第一篇：小學數學導學案的設計與使用

學案導學教學模式在全國許多教育發達地區推廣并取得良好效果，縣教研室也下發了《導學案系列問題53問答》及《如何設計導學案》等相關資料匯編。我結合縣教研室編發的資料及網上同行的經驗，對小學數學導學案的設計及使用與大家做如下探討：

一、小學數學導學案的設計與編寫。

導學案的編寫與設計方法多樣，同時，因小學兒童生理、心理、學習經歷的特點，小學數學導學案與初中、高中有很多不同之處，即使是在小學階段，數學導學案與語文導學案也有不同的學科特點。

（一）、小學數學導學案設計的基本理念 我們從字面釋義來看導學案：

導：指導、引導； 學：學生、學習； 案：方案、設計。

既然導學案解決的是“以學生為中心”的主體參與地位問題，那么，導學案的設計就應確立“以學定教，同案協作”，以學生發展為本的理念。學生的有效學習，則有賴于教師有效設計學案和導案。我們在設計“導學案”時，應該關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。

因此，我們在設計導學案設計時要根據學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂。

導學案設計的策略是：問題式導學，過程式學習。在操作過程中，要強調“學的重心前移”、“管理的重心前移”。實現學習前置和問題前置。

同時，導學案的設計，要體現出：知識問題化，能力過程化，情感態度價值觀潛移化，使三維目標落到實處。

（二）、導學案的備課與編寫程序。導學案是課堂教學的總抓手，其質量好壞直接影響著教學的各環節，影響著學生的學習興趣、習慣、能力的培養。所以一份高質量的導學案的形成必須是集體智慧的結晶，同時也必須融入每位教師的個性風采?！皩W案”備課的基本特征：“提前備課，集體研討、輪流主備、資源共享、師生共用，減負提效”。經較多的教育先進地區學校的實踐來看，導學案較常用的備課和編寫程序是：

1、個人主備，形成初稿

主備教師在初備時，要求深入鉆研教材，廣泛搜集資料，做到兩吃透：“吃透教材”、“吃透學生”，教材處理上突出“六點”（教學重點、難點、疑點、考點、易錯點、易混點）。同時，主備教師要盡力提出自己獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除疑難。并將初稿打印（備課組教師每人一份）帶到集體備課地點。

2、集體研討，修改初稿

參照全縣各校基本上每周都有教研例會的慣例，每周集體教研時，主備教師將所備導學案提交全組集體研，首先由主備教師就個人設計的草案，以說課的形式作簡要的說明，然后其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的觀點，進行比較，將教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度。

3、完善整理，形成定案

主備教師在集體備課的基礎上，根據大家的意見，對初稿進行整理與完善，形成定案。并將其打印一份交備課組長審定簽字后，交付印刷。

4、課前熟悉，融入個性

上課教師在課前必須充分熟悉導學案、學生情況及教材情況，并在旁邊空白欄內添上適合自己風格及班上學生學情的個性化的備課。

5、教后反思，補充總結

課后交流，就是對備課的總結。備課組教師在集體備課情況下授課，要多進行交流，每堂課后都要及時進行反思，寫好教學后記，分析教學過程中的優點和不足，同時對教學設計進行修訂完善，積累教學經驗和教學資源，促進以后教學工作的開展。

6、收集存檔，以備參考。

備課組長負責將“導學案”整理，并保存完整的電子稿，期末將紙質文本與電子稿各一份交教務處存檔，以便于下次同期次教師備課參考學習。

（三）、導學案的基本內容

導學案的文本表形形式有純文本的（范例），也有表格式的（范例）。還有把導案和學案分開同列表格形式。但無論何種文本表形形式，小學數學導學案一般包括學習目標、重點難點、知識鏈接、**指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思八個基本環節。

