同層次的學生有了不同的發展、不同的收獲。教師在編寫導學案時，應該從學生的實際學情出發，設計出符合不同層次學生發展要求的問題，使他們自身的價值都得到認同。我教的、學生基礎都比較薄弱，要讓他們徹底掌握課文所有的知識點，是不現實的，也是不可能的。通過導學案，可以讓他們掌握最基本的知識點，每課都有所收獲。雖然收獲的可能有多有少，但對于學生來說，都是一種發展。學習《祝福》時，有的學生識記了其中的字詞，3有的學會了復述故事情節，有的把握了人物形象的性格特點。他們的收獲不同，但都有所發展。

總之，導學案的課堂教學模式是一種可行的、值得進一步實踐和推廣的方法，但在使用的過程中，也發現了一些問題。比如，在編寫導學案時，需不時的征詢學生的意見，讓學生也參與設計，使他們在使用導學案時能有一種親切感。同時，導學案是一種教學方法，而最關鍵的部位是要貫徹執行下去。具體的說，就是要想法設法督促學生完成導學案，使導學案的實際意義能夠得以實現

第三篇：初中生物導學案使用心得

初中生物導學案使用心得

澤夫中學翟玉軍

上學期用上了導學案的教學模式，課堂上的學生的學習質量有了保證，教師的工作量也減輕了不少。對上學期的導學案使用的效果撰寫一點自己的心得。

一、在教學效果上，使用導學案后學生的成績明顯進步。

上學期使用了導學案后，八年級學生的成績明顯比七年級有大幅度提高，原來的權重分在40分左右。到八年級達到60分左右。而七年級的學生的生物成績也有較好的表現。

在原五標教學模式中，雖然在課堂上能完成教學任務，但考題對學生來說卻非常陌生，即使是在課堂上講過，學生的印象仍沒有在導學案中呈展的題目深刻。因此，導學案在一定程度上增加了學生對生物學知識（生物學題目）的記憶。因而成績就提高很快。

新課教學在17周左右完成，再利用2個周的時間進行復習梳理，主要的就是了解知識點。但由于開卷考試，學生不如語數外學科重視，教師又不能花時間在課后進行輔導，學生的學習興趣和動力大大降低。但是，上學期的導學案的教學模式下的記是建立在平時的，上課留字留印象，復習留理解，記憶在復習課中再加以強化，考查的是導學案的知識，學生重視，成績提高，興趣提升，這是一個良性的循環。

二、運用導學案后，學生的文字組織能力和知識面大為提高。

有些老師對導學案中能不能提升學生的能力有一些懷疑。在這學期的教學中，我發現有些能力學生的有了很大的提高。

首先是查找課文，文字組織上有相當的進步，一些以前的教學過程中的薄弱生，在利用導學案學習時卻表現出不同的潛力，比如我在讓學生利用表格填寫出人的一生中骨的動態變化的時間、成分和特性時，這些學生的表現是能非常迅速地從課文中找到相應的答案進行填寫。

其次是知識面大幅度提高，最主要的還是對生物題目的見多識廣，原來的課堂教學+課后練習的模式中占用學生的時間多，學生自學過程中抄答案的可能性大，對學生的學習產生較大的不良影響，易造成對知識的識記不勞。利用導學案教學后，知識傳授和練習都要求在課堂內解決，不留作業在課堂外，這樣對難的題目學生都能在課堂內解決。增加了理解，也就增加了印象，并且能在教師指導下開闊解題的思路，清除了許多錯解，這就大幅度地提高了學生的知識面。

不過，對于學生的思維能力等在考卷中較難體現出來，但在平時的課堂中也有利用互動學習的過程是有所加強。

三、對于新學期的導學案的撰寫來說，還有些心得是要說一說的：

1．模式：在教導處的指導下，提出了一個小組學習模式。小組學習模式的教學環節主要是：自主學習，互動學習和探究學習及合作學習。我們的導學案也主要是圍繞這幾個關鍵環節進行設計。

2．自主學習環節，我發現，以填空為主才是適當的，所需要學生填寫的是一些重要的概念，力求是在課文中能找得到，并且空數不超過5個為宜。這樣學生能在課堂內利用5分鐘的自學活動中完成自主學習的任務。當然如果遇上較難的內容，可能還是由教師做一定的提示，學生才能完成自主學習。

3．互動學習環節，可分為小組互動和師生互動。應充分挖掘能讓學生進行小組互動的話題，設計討論時，最好有兩到三個選項，這樣小組中六位同學才可能有自己的判斷，才可能較好的進行討論，并能迅速得到統一的答案和解釋。

