第一篇：高三歷史導學案的編制與使用總結

高三歷史導學案的編制與使用

我是來自廣州市第九十七中學的歐陽國亮老師。和大家一樣,我是一名一線的高中歷史老師。2003年9月我來到廣州教書后,連續十年從事高三畢業班的歷史教學。高中推行新課改以來,為了改變傳統的高三歷史“滿堂灌”復習教學模式,我堅持以學生為中心,將導學案運用于高三歷史復習教學中,著力培養學生的自主學習能力,收到了較好的復習效果。今天,讓我們一起來探討《高三歷史導學案的編制與使用》這一課題。

導學案是新課改的產物，是我國基礎教育教學栽體變革的革命性標志。“路線圖”、“方向盤”、“指南針”、“路標”等，這些都是一線中小學教師詮釋導學案作用時的比喻詞語，我更愿意通過字面將它解讀為：指導學生課堂使用的學習方案。傳統課堂四大載體（教案、筆記、作業和試卷）,使“以生為本”的新課程理念很難得到貫徹。導學案集教案、學案、筆記、作業、試卷功能于一體,不僅全面承載了學生學習、練習與檢測的全部內容,更重要的是導學案這一新型載體的出現，使得落實學生的主體地位、讓學生主動發展成為可能。

導學案是什么？什么是高三歷史復習導學案？怎樣編制與使用高三歷史復習導學案？編制與使用高三歷史復習導學案有什么效果？這是新課改以來高中歷史教學一直在不斷探究的問題，《高三歷史導學案的編制與使用》這一課題對這些問題進行了科學有益的探索。

接下來我們將從“導學案的概念、特點與編制流程”、“怎樣編制與使用高三歷史一輪復習導學案”、“怎樣編制與使用高三歷史二輪復習導學案”、“編制與使用高三歷史導學案的成效”等四個方面和大家一起研討本課題。

1.導學案的概念、特點與編制流程是什么？ 2.怎樣編制與使用高三歷史一輪復習導學案？ 3.怎樣編制與使用高三歷史二輪復習導學案？ 4.編制與使用高三歷史導學案有什么成效？

一

導學案的概念、特點與編制流程 導學案的概念

“導”，是教師指導、引導；“學”，是以學生為主體的自主學習；“案”，是一種方案、一種設計。概言之，“導學案”是在新課程背景下，教師根據課程標準和教學

目標，依據學生的認知水平，以問題為中心，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。

高三歷史復習導學案就是以高中歷史新課程標準為指導，以現行新課標教材和歷史高考考試說明為依據，遵循“師為主導，生為主體，練為主線”的復習教學理念和學生的認知水平，以問題為中心，幫助學生掌握教材內容、建構知識體系、培養學生自主學習能力而編制的學習方案。

導學案與教案是不同的。導學案與教案的區別：導學案是以學生的學習為中心，是按照學生的學習活動來設計的，其著眼點和側重點在于學生的“學”，所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”，它以學生為中心。教案是教師自己為上課準備的教學方案，是教師教學的“劇本”。教案的重點是突出“教”，是以教師的“教”為中心設計的，它以教師為中心。

概括起來說，導學案既是老師引導學生學習的“教案”，也是學生自主學習的“學案”，還是學生學習檢測的“練案”，它是學生高效學習的“導航儀”。因此，導學案是與新課程改革所倡導“以生為本”的教學理念相吻合的。導學案的特點

一份好的導學案能體現如下四個特點：

（1）．問題探究是導學案的關鍵 古人說：“學者先要會疑”，編制導學案要以問題為導向，做到知識問題化；設計問題還照顧到不同層次學生的需求，做到問題層次化。新課改要求重視培養學生的問題意識與能力，運用問題探究組織高中歷史課堂教學，備受廣大教師的青睞。好的問題，可以放飛學生的思維，開發學生的潛能，增加學生理解知識的深度，給學生增長智慧，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效。因此，以問題探究作為編制導學案的主線，對于改變傳統教學方式，培養學生發現、分析和解決問題的意識、習慣和能力，引導學生學會學習、學會思考和促進學生自主發展有其重要意義。問題探究是導學案的一個最重要特點。

（2）．知識整理是導學案的重點 導學案的目的就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的知識體系。要將本單元、本專題所涉及的基礎知識設計成填空式、圖解式、圖表式導學案的形式，幫助學生形成知識體系，一般需要做到基礎、全面、系統。“基礎”是立足教材，突出基本知識和基本技能的復習；“全面”是全面覆蓋本節課、本單元所涉及的知識點；“系統”是對知識進行歸納、梳理形成網絡。引導學生進行知識的歸納和整理是導學案的一個重要內容。

（3）．閱讀思考是導學案的特色 閱讀能力是各種能力形成的基礎。從廣東新高考來看，通過閱讀新情境、新材料并善于從中提取有效信息解決問題是廣東新高考試題的主要特點，加強學生閱讀能力的培養是決勝歷史高考的需要。導學案印好后，教師一般要提前1——2 天發給學生，要求學生根據導學案的內容初

次閱讀教材，教師為開闊學生視野，激發學生學習興趣，還可以提供一系列可讀性強、貼近現實生活的新材料，培養學生閱讀思考的能力。通過閱讀，學生才能在自主學習中主動的獲得更多的歷史信息，形成自己的歷史知識。

（4）．鞏固練習是導學案的著力點 練習是促進知識遷移，形成技能、技巧，培養能力的基本途徑和有效方法，所以在導學案中設計了反饋練習這一環節。反饋練習是讓學生獨立地進行一些針對性強的鞏固練習，不僅能通過解題鞏固知識、掌握方法和培養技能，而且能優化學生的認知結構，培養能力。編制導學案的流程

編制導學案的過程，其實就是教師精心備課的過程；是教師深入研究教材、考試大綱、高考試題、各種復習資料及班級學生實際的過程。因此，導學案應該是集體智慧的結晶，是備課組內各個教師上課的共同綱領，它需要備課組全體成員共同努力。一個好的導學案的形成，應該通過六個步驟來打造完成。

(1)．個備 導學案編制的前提是有效的集體備課，集體備課的第一步是個人研究。高三年級的歷史教師之間學期初要分好工，明確本學期要編制哪些單元和哪些課時的導學案，確定主備人。每一位主備人必須設計好個人主備的導學案初稿，以保證集體備課的意義。一般要提前一個星期準備下周導學案。先由主備人寫出導學案的初稿（最好有說課稿）。在形成的帶有個人教學思想的個案基礎上，集體備課有了生命的根基。