1、學習目標。

學習目標包括：知識目標，能力目標，情感目標。

目標的制定既要符合教學要求、課標要求、學生實際，要簡潔、準確、清晰、具體，有可操作性、可檢測性。每課數量以2～3個為宜，不能太多。

學習目標中盡量不用“了解、理解、掌握”等模糊語言，多使用“能記住”“能說出”“會運用”“能解決”等可檢測的明確用語。（范例）

2、重點難點

在準確分析教材及學生情況后，明確告知學生本課內容的重點和難點。同時，最好有相應的突破方法提示。

3、知識鏈接

主要作用是掃清學習新知識的障礙，為新知識的學習做好鋪墊，也有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。（類似于傳統教學中的課前復習環節）。（范例）

4、學法指導

學法指導應該貫穿于整學習過程中，學習指導有兩種常見的形式：

第一種是小學數學教材中每個章節都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉化、數形結合等數學思想與方法。

第二種是學生們平時普遍的學習方法。如：畫線段圖分析題意的方法，摘錄已知條件和問題的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等（范例）

5、學習內容

有的老師也把這個過程稱為學習過程。這一環節是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。學習內容應立足教材注重基礎，滲透學習能力的培養。設計的問題要注意漸進性、指導性。內容必須問題化，問題要層次化。

6、學習小結

這個環節是知識結構的整理和歸納，一是在整節課學習目標的提示下，由學生歸納本節知識的線索及體系。二是引導學生對學科思想、學習方法進行歸納。通常具體操作時，我們要與小學生的實際情況相結合，特別是中低段兒童，盡量少用直問式歸納，如“你這節課學到了什么？”、“這節課你有什么收獲？”等寬泛而空洞的問題。最好是按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，只把具體的知識點留空讓學生來填。（范例）

7、達標檢測

要和學習目標一致。目標定什么，就測什么，老師應明確指出該環節內容應該在課堂上完成。每一個學習目標都應設置有相對應的練習，量要適中，以5分鐘左右的題量為宜。同時，在難度上要適中，要面向全體學生，一般來說通常班上90%以上的學生能完成基本任務。但同時還要關注差異，對于學優生，可以增加拓展延伸環節，當然，也可在本環節設置選做題目。（范例）

8、學習反思 這一環節設置，主要是讓學生能從知識的掌握、主動學習、小組合作、大膽交流等方面談一下收獲，反思自己不足，能自我找出問題，解決問題。針對小學數學教學，我們可以在導學案的后面設計成選擇形式（范例），也可以讓學生自由發表。

二、小學數學導學案的使用。

一般來說，導學案的使用分為三個環節，即課前，課中和課后。

（一）課前使用。

導學案要提前發放。教師至少批閱學生數2/3的導學案。教師批閱時要特別關注疑難問題，即導學案中質疑問難的內容，然后進行二次備課，并確定重點展示內容，然后在上課前再發給學生。

（二）課中使用

首先，教師用導學案教學要努力做到“放手”：

放手讓學生閱讀課本，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考解答提出的問題，放手讓學生概括結論或中心思想等，放手讓學生尋找規律，放手讓學生建構知識結構體系?？傊?，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師一般不要打斷或代替。但對于爭論不休，具有普遍意義的疑點，教師可采用兩種方式處理： 一是點撥，在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；

二是精講，精講應具有針對性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以收到觸類旁通的教學效果。

（三）課后使用

學生要在課下整理落實導學案，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。

導學案的二次批改環節就是為了檢查學生的糾錯及導學案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點，學生應該在課堂上通過合作探究解決掉，并在導學案上寫出來。

三、小學數學導學案設計與編寫實例（誘導式）。在實踐中，學案導學的教學模式通常有三種 一是誘導式：提問－討論－歸納－練習。這種教學模式一般用于大多數新授課的教學，例如四則運算的口算和筆算法則、圖形周長和面積的計算、以及簡單的統計等，這也是使用最多的一種課型。是在學生預習的基礎上，通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，教師盡可能放手，最后由學生自己來總結歸納結論，教師只做引導與規范語言。