另外，課文中的活動也可以融合在互動學習的環節中，進行師生的互動，活躍課堂氛圍。

4．探究學習環節，我們認為應該要以解決題目中的難點為目標，也就是要能解決學習難點為前提，每節課都有一些難點，有一些有代表性的難題，這需要在課堂上通過探究學習來解決，需要老師的演示包括投影、板演，詳盡的講解，在導學案中也可以羅列出解題要點，特別要注意的地方，以保證能順利地解決學習難點，能在學習活動結束后能順利準確地完成過關檢測。

5．導學案占的版面我認為是16K兩頁為好，后頁則是用于練習，這樣一堂課做的練習

才足夠，學生學習的問題才能較好的反映出來并得到解決。如果時間足夠還能對一些有爭議的題目進行適當的討論，對學習重點加以強化。

6．練習的題目在初中生物科來說，我認為是沒必要分組，因為我們面向的是全體學生，我們的要求不能過高，沒有必要搞一些非常難的題目，對于一般的題目也是要求全體學生都要知道題干的意思，知道解題的方法，知道答案。形式主要的是選擇，輔以填空和識圖，切忌論述，有問答題就應該在課堂活動中解決，否則學生無法周全解答，時間耗掉了，課堂效益還得不到保障。

總之，利用好導學案教學，還有一些環節需要注意，整篇導學案中要注意美觀整潔，編排要合理，特別是要注意相同的知識點不要分散，要用一個活動去解決，基本的概念用自主學習活動解決，課文的活動、生物科學歷程用互動學習解決，知識難點、較難的題目用探究學習活動解決，課堂作業用有15分鐘左右的時間，在課堂內把本節的導學案的學習活動都加以解決。課后仍然要回收檢查，以督促所有的學生都能及時完成學習任務。

第四篇：使用導學案的心得

授人以魚，不如授人以漁

――－在英語學科中使用導學案的心得

就來談談英語學科中使用導學案的心得。“使用導學案，提高教學效率行動”在我校轟轟烈烈的展開了。我作為一名英語教師在使用導學案的問題上要吸取其他老師的經驗。如何將英語新《課程標準》落實于自己的教學課堂，培養學生英語學習習慣及素養并形成自己的教學特色，是我一直思考的問題。開學以來，在使用的過程中，我們英語教研組深入研究，認真實踐，也有了自己的一些想法。下面我學案即導學方案，是全組英語老師集體備課的智慧的結晶。每一個單元，根據不同的課型和教學目的，由集體討論、研究，統一體例，編寫出一個較高水平的導學方案，于課前發給學生，學生根據該方案的要求，在老師的主導下，以學生為主體，從而掌握英語的基礎知識，形成技能。學案向學生提出具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出。在內容編排上與教學進程同步，使用時，實施“課前復習———課間練習——課后訓練”等環節。由教師的教轉化為學生的學。學生的學生目的性更強，他們有更多的時間投入課堂思考問題、練習及記憶知識要點上，從而提高了學習效率。學案還是學生復習時不可多得的一份經典資料。

在英語教學中使用導學案，必須有以下三個步驟：

一、做到了認真備課，精心設計道學案。本學期我使用了學案教學。學案更需要體現學生的學習：師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過程和具體的方法。學案是教師站在學生的角度為學生主動學習而設計的自學方案，為學生的健康成長開辟了嶄新的天地，它擯棄了以往教師備課時忽視學生的做法，更加關注學生的多元智能。學生在學案的指導下，易于發揮個人創造力、發揚集體協作精神，提高學習成績；學生可以一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學習活動，在探究知識的過程中發現問題、解決問題；學生能在適合自己的學案中逐步展露自己的優勢，因材施學，發揮自己的特長，從而體驗到學習是件快樂的事情。就如我其中在教授unit 4 numbers 第一課時，講到數字。我就在導學案的課前復習中設計了，先復習基數詞，序數詞的變化規則，讓學生復習它的讀法，念法。為上新課做一個很好的鋪墊。還設計了幾個與數字有關的問題。如：Where can you see numbers? 讓學生在考慮問題時，能拓展思維。

二．課堂圍繞導學案授課

學案有助于學生把握教學脈搏，節省時間（如少抄筆記），使學生有更多的思維時間和空間。另外，學案實行當堂訓練，使得學習的針對性更強，有助于強化學生對知識的掌握，特別是重難點的突破。學案是學生上課時必備的任務手冊，是課后復習的參考資料。因此，具有較強的使用價值。在課堂教學中圍繞導學案，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動健構。在課堂中的這一個環節是教師指導學生、幫助學生完成任務的過程，以分析和解決學生學習中的問題為立足點。學生在教師的指導下，根據學生課前準備的情況，著重解決學習中遇到的問題，并借助問題的變化和深入供學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究能力和平等合作的良好學分風。