（2）．集備

導學案編制的第二步是集體研討。在集備時，先由主備人主講，說明自己設計的思路：即課標、考綱要求、內容、學情分析、學法、習題設置等，并按照導學案順序，對導學案內容進行說明，讓每個教師都理解導學案內容的目的與聯系、使用中的處理方式、應注意的問題、可能的生成性問題等，在備課組內進行針對性的討論。整個備課組進行討論、集體認同通過后，主備人最后綜合集體意見，修訂導學案。

（3）．主備人修訂 主備人將集體備課時組內老師提出的合理的修改意見落實到導學案上，再制定出具有群體智慧的、達成共識的、科學實用的導學案共案，形成正式印刷的導學案，同時編制出參考答案。

(4)．備長審定 主備人將修改后的正式導學案，交備長審批，備長要從導學案的內容到形式認真把關。當然，在集體共用的導學案形成之后，組內的教師根據自己班級學生的學情、自己的教學風格等，對導學案共案再一次備課調整，形成集大家之所長又有自己個性的、能發揮自己與所教學生特長的導學案。（5）．課后反饋 課堂實施導學案后，教師在導學案的有關欄目或空白處填寫“課后記”，將課堂教學中生成的問題和教學智慧及時地記錄下來，同一備課組的教師認真把自己上課的得與失總結出來與大家交流分享，作為下一輪集體備課的參考資料，促進導學案的編寫不斷完善。

(6)．整理成冊 對于學生而言，導學案整理成冊是非常有必要的，因為教師會將每節課的重點、難點和能力點呈現在導學案中，可以很好的幫助學生今后復習、鞏固所學知識。對于教師而言，導學案將會是一份很寶貴的教學資源，每個年級每個備課組堅持編制導學案，經過1——3年一個教學輪回后，全科組老師可以互相借鑒，教學資源共享，共同提高教學水平。

二

怎樣編制與使用高三歷史一輪復習導學案

（一）高三歷史一輪復習導學案編制的原則與基本格式

1.高三歷史一輪復習導學案編制的原則

精心編制導學案是實施高效復習課堂的重要依托和平臺，我們認為，在編制高三歷史一輪復習導學案時應堅持“三化”原則。

（1）單元化。具體而言，高三歷史一輪復習仍是單元復習，其要求是緊扣考綱和課標，根據教材單元順序，循序漸進地復習。高三歷史一輪單元復習不是高

一、高二講新課時對每課知識的簡單重復，應著重在揭示單元歷史的階段特征、構建單元知識結構體系、探討單元歷史知識的系統性和規律性上多下功夫，使單元知識系統化、網絡化。這是高三歷史復習教學極為重要的一環，相對于第二輪的專題復習而言，它是基礎。基礎打不好，就無綜合可言。高中歷史新課程的單元安排具有相對獨立性，要把每一個單元作為一個整體，及時梳理知識，進行單元整合。因此，我們在編制高三歷史一輪復習導學案時，以考綱和課標為依據，堅持按每個單元編制一個導學案，導學案的內容要求覆蓋單元的所有考點，確保學生形成完整的單元考點知識體系。

（2）問題化。問題是復習活動的開端，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，這是因為思維從問題開始，問題是深入學習的起點。我們在編制高三歷史一輪復習導學案時，堅持將知識點轉化為探索性的問題點，通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，僅看書不思考不行，思考不深不透也不行。在編制高三歷史一輪復習導學案時，我們在“預設問題”這一環節上，堅持做到“三要”：一要有目標。問題必須根據考綱和課標，針對教學中的重點和難點而設計；二要有梯度。設計問題應由淺入深，由表象到本質，層層推進。同時問題要從整個單元來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟、有梯度的單元知識系列化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力；三要開放。開放性問題就是鼓勵學生的發散性思維。近幾年來，廣東省文綜形式下的高考歷史問答題中經常出現開放性設問，答題時只要考生言之有理，都可以給分。

（3）主體化。主體化原則就是“以學生為中心”的設計原則。高三歷史一輪復習運用導學案教學就是確立學生是學習的主體，鍛煉學生在學中思、思中學的學習方法。并且將課堂還給學生，學生作為課堂的主人，教師只作為一個引導學習的指揮官。通過對導學案的使用，創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。2.高三歷史一輪復習導學案編制的基本格式與設計意圖

高三歷史一輪復習導學案的編寫沒有固定模式，但要有一個基本的框架。下面以人教版必修Ⅱ第三單元《近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展》為例，談談高三歷史一輪復習導學案編制的基本格式與設計意圖。

（1）高考導航，單元導讀。本單元這一格式設計如下（打開一輪復習附件1）我設計這一格式的意圖是：“高考導航”是將本單元的考點和課標要求，明確告訴學生，使學生知道考試說明和課標的具體要求，確保高考復習方向的正確性，少走彎路，提高高三歷史一輪復習效率，為構建高效復習課堂奠定基礎。“單元概述”就是高屋建瓴，提綱挈領，俯察單元全貌，向學生闡明本單元的主要內容，宏觀把握單元歷史發展階段特征、基本線索和規律。“基本觀點”是對單元知識的升華理解，發揮了歷史學科的社會功能，有利于學生形成正確的情感、態度和價值觀，提高人文素養。“復習指導”是導學案的靈魂，主要包括本專題知識的線索指導和重點關注的問題等。復習指導是培養學生學習能力的核心因素，是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分。重視復習指導是“教會學生學習”的前提和保證。

（2）自主學習，梳理“三基”。這一格式我們設計了如下2個表格（打開一輪復習附件2）

我設計這一格式的意圖是：自主學習就是要求學生課前按照老師預設的問題進行自學；梳理“三基”包括梳理基礎知識、基本技能和基本方法，這是導學案的核心，是對考綱涉及的知識和能力考查的細化。教師編制高三歷史一輪導學案要綜合各版本教材的主干知識，對較容易記憶的內容通過考點填空的形式進行梳理，在梳理時注意知識的條理性，引導學生自己通過繪制本考點知識框圖的形式，將分散的考點知識聯系起來，形成本單元完整的考點知識體系。2個表格分別瞄準2個考點，引導學生梳理基礎知識，突出學習重點，把握主干知識，既為學生掌握本單元的考點知識搭建了學習的平臺，又為學生提高自學能力、完善知識體系創造了條件。