二是開放式：質疑－探究－小結－應用

這種教學模式一般用于每單元進行整理復習時使用，目的是為了形成完成的知識體系，同時讓學生學會如何將知識應用于具體的問題解決中去，帶有研究性和實驗性。需要注意的是，開放性學案導學教學模式每一個學案不一定就只限于一個課時，也不一定都需要在課內完成。

三是技能模式。

這種導學案教學模式一般用于程序性知識的學習和教學。教師和學生的示范要盡可能地把解決問題的思維過程完全地展示給學生。這種教學模式，教師在教學過程中則以導學案中的問題為線索來組織教學活動。

第二篇：數學導學案使用心得

隨著我縣課堂教學改革的逐步推進，在經歷了兩年多的學習、探索、實踐、改進之后，我們的課堂教學模式漸漸有了個雛形，但我們現在又遇到了一個最大的困惑———導學案的設計與使用未能達到高效目標。這個問題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問題的辦法。那么怎樣才能使導學案發揮出它的最大的效力呢？在此我談談個人幾點的體會與想法，與大家共同交流和探討。

一、導學案的備寫。廣而精，量適中，全而不亂。

首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內涵和外延，導學稿上的每一句話、一道習題力求做到 “彈無虛發”。

其次，對于教學設計既要對學生的學習有指導的作用，又要滿足不同層次學生的學習需求，既要學生在自主研究學習中積累學習經驗；又要學生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組總結交流的學習中共同前進，又要使學生在問題交流過程中有開拓創新的意識。保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習，因此教師在教學設計過程中象廚師一樣進行“選料”、“ 配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優等生“吃飽”，又不能使后進生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學的學習實際，提高他們的學習興趣，喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。

最后，導學稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。

二、導學案的操作。教師是導演，是學生解決問題過程的監督者，見證者，合作者，是學生討論得出某種結論和規律的欣賞者。

首先，督促引導學生認真獨立預習，初步感知教材，發現問題，教師抽查一部分學生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環節上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導學稿講導學稿，這樣學生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演員，要為學生創造表演的舞臺，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經意的有意操作教學程序，也可參與到學生的討論中去，及時引點迷津，監督見證學生解決問題的過程，對學生討論得出某種結論和規律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，特別是多媒體教學不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學生學習的積極性和主動性，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態。

三、導學案的批閱。有指導性、針對性、及時性。

一般地，一節課的導學稿的批閱次數為三次。第一次為預習部分的批閱，教師應對學生出現的問題和預習疑難給以點撥和指導性的意見，為課堂教學打基礎。第二次為作業和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了解各個層次的學生知識的掌物情況。第三次，檢查學生對錯題的更正情況，避免學生將問題遺留積累，造成知識的負積累而成為 “差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時，老師及時的了解學生，知道存在的問題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。

但我認為還有些不盡如人意的地方：

一、導學案要求我們對學生的學習情況要做到“日日清”“周周清”。針對每天所講內容，及時進行反饋，這也就要求學生增強課堂上的“負擔”，減輕課外學習的負擔。每周還要進行“周周清”，面向全體學生，查漏補缺。但我們并沒有完全做到這一點，還不能及時掌握學生的學習動態,檢查不到位，無法及時了解、反饋學生對知識的掌握情況，學生的成績也就無法提高。

二、導學案的使用使差生更加明顯。

導學案的運用，針對好學生，是很好的催化劑，更能促進他們的個性發展。而對于稍差的學生，他們的各種習慣都比較差、也比較懶惰，學習沒有動力，沒有積極性。怎樣才能更好的調動他們的積極性、能主動地去學習？是數學課的老師們的首要任務。目前我們出現的情況是“差生吃不了，優生有點吃不飽”,這樣導致優生能力提不高，差生在完不成任務的情況下只得抄襲，越來越差。而且大多學生的家長本身的素質不高，對學生的監督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫就不寫，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時提問什么都不知道，沒學幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學生、盯學生，還不一定得到好的成績。因此我們只能再加強責任心、更加努力地來抓學生、盯學生以提高數學成績。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優質的“新課堂”。我已深深地感受到份份導學稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學相長。

