第一篇：導學案的編寫及使用

導學案的編寫及使用

第一部分

教師怎樣編寫好導學案

導學案又叫學習工具單或學習活動單，是指教師根據一節課教學內容、學習目標，重難點，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是教師指導學生學習的方案，它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

一、導學案的特點

“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，學習能力。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案能體現四個特點：

（一）問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問題來引導學生思考，用問題來引導學生自主學習”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

（二）知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

（三）閱讀思考是導學案的特色。

（四）鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

二、導學案的編寫模式及編寫原則

導學案的主要組成： 主要有（預習、展示、反饋三大板塊構成）一是學生獨學，教師導學；二是學生合作（對學、群學），教師參與，學生展示，教師激勵；學生探究，教師引領；三是學生達標，教師測評包括：

（一）學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能，目標明確，讓學生能接受明白，讀懂。一定要讓學生明白本節課我們要學什么。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。目標的制定要照顧到大多數學生，切不可太高。

1、數量以2-3個為宜，不能太多； 目標內容應明確具體，而且可操作、大多數學生都能達成。

2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度； 學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“我能記住”、“能說出”、“我會運用﹡﹡我能解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）知識準備

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測、溫故知新等。該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊，課前檢測要與本課的學習內容相連，要少而精。

（三）學習內容或探究部分

學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習，學生自己經過努力解決不了的問題，由同桌或對桌交流解決的問題，還包括學生在小組內需要討論交流完成的問題等。在這里教師不能只設計一些問題由學生去完成，還要想好哪些問題學生可能解決不了，所以就要有一些學習方法的設計，比如有溫馨提示，加油站等，幫助學生去理解完成學習內容。教師除了有文字上的幫助外，在學生自學討論的時候，要盡可能的參與學生的討論，傾聽他們的交流，及時給予學生指導，這也是非常關鍵的，所以這部分的作用是提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

（四）學習小結，即知識結構整理歸納。

按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。在這里要注意的是，學生自己能夠總結或歸納的知識點，教師一定讓學生去總結，學生總結不了的或不完善的，教師一定要抓住本課的重難點清楚地表示出來。

（五）達標檢測

達標檢測要有層次性，應包括兩部分，即一般檢測和提高能力的檢測，一般檢測要求學生都能掌握，要緊貼學習內容，而提高能力的檢測主要針對班上的優等生設計的，不要求全體學生都掌握的，這樣就解決優等生吃不飽,中等生吃不好,后進生吃不了的問題。比如語文一般問題可以設計成寫一寫本課學過的生字、詞語，讀或背課文的那一段等，數學一般問題可以設計概念、公式，一些簡單的計算等，英語一般可以設計成抄寫本課的英語單詞或重點句子等，主要是鞏固本課所學的知識。而能力提升就要提高難度，語文可以設計成對中心思想或主要內容的概括，對某一句話的理解，或者是你的看法等，數學問題就要在設計成一些中等的習題或考試易出的應用題，而英語就可以設計成默寫單詞，背誦等。

所以達標檢測要注意以下幾點：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點，具有針對性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關注差異?？稍O置選做題也就是能力提升部分，促進優生成長。

4、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。5.注重及時反饋矯正，教師要及時指導，點撥。

編寫導學案時應注意的五個原則：

1.課時化原則。在平時的教學中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。2.問題化原則。是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。思考：怎樣設計問題？

①問題要能啟發學生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應引導學生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現：等等。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3、參與化原則。

通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。4.方法化原則。

導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發現問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。5.層次化原則。

在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

三、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題

1.編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。

2.導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

3.應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。

4.多一些激勵的話語。如：

試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！溫馨提示： 比比看，哪個小組辦法多等等 5.課后反思、不斷完善 反思可以從以下幾個方面入手：

①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。

②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；

③知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配； ④某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位； ⑤某個教學環節的成功是偶然還是必然等。

總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。我們教師要根據學情和教學內容認真設計導學案，并以此為載體引導學生自學，同時通過講解、點撥、示范、提醒、激勵等形式引導學生解決疑難，授之以漁。使學生真正完成從“要我學——我要學——我學會——我會學”的過程的重大改變。

第二部分 學生怎樣使用好導學案

高效課堂教學在我校實施已有兩年了，自己作為一名親歷者，不再是從前的“一言堂”，“滿堂灌”，“老師講的津津有味，學生聽得昏昏欲睡”的老師，相反現在感覺輕松很多，學生整體的學習積極性明顯提高，學習方式已經發生巨大變化，已經能夠自己提出問題，解決問題了，在我的課堂上也充滿了掌聲、笑聲和歡呼聲，出現了你爭我辯，爭先恐后的發言場面，學生在輕松的氛圍中學習。這一切都要歸功于高效課堂。所以我認為教學的關鍵是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的主動學習的習慣，學生將終生受益，這樣才能實現教學的高效。導學案就是十分重要的學習工具。而高效課堂教學主要分成三個環節“預習、展示、反饋”，預習是教學十分重要的一環。要實現教學的高效必須要讓學生做好充分預習，認真完成導學案中的預習單，否則，教師認真編寫了導學案，而學生認真沒有完成，沒有落實?！案咝дn堂教學”就成了一句空話。那么，怎樣讓學生養成良好的預習習慣，從而完成預習單呢？

一、留給學生充分預習時間。

現在的孩子，課程多，練習作業也多，每天早晨，從跨進學校的那一刻起，學習時間就安排得緊緊的，有時下午放學還有練習，何時預習呢？我們的做法是，各科老師盡量少留家庭作業或不留作業，如果語數英品德科學都有練習的話，學生怎么完成導學案，怎么去充分預習？所以我們把第二天要學習的內容，頭一天下午就把導學案發放到學生手中，并利用當天時間在學校引導他們預習，10-15分鐘就可以了，也就是先教會學生預習，留好預習時間。所以，我們老師在放學前不能只簡單的說一句“完成導學案”就完了。這樣學生根本就不會認真地思考，他們會把導學案當成課外練習，要么胡亂去做，有的干脆不做，這是沒有效果的。這在我們學校以前也存在這種情況，導學案發了之后，第二天有的學生說沒有了，有的或一字不寫，所以教師不要著急，好習慣不是一天兩天可以養成的，慢慢來，需要耐心。所以開始的時候要在在學校預留時間，學生都在完成預習單，教師在旁邊指點、督促。這種大環境里學生才會專心的去完成預習單，教師必要的引導學生學會預習是小組合作學習的首要環節，是培養學生自學能力的重要途徑之一。