（3）重點問題，合作探究。本單元筆者設計了如下4個問題讓學生自主探究與小組合作探究：

問題探究1：簡述洋務運動興起的原因、代表人物、主要活動、失敗原因及影響。問題探究2：簡述中華民族資本主義發展出現“短暫春天”的原因、主要表現及影響。

問題探究3：影響中華民族資本主義發展的因素有哪些？分析資本主義在中國近代歷史發展進程中的地位和作用。

問題探究4：分析近代中國經濟結構變化的原因、表現與影響。

我設計這一格式的意圖是：編制高三歷史一輪復習導學案時，對老師預設的問題要突出學習重點，突破學習難點，領會高考命題趨勢。本單元4個問題設計是有梯度的，它們所涉及的知識既有基礎性的知識，也有理解性的、規律性的知識，適合不同層次學生解答。“問題探究1”和“問題探究2”，學生依據課本知識基本上能夠解決這些問題。但依據課本對高三學生來說是不夠的，因為課本上的內容比較簡略，有些問題甚至在課本找不到答案。比如“問題探究3”和“問題探究4”所涉及的答案，在課本上是直接找不到答案的，而這些“挑戰性的問題”往往更能激發高三學生的學習興趣。

（4）課堂練習，及時講評。廣東省文綜形式下的歷史高考試題共有12個選擇題、2個問答題。我們在編制高三歷史一輪復習導學案時，每單元按高考的題型、題量設計課堂練習題，即每單元設計12個選擇題、2個問答題。課堂練習要用一節課時間（40分鐘）讓學生進行限時訓練，老師對課堂練習題及時進行講評、反饋。

我設計這一格式的意圖是：高三第一輪復習的習題訓練就要針對高考，訓練題在題型、題量和試題能力要求上都應與高考試題基本“吻合”。從知識的掌握來說，一輪復習必須從基本的知識練起。如果操之過急，一開始便做大題難題，勢必造成一些同學的畏懼和厭學心理。一輪單元復習訓練的原則是扎扎實實地搞好量的積累，為高三第二輪復習質的飛躍鋪平道路。第一輪單元的訓練題設計，要回避純粹的“記憶性知識”的考查，盡量用新材料創設新情境，考查學生獲取信息和解讀信息的能力，這樣才能體現新課改的理念。

講評是高三歷史復習教學中練習和考試環節的重要組成部分，每次練習和考試后由試卷反映出的學生復習中的得與失、成績與不足，要通過總結講評來解決。只有通過及時的講評、全面的總結、科學的分析才能及時發現學生知識的缺陷，鞏固其基礎知識，以期提高審題和解題能力與技巧，從而提高復習的質量。

（二）高三歷史一輪復習導學案的使用

文綜形式下的高三歷史教學每周一般只有4節課，由于高三歷史一輪復習內容多、時間緊、任務重，每周一定要完成一個單元的復習任務。如何充分運用這4節課使學生獲得最佳的復習效果？近年來，我們在使用導學案進行復習教學時，每周堅持按照“第1節“自學展示課”、第2節“問題探究課”、第3節“課堂練習課”、第4節“練習講評課”來組織高三歷史一輪復習，具體做法是： 1．第1節“自學展示課”突出“三基”

預習是高三第一輪復習導學案教學中一個非常重要的環節。導學案編好后，我們在每周周末將導學案發到學生手中，讓學生借助導學案進行自主學習，要求學生初步掌握基礎知識、概念，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答導學案中老師預設的問題，并要求學生嘗試自己初步完成導學案的第一部分任務——梳理“三基”，構建本單元的基礎知識體系。在本單元復習中，我們先讓學生在預習時填寫好老師設計的2個表格，讓學生自己填表構建本單元的基礎知識體系。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握，剩余部分在自學展示課中解決。在這節課上，我首先讓學生“近代中國自然經濟的特點、發展趨勢、原因及影響”（觀看視頻1）。學生展示后，我進行及時點評——肯定學生的“優點”，補充學生在展示中的“不足”。展示是新課改的精髓，要提高高三課堂復習效率，教師要高度重視在課堂上讓學生展示。因為高中學生渴望了解自己的能力，渴望知道自己在班級所處的地位，渴望成為受老師同學歡迎的人。學生對自主學習的成果進行展示，能有效滿足學生自我表現的心理。指導學生進行展示活動，能使學生從中體驗到興奮、愉快、充實的情緒體驗，從而強化學生學習動機。讓學生在展示中思維不斷碰撞，知識不斷完善。從而使學生的知識在展示中積累，能力在展示中形成，精彩在展示中呈現。

2．第2節“問題探究課”突出重點，突破難點

《普通高中歷史課程標準（實驗）》倡導學生在多樣化、開放式的學習環境中，開展探究學習。在問題探究課上，我們始終堅持面向全體學生，兼顧基礎好的學生與基礎差的學習，尤其要鼓勵基礎差的學生回答。比如“問題探究1”和“問題探究2”是兩個基礎題，我們會讓基礎差的學生上臺展示回答。“問題探究3”和“問題探究4”兩個探究題，綜合性比較強，是本單元復習的難點。對于難點問題，要求學生開展小組合作學習，進行充分討論后，再讓基礎好的學生上臺為全班學生講解，教師適時點撥思路，闡釋難點問題，從而將學生的思維不斷引向深入，使學生獲取的知識更進一步完善、遷移和提高。（觀看視頻2）3．第3節“課堂練習課”提升能力

練習是促進知識遷移，形成技能、技巧，培養能力的基本途徑和有效方法。導學案有項重要內容是“導練”，“導練”就是精心設計訓練題，引導學生在課堂上按照高考的題型和內容進行針對性的訓練。所以在高三歷史一輪復習時，不僅要引導學生認真復習，形成完整知識網絡，還要有計劃地將高考的各種技能訓練貫穿在各個考點之中。“導練”要堅持“練在課堂”的原則，要求學生在課堂上限時筆答教師所編制的試題。其目的是通過訓練讓學生強化記憶、加深理解、熟練技巧，使學生在復習鞏固基礎知識的同時，掌握和提高解答高考各類題型的方法和能力。

4．第4節“練習講評課”總結提高

練習課結束后，我將答卷分到各小組讓學生在課后進行交叉改卷，通過互相改卷，使學生了解同伴答題的思路、方法、亮點與不足，讓學生在交叉改卷中受到啟發，提高解題能力。學生交叉改卷結束后，教師要把練習題答卷再次收上來，統計做

錯題的人數，了解學生對知識的掌握情況。練習講評課的教學目的有三個：一是糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確的解題方法；二是找出差距——讓學生認識到自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距；三是提煉概括——對知識、規律、方法作進一步的歸納，站到學科思維的高度認識所學內容。在練習講評課上，老師“講”——既要講所考查的知識點，又要講容易出錯的問題點，還要講答題思路和答題方法；老師“評”——既要評“不足”，又要評“閃光點”，還要評出信心。總之，練習講評課就是幫助學生進一步理解知識、熟練技能、彌補缺漏、糾正錯解、總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力。

