第一篇：導學案的編寫與使用1

神木五中導學案的編寫與使用要求

為了全面推行“五環教學”課堂教學改革，轉變教師的教學方式，優化課堂教學流程，減少無效或低效的教學活動；為了更好地實行精細化的教學管理，加強教研組、備課組的建設，搭建備課組合作共享的實踐平臺，促進教師的專業發展和團隊水平的整體提升；為了提高學生的綜合素質，完善學習方式，拓展學習時空，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量，結合我校實際制定本要求。

一、什么是導學案

導學案作為高效課堂體系的主要支撐點之一，是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。導學案是教師的“導案”，學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”。

導學案不是教案，也不單是學案，更不是教輔書、習題集等傳統意義上的教輔資料。在導學案的長期編制、使用實踐中，對導學案編制的基本原則、要求、規范、編寫過程、使用方式等都形成了較完備的操作系統。

導學案設計遵循主體性、目標性、導學性、合作性、探究性、情境性、層次性、實用性、規范性、創新性原則。

通常導學案設計的基本要素包括學情調查、學習目標、溫故知新、學習內容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。不同學科、不同課型的導學案在某些要素上應有所側重。

導學案的編寫要充分發揮學科組的集體智慧，一份導學案具體流程為主備人自主備課（主備）——備課組集體備課并由主備人修改（集備）——主管領導簽字印刷——上課教師補充（自備）——課后修訂。當周備下周的導學案，每課一案，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，主備人再根據大家的建議進行“修訂”，然后分給相關任課教師，任課教師再根據自己班級學生實際進行“個備”，最后結合實際的授課經歷，做“課后修訂”。

同時，根據不同學生、學科等對導學案的使用制定不同的發、用、收、評、糾方案。

1．導學案不是憑空編制的，它不能脫離教材，要立足學生，落實三維目標；

2．導學案設計要在容量、難易、問題典型性等方面做好分析；

3．導學案導學要抓好“兩頭”，即課前和課后帶動中間，從而帶動課堂教學；

4．制定完善的集體備課制度，保證每一份導學案都是集體智慧的結晶；

5．在課改不同時期，使用導學案教學要有所區分，特別是初期，要對學生進行培訓，引領學生學會使用導學案；

6．既要重視學生的自學，同時也要重視教師的引導，并不是教師完全放手，信馬由韁；

7．各層面的管理與評價手段要跟上，確保導學案編制與使用的得以落實。

二、導學案的作用

1、導學案是對教材的“翻譯”和“二度創作”。

由于教材過于精煉、嚴謹，學生根本無法直接讀懂、理解，教師對教材“翻譯”和“二度創作”形成的導學案來可以幫助學生學習。但“導學案”是不能代替教材的，在學習中，同學們要植根于教材，利用導學案的輔助功能，幫助你解決自己學習中的困難。拿到導學案，明確學習目標后，抓緊回到課本，先把課本內容提綱攜領地復制到自己的大腦中，形成問題后，再循著導學案指示的方法、搭建的“梯子”，努力獨學，總之，教材是根本，導學案是輔助，兩個一定要結合起來使用，既不能本末倒置，也不能只用其一。

2、導學案的功能體現在“導”、“學”、“案”三個字上。

“導”就是指導、引導，導學案就像旅行用的路線圖、汽車的方向盤、古時航海的指南針一樣，學生從“入口”進入，循著“導”的標志牌，經過自己、同伴、老師的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成課前的基本預習，以便帶著成就、帶著展示的欲望、帶著需要解決的問題進入課堂。

其一，目標的導向作用。目標不同于目的，目標是指想要達到的境地和標準。制定目標是導學案的中心環節。目標的表述要具體，表述要以學生為主體，外顯性動詞使用要恰切，讓學生讀得明白，知道要做什么，怎樣做，達到什么要求。另外，目標的制定要體現“新課程標準”中三維目標的要求，既有知識目標又有能力方法目標還要有情感目標。目標是一堂課學習的中心是師生學習的“方向盤”。

