第一篇：高一化學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制和使用的心得體會(huì)

高一化學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制和使用的心得體會(huì)

高一化學(xué)備課組

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了近半年的時(shí)間，現(xiàn)在的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學(xué)模式。下面就我們高一化學(xué)備課組編寫和使用導(dǎo)學(xué)案情況以及在使用過程中的思考做一簡(jiǎn)要的匯報(bào)。

一、收獲：

(一)、全體老師的參與度極高。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用前的老師的集體備課是非常重要的，集全體老師的智慧為一體，創(chuàng)造了較高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。在編制導(dǎo)學(xué)案過程中本組每位教師都能積極參與共同分析和討論，并有明確的編寫和校對(duì)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，能從生活實(shí)際取材，按照由易到難或者其他的邏輯順序提出問題，這樣不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題，更能了解到知識(shí)來源于生活，又作用于生活。

(二)、教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。課堂上，不再是教師提問題學(xué)生回答，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題，共同討論問題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。

(三)、導(dǎo)學(xué)案對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常有幫助的，這也是學(xué)案最值得肯定的地方。

二、思索

(一)、導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的保證。所以在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該認(rèn)真的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，特別是以下幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)更是關(guān)鍵：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，不要超出必修范疇。

2.自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)知識(shí)的梳理要細(xì)致簡(jiǎn)明，從而解決學(xué)生提出的做不了筆記知識(shí)不系統(tǒng)容易忘記的問題。

3.探究問題不易過難，要有層次，課堂使用時(shí)可以根據(jù)學(xué)生情況取舍。

4.由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，各種學(xué)習(xí)資料較多，在達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中選題要精練，不能太多。

(二)、使用過程中的創(chuàng)新能力。

導(dǎo)學(xué)案大部分都有一定的模式，在使用中要靈活的運(yùn)用，把握好課堂，使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)達(dá)到一定的高度。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維等各種能力，還為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，符合素質(zhì)教育的要求。突出了學(xué)生主體作用。

總之，我們要高度認(rèn)識(shí)學(xué)案教學(xué)的意義，堅(jiān)定課改的信心。學(xué)我相信，通過“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的日益成熟，一定會(huì)使學(xué)生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案編制、使用和管理辦法

“導(dǎo)學(xué)案”的編制、使用和管理辦法

在打造活力高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程中，“導(dǎo)學(xué)案” 是其中重要的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。為此特制定關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的編制、使用和管理辦法。

一、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則 學(xué)案編寫的基本原則

1、主體性原則：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人，使導(dǎo)學(xué)案真 正成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。

2、探究性原則：使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中 體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，導(dǎo)學(xué)案要力求做到“知識(shí)問題化，問題層次化，內(nèi)容 精致化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化。”

二、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

圍繞三維目標(biāo)，目標(biāo)表訴要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

3、知識(shí)鏈接：知識(shí)鏈接是導(dǎo)學(xué)案編寫的重要環(huán)節(jié)，起著承前啟后的作用。導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)鏈接是指教師在教學(xué)過程中通過精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

4、學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

5、問題設(shè)計(jì)：導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)要有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問題又是解決下一個(gè)問題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)一個(gè)小問題中，自然解決重點(diǎn)問題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問題，解決問題的方法。

6、作業(yè)布置：題目設(shè)置要分層次，既關(guān)注大多數(shù)的同時(shí)，又照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求

1、容量要求：八開紙，頁邊距、中縫 1.6 厘米左右（盡量做到雙面油印）。

2、知識(shí)問題化：根據(jù)我校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，問題應(yīng)明確，坡度要小。

3、問題層次化 問題設(shè)計(jì)應(yīng)分為四個(gè)等級(jí) A 級(jí)：識(shí)記類內(nèi)容，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決。由學(xué)生自主獨(dú)立完成。B 級(jí)：理解級(jí)，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的 銜接。由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。C 級(jí)：應(yīng)用級(jí)，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。由學(xué)生展示探討完成。D 級(jí)：拓展級(jí)，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)?zāi)酥列碌陌l(fā)展變化掛鉤。由教師點(diǎn)撥學(xué)生完成。

4、難度要求：每份導(dǎo)學(xué)案的難度應(yīng)保持獨(dú)學(xué)至少能完成 40—60%，互學(xué)至少能完成 60—80%的內(nèi)容。學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)間應(yīng)在 30—60 分鐘。

