第一篇：導學案編制與使用

一、模板式導學案編制依據(jù)

高效課堂“五步三查”教學模式及評價(一)、檢查反饋(二)、明確目標

學習目標要板書到黑板，形式不限，可以用小黑板，多媒體等。

(三)、“五步三查”

1、獨學

用雙色筆對存在的問題做好標注，帶入對學、群學中解決。

第一次學情調查。

2、對學、群學

（1）、“對子”之間的幫扶作用：考察小對子的學習效果。

（2）、小組長的作用：小組長組織能力、協(xié)調能力是否強？

（3）、考察教師對小組長的培訓效果。

3、小展示

學生：在小組長的組織下小組成員匯報學習成果，最大限度地暴露尚未解決的問題。

老師：第二次學情調查，確定大展示的內容。

4、大展示

學生：完成深化提升，拓展生成（發(fā)言要脫稿）

老師：要適時追問、點撥，做即時性、鼓勵性評價。

5、整理學案、達標測評

（1）、梳理一節(jié)課知識系統(tǒng)，整理學案，注重雙色筆的使用。

（2）、必須當堂檢測。達標率達到85%以上為合格，95%以上為優(yōu)秀。（第三次學情調查）說明：

1、教師要對導學案和預習筆記進行檢查

2、課堂學生參與度達到100%，同時要關注學生的參與質量。例如：發(fā)言聲音是否洪亮？表達是否到位？語言是否簡練？站姿是否大方？做題步驟是否完整？書寫是否工整？

3、穿插鞏固要貫穿課堂始終。

4、各個環(huán)節(jié)安排和時間分配不做固定要求，教師可因學情需要做適當調整。

二、導學案模板

三、基本要求

源于教材，脫離教材，自成體系。一節(jié)一案，分欄版式。學法到位，話語激勵。

四、導學案的基本構成學習目標

展示預設 學習內容

總結提升

達標測試

學法指導

知識鏈接

拓展提升

五、本模板是師生共用，集教師的教案、學生的自學筆記、整理筆記于一體，便于教師循環(huán)使用和學生綜合復習使用。本模板導學案供初學者使用，起到點撥提示作用，當教師已完全掌握了課堂操作技術，并能運用自如時，可以不用此模板。

六、使用說明書

1、自學筆記：學生在自學過程中，凡是不會的問題用紅筆寫在左邊的自學筆記欄內。

2、整理筆記：不會的內容經過對學、群學展示等環(huán)節(jié)后，學會的寫在右邊的整理筆記欄內。不要求整齊化一，會多少寫多少。學習有余力的學生還可以作拓展的題目，3、學法指導：包含兩個方面，一是時間安排，根據(jù)教學內容和要求分別給出獨學、對學、群學、大展示、總結提升、達標測試的時間。二是針對課堂上每一個環(huán)節(jié)都應有對應的學法指導及處理技巧的點撥與說明，語言力求準確到位，并有激勵語言。

4、知識鏈接與拓展提升：知識鏈接旨在掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊（包括三個方面：舊知復習，學生難于查找的相關知識，教師示范性提示）。

拓展提升：增加1—2道開擴思維訓練的撥高題目。

5、教學反思：分收獲、不足、整改措施三項來寫，以反思促提高，以反思促發(fā)展。

6、學習目標：包含兩個方面一是知識導圖，二是學習目標

知識導圖：按知識點之間內在聯(lián)系的線索，將知識點串成線、連成網，形成完整的知識體系。呈現(xiàn)形式可結合知識結構本身特點，繪成知識樹、概念圖、綱目、圖表、框架等。也可鼓勵學生發(fā)揮、創(chuàng)造，想象和聯(lián)想繪制，按自己的方式構建。

學習目標：學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

（1）數(shù)量以1-3個為宜，不能太多；（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度；

知識與技能：通過對公式、概念和知識點的掌握運用，培養(yǎng)能力；過程與方法：通過采用恰當?shù)膶W習方法或策略，引導學生學會學習。

情感態(tài)度價值觀：仔細挖掘藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和學生個人發(fā)展目標。對學生進行教育，使其形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