其二，環節的導線作用。導學案根據學習內容、學習目標及課型有具體的環節安排，每個環節都要有具體的時間預設。導學案的基本環節包括：明確目標、獨立學習、合作交流、展示提升、穿插鞏固、達標檢測。各環節及時間根據教學目標、學習內容、學生實際合理安排。本著時間分段、任務切塊的原則，遵循規律，循序漸進，引導學生有序地學習，起到了“路線圖”的作用。

其三，學法指導的導航作用。圍繞著目標及環節為有效地引導學生學習，導學案于各個學習環節設有學法指導。目標、環節為學習指定了方向及線路。那么，學法指導就在于告訴學生怎樣走，相當于學生學習的“向導”。其是引導學生學習的前提和保證。學法指導貫穿始終。其主要包括：知識識記和技能訓練的方法指導，問題的處理策略指導。要明確告訴學生從哪些角度進行觀察、記憶、聯想、對比、歸納、思考、討論等。

“學”，首先明確老師是為誰設計導學案。不是為了老師講的方便，而是為了學生學的方便。不為講，只為學是根本的要求。所以，導學案到處是“梯子”、“墊子”和“橋梁”。

“案”是一個方案，一種設計，而不僅僅是學習材料的堆積。

3、導學案質量的高低，既反映教師專業功底深淺，也是教師是否為學生負責的試金石。

好的老師能夠做到“深入淺出”，差的教師只能“淺入深出”甚至是“亂出”了。編寫導學案的水平，是教師專業素養和敬業精神的試金石！學生在“用導學案”“品導學案”中感受師資的差別！

4、導學案是課堂生成的基礎。

學生在獨學、對學時產生的問題，教師在對學生的導學案批改時發現，并把問題帶入課堂，針對性強。使每堂課都是從問題開始，從學生感興趣的又充分思考的疑問開始，學生都是有備而來。提高了課堂效率。所以導學案是學生學的基礎，教師教的基礎，是課堂生產的依據。

三、導學案編寫原則

1、主體性原則。導學案設計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，留給學生學習的時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

2、探究性原則。使用導學案的目的主要是培養學生自主學習能力，導學案的編制應利于學生進行探究學習，通過對知識點的設疑、質疑、解疑，來激發學生思維，培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。

3、導學性原則。導學案的編寫要體現“導學”，重在引導學生學習而不是一昧做練習。要通過由易到難，由簡單到復雜的問題設置，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的素質和能力。

4、參與性原則。相信學生，給學生創設自主互助學習的機會。通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，增強人人參與的意識，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習，在參與中挖掘、發揮自己的學習潛能。

5、實用性原則。編寫的導學案要從自身學生的認知水平、現有學習能力和老師自身的需求出發，適合學生和老師使用。

6、方法性原則。具體、明白的學法指導，使學生知道如何學。

7、課時性原則。每節課完成哪些學習內容，并注明課時數。

四、導學案的編制流程

1、開學第一周由備課組長組織全體組員制訂學科教學計劃。打印分發給組內各教師，并上交教務處、教科室各一份。

2、假期由備課組長分配備課任務，（一般按單元、章節確定主備教師）打印備課任務安排表，分發給組內各教師，要求教師利用假期進行集中編寫。

3、“導學案”備課的基本特征：“提前備課，集體研討、輪流主備、資源共享、師生共用，減負提效”。

4、備課程序： ①個人主備，形成初稿

主備教師在初備時，要求深入鉆研教材，廣泛搜集資料，教材處理上突出“六點”（教學重點、難點、疑點、考點、易錯點、易混點）。教學環節設計上遵循“五環導學”。同時，主備教師要盡力提出自己獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除疑難。并將初稿打印（備課組教師每人一份）帶到組會上分發給所有組員。

②由備課組長主持，集體研討，修改初稿

集體備課要做到“三定”：定時間、定地點、定主備。集體備課時，首先由主備教師就個人設計的草案，以說課的形式作簡要的說明，然后其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別就教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計，訓練題的選擇，導學案的實用性和可操作性等進行廣泛的研討。

