第一篇：如何編寫導學案

如何編寫導學案

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”課堂教學中采取什么樣的教學策略，才能夠實現教師少教，學生多學的教育目的？就是編寫高質、實用的導學案。

一、什么叫導學案。

按字面理解體現在三個字上：導、學、案。

“導”就是指導，導學案就像旅游時候的導游圖，它帶領學生從入口進入，隨著我們的指導的標志牌，經過自己的努力和同學的幫助，可以自己找到最后的出口，完成課程的預習，這就是“導”的作用。它可以對課本知識制定出明確的要求，哪些知識是我們應該記住的，哪些知識是我們難以理解的。要記住的知識直接指出來，難以理解的給學生指示方法，理解它與以前哪個地方內容相似，這就是指導。

“學”就是指導學案為了方便學生學習而設計的學案。為什么方便學習呢？因為我們在制定導學案的時候，給學生設置了一些梯子，本來坡度非常大，我們把坡度變小。大的問題化成小的問題來做。

“案”就是一種方案，就是學生學習的時候的一個方案。

學案和導學案總稱為雙案，都是為學生的學服務的。學案是導學案的一部分，是其中一部分內容的放大和具體化。因為如此，許多情況下不再單獨提學案，而以“導學案”命名。

導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”（分層次的訓練）和綜合性評價于一體的導學性文本，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設計的產物，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”（導航儀）、“指南針”、“方向盤”。

學案的特點：

導學案主要依據五大環節：課前預習導學---課堂學習研討---課內訓練鞏固---當堂檢測評估---課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

1、問題探究是學案的關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

2、知識整理是學案的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

3、閱讀思考是學案的特色，可根據課文內容進行閱讀思考，也可為開闊學生視野，激發興趣，設計一系列可讀性強、有教育意義的文章，包括與所教內容密切相關的發展史、著名專家的科研業績、現代科學的熱門話題等。

4、鞏固練習是學案的著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養技能，而且能優化學生的認知結構，培養創新能力。

二、導學案與教案的聯系與區別

導學案出自于學導式教學法（也叫自學輔導法），自學導式教學出現伊始，便就有了學案和導學案。學導式教學法，即以學生自學為主的基礎上求得教師恰當指導的教學方法，學在導前、學導結合。學導式教學發源于上世紀70年代末，形成于上世紀80年代，1991年后，學導式教學被列入世界五大教學法之一。（美國的發現法、德國的范例法、蘇聯的問題法、保加利亞的暗示法、中國的學導法），目前的幾種高效課堂教學模式如杜郎口“三、三、六”自主學習模式、2

河北圍場天卉中學“大單元”教學模式、寧達模式“自主式、開放型”教學模式、兗（yǎn）州一中“循環大課堂”等均屬于學導法的范疇。

導學案：是教師指導學生依據學案進行自主學習的一種教學方案，是供教師導學所使用的。它與教案具有不同的含義。

1、導學案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學生的積極參與。教更多的是讓學生學會知識，掌握知識。而導學案不同，它突出的是學什么，怎么學。使學生在學習中不僅知其然，而且最好能知其所以然。這樣一比較，就清楚地明確了學案和教案的主體地位發生了根本的變化。

2、導學案不同于教案，導學案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學生的角度編寫出的自主學習課文的步驟，并要給學生提供操作方法，它是引導學生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進行學習課文。教案當然也是在鉆研教材的基礎上去實施教學任務的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內容，注重的是學生知識性的傳授。而學習方法的習得，相對于學案就少得多。在運用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關注學生運用學習方法去學習教材。因而，我認為導學案的編寫是要老師注重學習方法過程的再現，要有可操作性的學習方法的引導，或有學習方法的滲透，讓學生根據老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進文本。

3、導學案不同于教案：導學案是學生學習能力的反應，通過課前的檢測，我們能很好地，并能十分準確地了解學生的學習情況，便于我們課堂教學中能把握學情，能更突出教學重點，有的放矢地攻克薄弱點。而教案中，對學生學情的真正分析，我們只能做個預設，沒有導學案那樣了解得清楚明白。

4、導學案不同于教案：有了導學案的引領，學生能從老師編寫的導學案提綱中，了解教師的設計思路，并循著教師的教學思路，快速地學習課文。而教案 3

只在老師心中，學生是無法預先知曉老師的教學思路的。導學案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學路”的引領。

其實，我們還可以來看看更具體的區別： 目的: 教案——為教師上好課做準備

學案——為學生自學提供指導

性質: 教案——教師中心，單向性、封閉性

學案——學生中心，互動性、開放性

角色: 教案——教師自導自演，學生是聽眾

學案——教師組織調節，學生是主角

表達: 教案——界面規整，表述嚴整周密，多用書面語

學案——界面親切，表述生動活潑，多用口語

《新課程標準》告訴我們：關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍對學習至關重要。而今我們正在試行的導學案正是要能發揚教學民主，將教師集體備課的成果延伸、擴展到學生群體，讓學生借助于它“做事”的有益嘗試和實踐。一份科學的導學案不僅是傳承集體備課成果的載體，更是師生情感交流的“催化劑”；它有利于倡導和推行“任務化”教學，提高課堂效率，也是規范教師的教學行為，調控學生的學習行為的有效手段；它以一支無形之手把教師的教、學生的學有效地聯系在一起,既是教師教學的主要依據，又是學生學習的良師益友。

學案的編寫一要貫穿于學生的整個學習過程。學生課前的預習、課堂的聽講、課后的復習，在教學案中，都要有有效地載體。教學案 4 的編寫二要體現學生的知識生成過程。新課程標準強調，教師要善于引導學生的自主學習、合作學習、體驗學習。學生體驗學習的過程，就是知識的生成過程，可以通過設置一些層層深入地問題，引導學生主動去體驗學習的樂趣。