（3）可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視。

（4）目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重點。

7、展示預設：根據(jù)本節(jié)課重、難點設計1~2個題目為宜，題目預設遵循四性：方向性，共同性，互動性，生成性。

展示是解決學習內驅力的最好手段，還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學智慧的發(fā)源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。

“方向性”是指展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，展示表面看起來很熱鬧，但價值不大！

“共同性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；

“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；

“生成性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。學生在展示時，老師的點撥要實現(xiàn)學生討論從感性到理性的一個質的飛躍。點撥、追問要恰到好處，要言簡意賅，不憤不啟、不悱不發(fā)。點要起到點石成金、畫龍點睛的作用，撥要達到撥云見日、撥亂反正的功效。使得教師的教育智慧在這一環(huán)節(jié)將得以充分的體現(xiàn)。

8、學習內容：學習內容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。

（1）、文科可采用憶一憶、說一說、寫一寫、練一練、讀一讀、議一議。理科可采用憶一憶、專題

一、專題

二、專題

三、等形式

（2）、對本節(jié)課的知識要問題化，問題要層次化。問題要由易到難，由淺到深，由簡到繁。支解難點，搭建橋梁，新舊弦接。

（3）、學法指導：包括課堂上學生要重點看的文本中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，都是對學生自學的重要指導。

9、總結提升 總結提升不是課堂小結！而是對知識的梳理和升華，重在對照學習目標對本課內容的一個回放，重在總結規(guī)律，提煉方法，預設生成，拓展提升（作好知識導圖的再生）。

10、達標測試

（1）、題量要適中，難度適中，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）、面向全體，緊扣目標，緊扣考點，具有針對性和典型性。能促進優(yōu)生成長。

3、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

11、黑板的使用

黑板的功能是規(guī)范作題、學習知識綜合運用的手段，學生施展才華、展示自我舞臺、互相探索、合作交流的平臺，學情調查的有效途徑。要充分利用學生都愿意到黑板上寫的積極性，珍視課堂展示資源的價值，充分利用“憶一憶”“做一做”等環(huán)節(jié)，保證每一個組每節(jié)課都至少有一個學生“爬黑板”展示，這應該作為一條課堂常規(guī)來執(zhí)行。課堂不能容忍“君子動口不動手”的懈怠。別拿黑板不當干糧，黑板資源利用指數(shù)=（展示人數(shù)／黑板塊數(shù)）×100%。(班級人數(shù)均等）黑板在課堂的利用率決定著學生課堂學習的實效性，每位教師能否掌握課堂黑板展示的節(jié)奏是高效生命課堂是否真正高效的重要環(huán)節(jié)。

第二篇：導學案編制、使用和管理辦法

“導學案”的編制、使用和管理辦法

在打造活力高效課堂，實現(xiàn)學生自主、合作、探究性學習過程中，“導學案” 是其中重要的關鍵。導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。為此特制定關于“導學案”的編制、使用和管理辦法。

一、導學案編寫的基本原則 學案編寫的基本原則

1、主體性原則：導學案設計必須尊重學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人，使導學案真 正成為引導學生學習的幫手。

2、探究性原則：使用導學案的目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中 體驗到成功的喜悅。因此，導學案要力求做到“知識問題化，問題層次化，內容 精致化，導學簡單化。”

二、導學案編寫的基本環(huán)節(jié)

導學案編寫的基本環(huán)節(jié)

1、學習目標

圍繞三維目標，目標表訴要簡潔、準確、清晰、全面，以知識目標、能力目標為主。

2、重點、難點：

觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。

3、知識鏈接：知識鏈接是導學案編寫的重要環(huán)節(jié)，起著承前啟后的作用。導學案中的知識鏈接是指教師在教學過程中通過精心設計問題，引導學生從一個知識點鏈接到另一個知識點，加強學生知識點之間的相互聯(lián)系，形成知識的網絡化、系統(tǒng)化。

4、學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。

5、問題設計：導學案問題設計要有層次，有邏輯，有內在的關聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題，解決問題的方法。