③完善整理，形成定案

主備教師在集體備課的基礎上，根據大家的意見，對初稿進行整理與完善，形成定案。并將其打印一份交備課組長審核、分管領導審定后，交文印室印刷。

④課前熟悉，融入個性

上課教師在課前必須充分熟悉導學案，并在旁邊空白欄內添上自己個性化的備課。此項由教務處和教科室督查，作為非主備教師是否有備課的依據。

⑤教后反思，補充總結

雖然導學案是統一的，但教師的個體有差異，在課堂上，對導學案的實施過程中，是否落實了設計的目標？環節與措施是否科學合理？課堂檢測是否效果良好？同時，導學案在實施過程還存在什么問題，需要了解，以便再次修改。每堂課后都要及時進行反思，寫好教學后記，分析教學過程中的優點和不足，同時對教學設計進行修訂完善，積累教學經驗和教學資源，促進以后教學工作的開展。

5、備課組長負責將“導學案”整理，并保存完整的電子稿，期末將紙質文本與電子稿各一份交教務處存檔。

五、導學案的編寫要求

（一）導學案的數量要求：

要求一節課一份導學案。一節課一定要完成導學案上的具體學習內容，不分課時的導學案不允許出現。

（二）導學案的格式要求：

導學案電子稿的規格要求：紙張設置為8開紙，左右兩欄，雙面使用。標題類文字均為四號加粗宋體，正文為小四宋體。欄目，加實心方括號，如【學習目標】。行距為1.5倍。

（三）導學案的組成（1）學習目標

學習目標包括：知識目標，能力目標，情感目標。

目標的制定既要符合文本教學要求、課標要求、學生實際，要簡潔、準確、清晰、具體，有可操作性、可檢測性。每課數量以2～3個為宜，不能太多。

學習目標中盡量不用“了解、理解、掌握”等模糊語言，多使用“能記住”“能說出”“會運用”“能解決”等可檢測的明確用語。

（2）重點難點

根據課標要求、文本內容、學生實際，明確告知學生本節內容的重點難點，并提示相應的突破方法。

（3）溫故而知新

與學習本課內容相關聯的知識（背景），或本課學習需要哪些其它知識，或以往已學哪些知識點為本課學習打下了鋪墊等，把它和本課的學習有機聯系起來，從而掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

（4）學法指導

沒有學法指導的導學案是不合格的導學案。

根據導學案中每一環節的知識、內容及教學要求，在導學案中的每一環節給學生提供簡單、實用、有效的學習方法，并標明學生完成每一環節所需的時間。

有兩種常見的形式： 第一種學法是本學科的學習方法。如觀察思考、閱讀理解、總結歸納、理解記憶等。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：獨學、對學、群學等。（5）自主學習

自主學習，自主學習是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能，要使目標知識化、知識問題化、問題探究化、探究層次化。學習方法包括自主學習、合作探究（獨學、對學、群學）。一般安排基礎知識、整體感知、質疑存疑等內容，學生能夠結合教材基本完成任務，課前預習的時間在20分鐘左右。課內預習的時間在10分鐘左右。語數英科目可安排課前預習，而其他科目原則上安排課內預習。

（6）展示提升

展示必須是學生深入探究的問題，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創新性。也就是說展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題，即問題性；引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律等，即創新性。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習過程中新的發現和感悟，還應有本組學生不能解決的疑惑，更提倡就某一問題的獨到見解和認識。

（7）達標檢測

①題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5-10分鐘左右的題量為宜。②緊扣學習目標，具有針對性和典型性。③每一個學習目標都應設置有相對應的練習。

④難度適中，面向全體，關注差異。可設置一些選做題，促進學優生成長。（8）學習小結

由學生根據學習目標歸納本節內容的知識體系及自己的收獲、學習方法。

（四）導學案的質量要求：（1）知識問題化。

所謂知識問題化即把要講授的知識設計為一個個問題，學生通過對一個個問題的解答，達到學習知識，提升能力的目的。

（2）.問題情境化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

思考：怎樣設計問題？（以教材為主要預習材料，更適用于文科。）

①問題要能啟發學生思維；

②問題不易太多，太碎；

③問題應引導學生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你發現了……等等。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設計學習過程，讓學生在學案的主線下進行自學，讓學案成為自主學習指導的老師。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