三

怎樣編制與使用高三歷史二輪復習導學案

由于新課程高中歷史教材以政治文明史、經濟文明史、思想文明史三大模塊為架構。但從高考要求來看，近幾年廣東省《考試說明》中考點列舉都是按中國古代史、世界古代史、世界近代史、中國近代史、世界現代史和中國現代史為順序，體現通史體例；2010年以來的廣東高考文綜歷史選擇題都是按中國古代史、中國近代史、中國現代史世界古代史、世界近代史和世界現代史的順序排列，問答題每個大題的小問設計也基本上是按照這一順序。歷史高考大綱和高考考題都突出了對“通史”的重視，因而，高三歷史二輪復習中構建通史知識體系、培養學生通史思維就顯得尤為重要。

那么，在一輪復習的基礎上，如何才能使高三歷史二輪復習課堂效益最大化，這是師生面臨的共同難題。許多高三歷史教師在二輪復習時往往依照 《考試說明》，循序漸進把高考考點重新再梳理一遍，結果造成課堂沒有活力、學生沒有動力、老師沒有魅力的尷尬境地。近年來，我們在進行高三歷史二輪復習時，以編制和使用導學案為抓手，以專題通史的形式將課本上零散的知識串在一起，不要求過難過深，而要求視野要大，知識點要全，主干知識要突出，通過歸納、總結、深化、拔高已學過的知識，培養學生形成“融會古今、貫通中外”的通史知識體系，收到了較好的復習效果。

（一）高三歷史二輪復習導學案的編制

我們認為，編制高三歷史二輪復習導學案應堅持“三性”原則。

1.時序性 時序性就是運用時間線索，幫助學生把握歷史發展的脈絡。歷史是發生在過去的按一定時間順序排列的事件，時間是構成歷史知識的基本要素。注重時序是歷史學科的特點，沒有時間概念，歷史無從談起。因此，幫助學生建立起時間概念，是二輪歷史復習中首先要解決的問題，因為高考試題十分重視對學生歷史時間觀念的考查。我們在編制二輪專題復習導學案時，按照高考考試說明重新整合課程內容，打通各模塊之間的知識聯系，建立真正意義上的“通史”，將散見于必修和選修模塊之中的同一時期的政治、經濟、思想文化等相關內容整合成縱橫聯系、前后貫通、全面系統的知識體系，在更高層次上使知識簡約化、規律化和系統化。

2.比較性 比較性就是通過對不同時間、空間條件下的歷史事件、歷史現象及歷史人物進行比較，找出異同，發現本質，探尋歷史發展的共同規律和特殊規律，培養學生歷史思維和解決問題的能力。由于高考試題體現“源于教材、高于教材”的原則，用發展、聯系、比較、歸納的方法考查學生對主干知識、階段特征、因果關系、規律認知的掌握。因此，在高三歷史二輪復習中巧妙地運用比較法，精心設計比較內容，有利于學生全面地認識歷史現象，深刻地揭示歷史規律，這是達到良好復習教學效果的捷徑。

3.時政性 時政性就是適應高考命題趨勢，關注時政熱點，并將其與歷史知識相關的話題隱形引入復習中，增強學生對社會熱點問題的敏感性。社會焦點、熱點問題永遠是高考文科綜合命題的主旋律。新課程背景下的廣東省高考命題都不同程度地體現了對現實問題的關注，強調歷史與現實的結合。因此，在進行歷史二輪復習教學時，既要注意從現實去追溯歷史，說明重大社會現實問題的由來和演變；又要注意從歷史的視角觀察現實，以史為鑒，加深對重大現實問題的認識，引導學生正確理解、活學活用。

（二）高三歷史二輪復習導學案編制的基本格式、設計意圖與使用方法

近年來，我們在編制高三歷史二輪復習導學案時，以考綱為依據，按照“古代中外政治、經濟和思想文化”、“近代中外政治、經濟與思想文化”、“現代中外政治、經濟和思想文化”三大知識板塊，每個知識板塊下分成若干小而靈活的專題，每周完成一個專題的復習任務。

我們堅持按照下列基本格式編寫高三歷史二輪復習導學案：①板塊通覽，宏觀把握；②考點聚焦，專題特征；③主干知識，自主歸納；④每日一題，自主探究；⑤專題檢測，提升能力。下面我們以《近代中外政治、經濟與思想文化》板塊下的一個專題——《工業文明沖擊下中國的變革與轉型——舊民主主義革命時期》為例，談談高三歷史二輪復習導學案編制的基本格式、設計意圖與使用方法。1.板塊通覽，宏觀把握

《近代中外政治、經濟與思想文化》板塊通覽的設計如下： 打開二輪復習附件3；展示學生課前學生自主歸納的導學案內容

我們設計這一格式的意圖是：高三歷史二輪復習主要是以通史為體例（時間為線索），從宏觀、中觀、微觀構建板塊知識結構，構建知識結構應本著兩個原則：一是宏觀、中觀、微觀相結合，側重于中觀；二是以學生的自主構建為主，老師指導為輔。一般說來，宏觀的結構具有博大復雜的特點，學生難以駕馭，很難獨立完成，這就需要在老師的指導下完成。《近代中外政治、經濟與思想文化》的板塊通覽，按照中外近代史的“時間跨度”，分別從“政治、經濟、思想”三個角度進行中外對比設計，其主要目的是從通史的角度展示人類歷史波瀾壯闊的發

展歷程，從宏觀層面上強化學生的通史意識，提高學生綜合政治、經濟、思想等歷史現象的能力。

使用方法：在第一節“自學展示課”上，請一個這部分內容完成比較好的同學上講臺展示，老師在學生展示后進行補充和完善。（觀看視頻

3、視頻4）2.高考聚焦，專題特征

本專題這一格式設計如下：打開二輪復習附件4

我們設計這一格式的意圖是： “高考聚焦”旨在幫助學生進一步明確高考考查方向，讓學生在高考最后階段復習時做到有的放矢。專題特征是以時間階段為線索，從中觀層面上整合考點及教材，打通各教材內容之間的相互聯系，將本專題零亂的政治、經濟、思想、社會生活等方面的主干知識，進行歸類、整合為系統化、規律化具有通史體例的整體知識結構體系，從總體上把握本專題歷史發展階段的特征、基本線索和規律，讓學生綱舉目張，一目了然。使用方法：老師歸納發給學生，學生課后掌握。3.主干知識，自主歸納

在高三歷史二輪復習備考中，教師要認真研究考試大綱，在專題知識的歸納整理、疑難問題的設計上要緊緊把握住影響歷史發展方向的重大歷史主干知識，尤其是經濟活動，不僅要幫助學生掌握其內涵和外延，還要加強知識點的“互動”與“聯動”，穩扎穩打、步步為營。