6、作業(yè)布置：題目設置要分層次，既關注大多數(shù)的同時，又照顧優(yōu)差生的學習需求。

三、導學案編寫的基本要求

1、容量要求：八開紙，頁邊距、中縫 1.6 厘米左右（盡量做到雙面油印）。

2、知識問題化：根據(jù)我校學生的認知特點，教學內容的結構特點，精心設計問題，問題應明確，坡度要小。

3、問題層次化 問題設計應分為四個等級 A 級：識記類內容，要求學生在課前時間必須解決。由學生自主獨立完成。B 級：理解級，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的 銜接。由學生合作學習完成。C 級：應用級，學以致用，能解決例題和習題。由學生展示探討完成。D 級：拓展級，要求學生能把知識、經驗和社會體驗乃至新的發(fā)展變化掛鉤。由教師點撥學生完成。

4、難度要求：每份導學案的難度應保持獨學至少能完成 40—60%，互學至少能完成 60—80%的內容。學生完成預習時間應在 30—60 分鐘。

四、導學案的使用

1、提前一周編寫印制。

2、上課前教師應根據(jù)學情進行復備。

3、應提前一天下發(fā)給學生進行預習，每節(jié)課結束時應發(fā)下一節(jié)課的導學案，確保學生預習效果。

4、盡量采用電腦打印，力求規(guī)范。

5、課后要對導學案進行再次修改完善，寫下自己的反思或體會。

五、導學案的管理

1、教務處將導學案作為重點教學常規(guī)內容定期檢查。

2、學校組織的推門聽課將導學案作為必查內容之一。

3、每學期學校進行評比。

第三篇：淺談學案導學的編制與使用

淺談學案導學的編制與使用

我校的生源基礎非常薄弱，學生數(shù)又不斷在減少，數(shù)學學困生數(shù)卻不斷增加。而數(shù)學新課程標準要求：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。如何轉化數(shù)學學困生以及提高數(shù)學成績這個難題擺在我校的數(shù)學教師面前。我們研討決定，轉變數(shù)學教學方式，以學生積極參與學習過程為中心，使用“導學案”導學，讓學生動起來，教師當好服務者和引導者。經過一年的探究與實踐，我校取得了一些經驗，得到了一些收獲。下面就“導學案”編制與使用談談自己的體會。1 “導學案”的編制

1.1 “導學案”設計的原則

（1）以學生為本。“導學案”的設計必須符合學生的實際，在學生已有知識和經驗的基礎上，圍繞本節(jié)課的學習目標，設計出適合學生思考的問題（問題可以根據(jù)學生實際情況適當?shù)亟档碗y度）。千萬不能以教師的臆斷或考試內容來設計要求過高的問題。

（2）思維性。設計的導學問題，必須創(chuàng)設以思維為核心的情境，不能設計成步步“啟發(fā)引導”的問答式、默寫式的問題。導學問題應該“以問拓思，因問造勢”，由淺入深，由易到難，充分考慮學生基礎和認知規(guī)律，著力設計開放型問題或有認知沖突的問題，以激發(fā)學習興趣和探究欲望。

（3）發(fā)展性。“導學案”展現(xiàn)在學生面前的形式不是教學過程的

全部，在這種形式的背后，教師應充分考慮問題與問題之間的關聯(lián)性、問題的拓展性。如在例題設置時，我們可以圍繞某一核心概念或方法，選取一個起點較低的問題，通過變式訓練的方式，使問題能由點及面地展開，使學生的探究和思維能逐步深入，最后達到一個難度和思維水平較高的“落點”。

1.2 “導學案”的內容

（1）容量。盡可能地將一課時的內容寫成一個學案（若學生需要，也可以編寫成兩個學案），按課時編寫“導學案”，有利于控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于學生體驗“課課清”“日日結”的成功。若容量過大，“導學案”就可能轉變?yōu)榱曨}集，增加學生心理負擔，降低學生學習積極性。

（2）內容。要將難易不

一、跳躍性的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。“導學案”內容要有梯度、分層次、可選擇，讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”自主探究，獲取知識。“導學案”內容分層讓不同學生完成，使不同層次學生都有事情做，都有收獲。導學案還應逐漸滲透學法，導學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容，最好能構成一條明晰的學法線。

（3）版面設計。版面安排要注意實用、簡明、美觀。“導學案”的版面設計還要注意留白，一是方便學生作解答之用，二是留出思考的空間，讓學生自主規(guī)劃、補充、調整、改動、完善。可以根據(jù)學習內容的需要，在“導學案”上增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”