（3）問題層次化。

①由于不同的學生其基礎知識水平和接受能力存在差異，所以在編寫學案時，不管在知識體系里還是在練習題的設置上都要體現出層次性，以滿足高、中、低不同層次學生的需求，這樣有利于培養學生的創新精神和求異思維。

②問題的層次可分為A、B、C、D四層，并在每個題目后面注明，以適合不同層次學生的學習需求。

A類題，是課本再現型，為識記級。學生只要看課本，不需要任何其他幫助，就可以解決問題。識記類內容，要求學生在預習時必須解決。

B類題，是課本延伸型，為理解級。學生看課本的同時，只要適當地看一看工具書或其它課外資料，就可以解決問題。

C類題，是模仿運用型，為掌握級。學生只要簡單模仿課本上的例題就可以完成。這類題，可以直接使用課本上的習題，也可以是例題、習題的變形。

D類題，是靈活運用型，為拓展級。學生只有全面掌握所學知識后，才能完成。這類題難度較大，主要針對學有余力的學生。

建議每份導學案中，A類和B類題所占比重，不得少于百分之五十。D 類題，在每份導學案中不得超過一題。

四、導學案與教案的區別

導學案的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，獲得能力。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案能體現四個特點：

（一）問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

（二）知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

（三）閱讀思考是導學案的特色。

（四）鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

六、導學案的使用要求

（一）對學生使用“導學案”的要求：

1、導學案課前一天發給學生，學生根據“導學案”要求認真進行課本預習。所有同學必須自行解決“導學案”自主學習部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

2、課堂上注意作學習方法和規律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的我的收獲處寫上“學后記”(學后心得)。

3、獨立完成達標檢測題，對于做錯的問題要力爭弄懂及時訂正。典型問題加以收集整理，每科準備一個“糾錯本”。

4、每科準備一個學案夾，每隔一定時間后，將“導學案”進行分科整理，裝訂成復習資料。

（二）對教師使用“導學案”的要求：

1、應該在上課的前一天將導學案發到學生手中，并認真指導學生使用“導學案”進行課前預習，在上課前必須收繳并抽查部分“導學案”，以了解學情，二次備課，并針對學生實際對“導學案”進行補充和完善。進一步優化教學策略，必要時組織小組長分層批閱。

2、課堂教學中要盡可能按導學案的設計環節進行操作，對各項目標和措施進行不折不扣的落實。課后認真的寫出反思，對存在的問題、課堂的收獲與亮點及時總結。

3、要加強業務學習，提高課堂教學能力和教材處理能力以及電腦操作、多媒體的使用能力。

（三）對備課組使用“導學案”的要求：

1、備課組的集體備課要務實，絕對不能流于形式。一定要對學生負責，對自己的團隊負責。備課組內部一定要團結互助，通力合作，尤其是備課組長、骨干教師一定起好模范帶頭作用。

2、備課組長要對導學案嚴格審核把關。對教學進度、教學反思、課堂作業、家庭作業、資料整理等進行宏觀把握和具體督查、切實減輕學生的作業負擔。

七、導學案上課流程

1.導入課題，明確目標及環節；

2.預習交流（小組內進行互幫互助，預習疑難可學生解答或教師解答）；

3.分配任務，分組合作（小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握，做好展示準備）；

4.展示提升（各組派代表講清本組的題目，師生學習點撥、質疑點評）； 5.穿插鞏固（小組成員幫扶互助，補充完善學案）；

6.達標測評（對當堂知識采取不同形式檢測，落實目標）。

神木五中 2014.2

第二篇：導學案的編寫與使用

羅舊小學教師導學案的編寫與使用(試用稿)

導學案是全面貫徹素質教育精神、打造高效課堂的有效載體，是推行“學案導學”課堂教學模式的前提。導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、交流展示、反饋提高的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。