導學案的內容：

學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節。

這些內容中需要簡單說明的，一是目標的制定要從知識與能力，過程與方法，情感太度與價值觀，三個方面不能截然分開，二是教學的重點和難點，有時是一致的，有時候難點也不一定是重點，有時候重點也不一定是難點，所以有時候要分開寫。三是課前準備，我們現在研究的是課時教案，這一節課我們課前要做哪些物質上的準備，無論是老師還是學生，我們把它寫上，這樣對我們自己是一個提示，免得忘記。四是教學過程，它是我們教學案的主體部分。在教學過程當中難免有些困惑，不知道怎么去設計學生的學習方式，學習方式的設計，其實應該圍繞教學目標，憑借著我們占有的教學資源，關注學生的發展，依據個人的習慣或方法來說，導學案有詳案，有簡案，但是無論詳案還是簡案都少不了剛才幾點

（一）“導學案”編寫應遵循的原則

1、課時化原則

盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。按課時內容確定導學案的內容編寫。這樣，有利于調控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂。

2、問題化原則

將教材中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發自主學習，引導交流討論又學會看書。

另外，我們教案中設計的提問，在課堂上，學生回答的參與面總不是很廣的，盡管老師的提問是面對全班的，可同學往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的

要少。而導學案就不同了，在學案中我們設計的提問可變成群體行為了，給每個學生都有了相同的思考空間和思考時間，對每個學生都有明細的指引。這就要求我們在鉆研教材時，設計有關詞語練習時不能脫離詞語所在的句子單獨理解詞語，而是經結合句子的語言環境乃至整篇課文的主題意境來設計題目。

案例：如《飛奪瀘定橋》這個課題，“飛”字表示進軍神速，“奪”表示有我無敵，“飛奪”有力地烘托出工農紅軍那種堅定的革命意志，雷厲風行的戰斗作風和勇往直前、不怕犧牲的革命精神。再如《詹天佑》這課的第一句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，“杰出”是個統領全文的重點詞，課文的內容是圍繞著“杰出”一詞敘述的，什么地方杰？思想杰出，工作態度杰，技術杰出，為祖國的鐵路建設做出了杰出的貢獻。抓住了這個詞就可以統領全文。

3、方法化原則

在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。

4、層次化、遞進行原則

導學案的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展。無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。

導學案的備課模式

“導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用”。

1、整體備課

備知識體系，備課程標準，備教材，備學情。

2、集體備課

備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

3、輪流主備

在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領

導審定，制成正式文本。

4、課前備課

上課前一天將“導學案”發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

5、課后備課

師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”。

三、導學案設計應注意的問題

1、導學案應是教師集體與個人共同智慧的結晶

教案是教師個人的藝術，學案設計既是個人的藝術與是集體的智慧。我們最開始編寫的學案，經常出現一個作者編寫設計的內容在教學中并不被其他教師采用。是由于缺乏集體共識：對用學案實現課堂導學存大分歧，對教材的理解不一致，對教學目標和學生的學情把握差導較大。后來，我們把編寫學案的老師分成小組進行審核，對每一個教學目標必須達成共識。

2、學習目標的設計方法

在教案中，我們經常用了解、理解、掌握來描述教學行為和目標程度，然而在導學案中，學生需要通過學習目標來確定學習任務，并通過學習來檢測目標的達成程度，因而，學習目標的設定應概括準確、簡潔易懂、操作性強等特點。

2、學習環節的設計方法

根據內容情況選擇學習方式 導學案以自主學習為主，輔之以教師指導、引導和學生間的合作探究學習，具體的學習方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學習、自主練習、實踐操作、合作探究、指導學習、引導學習、歸納總結。第一，根據內容的難易程度進行選擇。一般地，難度較大的可選用指導、引導、合作的學習方式。第二，根據學習內容特點進行選擇。技能方法學習、綜合復習一般選擇引導、指導學習，然后模仿學、自主練習、合作探究等方式。第三，根據學習內容的呈現階段進行適當地選擇。一般地，第一個環節的內容和學生的生活或舊知相聯系，目的是激發學生的學習興趣，引起學生認知注意，采取自主閱讀的方式進行；第二環節一般是例題示范、原理探究、方法歸納等其中內容，采取的學習方式可選擇：指導學習、引導學習、自主閱讀、自主探究；第三、四環節內容一般是鞏固訓練、方法形成，可選擇“模仿學習、合作探究、自主練習”；最后一個環節為歸納總結。

3、學習目標和課堂檢測及課后作業要求一致

我們要求：目標定什么，學什么，練什么，測什么。這樣編寫使導學案克服了過去習題超前布置的現象，減小了學習難度，減少了作業容量。當然，目標確定的恰當是否致關重要，需要教研集體研究決定。

4、應為問題思考留有空間

一是為問題它可以方便學生作解答之用，但更主要的意圖是留給學生思考的空間，既便是這些空白不需要作答，只有留有空白，才能給予學生思考的空間，就象作畫一樣，巧妙留有“余地”，才能給觀賞者想象的空間。否則，學生在學案引導學生中不容易把握問題關鍵和重點。《美國2016計劃》中提出：問題解決作為學校教學的核心，應當在各年級把學生引進問題解決中去，教學過程應當圍繞問題解決來組織，教師應當制造一種使問題解決得以蓬勃發展的課堂環境。“導學案”本身就是一份引導探索型的學生學習提綱，設計問題是引導學生探索求知的重要手段，也是導學案設計的關鍵所在。