等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。還可以在頁眉和頁腳處寫上數(shù)學家名言、數(shù)學文化、數(shù)學思想等。2 “導學案”的使用

2．1凸顯學生主體（1）自主學習

課前，教師將學案分發(fā)給學生，布置學習任務。學生先根據(jù)導學案的要求、學習目標、重難點進行預習，查閱資料，然后根據(jù)導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。預習時，應使用紅色筆標出疑難點，并將問題寫在導學案相應的知識版塊處，以便于老師的學情調查和在課堂上合作學習。不同層次的學生完成不同問題，但成績較好的學生必須要解決學案中的基礎題，然后才可以做提高題。每學完一課時后，要求學生在學案的空白處寫上學后記，包括解題經驗、生成題、學習思考等。

（2）合作學習

課中，學生分組圍坐在一起，組長組織組內成員就預習中的共同問題展開交流和討論。討論中能解決的問題要形成具體結論，不能解決的問題尋求其他組的同學或教師幫助解答。組內還應單獨交流，互幫互助，已經掌握的組員幫助未掌握的組員。最后，組長對組員進行分工，確定誰板演、誰畫圖、誰講解、誰評講、誰提問等，保證每位成員都有事情做。

（3）展示反饋

討論學習的結果由小組代表在全班進行交流展示，代表發(fā)言時其

他同學必須保持安靜并認真傾聽，對匯報結果有疑問或有不同意見，須舉手經教師同意后方可發(fā)言。展示小組的成員對其它組成員提出問題進行解釋以及補充，若解決不了，可以向其它同學或老師尋求幫助。

2.2發(fā)揮教師主導（1）指導學生

教師首先指導學生如何使用學案導學，明確要學哪些內容、用多長時間、達到什么要求，知道教學內容中的難點和重點以及在中考中的地位。其次，教師進行適當輔導，指導學生自學的方法。指導學生遇到的難題時用什么方法去解決、指導學生如何略讀教材以及聯(lián)系前后知識完成預習目標和部分導學目標等。第三，教師指導學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。第四，教師指導學生如何交流討論。要求學生要敢于發(fā)表自己的意見，還要靜心認真聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。交流討論要重實質輕形式，輕結果重過程。最后，教師還指導學生展示預習成果。在預習課上，教師應通過導學案指導學生進行任務分配，指導學生如何進行展示準備，還應充分調動和發(fā)揮學生的聰明才智，指導導學生如何進行展示。

（2）調控課堂

教師不能把課堂展示僅僅定位于學生展示學案上的內容，還應該有學生的“奇思妙想”、學生的問題、學生間的思維碰撞、師生間的精彩對答等。課堂因激揚生命而美麗，教學因問題生成而精彩。課堂要想不斷有動態(tài)生成的精彩，就需要有高質量的預設。教師應營造寬

松自由的課堂氣氛，創(chuàng)造適宜的問題情境，調動學生積極性，引導學生進行及時的對抗質疑，使學生打開思路集思廣益暢所欲言，生成精彩的課堂。另外，教師要有隨機應變的能力，善于捕捉課堂中每一個教育瞬間，與學生展開心靈對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。

（3）檢查反饋

導學案有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。學生完成導學案后由數(shù)學課代表收齊上交，教師第一次批閱，了解學情并確定重點展示內容。待展示過后，學生要在課下整理落實，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱，針對學生對導學案補充完善情況加以了解和評價，尤其針對學生在預習階段出錯的題目進行批閱，看學生是否真正掌握了知識。教師還要對學生進行做題方法技巧的指導，對于解題方法和規(guī)律要及時補充。

學案導學改變了學生聽課的被動性，提高了其學習興趣和效率，還培養(yǎng)了學生的自學能力。教師先通過課前批改來了解學生的預習成果，“以學定教”，更好地把握了課堂教學的起點、內容、要求和節(jié)奏，提高課堂效率。再通過課后批改來檢查反饋學生掌握情況，然后再對癥下藥，教學就事半功倍了。