第三篇：使用數學導學案心得體會

使用數學導學案心得體會

以“導學案”為載體，學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經得到廣泛的事實與推進。教改后，課堂發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。一年多的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來供大家參考。

一、教學中教師角色和教學行為的轉變 1?！皩W案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導學案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者。2。教學中能“用活”教材。

“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數學知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。

3。教學中能充分發揮學生的積極創造性?！皩W案”的使用，給了學生充分發揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在數學“導學案”的實施過程中，新授課和復習課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

三、我的感想

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創新。

數學導學案使用心得

隨著我縣課堂教學改革的逐步推進，在經歷了兩年多的學習、探索、實踐、改進之后，我們的課堂教學模式漸漸有了個雛形，但我們現在又遇到了一個最大的困惑———導學案的設計與使用未能達到高效目標。這個問題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問題的辦法。那么怎樣才能使導學案發揮出它的最大的效力呢？在此我談談個人幾點的體會與想法，與大家共同交流和探討。

一、導學案的備寫。廣而精，量適中，全而不亂。

首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內涵和外延，導學稿上的每一句話、一道習題力求做到“彈無虛發”。

其次，對于教學設計既要對學生的學習有指導的作用，又要滿足不同層次學生的學習需求，既要學生在自主研究學習中積累學習經驗；又要學生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組總結交流的學習中共同前進，又要使學生在問題交流過程中有開拓創新的意識。保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習，因此教師在教學設計過程中象廚師一樣進行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優等生“吃飽”，又不能使后進生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學的學習實際，提高他們的學習興趣，喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。

最后，導學稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。

二、導學案的操作。教師是導演，是學生解決問題過程的監督者，見證者，合作者，是學生討論得出某種結論和規律的欣賞者。

首先，督促引導學生認真獨立預習，初步感知教材，發現問題，教師抽查一部分學生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環節上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導學稿講導學稿，這樣學生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演員，要為學生創造表演的舞臺，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經意的有意操作教學程序，也可參與到學生的討論中去，及時引點迷津，監督見證學生解決問題的過程，對學生討論得出某種結論和規律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，特別是多媒體教學不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學生學習的積極性和主動性，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態。

三、導學案的批閱。有指導性、針對性、及時性。

一般地，一節課的導學稿的批閱次數為三次。第一次為預習部分的批閱，教師應對學生出現的問題和預習疑難給以點撥和指導性的意見，為課堂教學打基礎。第二次為作業和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了解各個層次的學生知識的掌物情況。第三次，檢查學生對錯題的更正情況，避免學生將問題遺留積累，造成知識的負積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時，老師及時的了解學生，知道存在的問題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。但我認為還有些不盡如人意的地方：

一、導學案要求我們對學生的學習情況要做到“日日清”“周周清”。針對每天所講內容，及時進行反饋，這也就要求學生增強課堂上的“負擔”，減輕課外學習的負擔。每周還要進行“周周清”，面向全體學生，查漏補缺。但我們并沒有完全做到這一點，還不能及時掌握學生的學習動態,檢查不到位，無法及時了解、反饋學生對知識的掌握情況，學生的成績也就無法提高。

二、導學案的使用使差生更加明顯。導學案的運用，針對好學生，是很好的催化劑，更能促進他們的個性發展。而對于稍差的學生，他們的各種習慣都比較差、也比較懶惰，學習沒有動力，沒有積極性。怎樣才能更好的調動他們的積極性、能主動地去學習？是數學課的老師們的首要任務。目前我們出現的情況是“差生吃不了，優生有點吃不飽”,這樣導致優生能力提不高，差生在完不成任務的情況下只得抄襲，越來越差。而且大多學生的家長本身的素質不高，對學生的監督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫就不寫，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時提問什么都不知道，沒學幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學生、盯學生，還不一定得到好的成績。因此我們只能再加強責任心、更加努力地來抓學生、盯學生以提高數學成績。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優質的“新課堂”。我已深深地感受到份份導學稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學相長。