一般說來，課文后的練習題，基本反映了這課書的雙基要求，認真領會課本編輯安排這些練習的意圖，可以進一步理解和領會課文的中心思想，進一步掌握課文語言方面和寫作方面的優點，有助于全面考慮課堂教學的目的、要求和方法。因此在備課時老師應對課文后的練習題逐題研究，并能做出準確的答案。另外，為了提高學生的讀寫能力，教師可根據教材和學生的實際情況，對課文后邊的內容適當改、換、刪、補。

二、導學案格式

導學案的格式分為表格式和文本式。見課件

三、怎樣編制導學案

導學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性勞動。

一、鉆研課標，熟練掌握學科、學段教學目標。（作為小學語文教師，我們都要自覺、主動地學習2012小學語文新課程標準【最新修訂版】

目標設計

一篇課文的教學設計要完成其特定的學習任務，每堂課的組織教學就應有特定的教學目標。如果沒有了目標，一堂課將是一盤散沙，不知所云；一篇課文將會分解得支離破碎，不知所終。所以，目標的定位非常重要，設計時要從語文學科本身特點出發，根據語文總體教學要求、單元教學安排，到與這篇課文相關內容的教學目標來為這篇課文、這節課設計教學目標。教學目標應力求在課內完成，目標設計在符合總體要求的同時，做到切合實際，切合學情。要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。

這里例舉《我們的畫》，課件 這是一年級上學期的教學內容，在制定教學目標的時候，是這樣寫的：

1、把自己畫中的故事生動地講給大家聽，生動的講是第三學段（也即高年級）的要求

2、聽別人評自己的話，能抓住要點與別人商討，這是中年級的教學目標

3、說規范的普通話，態度大方，語言美。入學兩個月的孩子要求他說標準的普通話是太難了，態度大方、有禮貌這個要求是可以的。

所以應該稍作改寫：

1、能說出自己的畫的內容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫：（不要求學生說得多清楚，說得多么好，要求能說出來就可以了，說什么呢，說內容、說想法。不是編故事，有故事當然好，這個要求一般的孩子都能達到。簡單的語言來評價別人畫得好與不好，沒有質的要求一定要評價得多么好，只要能評價就行。）

2、有相互交流的興趣，敢于發表自己的看法（強調興趣，敢說、愛說，有興趣才是重要的）；

3培養說話大方、聽話認真的好習慣。（只要學生能大大方方地說，認認真真地聽就可以了。入學兩個月的孩子，有意注意力相對來說長了一些，但是不能排除有些孩子坐不住、不會聽的行為，那么我們可稍作暗示，提示他們該坐、該聽，這是一個習慣的培養，很好。）

2情境設計

人的活動總是在一定的情境當中進行的。創設一定的情境，就能使學生身臨其境，進入角色，從而調動起他們的學習積極性和主動性，所以課堂教學設計要特別重視情感及其在教學中的作用。因此，情境設計是導學案的必備工作。教師通過詳細鉆研教材，依據學習內容，把握課堂學習環節，適時、恰當地運用多種方式方法，將抽象的知識化為具體的形象，讓學生通過想象的翅膀，“身臨其境”，幫助學生理解和掌握知識。如介紹背景知識，引入現實生活，使用生動的語言、豐富的表情、恰當的體態動作，或借助各種媒體手段，通過創造濃厚的情境氛圍，激發學生情感，從而有效地將語文與生活實際、與學生的體驗融合起來，成為“活語文”。教法與學法設計

導學案不僅要設計教師如何講，還要設計學生如何學，只有把教師講的最優化和學生學的最優化融合在一起，才能保證整個教學過程的最優化。因此，教法與學法設計便成為設計導學案的重要工作。設計時應從教學內容和學情出發，在教法與學法的最優化方面動腦筋，下工夫，精心設計。采用啟發式、討論式教學方法，留給學生“動”的時間，讓學生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動練，指導學法，使學生會讀、會說、會議、會練，授之以法，通過靈活點撥、啟發指導，使教師的教和學生的學緊密結合起來。

課件：學習聲母j及其相關音節

二、研究教材，把握課時目標、重難點

學習重點和難點包括兩個方面：一方面是知識的重點難點，另一方面是學習方法或教學方法的重點難點。所以，就需要我們在備課時把重點的突出方式和難點的突破方法給學生，在這個問題上老師沒有必要遮遮掩掩，學習重點、難點要表述到位，不要泛泛而談。

課件 爬山虎的腳（四年級上）

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，了解爬山虎的腳的特點

2、學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。（第二課時）

3、學習生字、詞語，積累好詞好句。背誦其中一個自然段 這種安排比較符合第二學段的課程標準

三、知識準備

即課前小測或復習鞏固，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。視課的情況而靈活設置。

5、導學過程

導學過程是導學案的中心環節，是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

導學過程通常分為二個內容：

（1）自主學習，預習導學。環節上的要求有：本課背景、預習任務、預習方法。內容上的要求有：一是要求學生要總覽教材；二是重要的概念和信息；三是問題化的訓練和自測。無論是課上還是課下完成要保證兩點：一是要讓學生形成誠實化的意識，讓學生自主，不是抄寫輔助資料；二是給學生預習的套路。這個過程教師要進入到學習小組中，要以最短的摸清學生預習情況，了解那些問題是共性問題。

（2）合作探究，問題解決。這部分內容是學生在掌握了自主預習部分基本知識的基礎上對知識內容的進一步深化和拓展。也可以是學生在學習本課中必須強化的知識點和學習方法，也可以是讓學生提出在學習過程中的難點、疑點、困惑的解決。重在教師的點拔和引導，從而鞏固新知，突出重點。