本專題這一格式設計如下：

打開二輪復習附件5；展示學生課前學生自主歸納的導學案內容

我們設計這一格式的意圖是：文綜歷史考試受分值大、所考知識點少的限制，故側重于對歷史主干知識的考查。我們在設計這一格式時，根據《考試說明》從“微觀層面”把每一專題斷代史主干知識再分成政治、經濟、思想、社會生活等內容，將散見于三本必修和兩本選修教材相關聯的知識內容進行上下勾聯、前后貫通，讓學生把一個個孤立的知識點納入到歷史發展的整體中來，自主構建本專題的網絡知識體系，從而使學生從“點（指典型事件）”、“線（指事件之間內在聯系的線索）”、“面（指歷史時期的整個內容）”等方面把握本專題歷史知識結構及其內在聯系，形成完整的專題知識結構體系，給學生以清晰深刻的印象，這對于學生深入理解和準確記憶本專題的主干知識和歷史發展線索無疑是有益的。“自主歸納”以表格填空的形式引導學生回歸課本，把一些重點知識的歸類任務交給學生，讓學生自己動手整理。這種作法，既為完成繁雜的專題復習>任務節省了時間，又培養了學生自學能力與綜合歸納能力，取得了較好的復習效果。使用方法：在第一節“自學展示課”上，請一個這部分內容完成比較好的同學上講臺展示，老師在學生展示后進行補充和完善。（觀看視頻5）

4.每日一題，自主探究

我們用一周時間復習本專題，根據本專題的重點內容，每天設計了一個疑難問題，問題的設計應古今貫通、中外關聯，讓學生自主探究： 打開二輪復習附件6

我們設計的意圖是：二輪復習應重視培養學生解答主觀題的能力。開展“每日一題”活動，即在導學案中每天給學生布置一道綜合性較強的問答題，以訓練學生的動手能力和解題思路。第二天上課時讓學生回答問題，教師根據答題情況進行適當點評。因為這些題多由教師精心選出，覆蓋了本 專題的重點考點，質量較高，因此很受學生歡迎。我們在專題復習時鼓勵學生在預習導學案時自主探索和發現新的問題，提出新的思考，故在導學案“每日一題，自主探究”格式中預留一部分空間，作為學生在自學中探究、反饋和討論記錄之用的“存疑板塊”。學生可以將自己在預習、聽課時發現的教材、試卷、老師教學中存在的問題或設想的新問題記錄在“導學案”的存疑板塊，在復習課堂上提出來，供師生在復習教學中交流、討論，這樣更能激發高三學生的學習興趣。

使用方法：在第2節“問題探究課”上，每一個問題先請一個學生上臺展示，比如“問題探究4———簡述近代以來中國社會生活變遷的表現和特點，分析影響中國近現代社會生活變遷的主要因素”，先讓學生展示，老師在學生展示后進行補充和完善。（觀看視頻6）

課堂展示是新課改課堂教學的精髓。通過展示激發了學生的“表現欲”，點燃了學生的“表達情”，培養了學生的“自信心”和“成就感”。沒有展示就難以了解學生知識掌握狀況，沒有展示就缺少現場生成與互動提高。課堂上教師要努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，給學生一把提升能力的鑰匙。這樣既能提高課堂的教學效率，又能充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。展示課是教師把課堂還給學生，讓學生在知識展示中主動參與教學活動，通過學生自己思考、討論、探索、歸納，親自感受知識產生、發展、形成的過程。學生在展示時，思維活躍，全神貫注，課堂妙趣橫生，亮點不斷，從而提高了高三復習課堂的教學效率。5．專題檢測，提升能力

在二輪專題復習時，我們堅持“練在課堂”的理念，采用專題檢測的方法鞏固考點知識，提升學生分析問題和解決問題的能力。我們在歷史二輪每復習完一個專題后，還會專門出一套專題測試題，題量要與高考試題一致（12 道選擇題；兩道非選擇題），用一節課（40分鐘）要求學生限時完成。專題測試有利于學生對本專題考點知識的落實，促進學生查漏補缺，而且，還能鍛煉學生的答題方法、技巧以及答題速度。

我們設計這一格式的意圖是：俗話說，三天不練手生。高三歷史二輪復習教學的著力點是以練代講，通過對各省市最新模擬試題分類組合對學生進行針對性的訓練。高三歷史二輪專題練習是高考最后階段的訓練，要注意訓練題的質量，強調

等時等量訓練，切忌搞題海戰術。所以，這一階段的題目練習要在數量、難度、新穎度等方面與高考匹配，完全針對高考。在二輪復習每次專題檢測后進行試卷講評時，都要強調答題方法和技巧，以加深學生的印象，形成條件反射，這也是多拿分的關鍵。

使用方法：用第1節課進行課堂練習，練習后用第1節課時間進行練習講評，提高學生分析問題和解決問題的能力。

四 編制與使用高三歷史導學案的成效

我們在高三歷史復習教學中，經過幾年的導學案教學實踐，取得了明顯的復習教學效果，實現了“三個解放”——“解放學生、解放教師、解放課堂”。“解放學生”是學生在教學中的地位發生了變化，真正成為學習的主人，促進了學生學習方式的改變；“解放教師”是教師由傳統的霸占講臺的“講者”，變成了導者、學者，是師生中最優秀的學習者，促使了教師教學方式的改變；“解放課堂”是課堂由原來的“講”堂變為現在的“學”堂，提高了課堂教學效率。解放學生——導學案改變了學生的學習方式

美國心理學家威廉·詹姆斯說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”課前學生根據導學案進行自主復習，能促使學生主動探索和積極思考，增強了學生的自主學習意識，提高了學生的自學能力。導學案的設計始終以問題探究為核心，學生通過自主探究分析問題，形成解決問題的思路，通過同學之間討論交流整理信息，不斷完善解決問題的方法，從而提高了學生研究問題、分析問題、解決問題的能力。讓學生通過自學、互學、幫學過程掌握知識，徹底解變過去高三課堂復習教學“教師講、學生聽”的現象，讓學生真正成為高三復習的主人，導學案成了學生自主復習的“路線圖”，探究問題的“方向盤”，從而促進學生的學習方式發生了改變。解放教師——導學案改變了教師的教學方式