數學導學案使用心得

本學期來，我校積極開展了“導學案”的實踐探索，關注了學生學習的全過程，關注了學生學習的有效性，更關注了教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性?！皩W案”不是簡單的照搬課程標準中規定的學習內容，而是以學生有效學習為教學前提。在使用中我們應注意以下問題。

①根據導學案內容認真進行課前預習。要求學生使用“導學案”時堅持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

②用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。

③用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，主要包括：第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

④突出一個“導”字。教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。指導學生的學科研究性學習活動，在搜集信息、處理信息的過程中提高學生的知識運用和知識創新能力；要引導思維，“學起于思”。要鼓勵創新，鼓勵學生敢于發表自己的意見，從而鍛煉和發展學生思維能力。

數學導學案使用心得

我校作為首批有效教學研究實驗學校，在領導的關懷指示下開始使用導學案，在使用過程中我們是邊實踐邊總結邊修改邊借鑒，為了更好的把導學案落實于自己的數學課堂，形成自己的特色，我們群策群力，有了一些自己實踐后的思考。

首先，要在設計與編寫導學案上下功夫，要根據學生的年齡特點已有知識經驗，根據教材的特點，設計切實可行的適合學生使用的有效的導學案，在這方面我們學校實行集體備課，先由同年級同學科教師集體研討、深入鉆研教材，討論制定導學案方案，再由具體的主備人開始書寫，然后再分發給每位任教教師進行二度開發，根據本班的實際情況做適當修改補充等，通過這樣不斷的實踐修改，使得導學案的使用有了一定的成效，可以說從根本上改變了學生的學習方式，教師的教學方式。

其次，要在導學案的實施上下功夫，導學案是以導學為方法的教學活動，導學案的實施必須依靠教師和學生的對話和互動，做到教師的“導”和學生的“學”的有機結合。在具體操作時首先教師要做好課前的“導”，注重引導學生的課前預習，通常我們編寫的導學案有預習部分或者是提供預習單以供學生預習；同時要做好課中的“導”，這是導學案是否有效的關鍵，做好課中的導，就要注意一些實施策略，可以根據教材的不同，(如根據教材是數與代數領域還是空間與圖形領域等)實施不同的導學策略，引導學生完成導學案的學習，同時確保教學的有效性；還要注意課后的“導”，指導學生延伸導學案的學習，在具體操作時可以給學生提供一些拓展性的或者是開放性的習題，讓學有余力的學生得到更好的發展。

再次，導學案的使用要注意一些問題。經過一年的導學案教學實踐，我深深的體會到到導學案的有效使用真正地轉變了教與學的方式、學生的自主學習能力得到了長足的發展，切實提高了課堂教學質量。但是，在研究中，對教師提出了新的挑戰，不僅要求教師要設計編寫有效的導學案，還要求教師要及時抽批導學案，以更好地了解學情，在具體操作中教師的工作量較大；導學案要求我們的學生必須根據導學案內容認真進行課前預習，所有同學必須自行解決“學案”中的“學前準備”部分，或者是“預習單”，可是我們的學生由于班額過大，學生人數較多，總有一些學生不能按照要求去完成課前應該自學或預習的內容，少部分的同學在課中探究活動中自覺性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴重；“導學案”的使用使得學生在課前就能提前預知要學習的新知，并且也了解了即將呈現的結果，這樣的課堂學生按部就班的按照教材呈現的思路去思考，失去了自己獨立思考解決問題的機會，同時也在一定程度上降低了學生創造性的發揮。

經過一年的導學案的實施與研究使我對“導學案”由知之甚少到知之甚多，對“導學案”的設計與編寫以及實施，由過去的淺表認識到逐步提升，其間我們有成功，也有收獲，當然也有很多不足之處，在以后的教學實踐中我們一定會發揚優點，彌補不足，相信在以后的教學實踐中我們一定會做得越來越好!