四、導(dǎo)學(xué)案的使用

1、提前一周編寫印制。

2、上課前教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行復(fù)備。

3、應(yīng)提前一天下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，每節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)發(fā)下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，確保學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

4、盡量采用電腦打印，力求規(guī)范。

5、課后要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再次修改完善，寫下自己的反思或體會(huì)。

五、導(dǎo)學(xué)案的管理

1、教務(wù)處將導(dǎo)學(xué)案作為重點(diǎn)教學(xué)常規(guī)內(nèi)容定期檢查。

2、學(xué)校組織的推門聽課將導(dǎo)學(xué)案作為必查內(nèi)容之一。

3、每學(xué)期學(xué)校進(jìn)行評(píng)比。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案編制與使用

一、模板式導(dǎo)學(xué)案編制依據(jù)

高效課堂“五步三查”教學(xué)模式及評(píng)價(jià)(一)、檢查反饋(二)、明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)要板書到黑板，形式不限，可以用小黑板，多媒體等。

(三)、“五步三查”

1、獨(dú)學(xué)

用雙色筆對(duì)存在的問題做好標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。

第一次學(xué)情調(diào)查。

2、對(duì)學(xué)、群學(xué)

（1）、“對(duì)子”之間的幫扶作用：考察小對(duì)子的學(xué)習(xí)效果。

（2）、小組長(zhǎng)的作用：小組長(zhǎng)組織能力、協(xié)調(diào)能力是否強(qiáng)？

（3）、考察教師對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)效果。

3、小展示

學(xué)生：在小組長(zhǎng)的組織下小組成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，最大限度地暴露尚未解決的問題。

老師：第二次學(xué)情調(diào)查，確定大展示的內(nèi)容。

4、大展示

學(xué)生：完成深化提升，拓展生成（發(fā)言要脫稿）

老師：要適時(shí)追問、點(diǎn)撥，做即時(shí)性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

5、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

（1）、梳理一節(jié)課知識(shí)系統(tǒng)，整理學(xué)案，注重雙色筆的使用。

（2）、必須當(dāng)堂檢測(cè)。達(dá)標(biāo)率達(dá)到85%以上為合格，95%以上為優(yōu)秀。（第三次學(xué)情調(diào)查）說明：

1、教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行檢查

2、課堂學(xué)生參與度達(dá)到100%，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的參與質(zhì)量。例如：發(fā)言聲音是否洪亮？表達(dá)是否到位？語言是否簡(jiǎn)練？站姿是否大方？做題步驟是否完整？書寫是否工整？

3、穿插鞏固要貫穿課堂始終。

4、各個(gè)環(huán)節(jié)安排和時(shí)間分配不做固定要求，教師可因?qū)W情需要做適當(dāng)調(diào)整。

二、導(dǎo)學(xué)案模板

三、基本要求

源于教材，脫離教材，自成體系。一節(jié)一案，分欄版式。學(xué)法到位，話語激勵(lì)。

四、導(dǎo)學(xué)案的基本構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

展示預(yù)設(shè) 學(xué)習(xí)內(nèi)容

總結(jié)提升

達(dá)標(biāo)測(cè)試

學(xué)法指導(dǎo)

知識(shí)鏈接

拓展提升

五、本模板是師生共用，集教師的教案、學(xué)生的自學(xué)筆記、整理筆記于一體，便于教師循環(huán)使用和學(xué)生綜合復(fù)習(xí)使用。本模板導(dǎo)學(xué)案供初學(xué)者使用，起到點(diǎn)撥提示作用，當(dāng)教師已完全掌握了課堂操作技術(shù)，并能運(yùn)用自如時(shí)，可以不用此模板。

六、使用說明書

1、自學(xué)筆記：學(xué)生在自學(xué)過程中，凡是不會(huì)的問題用紅筆寫在左邊的自學(xué)筆記欄內(nèi)。

2、整理筆記：不會(huì)的內(nèi)容經(jīng)過對(duì)學(xué)、群學(xué)展示等環(huán)節(jié)后，學(xué)會(huì)的寫在右邊的整理筆記欄內(nèi)。不要求整齊化一，會(huì)多少寫多少。學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生還可以作拓展的題目，3、學(xué)法指導(dǎo)：包含兩個(gè)方面，一是時(shí)間安排，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求分別給出獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、大展示、總結(jié)提升、達(dá)標(biāo)測(cè)試的時(shí)間。二是針對(duì)課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有對(duì)應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)及處理技巧的點(diǎn)撥與說明，語言力求準(zhǔn)確到位，并有激勵(lì)語言。