6、達標檢測

課堂同步練習可以穿插在合作探究、問題解決中或預習導學的過程中，也可以根據實際情況作為單獨的一個環節來進行獨立檢測。如果是課后的作業，只要標注好出自練習冊的頁碼和題號，在導學案上留出空白。

單獨進行達標檢測的編排與使用的具體要求是；

（1）題型要多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜；

（2）要緊扣考點，具有針對性和典型性；

（3）難度適中，既面向全體，又關注差異。可設置選做題部分，促進優生的成長。

（4）要有規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的習慣和能力。（5）注重及時反饋矯正。幾個注意點：

①在編寫導學案時，每一個學點后面盡量跟上對應的練習，為拓展學生的思路、使學有余力的學生能有最大程度的收獲；

②課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此，每一個知識點后面對應的練習要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考熱點，以鞏固本堂課學習的基本知識、基本技能。反饋矯正的內容不僅僅是局面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。

7、歸納總結

歸納總結，即知識結構整理歸納。按知識點之間的內在聯系歸納出知識點的線索。具體知識點要盡可能留出空白由學生來填，同時還要引導學生對學習方法進行歸納，對自己的行為結果進行解析和解讀，在回顧所學的基礎上，要有深層次的東西。

8、布置作業

作業包括兩部分：一是鞏固當堂所學內容的課外作業，通常選自學生手邊現有的練習冊；二是下發下節課的預習導學作業。

9、課后反思

學完一節課要促使學生能夠進行反思。要安排好一定的反思的內容。開始階段的反思，可由教師出示反思內容。同時教師也要進行教后反思。

以上這些環節不一定都是顯性呈現在導學案中。其中1、2、3、5、7、8通常是顯性的，其它有可能是隱性的或根據課型環節而定。也有可能一些環節在份導學案上看不到，是貫穿在展示預習和合作探究過程之中。

件

且教且讀且思且寫，是從1982年大學畢業，在近30年的時間里，李鎮西一直是以這樣的姿態行走在教育界的關注里，從一個普通教師成長為當代最具影響力的特級教師，從一個“教育浪漫主義者”到“教育現實主義者”再到“教育理想主義者”，從“生活語文”到“民主課堂”，伴隨著一次次的突破和超越，“代表人物”李鎮西無疑是成功的。李鎮西是如何實現自我突破的？他又為什么不斷地選擇這樣的突破？

從“講”到“不講”，李鎮西完成了他教育思想中最為重要的嬗變，他現在的課堂被專家稱為“民主課堂”。李鎮西的民主課堂認為，課堂是教學的主陣地，核心是師生關系，而師生關系的靈魂是民主。民主的課堂就是讓學生成為課堂的主人，讓“以人為本”這四個字體現在每一天的課堂上。讓學生成為課堂的主人，就必須變革課堂師生關系，把教師“教”的過程變為學生“學”的過程，讓教師的“教”服務于甚至服從于學生的“學”。

李鎮西說，課堂教學改革必然要經過“觀帖——臨帖——破帖”三個階段，臨帖的目的是為了破帖，但前提是熟練運用所臨摹的帖子。

第二篇：導學案的編寫

導學案的編寫

推

薦

實施素質教育的主要渠道是優化課堂教學。近年來，我們試圖從“如何學”和“如何指導學生學”的角度探討課堂教學改革，大膽構建新的課堂教學模式——激情課堂。我校在學習、借鑒省內外優秀中學教學改革和洋思中學“以學生為主體，先學后教，當堂訓練”的先進教學模式的基礎上，結合我校的自身特點，實行了“學案導學——導學案”的教學方式，貫徹新課程精神，體現以學生為本的教學理念，用學生的思維去備課，用學生的頭腦去思考，指導我們的課堂教學，取得了較好的效果。

一、導學案的編寫 教案，是教師教學活動的設計。學案，就是學生學習活動的設計。導學案是什么呢？是指以導學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。我們覺得導學案的作用主要在“導”，所以我們在編制導學案時要根據教學內容編制合適的導學案，導學案發到學生手中，讓學生很快就能明白什么是重點，什么是難點，如何突破難點。對所學內容如何去思考，考慮知識點的思路是什么要給學生明確的指導。同時導學案中還應包含所學內容的知識點的結構和關聯知識點。導學案既不是練習題，也不僅僅是知識點的羅列。導學案的關鍵是編制，一份好的導學案在教學中可以起到事半功倍的作用，導學案編制好了運用起來就簡單了。因此導學案要按照以下要求編寫：

第一，導學案的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，讓學生可以更細致地學習。

第二，導學案應該具備明確的學習目標；比如用“了解??、理解??、掌握??、會運用××解決××問題”等語言給出學習目標。

第三，導學案還應該具備明確的重點、難點，讓學生一目了然。

第四，導學案具體分導學目標、重點難點、課堂導學、基礎整合、反饋練習、課堂提升等幾個部分。

導學案的設計還應具備以下特點：

①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

二、導學案的使用

導學導教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值則是導學案教學模式研究的核心。如何在課堂中更好的使用導學案，發揮導學案的導學作用？

1.學生自學教材，完成導學案中的有關問題

教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標和重點難點，帶著問題對課文進行預習。在學生自學過程中教師要指導學生自學的方法。如，告訴學生導學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。在學生自學過程中教師還應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習