在導學案教學實踐中，我們始終堅持“先學后講”的教學方法。“先學”就是先引導學生進行自主學習，在導學案的引領下進行看書、自學。“后講”是先“學生講”——讓學生在課堂上進行自主學習成果的展示，然后老師再根據學生展示“學習成果”的情況，確定下一步 “講”的內容。在這個“講”的過程中，教師要做的事情主要就是“授之以漁”。因此，利用導學案來組織高三歷史課堂教學，教師的備課方式從備教案轉變為備導學案，教師在教學中的作用從學生學習的主宰者變為學生自主學習的引導者，從知識的傳授者轉變為學習方法的指導者，促使教師的教學方式發生轉變——由“知識傳授者”轉化為“學習促進者”、由“學習管理者”轉化為“學習引導者”、由教學中的“居高臨下者”轉為“平等中的首席”。解放課堂——導學案促使課堂由“講”堂變為“學”堂

傳統的高三歷史復習課堂是教師獨占講臺——采用“滿堂灌、填鴨式”的高三復習教學方法，教師在課堂上講得“滔滔不絕”，并沒有充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，學生完全是被動地學習，課堂成了老師一個人表演的舞臺，老師累、學生累、復習課堂效率低。導學案課堂，解放了師生，讓師生在人格層面、生命層次上真正實現了平等。在課堂倫理上，依然保持了教師應有的尊嚴，這尊嚴是和教師的主導作用發揮，教師的學長作用以及教師的人格魅力相聯系的。導學案課堂最終要通過教的方式、學的方式的轉變，實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、課堂的解放。“知識的超市、生命的狂歡”是對導學案課堂真義的詩意概括。所謂“超市”即體現出知識的豐富和可選擇性。“超市”，凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習內容、學習方式方法的尊重。所謂“狂歡”即身動、心動、神動，是更加關注學生的學習狀態，讓學生的學習“樂在其中”。解放，讓課堂回歸生命、回歸生活，教師主導作用的發揮和學生主體地位的尊重，師生共同提供和分享“知識超市”的同時，實現有序的生命狂歡！總之，我們在長期的高三歷史教學實踐中，以導學案為抓手，提出“先學后講，練在課堂”的高三復習教學思想，構建起以“課前獨學——課上對學群學、探究展示、練習講評——課后總結整理”為流程的高三歷史導學案復習課堂教學模式。這種教學模式兼容了師生在教、學中的智慧和才能，它在重視教師“導”的同時，突出了學生在復習教學中的主體地位。這種教學模式把教師的教與學生的學很好的結合了起來，為新課程理念提供了一種很好的實施途徑，對提高高三歷史課堂教學效率有十分明顯的作用。

第二篇：導學案編制與使用

一、模板式導學案編制依據

高效課堂“五步三查”教學模式及評價(一)、檢查反饋(二)、明確目標

學習目標要板書到黑板，形式不限，可以用小黑板，多媒體等。

(三)、“五步三查”

1、獨學

用雙色筆對存在的問題做好標注，帶入對學、群學中解決。

第一次學情調查。

2、對學、群學

（1）、“對子”之間的幫扶作用：考察小對子的學習效果。

（2）、小組長的作用：小組長組織能力、協調能力是否強？

（3）、考察教師對小組長的培訓效果。

3、小展示

學生：在小組長的組織下小組成員匯報學習成果，最大限度地暴露尚未解決的問題。

老師：第二次學情調查，確定大展示的內容。

4、大展示

學生：完成深化提升，拓展生成（發言要脫稿）

老師：要適時追問、點撥，做即時性、鼓勵性評價。

5、整理學案、達標測評

（1）、梳理一節課知識系統，整理學案，注重雙色筆的使用。

（2）、必須當堂檢測。達標率達到85%以上為合格，95%以上為優秀。（第三次學情調查）說明：

1、教師要對導學案和預習筆記進行檢查

2、課堂學生參與度達到100%，同時要關注學生的參與質量。例如：發言聲音是否洪亮？表達是否到位？語言是否簡練？站姿是否大方？做題步驟是否完整？書寫是否工整？

3、穿插鞏固要貫穿課堂始終。

4、各個環節安排和時間分配不做固定要求，教師可因學情需要做適當調整。

二、導學案模板

三、基本要求

源于教材，脫離教材，自成體系。一節一案，分欄版式。學法到位，話語激勵。

四、導學案的基本構成學習目標

展示預設 學習內容

總結提升

達標測試

學法指導

知識鏈接

拓展提升

五、本模板是師生共用，集教師的教案、學生的自學筆記、整理筆記于一體，便于教師循環使用和學生綜合復習使用。本模板導學案供初學者使用，起到點撥提示作用，當教師已完全掌握了課堂操作技術，并能運用自如時，可以不用此模板。

六、使用說明書

1、自學筆記：學生在自學過程中，凡是不會的問題用紅筆寫在左邊的自學筆記欄內。

2、整理筆記：不會的內容經過對學、群學展示等環節后，學會的寫在右邊的整理筆記欄內。不要求整齊化一，會多少寫多少。學習有余力的學生還可以作拓展的題目，3、學法指導：包含兩個方面，一是時間安排，根據教學內容和要求分別給出獨學、對學、群學、大展示、總結提升、達標測試的時間。二是針對課堂上每一個環節都應有對應的學法指導及處理技巧的點撥與說明，語言力求準確到位，并有激勵語言。

4、知識鏈接與拓展提升：知識鏈接旨在掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊（包括三個方面：舊知復習，學生難于查找的相關知識，教師示范性提示）。

拓展提升：增加1—2道開擴思維訓練的撥高題目。

5、教學反思：分收獲、不足、整改措施三項來寫，以反思促提高，以反思促發展。

6、學習目標：包含兩個方面一是知識導圖，二是學習目標

知識導圖：按知識點之間內在聯系的線索，將知識點串成線、連成網，形成完整的知識體系。呈現形式可結合知識結構本身特點，繪成知識樹、概念圖、綱目、圖表、框架等。也可鼓勵學生發揮、創造，想象和聯想繪制，按自己的方式構建。

學習目標：學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

（1）數量以1-3個為宜，不能太多；（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度；

知識與技能：通過對公式、概念和知識點的掌握運用，培養能力；過程與方法：通過采用恰當的學習方法或策略，引導學生學會學習。

情感態度價值觀：仔細挖掘藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和學生個人發展目標。對學生進行教育，使其形成正確的情感態度與價值觀。

（3）可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視。

（4）目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重點。

7、展示預設：根據本節課重、難點設計1~2個題目為宜，題目預設遵循四性：方向性，共同性，互動性，生成性。

展示是解決學習內驅力的最好手段，還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據，是教師教學智慧的發源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。