第四篇：導學案的編制和使用制度

導學案的編制和使用制度

一、指導思想

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作，自主發(fā)展的路線圖。

因此，導學案的編寫和使用要有利于學生的學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠提高學生的各方面的能力。使他們懂得如何閱讀、如何讀圖、如何計算、如何記憶、如何思考、怎樣分析等學習方法，培養(yǎng)學生各方面的能力。同時也有利于教師很好的組織課堂的教學，方便了解學生的學習狀況。導學案的編制和使用需要創(chuàng)新。不斷的變革，要使導學案成為教學的好助手。

二、導學案的基本內容和編制的基本原則

導學案的基本組成，應該包括學習目標，自主學習，合作探究，檢測反饋等基本環(huán)節(jié)，根據(jù)實際教學的需要，再具體確定還可設計哪些環(huán)節(jié)。

導學案編制的基本原則，1.以學定編的原則。

導學案的編寫，一定是圍繞學生應該學什么，引導學生如何去學，如何才能學好。學的效果怎么樣來編寫。從學生的實際情況出發(fā)。而不是從教師的如何講授為出發(fā)點來設計編寫。

2.問題化原則。

問題的設計是導學案的關鍵，一要避免無效問題，所謂無效問題，就是與學習目標無關的問題，二是與教材有一定的聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學生的自學能力。最好是不要照搬課本上的活動問題設計。導學案編制也可以說是對教材的二次加工。三是體現(xiàn)思維的一般規(guī)律，即由淺入深，由簡單到復雜，能使不同層次的學生都能夠的著，對于我校的大部分學生而言，應該是“低起點，小臺階”，不同層次的問題能有利于自學，互學。

3.興趣化的原則。

興趣是促進學生學習最好的老師，尤其是我們學校更為重要。相當一部分學生缺乏學習興趣。導學案的設計要能激發(fā)學生的學習興趣，如問題的設計要與生活實際相聯(lián)系。引入社會熱點問題，利用多媒體素材等。開放性的問題可組織辯論等。

4.層次性原則。

導學案不能成為少數(shù)同學表演的工具，也不是老師的講義，而是要能讓我們學生都能參與，都能發(fā)現(xiàn)自己價值的地方。我們在導學案的問題設計，檢測練習都要注意它的層次性，由易到難，層層遞進，做到易，難的合理搭配。對于大部分班級應以易為主。

三、導學案的編制標準

1.體現(xiàn)四個特點：⑴問題探究是導學案的關鍵，⑵知識整理是導學案的重點。⑶閱讀思考是導學案的特色。⑷鞏固練習是導學案的著力點。

2.具備四個基本部分：學習目標，自主學習，合作探究，鞏固練習。具體環(huán)節(jié)根據(jù)需要再去設計如學習目標、重點難點、學法指導、知識鏈接等。

①學習目標部分：

（1）學習目標要明確。要理解課程標準與教材，同時要結合學生的實際情況，提出切實可行的目標。學習目標要讓學生知道通過什么樣的方式，學什么內容，達到什么程度。學習目標的表述盡量明晰。盡量不要用理解，了解這樣的模糊詞語。而是要具體表述為“通

過??能記住??”等。

（2）數(shù)量一般1-4個，不宜太多；

（3）內容可包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；（4）可在目標中標注重難點及易錯、易混、易漏等內容。②自主學習部分：

（1）體現(xiàn)知識網絡的主線，構建知識體系。（2）數(shù)量不宜太多。（3）難度較小。③合作探究部分：

(1)設計要體現(xiàn)完整認知過程或思維過程，步步為營，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。問題層次化，問題設計分為不同難度層次，真正適合不同層次的學生學習需要滿足不同層次學生發(fā)展的需要。尤其是基礎較差的學生。我校大部分班級的導學案問題設計難度不應很高。使全體學生都能參與進來。

(2)問題力求新穎，興趣是促進學生學習最好的老師，尤其是我們學校更為重要。相當一部分學生缺乏學習興趣。導學案的設計要能激發(fā)學生的學習興趣，如問題的設計要與生活實際相聯(lián)系。引入社會熱點問題，利用多媒體素材等。開放性的問題可組織辯論等。