習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

更為重要的是，老師一定把導學案收過來，進行批改，總結，為激情點撥打下基礎。

總之，課前學生的自主學習是“導學案”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。2．激情研討

在學生自學的基礎上進行討論交流，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

3．激情點撥

激情點撥或精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：

首先，精講的語言、內容要精。

其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

4.單元總結

因為導學案是按照課時編寫并在每一節上課前分發給學生的，因此導學案也許會比較散亂。為防止粗心的學生丟失，教師每一次講評完學生訂正好后要求學生將導學案上交，教師集中保管，當一個單元內容結束后，教師再將這個單元的導學案分發給學生，讓學生將導學案進行整理，裝訂成各章節的復習資料。

三、導學案實施的效果 1.培養了學生自主學習、學會學習的能力和主動學習的精神。學生在導學案引導下的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一學習過程中，學生或多或少會經歷發現問題→提出問題→作出假想→分析研究→獲得結論的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，增強了自我學習能力，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。

2.提高了教學效率，使每位學生學有所得，不斷感受成功，學習興趣大大提高。由于優化了課堂教學結構，學生積極參與，學生每節課所學知識當堂掌握的程度大提高，教學質量得到了保證。同時，導學案設計的層次性，使得每位同學都能在不同的層次上感受成功，并不斷攀升。這極大的激發了學生的學習興趣。變學生苦學為學生樂學，學習的效率有很大提高。

3.減少了學生的無效勞動和減輕了由過重作業帶來的身心負擔。我們以前的教育強調“題海”戰術，認為不做到一定量的題目，學生是學不好的。而導學案融學路和教路于一體，且都是按黃金線路來設計，集教材、大綱要求和各種資料于一體，安排了大量動手、動口、動腦的機會，隨學隨練，省時高效，不但學生學得上手，而且學得有趣，倍嘗成功的喜悅。同時導學案的課后提升部分習題是由教師精心挑選具有代表性的題目讓學生練習，在學會一題的基礎上能夠舉一反三，減輕了學生的負擔，讓學生樂于學習。

4.凝聚集體的智慧，教師教得輕松，教得自如。過去，教師課前要寫教案，單打獨斗地花大量時間進行備課，而且在備課的時候總是感嘆沒有一份合適的練習，練習都是按照章節來編寫，每次上完一節課總要讓學生選幾題來做，或者一節課上完了沒有練習可做。因此每一位教師就要自己找題目來給學生做，反而加重教師的負擔。而導學案是備課組教師先在一起討論、交流，然后分工合作編寫，凝聚了集體的智慧，給教師騰出時間來集中精力鉆研教材、學習教育理論、收集教學信息、探究學生學習心理，總結教學心得體會或小論文等等，從而積聚更豐富的教學內功。長此以往，上課一定能做到有的放矢，簡言解惑，點石成金。

四、導學案使用的誤區

導學案作為新課程改革的新鮮產物，在研究和實施過程中難免存在認識和操作層面上的誤區，歸納起來大致有以下幾種：

1．以教案定導學案

教師在處理導學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎上，再根據教案來預設導學案。

2．導學案就是練習題

導學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但，就在他們預設導學案時或拿到導學案后，都會產生這樣一個誤解——導學案就是發給學生做的練習題。

3．導學案每個人必須都按時完成

在導學案的具體實施過程中，教師往往會忽視學生成績的個體差異，讓班級所有的學生都按時完成所有內容。

克服了以上誤區，經過一段時間的實施，我校形成了師生教學相長的良性循環，教與學的積極性空前高漲，教學效益有了很大提高，各種層次的學生都有了不同程度的發展。實踐證明，導學案的教學模式是科學的、成功的，是富有創新教育氣息和生命力的，關鍵在于我們怎樣持之以恒地堅持下去，讓它發揮更大地作用。

第三篇：抒情散文導學案編寫

抒情散文導學案編寫初探

寫景抒情散文是中學語文教學的重要組成部分，這類課文對于培養學生美好情操，提高審美能力起著重要作用。然而，傳統教學只局限在“讀讀背背”的淺層次教學上，對于提高學生領悟能力、表達能力，使學生在真正獲得美的體驗、美的情感方面收效甚微。我校高效課堂實施以來，我們大膽改革教學理念，迅速實質性的改變教師角色，把課堂真正還給學生，讓學生學會學習，我們嘗到了改變帶來的巨大欣喜。八年級下學期第一單元是寫景抒情散文，我們本著讓學生獲得知識同時，提高其審美修養，提升其人生境界，提高學習能力，提高課堂的教學效率，以達成學習目標最大限度的落實的目標，在編寫導學案時，我們做了這樣的探索。

一、預習案的編寫中，注重字詞的積累，注重作家作品常識的了解和文體知識的解讀，同時還注意下面兩點。

1、讓學生詳細閱讀寫作背景，知人入文，識時入文。寫景抒情散文和敘事類散文相比較，表達的思想感情往往更加含蓄，學生理解起來抽象有難度。為此，預習案中教材助讀這一部分資料就一定要更加詳細。沙皇專制統治下人民的反抗怒潮是高爾基《海燕》的前奏，“樸質、嚴肅、力求上進” 的北方軍民是“白楊樹”形象的根本由來，1942年抗戰相持階段“不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上”的精神品格正是那個時代的需求，十年浩劫 1