一、導學案編寫的基本原則

1、主體性原則：導學案設計必須尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

2、導學性原則：具有指導學生學習的作用，學生拿到導學案，即可以開始學習，實現學習的前置，師生可共同參與。

3、探究性原則：導學案的編制要盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白”處，編制導學案時要求知識問題化、問題層次化，實現問題的前置，有利于學生進行探索學習，從而激發學生思維，培養學生創新意識，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

二、導學案編寫的基本要求

1、容量要求：剛開始時容量不宜過大，難度不宜過大。師生都熟悉“學案導學”模式后要逐步加大容量，達到立體式、大容量、快節奏的標準。

2、知識問題化：知識以問題的形式呈現,題型要多樣化,可以是填空、選擇，也可以是簡答題、思考題或其他形式。根據學生的認知特點、教學內容的結構特點，精心設計每個問題，問題應具體、明確、坡度小，學生解決問題的過程就是完成學習的過程。

3、問題層次化：問題設計分為A、B、C、D四個等級，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升，真正適合不同層次學生的學習需要。A級：識記類，B級：理解類，C級：應用類，D級：拓展類。通過預習(獨學)解決A、B兩級問題，C、D兩級問題通過課堂上的學生間的對學、群學及教師點撥完成。一般地講，要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。

三、導學案編寫的基本環節

（一）、格式要求：每個導學案都要標明下列內容

1、第×章第×節((××××》導學案(第×課時)

2、×××年級××科目；編寫人：××；審定人：××(備課組長簽字)

3、時間：×年×月×日

評價等級：×級

4、溫馨寄語(例如：深入預習、精彩展示等等)

（二）、導學案的基本環節：新授課學案模式

1、學習目標：

(1)知識與能力目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、知識點和培養的能力等；

(2)過程與方法目標：通過采用恰當的學習方法或策略，引導學生學會學習。

(3)情感、態度、價值觀目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和學生個人發展目標。

目標要簡潔、具體、準確、清晰、全面。

2、學習重點、難點：調研學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，鼓舞學生克服困難、解決問題的信心。

3、學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖表等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。

4、知識鏈接：把本節課內容放在該學科整個學段（小學、初中、高中）學習過程中，以往哪些知識為本節打下鋪墊，本節又為以后學習作了哪些準備。

5、學具準備：細致交待上課須準備的各種學具，包含查找資料、書籍等。

6、學習過程：是最重要的環節!可根據學生實際和學科實際再設置導入、預習、討論、展示等若干環節)。

7、當堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學習效果，發現問題或遺漏。題量控制在選擇題5—8個，簡答題1—2個，時間5—10分鐘。

檢測題目設置要分四個層次。A、B級(基礎)：結合本節內容，選編基礎性較強的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的理解，要求學生獨立完成；

C級(中等)：結合本節內容，選編有一定綜合性的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的運用，可以讓學生合作學習完成；

D級(較難)：結合本節內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規律分析問題和解決問題。

7、拓展延伸：適當選擇與本節課有關的知識介紹或難度較大的思考題，幫助學生開闊視野，提升思維能力。

8、歸納小結：本項內容是對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成學習任務后進行，由學生在教師啟發、引導下完成。

9、我(學生)的反思和感悟：培養學生通過學習知識點、做題進行反思，總結得失的好習慣。

總之，由于學科和學生的差異性，以上環節供老師們參考。大家可在有效的基礎上創新編寫導學案，如復習課導學案、專題課導學案、講評課導學案、作文課導學案、習題課導學案等。

四、導學案編制的流程

（一）、導學案編制的分工

導學案的編寫由各學科的全體老師共同承擔，每位老師應服從安排承擔部分導學案的編寫任務。各學科教研組長應提前計劃，整體安排。

（二）、導學案編制的流程

1、主備(初稿)：按備課組的分工由一位老師先備出初稿。編寫時應深入研究教材、教參、課程標準、中考考試說明，提前一周編制。要做到分層設計，力求高效實用。

2、集備：編寫老師在每周的教研活動時間把導學案初稿發給備課組每位老師。編寫人主講，要先說明自己編制的思路，并按照導學案順序，對導學案內容進行說明，讓每個教師都理解導學案內容的目的與聯系、使用中的處理方式、應注意的問題、可能的生成性問題等。之后，全組老師研討，每位教師都提出自己的修改意見，大家共同討論，定出最終意見，編寫人負責記錄。