第四篇：小學中年級數學使用導學案心得體會

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小學中年級數學使用導學案心得體會

xxxx年我校作為徐州市首批有效教學研究實驗學校，在領導的關懷指示下開始使用導學案，在使用過程中我們是邊實踐邊總結邊修改邊借鑒，為了更好的把導學案落實于自己的數學課堂，形成自己的特色，我們群策群力，有了一些自己實踐后的思考。

首先，要在設計與編寫導學案上下功夫，要根據學生的年齡特點已有知識經驗，根據教材的特點，設計切實可行的適合學生使用的有效的導學案，在這方面我們學校實行集體備課，先由同年級同學科教師集體研討、深入鉆研教材，討論制定導學案方案，再由具體的主備人開始書寫，然后再分發給每位任教教師進行二度開發，根據本班的實際情況做適當修改補充等，通過這樣不斷的實踐修改，使得導學案的使用有了一定的成效，可以說從根本上改變了學生的學習方式，教師的教學方式。

其次，要在導學案的實施上下功夫，導學案是以導學為方法的教學活動，導學案的實施必須依靠教師和學生的對話和互動，做到教師的“導”和學生的“學”的有機結合。在具體操作時首先教師要做好課前的“導”，注重引導學生的課前預習，通常我們編寫的導學案有預習部分或者是提供預習單以供學生預習;同時要做好課中的“導”，這是導學案是否有效的關鍵，做好課中的導，就要注意一些實施策略，可以根據教材的不同，(如根據教材是數與代數領域還是空間與圖形領域等)實施不同的導學策略，引導學生完成導學案的學習，同時確保教學的有效性;還要注意課后的“導”，指導學生延伸導學案的學習，在具體操作時可以給學生提供一些拓展性的或者是開放性的習題，讓學有余力的學生得到更好的發展。

再次，導學案的使用要注意一些問題。經過一年的導學案教學實踐，我深深的體會到到導學案的有效使用真正地轉變了教與學的方式、學生的自主學習能力得到了長足的發展，切實提高了課堂教學質量。但是，在研究中，對教師提出了新的挑戰，不僅要求教師要設計編寫有效的導學案，還要求教師要及時抽批導學案，以更好地了解學情，在具體操作中教師的工作量較大;導學案要求我們的學生必須根據導學案內容認真進行課前預習，所有同學必須自行解決“學案”中的“學前準備”部分，或者是“預習單”，可是我們的學生由于班額過大，學

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生人數較多，總有一些學生不能按照要求去完成課前應該自學或預習的內容，少部分的同學在課中探究活動中自覺性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴重;“導學案”的使用使得學生在課前就能提前預知要學習的新知，并且也了解了即將呈現的結果，這樣的課堂學生按部就班的按照教材呈現的思路去思考，失去了自己獨立思考解決問題的機會，同時也在一定程度上降低了學生創造性的發揮。

經過一年的導學案的實施與研究使我對“導學案”由知之甚少到知之甚多，對“導學案”的設計與編寫以及實施，由過去的淺表認識到逐步提升，其間我們有成功，也有收獲，當然也有很多不足之處，在以后的教學實踐中我們一定會發揚優點，彌補不足，相信在以后的教學實踐中我們一定會做得越來越好!資料來源：http://www.tmdps.cn/data/xdth/

第五篇：小學數學導學案問題設計探討[模版]

小學數學導學案問題設計探討

潘競玲

摘要：美國數學家哈爾莫斯曾經說過:“問題是數學的心臟”，有了問題,思維才有方向,才有動力。而一節課能不能上成功，效果的好與壞，很大的程度上取決于教師的導學案的問題設計。因此，在課前教師要根據本節課的內容，結合學生實際，精心設計導學案中的數學問題。從而調動學生課堂學習的積極性和主動性，激發他們的學習熱情。

關鍵詞：數學教學

導學案

問題設計

數學教學中，無論采用什么樣的教學方法，都應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師“導”得有法，就能調動學生的學習積極性和主動性，激發他們的學習興趣。問題是數學教學的心臟，一節課能不能上成功，效果的好與壞，很大的程度上取決于教師的導學案的問題設計。問題設計得好，就能促使學生思考，使學生思維始終處于興奮狀態，才能起“導”的作用。那么怎樣去設計導學案中的數學問題呢？