課堂實施導學的主要步驟為：

1．預習情況交流，如unit 4 numbers , 我在開始上課時會問，What questions do you want to ask? 之后，學生提出問題，教師和老師共同來解決問題。培養學生提問的好習慣，也讓其他學生能帶著問題來上課。2.語言實踐的交流（口語訓練，綜合語言運用能力的培養）；3.學習成果的展示，我在每堂課都會設計四個小組競賽的活動，認真預習的學生回答對了新授的知識點，他們組就可以加分。在促使學生認真預習的習慣下，又培養了學生的競爭意識。4.情感體驗交流。在unit 4numbers 中，我要求以數字來介紹一下自己和他的家人，能夠與學生一起分享。5.當堂測試：在經過學習探討后，學生解決了自己的疑惑，在課堂中直接測試，是對他們對本堂課學到多少知識的一個反饋。

三．課后知識鞏固，拓展環節

這是一個教師接受學生匯報結果或進行總結、評價的過程。它主要是立足于課內，與課外相結合，體現有效學習的過程。在課后設計的鞏固練習是讓學生通過課間學習后對知識的一個反饋。學生能學以致用，做到當天知識當天消化。通過導學案的實施，學生有了自己尋找問題，自己解決問題的方法。教師教會他們如何去思考，如何去學習，讓學習更加有效率。

總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也響應的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學中要發揚學案中的優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務

第五篇：使用數學導學案心得體會

使用數學導學案心得體會

以“導學案”為載體，學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經得到廣泛的事實與推進。教改后，課堂發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。一年多的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來供大家參考。

一、教學中教師角色和教學行為的轉變 1。“導學案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導學案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者。2。教學中能“用活”教材。

“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數學知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。

3。教學中能充分發揮學生的積極創造性。“導學案”的使用，給了學生充分發揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在數學“導學案”的實施過程中，新授課和復習課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

三、我的感想

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創新。

數學導學案使用心得

隨著我縣課堂教學改革的逐步推進，在經歷了兩年多的學習、探索、實踐、改進之后，我們的課堂教學模式漸漸有了個雛形，但我們現在又遇到了一個最大的困惑———導學案的設計與使用未能達到高效目標。這個問題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問題的辦法。那么怎樣才能使導學案發揮出它的最大的效力呢？在此我談談個人幾點的體會與想法，與大家共同交流和探討。

一、導學案的備寫。廣而精，量適中，全而不亂。

首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內涵和外延，導學稿上的每一句話、一道習題力求做到“彈無虛發”。

其次，對于教學設計既要對學生的學習有指導的作用，又要滿足不同層次學生的學習需求，既要學生在自主研究學習中積累學習經驗；又要學生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組總結交流的學習中共同前進，又要使學生在問題交流過程中有開拓創新的意識。保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習，因此教師在教學設計過程中象廚師一樣進行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優等生“吃飽”，又不能使后進生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學的學習實際，提高他們的學習興趣，喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。

最后，導學稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。

二、導學案的操作。教師是導演，是學生解決問題過程的監督者，見證者，合作者，是學生討論得出某種結論和規律的欣賞者。

首先，督促引導學生認真獨立預習，初步感知教材，發現問題，教師抽查一部分學生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環節上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導學稿講導學稿，這樣學生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演員，要為學生創造表演的舞臺，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經意的有意操作教學程序，也可參與到學生的討論中去，及時引點迷津，監督見證學生解決問題的過程，對學生討論得出某種結論和規律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，特別是多媒體教學不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學生學習的積極性和主動性，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態。

三、導學案的批閱。有指導性、針對性、及時性。

一般地，一節課的導學稿的批閱次數為三次。第一次為預習部分的批閱，教師應對學生出現的問題和預習疑難給以點撥和指導性的意見，為課堂教學打基礎。第二次為作業和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了解各個層次的學生知識的掌物情況。第三次，檢查學生對錯題的更正情況，避免學生將問題遺留積累，造成知識的負積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時，老師及時的了解學生，知道存在的問題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。但我認為還有些不盡如人意的地方：

一、導學案要求我們對學生的學習情況要做到“日日清”“周周清”。針對每天所講內容，及時進行反饋，這也就要求學生增強課堂上的“負擔”，減輕課外學習的負擔。每周還要進行“周周清”，面向全體學生，查漏補缺。但我們并沒有完全做到這一點，還不能及時掌握學生的學習動態,檢查不到位，無法及時了解、反饋學生對知識的掌握情況，學生的成績也就無法提高。