3、一次定稿：教研結束后編寫老師及時將集體備課時組內老師提出的合理的修改意見落實到導學案上，形成正式印刷導學案，同時編制出參考答案。

4、審批：編寫老師帶修改后的正式導學案，首先交備課組長審批，備課組長要從導學案的內容到形式認真把關，確定沒問題后簽字(在卷子上簽字)，編寫者是備課組長時，審定人是教研組長；接著送教務相關主任審核并在教務處登記，主任要按照導學案的格式要求、內容要求最后審定，合格后主任簽發印刷條，編寫老師帶印刷條將導學案交文印室印刷。

5、課后反饋：課堂實施導學案后，教師在導學案的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

6、二次集備、定稿：對導學案在實際操作中可能會生成許多新的更好的資源，備課組或教研組老師要進行二次教研，每位老師都提出自己在使用時的感受，編寫老師根據大家的意見對導學案進行第二次修訂。

7、整理存檔：經過第二次修訂的導學案電子稿交教務處存檔備案。

（三）導學案編制的其他要求

1、應該做到一課一案。

2、導學案編寫要有特色，針對不同班級要有所區別。

3、杜絕導學案編寫的簡單化、剪貼化、粗放化。

五、導學案的使用要求

（一）、對學生的要求

1、根據導學案內容認真進行課本預習。自行解決導學案中基礎題（A、B類）部分，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天（有預習課時，當天）與同學交流或在課堂上向老師質疑。

2、課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在導學案的空白處寫上“學后記（反思和感悟）”。

3、定時將導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。

4、使用導學案時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據導學案進行自學探究，培養自主學習的習慣和能力，嚴禁抄襲他人。

（二）、對教師的要求

1、教師必須至少提前一天將導學案發給學生，認真指導學生使用導學案，教師在上課前應根據需要抽批或全批導學案，了解學情，進一步優化教學策略。

2、課堂教學時，要充分發揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，在課后教師應針對課堂教學情況形成“錯題集”，簡單寫出課后記，做到教學相長。

3、上課過程一般可分為：（1）預習情況、檢查交流（小組內進行互幫互助）；（2）問題導學，自主學習；（3）分組合作，交流展示；（4）及時評價，點撥提升；（5）典型題目，鞏固訓練；（6）達標測評，拓展延伸。

4、教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學時的“導演”能力。課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點或有價值問題，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。

（三）、其他使用要求

1、學生的學案必須用雙色筆完成，學生預習時(自學)必須用黑色或蘭色筆填寫導學案，課上必須用紅色筆修改。教師的導案也應用雙色筆完成，紅筆標出重點、難點、易錯點和須修改的地方等。

2、導學案必須有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

3、教務處或年級組對導學案的使用情況定期進行抽查，督促教師的工作。

4、學校分學期對導學案進行評比，評選出A、B、C等級，表彰優秀導學案編寫者。

5、定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。

特別說明：本稿件僅供大家參考。

第三篇：導學案編寫與使用心得體會

導學案的編寫與使用心得體會

朱國斌

導學案，對我來說既是個新事物，又不是個新事物，說它不是個新事物，因為它和我們以前用的教學案有著相同之處既都是為教學服務的，說它新事因為它又和教學案有著本質區別，教學案是以老師怎么教為主線，而導學案是以學生自主學習為主線加以老師的的學法指導，把主動性還給了學生。這樣就很好的調動了學生主動學習的興趣，從而有效的提高了學習效率。隨著素質教育的全面實施，為了切實落實構建有效課堂的教學理念，提高學生自主合作探究能力，使學生成為自主學習的主人，我校實施“學案導學”教學模式。