一、問題設計要有趣味性，激發學習興趣 教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W習興趣可以調動學生學習的積極主動性，可以有效地強化學習動機，使學生主動參與到教學活動中去。而趣味性的知識總能吸引人，特別是小學生，趣味性的知識可以引發他們對問題的探究和深層次的思考。因此，在教學中，應結合小學生的心理特點，利用學生們日常生活中喜聞樂見的形式來設計問題。

例如：在教學六年級數學“學會購物”時，我設計了這樣一個問題：張老師要購買一臺筆記本電腦，為了盡可能少花錢，他考察了A、B、C三個商場，他想購買的筆記本電腦三個商場都有，且標價都是9980元，不過三個商場的優惠方法各不相同，具體如下：

A商場：全場九折。

B商場：購物滿1000元送100元。

C商場：購物滿1000元九折，滿10000元八八折。

問：張老師應該到哪個商場去購買電腦更實惠？你能幫她解決這個問題嗎？

對于這樣的問題，學生興趣很高，覺得學習新知識是為了解決新的生活問題，數學是有用的，當然會產生積極的探究取向，就愿學、愿思、愿探究，很快學會了解答方法。

二、問題設計要有啟發性，激活學生的思維

如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創設富有針對性和啟發性的問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態。例如：教學“多位數的讀法” 時，先讓學生讀“6014”，然后教師出示“650404007000”怎樣讀?上述問題一經提出，教室里一片嘩然，大家你一言我一語討論起來，紛紛投入到探究活動之中去了。

三、問題的設計要有層次性，發展學生思維 實踐表明，每個學生都是不同的，他們的知識水平、接受能力存在著明顯的差異。因此，教師在創設問題時，應根據特定的知識內容和教學目標，將學生已有知識經驗與將要學習的知識聯系起來，設置難易適度、科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益。例如，在教學“用字母表示數”時，我設計了如下問題：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，同時提問，2只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？3只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？10只青蛙呢？100只青蛙呢？如果用n表示青蛙的只數，那么n只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？學生在這一活動中經歷了一個有價值的探索過程：如何由若干個特例歸納出其中所蘊含的一般規律；同時，嘗試用數學符號表達自己的發現，與同伴交流。在活動中，學生不僅探索到了規律，還通過經歷應用數學解決問題的過程感受到了數學的價值。由于問題的設計有層次性，設在關鍵處，所以學生能抓住要害仔細思考，分析得出結論，弄清道理。這樣學生學到的知識就記得深刻，學得順利。

四、問題的設計要有探索性，提高學生的思維

面對相同的問題情境，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的思考。因此，課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的適度，以激起學生對學習材料的思考。比如在教學“三角形的面積”時，先讓學生在課前準備好直角、銳角、鈍角各兩個完全一樣的三角形。教師可設計這樣的幾個值得思考的問題 ：(1)用兩個完全一樣的三角形可以拼成哪些圖形?(2)拼成的平行四邊形的面積該怎樣計算？（3）拼成的平行四邊形的底和三角形的底什么有什么關系？(4)拼成的平行四邊形的高和三角形的高有什么關系？(5)拼出的平行四邊形的面積與原來三角形的面積有什么聯系？你能求出一個三角形的面積嗎？通過以上的問題和學生的實驗可以看出：兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形。從而發現這個平行四邊形的底等于三角形的底，這個平行四邊形的高等于三角形的高，三角形的面積公式就推出來了。這樣設計的問題給學生留下的思考空間，有助于培養學生獨立思考、自主學習的習慣，有助于培養學生的探索精神。

總之，“導學案”是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。問題是數學學習的心臟，因此，導學案的問題設計，要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力。

作者單位：甘肅省民勤縣北街小學（本文發表于《素質教育》5015-05）