二、教給學生完成預習的方法

1、我們在教學生預習的時候，先完成簡單的或學過的知識，也就是讓他們自己完成導學案上的活動一“課前檢測”內容。這些題是學過的知識，為本節課做好鋪墊，要求學生一定要做正確，并且記住一些必要的概念、公式等。

2、在導學案的第二個環節上設置了探究新知，就是自學課本內容，讓學生嘗試解決，要求要多用腦，勤動手。還設置了溫馨提示，幫助學生理解和思考例題中的問題，可以請教家長、同學等，如果還解決不了的做好批注，待小組學習時，師生共同解決。

3、引導學生質疑，針對孩子的思維特點，對每一節的學習內容預習，可以教給他們一些方法，也就是“授之以漁”。這樣，他們的預習有了方法，才可以在多次、反復訓練中形成技能。如果教師只說讓學生預習，小學生不知道怎么預習，這也是不行的，比如：讀了學習題目，我知道了什么，還有什么問題？自己讀學習目標，結合學習目標質疑，我要學習什么，這些問題為什么這樣解決等，如果還有問題寫在導學案中的我的問題方框中。還有，學生的預習應該持之以恒，使之成為一種習慣，天天堅持。這樣才可以為后期的學習奠定基礎。學生的數學綜合能力才能得以發展和提高。

三、做好學生預習的檢查和激勵。

小學階段的孩子，預習的堅持性和自覺性都比較差，很容易受到外界的影響，通常表現在不能管住自己，學習不自覺，有效學習的時間很短，時不時還有學生不完成導學案也很正常的。要想讓學生形成穩定的預習習慣，保持對預習的持久動力。教師就必須借助外力的因素，督促激勵學生不斷努力。其中之一就是借助家長的力量，良好的預習習慣的培養離不開家長的支持和配合。每天放學之前，我們會把今天的預習要求以校訊通的形式通知家長，要求學生每次做完導學案，家長針對校訊通的要求，逐一檢查。如果學生沒完成，家長就會提醒并督促孩子完成預習任務。其二，多種方式的檢查。學生第二天來到學校，組長檢查，做好記錄，匯報給教師。教師可以抽查，對完成預習作業較好、預習認真負責的學生給以公眾表揚，也表揚了孩子的家長，在不知不覺中，家長也加入了指導孩子學習的隊伍中來了。沒有反饋的預習是不完整的，每次上課前，我都會采用不同的方式對孩子們的預習加以檢查：有時讓孩子們打開課本，把導學案放在課桌上，然后，教師巡查，選出認真的學生并給以表揚或加分；有時還讓預習出色的學生當小老師，檢查其他組員的預習情況，或談談自己預習的經驗；讓學生把自己預習的結果在小組或全班展示出來，激發他們預習的自信心和動力。有時各小組交換檢查。大多情況會針對某一次的預習要求讓同桌相互檢查、相互學習；通過不同的形式，不斷地鞏固和強化預習的效果。其三，針對學生的預習情況，可以給預習較好的學生頒發獎狀、小卡片，在全班大力表揚，激勵自覺預習的正氣，還可以這一月專門檢查評比學生的預習情況，下一個月進行小組長的培養等，堅持幾個月甚至更長的時間。學生的預習習慣養成了，高效課堂教學也就成功一半。通過一年多的訓練，學生的預習效果很好，學生的學習效率也提高了。

總之，作為教師，我們不能抱怨課本內容太多太難、現在的孩子如何難教，我們應盡快地，主動適應課改，在高效課堂教學中尋找有效地教學方法。還應緊緊結合教材內容和學生實際情況的前提下，把“課前預習”作為教學設計的一個重要組成部分，而且應該有效地引導學生預習，使預習的作用能更好地、充分地在我們的“高效課堂教學”中體現，讓學生的學習由“被動”變為“主動”，更好的交給學生學習的方法，為學生以后發展打下堅實的基礎，這樣我們才能在高效課堂的教學路上走出精彩與輝煌。

第二篇：淺談導學案的編寫和使用（本站推薦）

淺談導學案的編寫和使用

邯鄲市第三中學 孟獻玲

一、導學案概念及定位

1.導學案產生的背景

導學案是在新課程改革的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體，是伴隨著學生自主學習的呼聲而產生的。

2.導學案概念

導學案是教師為學生學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動的方案。是學生學會學習、學會創新、自主發展的線路圖。

3.導學案的作用

所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用： ①學生自主學習的路線圖； ②課堂知識結構體系的呈現表； ③學生課堂展示的備份材料；

④學生課堂學習的隨堂對照和記錄本； ?

⑤自我反思小結的文本材料； ?

⑥以后復習鞏固使用的學習材料。4.導學案的意義

導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的學習重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系。通過“導學” 實現“兩個前置”（學習前置、問題前置），凸顯學生的主體地位，從根本上改變學生的學習方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學生的學習能力，具有很強的現實意義。

二、導學案的編制

（一）導學案編寫應遵循的原則

必須遵循以下五個基本原則：主體性原則、探究性原則、引導性原則、層次性原則、實用性原則。要從自身學生的認知水平、現有學習能力和老師自身的需求出發，適合學生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡單而實用。

（二）編制程序

導學案編寫應充分發揮教研組集體備課的力量，并且要以新課程標準為指導，導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點。

可分五個步驟進行操作。研讀課標、文本、資料，研究學情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。

（編制人、審核人、時間）

（三）導學案的欄目

一份規范的導學案應包括八個方面的基本內容： 學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、質疑問難、達標檢測、學習小結。1.學習目標

目標的制定既要符合文本教學要求、課標要求、學生實際，要簡單、明了，具有可操作性、可檢測性。每課數量以2～3個為宜，不能太多。2.重點難點

根據學生課標要求、文本內容、學生實際，明確告知學生本節內容的重點難點，并提示相應的突破方法。3.知識鏈接

導學案中可提示，不必詳細引用。4.學法指導

有兩種常見的形式：

第一種是本學科的研究方法。如物理：分析歸納法、替代法、實驗推理法、類比法等。

第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。5.學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現導讀、導思、導練的功能。