（3）鼓勵對教材進行二次加工，原創(chuàng)設計問題活動。④鞏固練習部分：

（1）練習題要與學習目標一致。

（2）題型要多樣。根據(jù)課的類型設計不同的題量，除復習課外，一般的新課應不超過10分鐘。

（3）大部分班級以基礎題為主，可參照學考的難度，同時要注意層次性，滿足不同學生的需要。

把導學案編成講義，習題集，教案，合作探究部分只是問題的堆積，教材活動完全的抄襲，與學習目標無關是不合格的。

4.優(yōu)秀導學案應具備的標準

（1）導學設計科學，有效。能把要教的轉化為學生要學的。能有效體現(xiàn)引導學生的思維過程。最終達到引導學生閱讀、思考、解決、總結、提升、應用的效果。

（2）問題設計能與生活聯(lián)系密切，新穎，具有情趣，富有情境，并能引入多媒體素材。能進行發(fā)散性的設計，激發(fā)學生興趣，啟迪思維。

（3）體現(xiàn)一定的學習方法。一方面是本學科的學習方法，另一方面是普遍可用的學習方法。如辯論等

（4）體現(xiàn)層次性。學習內容有層次性，不同層次的學生主要學習研究不同層次的問題；

四、導學案編制的流程

1.確定主備人，完成初稿。

由備課組安排一位老師先備每一課時的初稿，基本要提前一周編制。2.集體備課討論。

集體備課時先由主備人說出自己的編制思路，再由教師集體討論，修改，完善。3.根據(jù)班級的實際情況，完成導學案的設計

各位教師根據(jù)本班學情，學生情況，和自己的特長，再進行少部分加工，取舍，完成導學案的設計。

五、導學案的使用步驟

1.科學指導學生預習導學案。

預習導學案是以學定教的前提。導學案要提前發(fā)給學生，一定要重視學生的課前預習。

要重點指導學生學習的方法。如告訴學生學案中自學部分與教材哪部分有聯(lián)系，哪些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決，指導學生從哪個角度去突破問題討論等等。預習指導可放在課堂快結束時利用一定的時間，也可放在自習時間。

2.檢查導學案的預習情況。

對學生的預學情況進行檢查。看他們會做多少，做對了多少，主要是了解學生的實際情況。對學生的預習情況進行評價。

3.以學定教。

對于自主學習部分，學生能自己弄懂得，就不必再多花時間。對于學生錯誤較多的問題，可重點組織學習討論。

4.引導學生合作探究。

把導學案不同層次的任務分解落實到人。指導學生對學，群學等。對學生的學習情況進行評價加分。

5.展示，點評。

讓學生把學習成果進行展示。展示方式可多樣。讓更多的學生有成就感。學生，教師進行點評。點評時老師應該講多少，怎么講，以什么形式講，要不要利用多媒體，由教師根據(jù)學生完成導學案的實際情況，和自身的能力情況，合理的把握。要避免流于形式。努力提高課堂效率。對學生的表現(xiàn)進行鼓勵加分。

6.小結。

對問題探究部分進行小結。體現(xiàn)結果，總結方法，構建知識體系。對學生的表現(xiàn)進行評價，評出優(yōu)秀小組。

7.鞏固練習。

讓學生盡量自主的完成導學案的練習，檢測自己知識的掌握情況，同時教師要檢查練習的結果，掌握學習的情況。

8.反饋。

讓學生對本堂的導學案的學習使用情況及評價反饋到教師。其中4.5環(huán)節(jié)需教師靈活處理，活用導學案，用活導學案。

第五篇：導學案的編制、使用及保存

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導學案的編制、使用及保存

導學案是引導學習的有效方案，導學案作為高效課堂的一個抓手，在高效課堂打造過程中顯得尤為重要，學校從導學案的編制、使用層面作出如下規(guī)范，各學科務必遵照執(zhí)行。

一、認識導學案

我們所說的“導學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。根據(jù)這個定義，“導學案”絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當?shù)母街c，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用：

①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑； ②課堂知識結構體系的呈現(xiàn)表； ③學生課堂展示的備份材料； ④學生課堂學習的隨堂記錄本； ⑤自我反思小結的文本材料； ⑥以后復習鞏固使用的學習材料。德成中英文學校課堂改革培訓系列之三

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導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，要精益求精。

二、導學案的特點

導學案突出“導”和“學”兩個關鍵字。“導”是目的，是關鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能。“學”，應以幫助學生學習方便為根本出發(fā)點。