“方向性”是指展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，展示表面看起來很熱鬧，但價值不大！

“共同性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；

“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；

“生成性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。學生在展示時，老師的點撥要實現學生討論從感性到理性的一個質的飛躍。點撥、追問要恰到好處，要言簡意賅，不憤不啟、不悱不發。點要起到點石成金、畫龍點睛的作用，撥要達到撥云見日、撥亂反正的功效。使得教師的教育智慧在這一環節將得以充分的體現。

8、學習內容：學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

（1）、文科可采用憶一憶、說一說、寫一寫、練一練、讀一讀、議一議。理科可采用憶一憶、專題

一、專題

二、專題

三、等形式

（2）、對本節課的知識要問題化，問題要層次化。問題要由易到難，由淺到深，由簡到繁。支解難點，搭建橋梁，新舊弦接。

（3）、學法指導：包括課堂上學生要重點看的文本中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，都是對學生自學的重要指導。

9、總結提升 總結提升不是課堂小結！而是對知識的梳理和升華，重在對照學習目標對本課內容的一個回放，重在總結規律，提煉方法，預設生成，拓展提升（作好知識導圖的再生）。

10、達標測試

（1）、題量要適中，難度適中，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）、面向全體，緊扣目標，緊扣考點，具有針對性和典型性。能促進優生成長。

3、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

11、黑板的使用

黑板的功能是規范作題、學習知識綜合運用的手段，學生施展才華、展示自我舞臺、互相探索、合作交流的平臺，學情調查的有效途徑。要充分利用學生都愿意到黑板上寫的積極性，珍視課堂展示資源的價值，充分利用“憶一憶”“做一做”等環節，保證每一個組每節課都至少有一個學生“爬黑板”展示，這應該作為一條課堂常規來執行。課堂不能容忍“君子動口不動手”的懈怠。別拿黑板不當干糧，黑板資源利用指數=（展示人數／黑板塊數）×100%。(班級人數均等）黑板在課堂的利用率決定著學生課堂學習的實效性，每位教師能否掌握課堂黑板展示的節奏是高效生命課堂是否真正高效的重要環節。

第三篇：導學案編制、使用和管理辦法

“導學案”的編制、使用和管理辦法

在打造活力高效課堂，實現學生自主、合作、探究性學習過程中，“導學案” 是其中重要的關鍵。導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。為此特制定關于“導學案”的編制、使用和管理辦法。

一、導學案編寫的基本原則 學案編寫的基本原則

1、主體性原則：導學案設計必須尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性，必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人，使導學案真 正成為引導學生學習的幫手。

2、探究性原則：使用導學案的目的是培養學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中 體驗到成功的喜悅。因此，導學案要力求做到“知識問題化，問題層次化，內容 精致化，導學簡單化。”

二、導學案編寫的基本環節

導學案編寫的基本環節

1、學習目標

圍繞三維目標，目標表訴要簡潔、準確、清晰、全面，以知識目標、能力目標為主。

2、重點、難點：

觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。

3、知識鏈接：知識鏈接是導學案編寫的重要環節，起著承前啟后的作用。導學案中的知識鏈接是指教師在教學過程中通過精心設計問題，引導學生從一個知識點鏈接到另一個知識點，加強學生知識點之間的相互聯系，形成知識的網絡化、系統化。

4、學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。

5、問題設計：導學案問題設計要有層次，有邏輯，有內在的關聯，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題，解決問題的方法。

6、作業布置：題目設置要分層次，既關注大多數的同時，又照顧優差生的學習需求。

三、導學案編寫的基本要求

1、容量要求：八開紙，頁邊距、中縫 1.6 厘米左右（盡量做到雙面油印）。

2、知識問題化：根據我校學生的認知特點，教學內容的結構特點，精心設計問題，問題應明確，坡度要小。

3、問題層次化 問題設計應分為四個等級 A 級：識記類內容，要求學生在課前時間必須解決。由學生自主獨立完成。B 級：理解級，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的 銜接。由學生合作學習完成。C 級：應用級，學以致用，能解決例題和習題。由學生展示探討完成。D 級：拓展級，要求學生能把知識、經驗和社會體驗乃至新的發展變化掛鉤。由教師點撥學生完成。

4、難度要求：每份導學案的難度應保持獨學至少能完成 40—60%，互學至少能完成 60—80%的內容。學生完成預習時間應在 30—60 分鐘。

四、導學案的使用

1、提前一周編寫印制。

2、上課前教師應根據學情進行復備。

3、應提前一天下發給學生進行預習，每節課結束時應發下一節課的導學案，確保學生預習效果。

4、盡量采用電腦打印，力求規范。

5、課后要對導學案進行再次修改完善，寫下自己的反思或體會。

五、導學案的管理

1、教務處將導學案作為重點教學常規內容定期檢查。

2、學校組織的推門聽課將導學案作為必查內容之一。

3、每學期學校進行評比。

第四篇：淺談學案導學的編制與使用

淺談學案導學的編制與使用

我校的生源基礎非常薄弱，學生數又不斷在減少，數學學困生數卻不斷增加。而數學新課程標準要求：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。如何轉化數學學困生以及提高數學成績這個難題擺在我校的數學教師面前。我們研討決定，轉變數學教學方式，以學生積極參與學習過程為中心，使用“導學案”導學，讓學生動起來，教師當好服務者和引導者。經過一年的探究與實踐，我校取得了一些經驗，得到了一些收獲。下面就“導學案”編制與使用談談自己的體會。1 “導學案”的編制

1.1 “導學案”設計的原則

（1）以學生為本。“導學案”的設計必須符合學生的實際，在學生已有知識和經驗的基礎上，圍繞本節課的學習目標，設計出適合學生思考的問題（問題可以根據學生實際情況適當地降低難度）。千萬不能以教師的臆斷或考試內容來設計要求過高的問題。

（2）思維性。設計的導學問題，必須創設以思維為核心的情境，不能設計成步步“啟發引導”的問答式、默寫式的問題。導學問題應該“以問拓思，因問造勢”，由淺入深，由易到難，充分考慮學生基礎和認知規律，著力設計開放型問題或有認知沖突的問題，以激發學習興趣和探究欲望。

（3）發展性。“導學案”展現在學生面前的形式不是教學過程的

全部，在這種形式的背后，教師應充分考慮問題與問題之間的關聯性、問題的拓展性。如在例題設置時，我們可以圍繞某一核心概念或方法，選取一個起點較低的問題，通過變式訓練的方式，使問題能由點及面地展開，使學生的探究和思維能逐步深入，最后達到一個難度和思維水平較高的“落點”。

1.2 “導學案”的內容

（1）容量。盡可能地將一課時的內容寫成一個學案（若學生需要，也可以編寫成兩個學案），按課時編寫“導學案”，有利于控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于學生體驗“課課清”“日日結”的成功。若容量過大，“導學案”就可能轉變為習題集，增加學生心理負擔，降低學生學習積極性。