學習內容應立足教材注重基礎，滲透學習能力的培養。設計的問題要注意漸進性、指導性。內容務必容量適中，切忌過于繁瑣，沖淡學生看書、思考。

內容必須問題化，問題要層次化。6.質疑問難

該欄目完全是由學生自主學習后在導學案中填寫，教師要引導學生學會發現問題、提出問題、思考問題。

上課之前，教師要收看學生的導學案，發現學生的疑難，肯定學生質疑問難的思維品質，進行二次備課，提高教學的針對性。7.達標檢測

簡單的說，就是“當堂檢測”要和學習目標一致。目標定什么，就學什么，練什么，測什么，老師應明確指出該環節內容應該在課堂上完成。（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性。（3）每一個學習目標都應設置有相對應的練習。

（4）難度適中，面向全體，關注差異。可設置一些選做題，促進學優生成長。實際教學中“當堂檢測”內容實際上有不少學生課前就完成了。沒有真正起到“當堂檢測”的作用；根據各校的實際，后面還可設設計5—8道課外 作業。8.學習小結

一是在導學案的提示下，由學生歸納本節知識的線索及體系。

二是引導學生對學科思想、學習方法進行歸納。

所以，歸納小結需要學生對整節課學習目標完成情況做一個小結。

（四）導學案編寫的格式要求 示例：高一語文 YW-09-01-000（標題為3號黑體，居中）即語文，“09”為09年，“01”為高一年級，“000”為導學案流水號；一課時，編一個序號； 《 》導學案

編寫人： 審核人： 編寫時間：

（六）導學案的容量

導學案是學生自主學習時的拐杖，是學習的路線圖。導學案應簡明扼要，切忌繁瑣復雜。一般學科一節課以雙面印16開一張為宜，最多不超過8開一張。

（字體、行距等規格要全校統一）

三、導學案的使用

導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學——課堂學習研討——交流反饋——當堂檢測評估——課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

（一）使用導學案對教師的要求

1.課前：導學案要提前發放。導學案要做到有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。一般導學案提前兩天發放，利用自主學習時間預習自學，在上課的前一天再由學科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時了解學生自主學習狀況，特 3

別關注疑難問題，也既是導學案中質疑問難的內容，然后進行二次備課，并確定重點展示內容，然后在上課前再發給學生，上課使用。

2.課上：首先，教師用導學案教學要努力做到“放手”：

放手讓學生閱讀課本，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考解答提出的問題，放手讓學生概括結論或中心思想等，放手讓學生尋找規律，放手讓學生建構知識結構體系?？傊?，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。

另外，教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點：

一是點撥，在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥； ．．．．二是精講，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流．．．．過程中反饋的信息展開。精講應具有啟發性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果。

3.課后：學生要在課下整理落實導學案，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。導學案的二次批改環節就是為了檢查學生的糾錯及導學案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點，學生應該在課堂上通過合作探究解決掉，并在導學案上寫出來。

（二）使用導學案對學生的要求。

1．課前：學生拿到學案后根據導學案的使用說明、學習目標、重難點進行預習，然后根據導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。所有同學必須要解決學案中的基礎部分，然后可以做提高題，在完成導學案時做到：自覺、主動、獨立。

2．課上：要引導學生課堂記錄、自我整理導學案，用不同顏色的筆標注重點內容、補充相關內容。

小組合作探究，集體討論解決相關的問題，時間控制在10分鐘左右，對于小組討論仍然不能解決的問題，暫時留下，在其它組同學展示或教師的點撥時解決。然后，進入同學的展示環節，一般一節課有6個組展示，展示的內容是導學案上的問題。此環節用時大約15分鐘左右。在這一環節結束，對一些疑、難點的內容再由教師進行點撥和精講、歸納，此環節用時10分鐘左右，最后用5分鐘時間進行當堂檢測，檢查學生的掌握情況。

學完一課后，要在導學案的空白處寫上學后記。

3．課下：學生及時將導學案進行糾錯及完善導學案，并在導學案上寫出來。學生訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。

四、導學案運用的誤區及應對策略

1.重“顯性目標”，輕“隱性目標”

誤區：學習目標和能力目標是寫在導學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標．不能寫在導學案上，要靠教師適時調控。

策略：教學中要發揚民主，注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，培養學生的意志。如：學生的性格不同，有的內向，有的外向，在小組討論時，外向同學參與程度較高，而內向的同學參與的程度較少，教師要注意對內向學生的引導，鼓勵他們多發言、多發表個人見解，從而培養學生的參與意識和自信心。

2.重“講評”，輕“探究”

誤區：有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養成習慣，所以實行“導學案”導學時習慣于走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重講深、講細，講透，認為“導學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創新和探究能力的培養。

策略：在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據導學案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導、點評，并從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些復雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續討論，有的還可以作為研究性課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，從而提高學生的學習層次。

3.重學生的“學”，輕教師的“導”

誤區：有些人認為“導學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞。導學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在導學案的使用中，要控制好學生的自由度。

策略：動態地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”是導學案運用的關鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。

4.重“學生展示”，輕“教學任務的完成”

誤區：在上課時學生展示時存在的問題，一是展示時將問題無限延伸，尤其是成績好的同學，思維敏捷、靈活，想象力豐富，會將問題無限延伸，有時會將

問題想偏，而偏離了主題；再一個是學生展示時間過長，從而影響了整節課的教學進度。

策略：在學生展示時，教師要認真聽學生的思路和講解，在偏離主題過遠時，要及時糾偏，告訴學生學習是漸進的，有些內容要留到大學里來解決，學到中學要求的程度就可以，如果有興趣，可以作為研究性課題在課外老師幫助找一些相關的資料進一步拓展加深。對于展示時間，明確告訴學生，使學生掌握好展示的時間，用最簡練的語言來表達，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。另外教師要駕馭好教學的節奏，教師的精講要適時、適度、適量，利用好有限的時間講清一節課的重點和難點。

教師在精講時要把握一個原則：學生自主學會的內容不講，老師講學生也不會的內容不講，只有學生自學有疑問，通過老師點撥就茅塞頓開的內容要精講。充分把握好“學生的學”和“教師的導”教學過程的兩個方面，這樣在使學生充分展示的基礎上，順利完成教學任務。