1、導學案與教案的不同點

A、導學案重“導”，教案重“教”。

B、導學案服務于學生，為學生自學提供指導；教案方便于教師，為教師上好課做準備。

C、導學案側重對學生能力的培養(yǎng)，教案重在對知識的傳授。

D、教案以教師中心，單向性、封閉性；學案——學生中心，互動性、開放性。

E、教案是教師的自導自演，學生是聽眾；學案里教師組織調節(jié)，學生是主角

F、教案要求界面規(guī)整，表述嚴整周密，多用書面語； 學案界面親切，表述生動活潑，多用口語。

2、一份好的導學案能體現(xiàn)四個特點：

（1）問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。德成中英文學校課堂改革培訓系列之三

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（2）知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

（3）閱讀思考是導學案的特色。

（4）鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

三、如何編寫導學案

1、總體編寫思路：“三化”——知識問題化、問題層次化、層次階梯化。

2、編寫導學案的三個著眼點（1）使學生學習有路

學案中不僅要有學習目標，也要有學習過程。學案對于那些盲目不知如何學習的學生來說，應該是一條容易通過的學習之路。

（2）使學生學習有勁（成功更是成功之母！）

學習是漫長而又枯澀的活動。只有不斷的成功，不斷激活內心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設置學案時要充分考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。

（3）使學生學習有法

學會方法，走遍天下。學案不僅要明確學什么更重要的是要教會學生如何學，應教給學生學習的方法。學案要明確指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學習方法。

3、學案編寫的準備工作有哪些？

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第一，要全面了解學生，做到“五清”。

知識底清，認知心理清，學習態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。只有這樣，才有可能充分估計到學生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。

第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。

一是吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網。

二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現(xiàn)學用結合； 三是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；

四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發(fā)點，以解決學生思維、探索的問題。

4、導學案的知識和問題級別設計。

基本要求：教師在編制導學案時，要求在難度、內容和形式上，設計出ABCD四個級別：

A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；

B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；

C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；

D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。總則：預習不好的課不準展示，沒有導學案的課不準上，沒有集體研究教材的課不準編寫導學案。

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四、導學案的內容

一般而言，導學案可分為八個基本環(huán)節(jié)，（各科可根據(jù)需要適當變更，刪減或增加、分解或組合）：導學案的組成：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思，共設置八個環(huán)節(jié)。

（一）學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

1、數(shù)量以3-4個為宜，不能太多；

2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；

3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

4、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數(shù)學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現(xiàn)高效學習。學習目標：學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）重點難點：要結合教材和學情而定

（三）知識鏈接

一是與本學習目標相關背景材料和思想意義，學科問題的新發(fā)現(xiàn)、新猜想、新論證等，如語文課例中關于作品、作者、寫作的時代背景、作品的思想意義、5 德成中英文學校課堂改革培訓系列之三

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現(xiàn)在學習的價值、主要知識和技能的邏輯結構圖等。

二是提供基礎知識和基本技能訓練的題例，通過預習前置，學生自學，促進學生完成一定的基礎目標，為課堂教學奠定扎實的基礎。

該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

（四）學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。

學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則：課時化原則；問題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則

1、課時化原則。

在每個學科新教材中，一些章節(jié)的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案（一課時一導學案），使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。（舉例說明）

2.問題化原則.是將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。（舉例說明）

思考：怎樣設計問題？ ① 問題要能啟發(fā)學生思維。德成中英文學校課堂改革培訓系列之三

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② 問題不易太多，太碎。③ 問題應引導學生閱讀并思考；

④ 問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3、參與化原則。

通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發(fā)動學生,只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

4、方法化原則。

導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

5、層次化原則。

在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，7 德成中英文學校課堂改革培訓系列之三

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能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

（五）學法指導

有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如物理教材的各個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了物理學的科學研究方法，使學生在學習物理知識的同時受到科學方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養(yǎng)能力和提高科學素質的目的。物理常見的研究方法有：分析歸納法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制變量法、實驗推理法、轉換法、類比法等研究物理問題的方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。

在課堂教學中應逐漸滲透各種方法。或在導學案中引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。

在復習課中也能體現(xiàn)學法指導。一章的知識學完后，在復習課中教師要幫助學生結合典型例題，展開討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯(lián)系，從而將零散的知識點串成線、形成面，構建完整的知識網絡。除了通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識形成應用能力外，也應該很好的指導、引導學生對本章所運用的科學研究方法進行梳理。