4、知識(shí)鏈接與拓展提升：知識(shí)鏈接旨在掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊（包括三個(gè)方面：舊知復(fù)習(xí)，學(xué)生難于查找的相關(guān)知識(shí)，教師示范性提示）。

拓展提升：增加1—2道開擴(kuò)思維訓(xùn)練的撥高題目。

5、教學(xué)反思：分收獲、不足、整改措施三項(xiàng)來寫，以反思促提高，以反思促發(fā)展。

6、學(xué)習(xí)目標(biāo)：包含兩個(gè)方面一是知識(shí)導(dǎo)圖，二是學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)導(dǎo)圖：按知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的線索，將知識(shí)點(diǎn)串成線、連成網(wǎng)，形成完整的知識(shí)體系。呈現(xiàn)形式可結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)本身特點(diǎn)，繪成知識(shí)樹、概念圖、綱目、圖表、框架等。也可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造，想象和聯(lián)想繪制，按自己的方式構(gòu)建。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

（1）數(shù)量以1-3個(gè)為宜，不能太多；（2）內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；

知識(shí)與技能：通過對(duì)公式、概念和知識(shí)點(diǎn)的掌握運(yùn)用，培養(yǎng)能力；過程與方法：通過采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：仔細(xì)挖掘藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使其形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。

（4）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測(cè)的明確用語，并指出重點(diǎn)。

7、展示預(yù)設(shè)：根據(jù)本節(jié)課重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)1~2個(gè)題目為宜，題目預(yù)設(shè)遵循四性：方向性，共同性，互動(dòng)性，生成性。

展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識(shí)超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會(huì)變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。

“方向性”是指展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，展示表面看起來很熱鬧，但價(jià)值不大！

“共同性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯(cuò)點(diǎn)；

“互動(dòng)性”是針對(duì)展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；

“生成性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。學(xué)生在展示時(shí)，老師的點(diǎn)撥要實(shí)現(xiàn)學(xué)生討論從感性到理性的一個(gè)質(zhì)的飛躍。點(diǎn)撥、追問要恰到好處，要言簡(jiǎn)意賅，不憤不啟、不悱不發(fā)。點(diǎn)要起到點(diǎn)石成金、畫龍點(diǎn)睛的作用，撥要達(dá)到撥云見日、撥亂反正的功效。使得教師的教育智慧在這一環(huán)節(jié)將得以充分的體現(xiàn)。

8、學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

（1）、文科可采用憶一憶、說一說、寫一寫、練一練、讀一讀、議一議。理科可采用憶一憶、專題

一、專題

二、專題

三、等形式

（2）、對(duì)本節(jié)課的知識(shí)要問題化，問題要層次化。問題要由易到難，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁。支解難點(diǎn)，搭建橋梁，新舊弦接。

（3）、學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的文本中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，都是對(duì)學(xué)生自學(xué)的重要指導(dǎo)。

9、總結(jié)提升 總結(jié)提升不是課堂小結(jié)！而是對(duì)知識(shí)的梳理和升華，重在對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)本課內(nèi)容的一個(gè)回放，重在總結(jié)規(guī)律，提煉方法，預(yù)設(shè)生成，拓展提升（作好知識(shí)導(dǎo)圖的再生）。

10、達(dá)標(biāo)測(cè)試

（1）、題量要適中，難度適中，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）、面向全體，緊扣目標(biāo)，緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。能促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。

3、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

11、黑板的使用

黑板的功能是規(guī)范作題、學(xué)習(xí)知識(shí)綜合運(yùn)用的手段，學(xué)生施展才華、展示自我舞臺(tái)、互相探索、合作交流的平臺(tái)，學(xué)情調(diào)查的有效途徑。要充分利用學(xué)生都愿意到黑板上寫的積極性，珍視課堂展示資源的價(jià)值，充分利用“憶一憶”“做一做”等環(huán)節(jié)，保證每一個(gè)組每節(jié)課都至少有一個(gè)學(xué)生“爬黑板”展示，這應(yīng)該作為一條課堂常規(guī)來執(zhí)行。課堂不能容忍“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的懈怠。別拿黑板不當(dāng)干糧，黑板資源利用指數(shù)=（展示人數(shù)／黑板塊數(shù)）×100%。(班級(jí)人數(shù)均等）黑板在課堂的利用率決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性，每位教師能否掌握課堂黑板展示的節(jié)奏是高效生命課堂是否真正高效的重要環(huán)節(jié)。