第三篇：導學案的編寫和使用

導學案的編寫和使用

一、導學案的編寫意圖

1、導學案是提高教學效益、實現高效課堂的前提。

2、導學案能夠幫助教師了解學生、了解學情、是溝通教與學的橋梁。

3、導學案具有“導讀、導思、導做”的功能，是指引學生自主、高效學習的“線路圖”。

4、導學案是教師用以幫助學生掌握教材內容，指導學生自主學習，主動參與、合作探究的有效方案。

二、導學案設計理念

1、以貫徹新課程標準為先導，以整體高效為目標。

2、以設疑激趣為先導，揭示規律為重點，精講精練為策略，主動參與為途徑，創新思維為方向。

3、關注教學細節的控掘，注重知識體系的構建，關注師生關系的和諧。

三、導學案編制的原則

1、主體性原則

導學案設計必須尊重學生，注重發揮學生主觀能動性，必須信任學生，留給學生充足的自主學習時間，讓學生獨自體驗問題發現，問題探究、問題解決、感悟學習、成長生命。

2、探究性原則

導學案的設計要緊緊圍繞人的發展、興趣的激發、問題設計等來

考慮，要針對能力展開對知識、問題的學習和探究，編寫導學案主要目的是培養學生自主探究學習能力。因此，導學案編寫，要有利于學生探索學習，要激活學生的思維。

3、啟發性原則

“不憤不啟，不悱不發”，導學案應當是啟發誘導學生去發現問題，領悟問題，去與生產生活掛鉤，去充分調動學生的思維，提高學生思維能力。

4、靈活性原則

學生認知差異、學習內容差異和學科特點差異，決定著導學案編寫形式要豐富多彩，靈活多樣，內容決定形式，形式服務內容。調動學生思維積極性、靈活激趣是導學案的重要品質。

5、梯度化原則

問題設置考慮到學生認知水平和理解能力，由淺入深，小臺階，低梯度，讓大多數學生經過自主、合作、交流解決大部分問題，體驗成功喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

6、分層設置原則

依據“因材施教”的原理，應對不同層次的學生設置不同難度的題目，題目設置要分四個層次，既A、B、C、D四級，以A、B級為主，輔以適當C級，少量D級。既保證A、B層學生學習高效的同時，也滿足C層學生的學習需求。

7、能力立意原則

導學案是高效學習的“線路圖”，而線路圖通向的目的地是能力

提高。要針對培養能力的要求來設計問題的提出、探究的過程和情景的預設，學生通過探究這些問題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、以及合作能力、語言表達能力等都得到最大程度的提高。

8、與生產生活實際相結合原則

導學案的設計必須注重與生產生活實際結合，在學生熟知的情景中掌握知識，培養學生能力，完善學生的精神世界，培養學生正確的情感、態度、價值觀。

9、創新性原則

導學案是根據課標對教材校本化、師本化、生本化改造的二度創作，依據教材又不單純依賴教材。編寫導學案，強調內容創新、方法創新、問題創新、過程創新，培養學生問題意識和思維能力。同時面對學生不斷發展，教材不斷調整及社會形勢的變化，導學案編制隨之不斷創新和完善。

四、導學案的結構與功能

導學案應分為預習案、探究案和訓練案三大部分，每單元都有復習學案和檢測題。

1、預習案：是引導學生預習自學，重在“導”字，為課堂探究學習做準備。

2、探究案：是指導學生自主學習，合作探究的方案，強調學法指導，解決“會學”問題。

3、訓練案：是學生對知識進行鞏固提升的載體，立足實際目標，解決“學會“的問題。

預習案基本板塊

1、使用說明及學法指導

2、教材助讀

3、預習自測

4、我的疑惑

5、信息鏈接

使用說明及學法指導：在預習案開始部分，附上本節課簡明扼要的使用說明及學法指導，引導學生更好地完成預習任務，明確預習中的具體要求和注意事項。這部分內容很關鍵，直接影響學生預習效果。

舉例：九年數學：結識拋物線

1、用15分鐘左右時間，閱讀探究課本的基礎知識，自主高效預習，提升閱讀理解能力；

2、完成教材助讀設置的問題，然后結合課本的基礎知識和例題，完成預習自學及我的疑惑欄目。

教材助讀：

1、即指導學生通讀教材，把需要通過預習掌握的知識在教材中得到落實，讓學生把教材內容讀細、讀透，并保證基礎知識。

2、助讀題型的設計要根據教材順序，由淺入深，將基礎知識問題化，問題層次化。

預習自測：

1、即檢測學生預習效果。自測題目必須體現基礎性，不要追求“多、難、深”，要講究基礎性、針對性、時效性。既避免直問直答，失去思考價值，又不能難度太大，讓學生難以著手，要與課內探究內容區別開來。

2、題目可以借助教材中的思考題，加以變

通后放在此處，盡量不出教材原題。

3、題目要少而精，而且靈活多樣，判斷、選擇、填空、問答等方式都可以。

我的疑惑：這部分內容由學生預習后完成，主要給教師提供了解學情信息，以便在課堂中有的放矢。

舉例：我的疑惑

請你講預習中未能解決的問題和疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學一起探究解決。

信息鏈接：

1、介紹與本節課內容相關的學科知識和前沿知識，作為學生的伴學教材，旨在拓展學生視野，增加知識積累，增強學生的廣度、寬度、深度、厚度等。

2、內容簡明扼要，具有知識快餐性質，選取趣味性強，適合中學生閱讀的材料。

3、此項內容適合文科學習?？梢暰唧w內容設置。

預習案的功能

1、預習案是引導學生自主預習的方案，有助于培養學生獨立學習的能力，培養學生發現問題，獨立解決問題的能力。

2、通過預習使學生明確本節課的學習目的、重點、難點，做到心中有數，為課堂上的高效學習做好準備。因此，預習案是確保高效課堂的前提和基礎。

探究案 探究案基本板塊

1、學始于疑

2、質疑探究

3、拓展提升

4、我的知識網絡圖

5、當堂檢測

6、我的收獲

學始于疑：

1、通過教材的預習，學生的疑惑往往局限在膚淺的層面，對此，需要教師深入把握教材，從學生的角度并圍繞學生目標凝練出2——5個學生自身可能存在的疑惑問題。這些問題可能是學生預習后提出的疑問，也可能是學生根本想不到的疑點，也可以是老師根據多年的教學經驗給學生提出的思考點。

2、老師要根據自己多年的教學經驗編寫這一欄目，這些疑問雖然沒有直接給出回答，但在后面的“質疑探究”過程中會自然而然的得到解決。

質疑探究：

1、貫徹“三探究”和“三不探究”的原則?！叭骄俊笔侵福禾骄恐攸c、探究難點、探究易錯點、易混點、易漏點；“三不探究”是指：學生已經學會了的不探究，學生通過自主學習能夠學會的不探究，深入學習也不會的不探究。