（2）內容。要將難易不

一、跳躍性的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。“導學案”內容要有梯度、分層次、可選擇，讓學生在“最近發展區”自主探究，獲取知識。“導學案”內容分層讓不同學生完成，使不同層次學生都有事情做，都有收獲。導學案還應逐漸滲透學法，導學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容，最好能構成一條明晰的學法線。

（3）版面設計。版面安排要注意實用、簡明、美觀。“導學案”的版面設計還要注意留白，一是方便學生作解答之用，二是留出思考的空間，讓學生自主規劃、補充、調整、改動、完善。可以根據學習內容的需要，在“導學案”上增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”

等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。還可以在頁眉和頁腳處寫上數學家名言、數學文化、數學思想等。2 “導學案”的使用

2．1凸顯學生主體（1）自主學習

課前，教師將學案分發給學生，布置學習任務。學生先根據導學案的要求、學習目標、重難點進行預習，查閱資料，然后根據導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。預習時，應使用紅色筆標出疑難點，并將問題寫在導學案相應的知識版塊處，以便于老師的學情調查和在課堂上合作學習。不同層次的學生完成不同問題，但成績較好的學生必須要解決學案中的基礎題，然后才可以做提高題。每學完一課時后，要求學生在學案的空白處寫上學后記，包括解題經驗、生成題、學習思考等。

（2）合作學習

課中，學生分組圍坐在一起，組長組織組內成員就預習中的共同問題展開交流和討論。討論中能解決的問題要形成具體結論，不能解決的問題尋求其他組的同學或教師幫助解答。組內還應單獨交流，互幫互助，已經掌握的組員幫助未掌握的組員。最后，組長對組員進行分工，確定誰板演、誰畫圖、誰講解、誰評講、誰提問等，保證每位成員都有事情做。

（3）展示反饋

討論學習的結果由小組代表在全班進行交流展示，代表發言時其

他同學必須保持安靜并認真傾聽，對匯報結果有疑問或有不同意見，須舉手經教師同意后方可發言。展示小組的成員對其它組成員提出問題進行解釋以及補充，若解決不了，可以向其它同學或老師尋求幫助。

2.2發揮教師主導（1）指導學生

教師首先指導學生如何使用學案導學，明確要學哪些內容、用多長時間、達到什么要求，知道教學內容中的難點和重點以及在中考中的地位。其次，教師進行適當輔導，指導學生自學的方法。指導學生遇到的難題時用什么方法去解決、指導學生如何略讀教材以及聯系前后知識完成預習目標和部分導學目標等。第三，教師指導學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生善于發現問題，提出問題，帶著問題走向課堂。第四，教師指導學生如何交流討論。要求學生要敢于發表自己的意見，還要靜心認真聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。交流討論要重實質輕形式，輕結果重過程。最后，教師還指導學生展示預習成果。在預習課上，教師應通過導學案指導學生進行任務分配，指導學生如何進行展示準備，還應充分調動和發揮學生的聰明才智，指導導學生如何進行展示。

（2）調控課堂

教師不能把課堂展示僅僅定位于學生展示學案上的內容，還應該有學生的“奇思妙想”、學生的問題、學生間的思維碰撞、師生間的精彩對答等。課堂因激揚生命而美麗，教學因問題生成而精彩。課堂要想不斷有動態生成的精彩，就需要有高質量的預設。教師應營造寬

松自由的課堂氣氛，創造適宜的問題情境，調動學生積極性，引導學生進行及時的對抗質疑，使學生打開思路集思廣益暢所欲言，生成精彩的課堂。另外，教師要有隨機應變的能力，善于捕捉課堂中每一個教育瞬間，與學生展開心靈對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。

（3）檢查反饋

導學案有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。學生完成導學案后由數學課代表收齊上交，教師第一次批閱，了解學情并確定重點展示內容。待展示過后，學生要在課下整理落實，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱，針對學生對導學案補充完善情況加以了解和評價，尤其針對學生在預習階段出錯的題目進行批閱，看學生是否真正掌握了知識。教師還要對學生進行做題方法技巧的指導，對于解題方法和規律要及時補充。

學案導學改變了學生聽課的被動性，提高了其學習興趣和效率，還培養了學生的自學能力。教師先通過課前批改來了解學生的預習成果，“以學定教”，更好地把握了課堂教學的起點、內容、要求和節奏，提高課堂效率。再通過課后批改來檢查反饋學生掌握情況，然后再對癥下藥，教學就事半功倍了。

第五篇：高三物理備課組導學案編制使用小結

高三物理備課組導學案編制使用小結

陳達春

從本學期開始，我們高三物理備課組開始嘗試編制使用導學案，至今已有一個月。由于人手少、經驗不足，我們采取集體研究、邊摸索邊做、輪流編寫的辦法編制使用導學案；看到油印室很緊張，所以我們的做法與別人稍有不同，我們是老師手上有打印的導學案，而學生的導學案我們是放在教師的電腦里，由科代表負責打開給學生進行自學，這樣做是省事些，但過后我們發現效果不是很理想，看來今后還需改進。下面談談我們的一些做法和體會。

①上課前一天，把本節課的“導學案”放入電腦，讓學生進行自學 ②用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生打開預先發下的導學方案，明確本節課要實現學習目標，根據導學方案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。學生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書查資料等，像填空等基礎性強的題都可以在這個過程中完成。然后是小組交流、討論、檢查，進行合作性學習，而教師一定要巡視指導，要參與到各組中去討論、指導；對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。這兩個學生自主學習的環節應該占去課堂教學一半多的時間。教師的巡視指導是非常重要的，這個過程要發現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環節，等等，以使教師的學習引導能有的放矢，切中要害。最后教師就學生的問題及本堂課出現的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力

③用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，主要包括：第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

④用“導學案”進行課堂教學要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。優化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫。教師要激勵、喚醒學生的主體意識，為學生創造表現的舞臺，讓課堂充滿魅力。

⑤突出一個“導”字。教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。指導學生的學科研究性學習活動，在搜集信息、處理信息的過程中提高學生的知識運用和知識創新能力；要引導思維，“學起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創新，鼓勵學生敢于發表自己的意見，提高質疑能力，從而鍛煉和發展學生思維能力。

⑥強化一個“研”字。教師要加強對學生和教材的研究。強化集體備課，注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關系，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；教師要加強對其他教學方式的研究。要研究如何結合學校和物理學科及自身實際，對不同的教學方法進行整合、嫁接、創新，構建具有物理學科特色的課堂教學模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式解決問題,促進課堂教學效益的不斷提高和發展。