二、導學案的使用使差生更加明顯。導學案的運用，針對好學生，是很好的催化劑，更能促進他們的個性發展。而對于稍差的學生，他們的各種習慣都比較差、也比較懶惰，學習沒有動力，沒有積極性。怎樣才能更好的調動他們的積極性、能主動地去學習？是數學課的老師們的首要任務。目前我們出現的情況是“差生吃不了，優生有點吃不飽”,這樣導致優生能力提不高，差生在完不成任務的情況下只得抄襲，越來越差。而且大多學生的家長本身的素質不高，對學生的監督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫就不寫，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時提問什么都不知道，沒學幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學生、盯學生，還不一定得到好的成績。因此我們只能再加強責任心、更加努力地來抓學生、盯學生以提高數學成績。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優質的“新課堂”。我已深深地感受到份份導學稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學相長。

數學導學案使用心得

本學期來，我校積極開展了“導學案”的實踐探索，關注了學生學習的全過程，關注了學生學習的有效性，更關注了教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。“導學案”不是簡單的照搬課程標準中規定的學習內容，而是以學生有效學習為教學前提。在使用中我們應注意以下問題。

①根據導學案內容認真進行課前預習。要求學生使用“導學案”時堅持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

②用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。

③用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，主要包括：第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

④突出一個“導”字。教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。指導學生的學科研究性學習活動，在搜集信息、處理信息的過程中提高學生的知識運用和知識創新能力；要引導思維，“學起于思”。要鼓勵創新，鼓勵學生敢于發表自己的意見，從而鍛煉和發展學生思維能力。

數學導學案使用心得

我校作為首批有效教學研究實驗學校，在領導的關懷指示下開始使用導學案，在使用過程中我們是邊實踐邊總結邊修改邊借鑒，為了更好的把導學案落實于自己的數學課堂，形成自己的特色，我們群策群力，有了一些自己實踐后的思考。

首先，要在設計與編寫導學案上下功夫，要根據學生的年齡特點已有知識經驗，根據教材的特點，設計切實可行的適合學生使用的有效的導學案，在這方面我們學校實行集體備課，先由同年級同學科教師集體研討、深入鉆研教材，討論制定導學案方案，再由具體的主備人開始書寫，然后再分發給每位任教教師進行二度開發，根據本班的實際情況做適當修改補充等，通過這樣不斷的實踐修改，使得導學案的使用有了一定的成效，可以說從根本上改變了學生的學習方式，教師的教學方式。

其次，要在導學案的實施上下功夫，導學案是以導學為方法的教學活動，導學案的實施必須依靠教師和學生的對話和互動，做到教師的“導”和學生的“學”的有機結合。在具體操作時首先教師要做好課前的“導”，注重引導學生的課前預習，通常我們編寫的導學案有預習部分或者是提供預習單以供學生預習；同時要做好課中的“導”，這是導學案是否有效的關鍵，做好課中的導，就要注意一些實施策略，可以根據教材的不同，(如根據教材是數與代數領域還是空間與圖形領域等)實施不同的導學策略，引導學生完成導學案的學習，同時確保教學的有效性；還要注意課后的“導”，指導學生延伸導學案的學習，在具體操作時可以給學生提供一些拓展性的或者是開放性的習題，讓學有余力的學生得到更好的發展。

再次，導學案的使用要注意一些問題。經過一年的導學案教學實踐，我深深的體會到到導學案的有效使用真正地轉變了教與學的方式、學生的自主學習能力得到了長足的發展，切實提高了課堂教學質量。但是，在研究中，對教師提出了新的挑戰，不僅要求教師要設計編寫有效的導學案，還要求教師要及時抽批導學案，以更好地了解學情，在具體操作中教師的工作量較大；導學案要求我們的學生必須根據導學案內容認真進行課前預習，所有同學必須自行解決“學案”中的“學前準備”部分，或者是“預習單”，可是我們的學生由于班額過大，學生人數較多，總有一些學生不能按照要求去完成課前應該自學或預習的內容，少部分的同學在課中探究活動中自覺性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴重；“導學案”的使用使得學生在課前就能提前預知要學習的新知，并且也了解了即將呈現的結果，這樣的課堂學生按部就班的按照教材呈現的思路去思考，失去了自己獨立思考解決問題的機會，同時也在一定程度上降低了學生創造性的發揮。

經過一年的導學案的實施與研究使我對“導學案”由知之甚少到知之甚多，對“導學案”的設計與編寫以及實施，由過去的淺表認識到逐步提升，其間我們有成功，也有收獲，當然也有很多不足之處，在以后的教學實踐中我們一定會發揚優點，彌補不足，相信在以后的教學實踐中我們一定會做得越來越好!