2、探究點要重視與生活的密切聯系，在關注生活熱點問題的過程中靈活理解運用知識，提升學生能力。

3、探究點要以小問題的形式由淺入深，層層展開。通過層層設問和討論，不斷激發思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。

4、探究點要符合學生的知識背景、思維現狀和思維特點，并直指學生認識或思維的誤區和盲區。

拓展提升：該環節是針對本堂課知識和能力的拓展提升，需要老師站在更高的角度來設置題目或補充內容，達到幫助學生拓展知識、提升能力的目的，該部分內容要源于本課內容，又要高于本課內容。

我的知識網絡圖：

1、教師必須提供知識網絡圖框架，可以是框圖、分支圖、知識樹、思維導圖等形式，留出空讓學生自己填寫。

2、此版塊主要培養學生組織、構建、整合信息的能力，能夠比較清晰、全面、系統地掌握所學知識，把握知識的總體特征及各知識之間的內在聯系；也可供教師了解學生是否真正掌握了一節課的知識體系。

3、應注重知識網絡圖中所表現出來的橫向、縱向層級關系。

我的收獲：學生反思本節目標達成及意外收獲，總結學習心得。老師在編寫時需要留出該板塊位置。

探究案的功能

1、引導學生在課堂上深入思考、合作、探究、總結，進行高效學習。

2、幫助教師正確引導學生進行自主學習、合作學習、高效學習。

3、課內探究案是導學案的中心環節，是學生知識的掌握，問題的解決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。

訓練案

1、訓練案包括三部分題：基礎鞏固題、綜合應用題和拓展提升題。

2、學生用25分鐘左右完成。

五、導學案三大部分的相互關系

1、導學案是一個整體，預習案是基礎，是前提，是課堂順利開展并高效的保證。

2、課內探究案是導學案的中心環節，是學生掌握知識，問題解

決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。

3、訓練案是預習案和探究案的延伸，是對預習和探究中重要知識點鞏固和檢測過程，提高學生對知識的應用能力、提升學生思維能力的過程。

復習案與單元檢測

1、復習案：引導學生對一個單元或一章的學習內容進行綜合探究、歸納和梳理，以幫助學生鞏固知識，提高運用能力。

2、單元檢測：根據單元學習內容靈活設置不同層次的題目，檢查學生學習的效果，并進一步訓練學生綜合運用知識和舉一反三的能力。

六、導學案的編制

（一）編制要求

導學案的編制要做到四個符合：符合課標要求、符合具體教學模塊要求、符合“三維目標”要求、符合教師、學生、學習內容的實際。

（二）編制指導思想

1、導學案是對教材的翻譯和二度創作，要在“導”、“學”“案”三個字上下功夫。

2、體現“知識問題化、問題層次化”兩個原則。

3、導學案設計要立足學情，貫徹分層學習，分層達標原則。

4、設計的探究問題要有層次感、立體感、新穎感、與生活實際結合，激發學生強烈的求知欲。

（三）導學案編制的基本程序

1、提前分工；

2、初稿研討；

3、完成修正案；

4、設計分層個案；

5、課后優化

提前分工：學科督學或備課組長至少提前兩周進行編制人分工，編制人根據集體備課的研究結果開始編制導學案。

初稿研討：（1）編制人將初稿打印出來，每周集備前發給學科組的各位老師。

（2）初備人先說明自己的編制思路，然后每位教師都提出自己的修改意見，初備人負責記錄，修改初備案。

（3）修改后的初備案由學科督學或學部領導簽字后，送到印刷室印刷。

完成修正案：教師拿到初稿研討導學案后，再根據所任班級學生的學情進行修正，完成修正案。

設計分層個案：在修正案的基礎上，任課教師根據不同層次的學生設計分層教案。

課后優化：上完課后，教師要根據課堂使用情況進行反思，找出優點和不足，并進行記錄，課后再進一步對導學案修正完善。

七、導學案的具體使用

1、預習案

（1）課前提前1——2天下發到學生手中，讓學生有充足時間預習、思考、討論。

（2）用雙色筆勾畫出重點、難點、理解內容，并記錄好自己的疑點。

（3）上課前一天，任課教師將預習案收回，檢查學生預習情況，掌握真實學情。

（4）設想課堂多種應對措施，保證點撥精當、簡潔。

2、探究案

根據探究案的基本環節的設置順序，依次帶領學生在課堂上完成以下環節：

（1）讀書自學，自主探究：結合探究案，獨立思考，形成自己對探究題目的見解，并明確自己的疑問。

（2）分組合作，討論解疑：針對預習自學和自主探究所存在的問題及展示內容，小組內展開高效的交流討論。

（3）展示點評，總結升華：展示點評的內容可分為四點：重點、難點、易錯點、聯想點；四類：規律、方法、小竅門、跟蹤練習。

（4）清理過關，當堂檢測：當堂檢測至關重要，對所學內容進行總結梳理，反思學習目標達成情況，對所學內容進行鞏固、深化。

3、訓練案

（1）課堂學習結束時，下發訓練案。（2）學生課后完成并上交，由教師進行批閱。

（3）也可由學生互批后上交，教師進行二次批閱后，總結反饋學生完成情況。

（4）在教師使用導學案過程中，要做到：有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

第四篇：導學案的編寫和使用.

導學案的編寫和使用 導學案的編寫

一、導學案的性質

導學案應是教師提供給學生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學習的 具體方案,是教師給學生搭建的可以自主學習的平臺。

二、編寫導學案的基本原則 必須做到知識問題化,問題層次化。

若缺少這兩點,一份學案就是一份試卷,一本學案,就是一本習題集。

三、編寫導學案的指導意見

1.備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。

備好學生 是書寫導學案如何設計問題探究的層次、探究引導的路子、范例點撥的層 次和目標檢測選題的基礎和關鍵。即 教給誰學、如何去學的引領;備好教材 ,是吃透教 材的重點難點;備好課標 ,是正確把握對學習的要求,把握教學的深度廣度的需要;備 好課堂流程 ,是對教學的一個初步設計設想。

2.知識問題化

知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,最好是填空。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力;使學習內容在導學案的引領下,學生知道怎樣借助外力,在何處 尋求到幫助,完成每一個小問題,從而達到整體知識的獲得和能力的提升。必須知道怎 樣填、填什么。