摧毀了美麗的零落的紫藤蘿花。學生閱讀寫作背景，有了這些儲備，理解課文作者的思想感情也就有了因果，有了依托。

2、注重作者情感的整體把握，注重對課文的整體感知。《語文課程標準（實驗稿）》明確指出，“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。這點深刻地闡明了閱讀課文首先要著眼于整體，立足于全局，引導學生從整體上感知課文，即使是理解詞（句），也要不離篇（段），爭取“牽一詞而動全文”，而切莫無視文章整體，劈頭就是架空分析，去建造空中樓閣。這里的整體感知，又叫整體感悟，整體把握，就是從整體上把握全文，即識文體、明中心、理思路、知特色。本著這個要求，我們在《石榴》一課的預習檢測中設置這樣的填空：①《石榴》一課按________石榴、________石榴、_______石榴的思路結構全文。②作者說，石榴樹是夏天“少數樹木中的最可愛的一種”，他具體是通過石榴__、石榴__ 來表現石榴樹的“最可愛”的。在《紫藤蘿瀑布》的預習檢測中我們設置這樣的填空：全文圍繞“花”抒發感情，可以分為幾個部分？ 第一部分：___花（1—7）繁花似錦 第二部分：___花（8—9）思緒萬千 第三部分：____花（10—11）振奮精神

二、探究案中注重知識要點的掌握，更注重學生審美情感的培養和學習能力的提高。初中階段學生要掌握的有關散文的閱讀要點有：把握文章思路，概括文章中心，領會作者的思想情感及其態度，領略作品的人生哲理、優美意境，領會修辭手法的運用（表達效果），領會精彩詞語的妙用。其中，寫景散文以描繪景物為主，它或借景抒情，或寓情于景，一般都能抓住景物的特征，2

對景物加以生動地描繪。寫景散文的閱讀途徑為：第一，把握景物形象的外部特征，包括形態、聲色味等。第二，分析形象的內在品質和蘊含的作者的思想感情。第三，分析刻畫形象的表達技巧。我們遵循認識規律編寫探究案，讓學生的學習更有層次，更科學。在《白楊禮贊》第一課時探究問題部分“感悟形象美”中，我們的問題是“作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的？白楊樹外形的總特征是什么？”,第二課時我們的探究問題是“作者由樹聯想到了什么？作者寫本文想表達怎樣的思想感情？采用了怎樣的表現手法？”。《紫藤蘿瀑布》我們的探究問題是：

1、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

2、這一樹如瀑布似的藤蘿有什么特點？

3、作者由眼前盛而密的紫藤蘿瀑布產生了怎樣的感悟？

4、“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。”用了什么修辭？有什么表達效果？這些問題由景物特征的分析入手，由景到情，再到語言，讓學生進入情境，感受作者的敬仰，抑或惋惜，抑或悲憤，抑或奮發，產生共鳴。在寫法方面，從一個詞語，一個句子，一種修辭入手，由表及里，細致分析。

三、訓練案注重知識的遷移和能力的培養。

1、《海燕》訓練案

仿寫：

例句：假如我是海燕，我將對海鷗說收起你對暴風雨的恐懼吧，因為生命本身不同尋常，所以不僅要上與享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的。

仿寫：假如我是（），我將對（）說

（），因為（）。

2、《石榴》訓練案

選擇下列事物（也可以自己選定一個），抓住特點，寫一段富有情感或哲理的話。

浪花

松柏

蠟燭

3、《紫藤蘿瀑布》訓練案

學習作者有順序的描寫紫藤蘿花的方法，參考“一個校園——一片草坪——一棵小草——一片草葉”的內容，描寫一段景物，要融入自己的感情。

第四篇：如何編寫教案導學案

如何教案的基本方法

一、《教案》編寫基本要求

（一）教案編寫的原則

1、教案是教師以章節或課時為單位編寫的教學具體方案,是上課的重要依據,是保證教學質量的必要措施.一般包括班級,學科名稱,課時的教學目的,課程的類型,課程的進程(包括教學內容,教學方法,時間分配,作業,師生活動設計),教具等.2、編寫教案應以課程的教學大綱為依據,在深入鉆研教材,了解學生基本情況的基礎上,根據每門課程的內容和特點,結合教師多年積累的教學經驗和形成的教學風格,充分發揮教師個性,特點和才華,編寫出具有自身特色的教案.3、教案既不同于教學大綱,也不等同于講稿(或講課提綱).教學大綱是對課程的總體要求,而教案則是實現教學大綱的具體細化并精心設計的授課框架.講稿(或講課提綱)是豐富和內化教案中的具體要求并實現這些設想的實質內容和書面臺詞,要求充分考慮如何實現教案中所要求達到的預期的教學目的和效果.4、教案在編寫好之后,只要教學大綱沒有修訂,且教案編寫又比較適當,并不需要每學期都重新編寫,只需根據每學期教學和相應調整;而講稿(或講課提綱)則應根據學科的發展以及該學期任課的實際情況,進行一些必要的更新和修改.(二),教案編寫的形式和內容

1、課程名稱,適用專業,年級,學年,學期,任課老師,編寫時間.2、教案可大可小,或詳或略.建議首先以章為單位編寫教案,然后再按一章中各節的教學內容和學時分配編寫每一課時單元授課教案.3、每門課程的教案除了在首頁對該門課程的總體要求按格式撰寫(或制作)外,對該門課程中的每一個章節都要附首頁,按照首頁的格式要求撰寫(或制作).教案書寫嚴謹科學,字體規范.三、每章教案編寫的具體內容

1、本章教學目標的基本要求;

2、本章各節教學內容(列出節名)及學時分配;

3、本章教學內容和重點和難點;

4、本章教學內容的深化和拓寬;

5、本章教學方式(手段)及教學過程中應注意的問題;

6、本章的主要參考書目;

7、本章的思考題和習題等.四、每一課時單元授課教案編寫的具體內容

1、本單元教學內容(具體到知識點);

2、本單元的教學方式(手段);

3、本單元師生活動設計;

4、本單元的講課提綱,板書設計(或電子教案);