思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂 8 德成中英文學校課堂改革培訓系列之三

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別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。

只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節(jié)課中都要注意學法指導的基礎性、發(fā)展性。

（六）學習小結，即知識結構整理歸納。

導學案上最后一個問題一定設計為本節(jié)知識的體系建構。按知識點之間的內在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

（七）達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點，具有針對性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。

4、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。5.注重及時反饋矯正。

（八）學習反思

反思，簡單的說就是對過去經歷的再認識，學習中的反思就是對原有學習經歷的回顧、重新思考。建構主義學習觀認為：一切知識最終都必須通過主體的建構活動才能得以完成，反思是建構主義的一個核心特征。我國著名理學家朱熹早就提出了“學、問、思、辯、行”的學習模式，實踐證明，在學習過程中，充分提供給學生學習反思的機會，多關注學生的反思行為，通過多種途徑培養(yǎng)學生反 9 德成中英文學校課堂改革培訓系列之三

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思的習慣，不但可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且可以促使學生產生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。反思的方式有：

1、自問反思

今天老師講的是什么知識？（整理內化，構建知識體系）我知道了多少？（對照檢查，確定補習方向）還有哪些不懂的地方？ 對書中的哪些地方還存在疑問？（質疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）??然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學生對所學知識進行自我的整理和內化，從而構建自身的知識體系，可以起到“磨刀不誤砍柴功”的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想，更敢說。

2、自查反思（針對作業(yè)和練習）

我今天的作業(yè)和昨天相比怎么樣，進步了？還是退步了？（淺層次的反思）我認真檢查了嗎？我都做對了嗎？（中層次的實踐反思）

3、當學生反思習慣的養(yǎng)成達到一定水平時，可以引導學生這樣問自己：這道題有沒有別的解法？（深層次的質疑反思）在批改作業(yè)過程中，為了檢查學生的反思情況，打開作業(yè)本，不急于用紅筆在學生作業(yè)本上做對或錯的符號。而是認真“掃描”，發(fā)現(xiàn)有錯誤的，總是把本子退給學生，讓他自己去獨立檢查找出來。那些沒有認真反思自查的學生經過這樣多次的“教訓”之后，就會覺得：與其要被退回重查，還不如自己進行認真反思自查。另外，還可以讓學生把反思的結果寫在作業(yè)本上，教師根據(jù)學生的反思結果，進行方法上的指導、疑難問題的解答、反思質量的評價

3、學習態(tài)度反思

沒有一個學生不希望自己優(yōu)秀。在對自身學習態(tài)度的反思過程中，可以讓學生通過對比，清楚的知曉認真學與不認真學的結果差異。從而堅定“一份耕耘，10 德成中英文學校課堂改革培訓系列之三

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一份收獲”的信念，認真學習。無數(shù)事實證明，人總是在不斷的反思總結中提高的。要引導學生反思：在學習態(tài)度上有沒有不認真參與學習，哪些地方做的好，哪些地方還需要改進，在不斷的總結中反思、糾正、端正自己的學習態(tài)度。

五、導學案的編制程序

本年級每個教師初步備課（第一個月這樣做，以后根據(jù)實際情況調整）本年級所有老師優(yōu)化組合各自的導學案，形成最優(yōu)方案，交科組長審核。科組長審核并提出修改意見，簽名后交還科任老師。科任老師按組長修改意見整理后付印。

六、導學案的使用。

1、導學案前置，學生在上課前要完成獨立預習的學習任務，任務下面要有預習收獲。

2、小組內課代表要在每天早晨檢查每個人導學案完成的情況，并向老師匯報。一二年級僅僅統(tǒng)計做了沒有，三至九年級要書面匯報完成情況。

3、導學案課堂上通過獨學、對學、群學要完成所有題目。

4、教師一般不布置另外書面課外作業(yè)，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。課后老師收取部分導學案，進行批改，把握學情，對下一步的學習有個定位。教師要在“導學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

5、導學案存放：學生將導學案按單元整理好后，裝文件袋保存，以備以后復習使用。