3.問題層次化

導學案所涉及的課堂內容,要分層探究,有序引導,體現知識的逐步生成過程,要 由低到高,螺旋狀上升。探究或學習的內容要清晰明了,每一部分要做什么,必須是能 動的,必須是一目了然的,不能含糊不清,不能無從下手,不能霧里看花。各層之間的 銜接要自然和諧,即由此可以及彼,由此能夠達彼。一般地講,要做到依托學案并閱讀 教材,就可以了解概念,推演定理,應用定理,完成典型例題,基本做好目標檢測。這 與教學內容、教學流程、課標要求緊密相關。

四、導學案的編寫格式 1.頁眉設置: 景村中學校本課程◆導學案 年級 科目 課題 課型 備課人 審閱人 時間 2.欄目設置: 學習目標 重點難點 學法指導 知識鏈接 問題探究 典型例題 目標檢測 總結提 升 學后反思 作業布置 自我評價

五、導學案的欄目說明

學習目標 具體而明確;重點難點 把握要準確;學法指導 精到且適用;知識鏈 接 簡明并相關;問題探究 編寫要精心。

六、問題探究 1.知識層次

探究:學習內容設探究——探究內容要明確,避免含糊或太大。引導:知識生成要引導——知識發展有層次,怎樣探究有路子。留白:留給學生去親歷——鋪路搭橋不代替,問題完成靠自己。點撥:層次提升有點撥——歸納總結上臺階,盡展教師真才學。

2.能力層次

典型例題 分析 解答 點撥

分析——就是告訴學生要解決這個問題,應如何思考,每一步的困境是如何化解和 突破的。分析盡量問題化、層次化、有序化

解答---要留白,留白目的是供學生書寫。點撥——要有啟發和提升。

點撥一般不是就題論題,而是方法的總結,定理應用的技巧,解決問題的程序,知 識理解的誤區和盲點。點撥務要切中要害,言簡意賅,具有指導性和啟發性。切忌簡單 敷衍,或空洞無物,詞不達意。

3.實踐層次 目標檢測

題型:一般設選擇、填空、解答三種題型。題量:一般為 4 —— 2—— 2 選擇題、填空題一般不提示,解答題一般應有提示。此提示就是指明解決相關問 題的突破點是什上么、關鍵步驟是什么。

4.提升評價

總結提升——是教師對本節課的學習內容重點的進一步總結,思想方法的歸納。

學后反思——是學生對本節課的知識、重點、思想方法與技能的認識。以留白的形 式讓學生填空。

作業布置——主要是對量的控制。

自我評價——對學生培養自我評定的意識和提供學習情況的材料;供教師反思學案 的編寫、課上的引導不足。

七、編寫程序

備課組依據課時要求具體分工到每位老師。各位老師以高度的責任心, 飽滿的熱情, 全身心投入初寫。老教師多承擔,年輕教師少分擔,均在規定時間提交初稿。然后備課 組認真討論,再返回修訂。修訂后,再有備課組長把年輕教師的導學案分配到經驗較豐 富的教師逐行修改(主要修訂:是否做到知識層次化、問題化,是否引導得當,點撥是 否到位,分析是否條理,總結是否精到 ,再返回編者修訂。初編者、校審者均有署名, 最后經備課組長認定交印。

具體使用時,老師依據學生層次,適當刪減增補并及時反饋修訂。最終修訂稿的電 子稿傳至備課組長存檔。不求一次做好,但愿越改越好。

八、網絡資源的使用原則

1.網絡資源非常豐富, 網絡上的教學資源也非常豐富。有他人已經做好的課件, 有 他人已經寫好的教案,也有他人已經編寫的導學案,也有配套的一課一練、精講精煉。2.對他人的勞動成果,要善于學習,要會學習。下載之后,不做思考,不作加工, 不去揣摩,全盤拿來就用,是一種極不負責任的工作態度。

3.借鑒是最好的學習,思考才能適用。他人的見解、想法,必須經過消化和改造。改頭換面不是借鑒,復制粘貼,要三思而后行。九、三步一課流程簡要說明

課上導引——新舊課銜接導引;新課內容 導引;學習方法導引。課下自主——自主學習教材,自主完成學案,記下自學困惑。課上互學——

1.教師引入新課,點明目標;2.學習小組討論(相互交流,校正學案,檢查目標,解決困惑,收集問題;3.班內公開展示交流;4.教師指導點撥,師生合作釋疑;5.學生反思總結。學生如何使用導學案

一、轉變思想、統一認識

導學案主要是指導學生在做中學, 借助導學案使學生真正成為學習的主人。導學案 有明確的學習目標,有一節課的重點和難點,有對學習內容的方法指導,有對學習內容 的引領, 有對學習內容的實踐、點撥及檢測, 更有對所學內容的總結與提升、矯正拓展。導學案進一步優化學生的學習方式, 拓展學生學習的時間和空間, 給學生以充分的 自主,讓學生充分參與學習的全過程、體驗知識的獲得、探究知識的發生、獲取能力的 提高。

二、有效自學、成就課堂

對導學案的使用,學生要有正確的態度、科學的方法、主動的意識.自主學習、探究學習、合作學習是新的學習理念,它使學生完全參與學習的過程, 對知識是自我經歷而不是教師給予, 對能力是親歷獲取而不是教師傳授, 對方法是主動 歸納而不是教師總結.因此, 學生要滿腔熱忱、信心百倍、認認真真、積極主動地去做好 用好導學案.課下自學的質量, 是保證三步一課有效實施的關鍵。全體學生對導學案的態度是熱 情而不是敷衍,積極而不是消極,主動而不是被動,渴望而不是無奈或拒絕。必須自主 階段認真寫,課上互動認真標注,課后修訂認真改。課下全體學生要依據學案獨

立自主 全面完成導學案。自學主要是在自習課上結合教材、教輔資料獨立自主去完成導學案(必 要時也可教師幫助、同學間合作,這僅為輔助手段 ,但更多是強調自主學習,學生原 則上不能自習課上討論。但學案一定要自己去學去做,千萬不能抄襲,弄虛作假。使用 時教師根據學情適當增刪的內容學生要記在學案上, 并按要求去自學。沒有高度的自主 就難以保證充分的互動。

三、課上互學、高效利用 1.課堂交流離不開導學案

討論開始時教師對討論進行指導:(一校訂學案,小組長帶領全組首先校訂學案, 要逐內容進行;(二組內個別釋疑解難,小組長或組內其他同學對于某同學的個別問 題答疑解惑。小組內要互幫互學,開展交流,提倡合作;(三落實學習目標,小組長 帶領全組對每一個目標檢驗落實情況或對給定問題組織討論;(四如有集中的困惑問 題,小組收集.2.課堂展示離不開導學案