第四篇：使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的心得體會(huì)

本學(xué)期，我校的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)工作全面鋪開。習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的我經(jīng)過半年的取經(jīng)和探究，終于小有收獲。下面是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容決不可以隨意設(shè)計(jì)

應(yīng)該來說導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容是決定這份導(dǎo)學(xué)案成功與否的關(guān)鍵，所以決不能出現(xiàn)設(shè)計(jì)隨意、粗糙的情況。

首先，導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問題不應(yīng)是對(duì)教材現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單分解，更不是依據(jù)教材內(nèi)容布設(shè)的問題陣，而應(yīng)當(dāng)層層推進(jìn)，前后呼應(yīng)，形成有效的問題鏈?，F(xiàn)今歷史學(xué)科的教學(xué)特別注重史料的運(yùn)用，所以通常情況下我們會(huì)認(rèn)真選取跟主題相關(guān)的史料，創(chuàng)設(shè)某種情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知史料、分析史料、解讀史料、提煉史料、整合史料，從而達(dá)到能力提升的目的。其次，導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問題要有思維的深度和廣度，不能停留在讓學(xué)生讀教材、學(xué)教材，從教材中來，回教材中去的膚淺層面。所謂學(xué)起于思，思源于疑，要打通歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)的發(fā)展脈絡(luò)，獲得豐厚而深沉的人生啟迪。第三，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題要有趣味，有情感，有意義，能激活學(xué)生的反省精神和探求渴望。我想這些是很多歷史老師在平常的教學(xué)中都會(huì)體會(huì)到的，但是真要做起來卻真的非常困難。我們只能盡最大的努力去了解我們學(xué)生的心理需求，了解歷史學(xué)科的新動(dòng)向，了解國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育的新氣象，以使我們的課堂真正與時(shí)代同步，與學(xué)生呼應(yīng)。

二、導(dǎo)學(xué)案決不可以取代教學(xué)設(shè)計(jì)

如果只忙于做導(dǎo)學(xué)案，而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，那么整個(gè)教學(xué)反而被導(dǎo)學(xué)案所束縛，非常的沉悶、枯燥、乏味，課堂也缺少生成性，根本談不上高效。反思之后，認(rèn)識(shí)到一定要加強(qiáng)二次備課。只有把二次備課做到位了，將導(dǎo)學(xué)案自覺融入到教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程中去，使其服從于、服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。所以導(dǎo)學(xué)案的精彩決定于教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩，良好的設(shè)計(jì)能夠確保教學(xué)流程的完整運(yùn)作，能夠確保課堂生成的有效調(diào)控，能夠確保教師個(gè)性的充分發(fā)揮。

三、導(dǎo)學(xué)案決不能代替教師的指導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去合作、去探究。同時(shí)，是不是還要強(qiáng)調(diào)一下教師在這個(gè)過程中的作用。教師的作用同樣可以是“導(dǎo)”，是科學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀材料、如何提煉材料中的觀點(diǎn)、如何理解重難點(diǎn)、如何分類整理、如何構(gòu)建體系。

還有一點(diǎn)體會(huì)就是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案并不意味著教師在課堂上輕松了，相反其幕后的準(zhǔn)備是更加繁復(fù)了。要想使導(dǎo)學(xué)案在打造高效課堂中起到應(yīng)有的作用，教師要做太多的事情。在今后的歷史教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，還需不斷的嘗試、探索，不斷的創(chuàng)新，希望能取得的更好的效果。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)

導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)

高陵中心小學(xué) 顧愛省 2013、6 導(dǎo)學(xué)案，對(duì)我來說既是個(gè)新事物，又不是個(gè)新事物，說它不是個(gè)新事物，因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的，說它是個(gè)新事物，因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動(dòng)性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。半年來的實(shí)驗(yàn)，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來供大家參考。

一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1、“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

2、教學(xué)中能“用活”教材。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題，更能了解數(shù)學(xué)來源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。

3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會(huì)，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

總之，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過程中，我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。