5、本單元的作業布置等.五、由于課程類別,教學內容的差異,教案書寫的具體格式不作統一的規定,但基本框架必須包含上述主要內容.如何編寫導學案

一、導學案的編寫及編寫原則

（一）導學案編寫的基本要求： 關于導學案的編寫，從量上采用一課一案的形式，用一張八開紙五號字體設計。將不同課時分配給備課組內的各個成員，提前準備。然后由備課組集體討論，通過主備人修改后集體使用，提前發給學生。本著給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會的想法，在導學案設計的質上實現知識問題化、問題層次化、層次遞進化。問題的設計決定導學案優劣的關鍵因素。問題的大小、深淺、繁簡等“度”的把握直接決定問題設計的質量。問題的設計要低起點、小臺階，這是最重要的一點。同時要防止把導學案變成“問答化”、“習題化”。一問一答很容易的問答化。問題的設計要有張力，要有拓展性，要有學生自已的思考在里面。導學案中設計的問題，既要源于課本，又要體現層次性，照顧到各類學生，對知識有所深化和拓展，實現逐步遞進，先易后難。問題與問題之間有層次，體現一定的跨度，題目與題目之間有內在的邏輯聯系。讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，引導學生積極主動地進行思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。有的問題不一定要在預習時完成，可在課上小組合作討論，或由教師進行點拔。

（二）導學案的編寫體系組成：

1、學習目標、2、學習重點和難點、3、學法指導、4、知識準備、5、導學過程、6、達標檢測、7、歸納總結、8、布置作業、9、課后反思。

1、學習目標

學習目標是建立知識結構框架上,學案中要體現出明確、具體的學習目標。即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。學習目標設置的具體要求：

（1）.數量以2-3個為宜，不能太多；

（2）.內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；（3）.可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容做出標注，以便引起學生高度重視；

（4）.學習目標的表述要精當、通俗，要讓學生明確學習的具體任務且具有可檢測性，能達成。

（5）.一般用第一人稱進行表述。

學習目標的設定要做到“四個吃透”：吃透教材與課標的關系；吃透本課在本學科知識體系中的位置；吃透本節課的價值點；吃透學情（知識的停靠點、能力增長點、思維爆發點，更要有學段的系統考慮）

2、學習重點和難點

學習重點和難點包括兩個方面：一方面是知識的重點難點，另一方面是學習方法或教學方法的重點難點。所以，就需要我們在備課時把重點的突出方式和難點的突破方法給學生，在這個問題上老師沒有必要遮遮掩掩，學習重點、難點要表述到位，不要泛泛而談。

3、學法指導

學法指導是什么，學法指導是教給學生解決問題的辦法和手段，它不是“取向”，是朝著某個方向行動的“做法”。學法指導是學生自主學習過程中對某個內容學習時會出現什么問題，用什么方法方式解決這個問題時可以走最短的路、最有效，學法指導是最典型最純粹的東西，其實質就是告訴學生在自主學習時需要注意的方法或使用說明，也可以說是對學生的一種溫馨提示。

4、知識準備

即課前小測或復習鞏固，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。視課的情況而靈活設置。

5、導學過程

導學過程是導學案的中心環節，是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

導學過程通常分為二個內容：

（1）自主學習，預習導學。環節上的要求有：本課背景、預習任務、預習方法。內容上的要求有：一是要求學生要總覽教材；二是重要的概念和信息；三是問題化的訓練和自測。無論是課上還是課下完成要保證兩點：一是要讓學生形成誠實化的意識，讓學生自主，不是抄寫輔助資料；二是給學生預習的套路。這個過程教師要進入到學習小組中，要以最短的摸清學生預習情況，了解那些問題是共性問題。

（2）合作探究，問題解決。這部分內容是學生在掌握了自主預習部分基本知識的基礎上對知識內容的進一步深化和拓展。也可以是學生在學習本課中必須強化的知識點和學習方法，也可以是讓學生提出在學習過程中的難點、疑點、困惑的解決。重在教師的點拔和引導，從而鞏固新知，突出重點。

6、達標檢測

課堂同步練習可以穿插在合作探究、問題解決中或預習導學的過程中，也可以根據實際情況作為單獨的一個環節來進行獨立檢測。如果是課后的作業，只要標注好出自練習冊的頁碼和題號，在導學案上留出空白。單獨進行達標檢測的編排與使用的具體要求是；

（1）題型要多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜；（2）要緊扣考點，具有針對性和典型性；

（3）難度適中，既面向全體，又關注差異。可設置選做題部分，促進優生的成長。

（4）要有規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的習慣和能力。（5）注重及時反饋矯正。幾個注意點：

①在編寫導學案時，每一個學點后面盡量跟上對應的練習，為拓展學生的思路、使學有余力的學生能有最大程度的收獲；

②課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此，每一個知識點后面對應的練習要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考熱點，以鞏固本堂課學習的基本知識、基本技能。反饋矯正的內容不僅僅是局面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。

7、歸納總結

歸納總結，即知識結構整理歸納。按知識點之間的內在聯系歸納出知識點的線索。具體知識點要盡可能留出空白由學生來填，同時還要引導學生對學習方法進行歸納，對自己的行為結果進行解析和解讀，在回顧所學的基礎上，要有深層次的東西。

8、布置作業

作業包括兩部分：一是鞏固當堂所學內容的課外作業，通常選自學生手邊現有的練習冊；二是下發下節課的預習導學作業。

9、課后反思

學完一節課要促使學生能夠進行反思。要安排好一定的反思的內容。開始階段的反思，可由教師出示反思內容。同時教師也要進行教后反思。以上這些環節不一定都是顯性呈現在導學案中。其中1、2、3、5、7、8通常是顯性的，其它有可能是隱性的或根據課型環節而定。也有可能一些環節在份導學案上看不到，是貫穿在展示預習和合作探究過程之中。