各小組的主要展示人,按事先分配的重點內容(對本小組領取的重點學習任務,認 真研究,弄懂吃透,能夠解答他人的疑惑,全部組員要高質量解決相關問題;也可以嘗 試不分配特定內容板書展示,展示人要寫上名字。

3.課堂生成離不開導學案

課上集中的困惑問題記在學案上、個人的疑難批在學案上、教師提出的問題也得寫 在學案上、思維的碰撞更要注在學案上。

4.學后反思離不開導學案

對課堂知識方法的概括是對學的結果的一個方面的表現,展示反思可以借助學案, 修改反思更需要學案。

5.復習備考離不開導學案

對課堂知識的鞏固、整合以及階段復習都需要用到導學案, 可以通過自主評價等環 節自查學習薄弱環節,有重點、有主次的復習。

6.課堂點撥離不開導學案

教師課堂學生會的不講,學生會寫的教師不寫,教師是對各知識點強調、指導、點撥, 或對各目標所涉及的問題敲定、點撥。學生要結合教師點撥,進一步討論展示內容,并 對學案再次修訂。

7.教師引導離不開新學案

課堂后十分鐘教師引導學生進入新課, 學生應適度瀏覽新學案, 結合教師的引領初步了 解新學案。

四、學案檢查、及時到位

1.課堂學習使用過的學案,下課不能立即收交,為了進一步落實學習效果,課余時 間學生必須依據教師點撥, 課堂互動成果紅筆修訂導學案, 晚自習上課前課代表帶領小 組長逐一檢查學案修訂情況, 第一節晚自習前交給教師。沒有高度的自主就難以保證充 分的互動。

2.新學案的自主學習也需要督促,在晚自習最后一節下課前十分鐘小組長檢查本小 組新學案學習情況。

五、想學能學、會學學好

借助導學案,有效實施“三步一課循環教學”根本目的是打造高效課堂、進一步提 高教學質量。熱切希望全體同學積極參與,不僅要想學習更要會學習,只有能學習才能

學好習。濃厚的課堂學習氣氛必將激發學生的學習激情，親身經歷學習的過程必使學生 更加扎實地掌握知識，全面廣泛的課堂參與必將提高學生的學習興趣，有限的學習時間、真實的學習過程、實實在在的學習體驗必定使學習效率真正得

到提高、學習潛能得到最 有效的開發、學習效果得到有效保證。思考與困惑 1.教材與學案關系 教材是根本，學案是為幫助學生更加容易地學習教材。但實際使用中，個別學生 容易出現依賴學案而忽視教材的現象。特別是概念部分，即使老師強調了，也不能做到 依據學案結合教材理解知識。也有抄書填寫學案內容的現象。2.學生縱然認真地完成了學案，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學 案，就完成了學習任務。3.學生根據教材和學案，提不出問題或者不會提問題，也就是淺嘗輒止。學生踴躍展示的激情不夠，容易左顧右盼，想說的想講的同學也是唯唯諾諾，觀望等待，講解時面向黑板。4.展示中表述不著邊際，說不到點子上。這是造成時間緊張或課上導引環節時間較少甚 至不夠用的原因之一。5.個別學生對導學案缺乏深入學習，對難易程度地認識不夠準確。6.個別學生課后修訂導學案不夠認真，不能使學案作用得到充分發揮。使用導學案后學生的反響 1.會學的學生感到更有勁也更充實了；不學的學生任務明確也確實動起來了；學不深入 的學生感到負擔減輕了。2.勤于思考的學生覺得學的扎實了；學習習慣不好的學生抱怨老師講少讓他干的多了。3.基礎優秀的學生覺得自主學習的時間更多了；基礎薄弱的學生認為教師的講解有點少 了，分析提示不夠具體了。教師使用導學案的感受 1.要想編好學案是不容易的，花費時間和精力是大量的。2.有了導學案，備課方式改變了，集體備課的必要性增強了，研討的內容具體了，拓展 的方向明確了，青年教師成長更快了。3.“三步一課”使授課的模式更新了，教師的引領加強了，學生的學習方式改善了，主 6 體地位提升了，學生學習的效果顯著了。4.學習的內容深化了，個別疑難互幫互助解決了，難點教師引導學生探究了，共性問題 同學討論教師點撥了，應用自我經歷體驗了，學后反思落到實處了。5.特別憂慮講少學生是否能真的明白了，個別學生討論時是否虛度時光干耗了，個別學 生的學案是否真的是自主完成了。結 束 語 嘗試需要交流，探索需要總結。嘗試需要交流，探索需要總結。交流利于改進，總結才能深入。交流利于改進，總結才能深入。教改促進成長，挑戰機遇同在。教改促進成長，挑戰機遇同在。愿意做事的人，才會主動去做； 愿意做事的人，才會主動去做； 用心做事的人，才能把事做成； 用心做事的人，才能把事做成； 真心做事的人，才能把事做好。真心做事的人，才能把事做好。一家之言，姑妄聽之；同仁之言，認真思之； 一家之言，姑妄聽之；同仁之言，認真思之；眾人之 之言 言，也要辯之。拋磚在于引玉 也要辯之。推陳方能出新。推陳方能出新。7

第五篇：導學案的編寫與使用

羅舊小學教師導學案的編寫與使用(試用稿)

導學案是全面貫徹素質教育精神、打造高效課堂的有效載體，是推行“學案導學”課堂教學模式的前提。導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、交流展示、反饋提高的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。

一、導學案編寫的基本原則

1、主體性原則：導學案設計必須尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

2、導學性原則：具有指導學生學習的作用，學生拿到導學案，即可以開始學習，實現學習的前置，師生可共同參與。

3、探究性原則：導學案的編制要盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白”處，編制導學案時要求知識問題化、問題層次化，實現問題的前置，有利于學生進行探索學習，從而激發學生思維，培養學生創新意識，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

二、導學案編寫的基本要求

1、容量要求：剛開始時容量不宜過大，難度不宜過大。師生都熟悉“學案導學”模式后要逐步加大容量，達到立體式、大容量、快節奏的標準。

2、知識問題化：知識以問題的形式呈現,題型要多樣化,可以是填空、選擇，也可以是簡答題、思考題或其他形式。根據學生的認知特點、教學內容的結構特點，精心設計每個問題，問題應具體、明確、坡度小，學生解決問題的過程就是完成學習的過程。