（三）編寫導學案的五個原則：

課時化原則、問題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則。

1.課時化原則：在教材教學中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。2.問題化原則：是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。怎樣設計問題呢？ ① 問題要能啟發學生思維； ②問題不易太多，太碎；

③問題應引導學生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現等等。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3.參與化原則。通過對導學案的使用，創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

4.方法化原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；在課堂教學中應逐漸滲透各種方法，如：閱讀的技巧、做筆記的方法，小組合作的技巧等；或在導學案中引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。

在復習課中也能體現學法指導。一章的知識學完后，在復習課中教師要幫助學生結合典型例題，展開討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯系，從而將零散的知識點串成線、形成面，構建完整的知識網絡。除了通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識形成應用能力外，也應該很好的指導、引導學生對本章所運用的科學研究方法進行梳理。如思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時要學會聆聽，不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。

只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發現問題，隨時糾正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節課中都要注意學法指導的基礎性、發展性。

5.層次化原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

二、編寫、使用導學案應注意的幾個問題

1、編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的支架作用。使用時要求教師語言簡練，開門見山，直擊要點。作為教師要清楚知道何時點拔，點拔什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等等）。

2、導學案是為學生服務的。必須從有利于學生學習操作的角度思考編制，要始終把學生放在主體地位。在導學案中可根據學習內容的需要，增加“加油站”、“溫馨提示”、“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導等欄目。

3、應根據不同的課型編寫不同的導學案。如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、試卷分析課中的學習診斷性學案、專題性研究學案等。

4、在導學案編寫中多加入一些激勵的話語。如：“試試你的身手，你最行！”、“做一做，你一定能過關！”、“溫馨提示：比比看，那個小組辦法多”等等。也可以在導學案的頁眉上寫上學生自逸警言或格言，或學生座右銘。

5、課后反思，不斷完善。反思可以從以下幾個方面入手：①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題采用個別輔導的方法單獨解決，如果是大面積上的問題，則在下階段要強化訓練此知識點；②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；③知識點的訓練程度與知識點的難易度是否匹配；④某個教學環節失誤的原因是重、難度把握不當，還是對學生指導點拔不到位；⑤某個教學環節的成功是偶然還是必然等。總之要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。

三、導學案與教案的區別

“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案能體現四個特點：

1．問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

2．知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。3．閱讀思考是導學案的特色。

4．鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

三、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題

1．編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。

2．導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位。

3．應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。

第五篇：導學案編寫心得體會

導學案編寫心得體會

去冬以來，在上級領導部門的大力倡導下，學校積極開展新課改探索，營造了新課改的大環境。本學期，我們學校繼續大力推行學案式導學新的教學模式，努力使新課改進入深水區。我積極響應學校新課改的號召，踐行學案式導學課堂教學模式。在去冬今春經過一段時間的學習摸索之后，我獲益匪淺。為進一步推進課堂教學改革，提高單位時間課堂教學效率，總結經驗是非常必要的，下面談談我的心得體會。

一、合理分工，群策群力。

傳統的教案是教師自備自用，而在新課改導學案編寫過程中摒棄了這一點。它注重的是教師的合作，是集體智慧的結晶。我們在每一單元備課前由備課組長精心安排，誰負責出哪一部分的知識點和學案。學案的編寫在學校總的“讀、議、講、練、評”方針的指導下，包括課前預習，課堂自主學習，合作探究，當堂反饋，以及課后的鞏固練習。如果我們備課組集體認為這三課時銜接比較緊密，就設定由同一個人構思比較的好。然后集體討論。集體討論的時候先由主備人闡述自己的教學構思，然后其他的老師質疑，討論，補充。最后才形成定案。

二、自主學習，合作探究。

“教案”到“學案”的改革，學生的自主能力的培養才是關鍵。我們設計的導學案增強了民主性和雙向交流性。學生借助學案，完成課前的預習部分，通過預習就理清了學習的思路和線索，明白了自己的學習的障礙在哪里。教師通過批改預習作業就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標的解決問題，從而提高課堂教學的效率。我認為一個老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個稱職的老師。

另外，學生可以從學案上看到教師教學設計預計的課堂全過程，這樣既節約了教師呈現問題的時間，也避免了學生看完了課文頭腦里仍然是一團漿糊的情況。甚至部分學生還能夠在學案上補充問題，給其他的學生回答。真正的做到了舉一反三。主動是學習之本，活躍是課堂之魂。

三、及時練習，當堂鞏固。

學生經常會出現這種情況“一說就懂，一學就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透，而是學生缺少相關的鞏固練習。知識是需要反復練習，加強理解的。特別是我們的思品，有的知識的應用，解題的技巧是需要反復舉例練習，才能加深記憶。

導學案的大容量就是為這一點而設計的，而且上面的習題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。

四、教后反思，精益求精。導學案教學模式更注重教后反思。一堂課下來，對于預計的教學效果，教師哪些地方做到了，怎樣做更好；存在哪些不足之處，怎樣改進。都是值得坐下來好好反思的。在反思的基礎上，那些好的經驗要整理下來，加以推廣，讓大家共同學習。而不足之處更要好好想想，錯在了哪里？為什么？怎樣處理才會合理呢? 要給每堂課一個小結。這樣才是一次完整的教學。

“立體式，大容量，快節奏”是導學案的三大特點。教學不是作秀，要真正的，切實的，有效地去開展導學案教學，切實提高課堂效率。為此，我們需要探究的地方還有很多很多。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！今后，我將繼續為新課改而努力，為導學案教學而努力。