3、問題層次化：問題設計分為A、B、C、D四個等級，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升，真正適合不同層次學生的學習需要。A級：識記類，B級：理解類，C級：應用類，D級：拓展類。通過預習(獨學)解決A、B兩級問題，C、D兩級問題通過課堂上的學生間的對學、群學及教師點撥完成。一般地講，要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。

三、導學案編寫的基本環節

（一）、格式要求：每個導學案都要標明下列內容

1、第×章第×節((××××》導學案(第×課時)

2、×××年級××科目；編寫人：××；審定人：××(備課組長簽字)

3、時間：×年×月×日

評價等級：×級

4、溫馨寄語(例如：深入預習、精彩展示等等)

（二）、導學案的基本環節：新授課學案模式

1、學習目標：

(1)知識與能力目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、知識點和培養的能力等；

(2)過程與方法目標：通過采用恰當的學習方法或策略，引導學生學會學習。

(3)情感、態度、價值觀目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和學生個人發展目標。

目標要簡潔、具體、準確、清晰、全面。

2、學習重點、難點：調研學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，鼓舞學生克服困難、解決問題的信心。

3、學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖表等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。

4、知識鏈接：把本節課內容放在該學科整個學段（小學、初中、高中）學習過程中，以往哪些知識為本節打下鋪墊，本節又為以后學習作了哪些準備。

5、學具準備：細致交待上課須準備的各種學具，包含查找資料、書籍等。

6、學習過程：是最重要的環節!可根據學生實際和學科實際再設置導入、預習、討論、展示等若干環節)。

7、當堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學習效果，發現問題或遺漏。題量控制在選擇題5—8個，簡答題1—2個，時間5—10分鐘。

檢測題目設置要分四個層次。A、B級(基礎)：結合本節內容，選編基礎性較強的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的理解，要求學生獨立完成；

C級(中等)：結合本節內容，選編有一定綜合性的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的運用，可以讓學生合作學習完成；

D級(較難)：結合本節內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規律分析問題和解決問題。

7、拓展延伸：適當選擇與本節課有關的知識介紹或難度較大的思考題，幫助學生開闊視野，提升思維能力。

8、歸納小結：本項內容是對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成學習任務后進行，由學生在教師啟發、引導下完成。

9、我(學生)的反思和感悟：培養學生通過學習知識點、做題進行反思，總結得失的好習慣。

總之，由于學科和學生的差異性，以上環節供老師們參考。大家可在有效的基礎上創新編寫導學案，如復習課導學案、專題課導學案、講評課導學案、作文課導學案、習題課導學案等。

四、導學案編制的流程

（一）、導學案編制的分工

導學案的編寫由各學科的全體老師共同承擔，每位老師應服從安排承擔部分導學案的編寫任務。各學科教研組長應提前計劃，整體安排。

（二）、導學案編制的流程

1、主備(初稿)：按備課組的分工由一位老師先備出初稿。編寫時應深入研究教材、教參、課程標準、中考考試說明，提前一周編制。要做到分層設計，力求高效實用。

2、集備：編寫老師在每周的教研活動時間把導學案初稿發給備課組每位老師。編寫人主講，要先說明自己編制的思路，并按照導學案順序，對導學案內容進行說明，讓每個教師都理解導學案內容的目的與聯系、使用中的處理方式、應注意的問題、可能的生成性問題等。之后，全組老師研討，每位教師都提出自己的修改意見，大家共同討論，定出最終意見，編寫人負責記錄。

3、一次定稿：教研結束后編寫老師及時將集體備課時組內老師提出的合理的修改意見落實到導學案上，形成正式印刷導學案，同時編制出參考答案。

4、審批：編寫老師帶修改后的正式導學案，首先交備課組長審批，備課組長要從導學案的內容到形式認真把關，確定沒問題后簽字(在卷子上簽字)，編寫者是備課組長時，審定人是教研組長；接著送教務相關主任審核并在教務處登記，主任要按照導學案的格式要求、內容要求最后審定，合格后主任簽發印刷條，編寫老師帶印刷條將導學案交文印室印刷。

5、課后反饋：課堂實施導學案后，教師在導學案的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

6、二次集備、定稿：對導學案在實際操作中可能會生成許多新的更好的資源，備課組或教研組老師要進行二次教研，每位老師都提出自己在使用時的感受，編寫老師根據大家的意見對導學案進行第二次修訂。

7、整理存檔：經過第二次修訂的導學案電子稿交教務處存檔備案。

（三）導學案編制的其他要求

1、應該做到一課一案。

2、導學案編寫要有特色，針對不同班級要有所區別。

3、杜絕導學案編寫的簡單化、剪貼化、粗放化。

五、導學案的使用要求

（一）、對學生的要求

1、根據導學案內容認真進行課本預習。自行解決導學案中基礎題（A、B類）部分，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天（有預習課時，當天）與同學交流或在課堂上向老師質疑。

2、課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在導學案的空白處寫上“學后記（反思和感悟）”。

3、定時將導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。

4、使用導學案時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據導學案進行自學探究，培養自主學習的習慣和能力，嚴禁抄襲他人。

（二）、對教師的要求

1、教師必須至少提前一天將導學案發給學生，認真指導學生使用導學案，教師在上課前應根據需要抽批或全批導學案，了解學情，進一步優化教學策略。

2、課堂教學時，要充分發揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，在課后教師應針對課堂教學情況形成“錯題集”，簡單寫出課后記，做到教學相長。

3、上課過程一般可分為：（1）預習情況、檢查交流（小組內進行互幫互助）；（2）問題導學，自主學習；（3）分組合作，交流展示；（4）及時評價，點撥提升；（5）典型題目，鞏固訓練；（6）達標測評，拓展延伸。

4、教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學時的“導演”能力。課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點或有價值問題，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。

（三）、其他使用要求

1、學生的學案必須用雙色筆完成，學生預習時(自學)必須用黑色或蘭色筆填寫導學案，課上必須用紅色筆修改。教師的導案也應用雙色筆完成，紅筆標出重點、難點、易錯點和須修改的地方等。

2、導學案必須有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

3、教務處或年級組對導學案的使用情況定期進行抽查，督促教師的工作。

4、學校分學期對導學案進行評比，評選出A、B、C等級，表彰優秀導學案編寫者。

5、定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。

特別說明：本稿件僅供大家參考。