一、導學案的編寫原則

1、構建和諧的課堂教學氛圍。“學案導學”教學模式，要求以學生的自主學習為主體，教師進行適當的指導，師生共同合作完成教學任務。所以，有利于構建和諧的課堂教學氛圍，真正提高學生的學習興趣和積極性。

2、提高課堂教學效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實；怎樣讓我們的課堂教學過程更優化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導學案的使用是為了提高我們的教學質量。

3、發揮集體校研的力量。通過本組內各位教師的出謀劃策，不斷創新，不斷修改，我們群策群力，共同設計出了版面精美，環節清晰，重點突出的導學案。

二、導學案的編寫過程

為了切實上好每一堂課，我們將學案的編寫分為“預習學案”、“導學案”、“達標反饋學案”三個環節。

主要環節“導學案”的設計，結合課堂教學過程的要求分為七大部分：學習目標、學習重點、學法指導、學習過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結等。

實行個人劃分任務原則，我們每個人負責一周的備課，為了設計好導學案，組內的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細認真的設計每一個環節以及每一個知識點，力爭呈現給學生的是最完善的設計。

三、導學案的具體使用

1、指導課前預習：每節課前，把導學案發給學生，使學生在課前的預習活動中有的放矢，學生有了清晰的思路，對本節課的學習目標、學習重難點，有所了解，便于有針對性的進行課堂學習活動。

2、課堂引導探究：在預習的基礎上，教師把本節課要掌握的重點知識進行說明，按照具體環節引導學生進行學習。指導學生針對主要問題進行自主探究或者分組討論，進行合作探究，在教師的啟發引導下，積極展示學生的學習成果。在課堂上，師生共同圓滿完成問題的解決。可以適當開展各種競賽，讓須生在愉悅、進取、力爭上游的學習氛圍中完成學習任務，對學生的回答以鼓勵為主，允許學生創新思維，大膽質疑，給學生足夠的學習空間。

3、作業的布置：作業要求鞏固課堂學習內容之外，還要為下一單元的導學案做充分的準備。讓課堂的內容能夠有序的聯結起來，便于學生梳理知識。

四、有待商榷和改進的地方

1、在導學的過程中，學習方法和學習策略的指導顯得有些流于形式，學法指導太空，應該把學法指導滲透到各個環節當中去。

2、由于時間的關系，有時在課堂教學過程中，就忽視了導學步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學生的合作探究能力的培養。

3、導學案不能做統一標準要求，各個學科都有自己的特點。我認為語文學科的導學案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學內容更豐富，更有魅力。

4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題即使解決，做好鞏固與銜接。

總之，我認為導學案的使用規范了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定的幫助，有利于提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現，總要經歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創新的過程中，我們一定會設計出更科學、更實用的導學案，真正做到教學相長。

第四篇：淺談導學案的編寫和使用（本站推薦）

淺談導學案的編寫和使用

邯鄲市第三中學 孟獻玲

一、導學案概念及定位

1.導學案產生的背景

導學案是在新課程改革的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體，是伴隨著學生自主學習的呼聲而產生的。

2.導學案概念

導學案是教師為學生學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動的方案。是學生學會學習、學會創新、自主發展的線路圖。

3.導學案的作用

所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用： ①學生自主學習的路線圖； ②課堂知識結構體系的呈現表； ③學生課堂展示的備份材料；

④學生課堂學習的隨堂對照和記錄本； ?

⑤自我反思小結的文本材料； ?

⑥以后復習鞏固使用的學習材料。4.導學案的意義

導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的學習重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系。通過“導學” 實現“兩個前置”（學習前置、問題前置），凸顯學生的主體地位，從根本上改變學生的學習方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學生的學習能力，具有很強的現實意義。

二、導學案的編制

（一）導學案編寫應遵循的原則

必須遵循以下五個基本原則：主體性原則、探究性原則、引導性原則、層次性原則、實用性原則。要從自身學生的認知水平、現有學習能力和老師自身的需求出發，適合學生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡單而實用。

（二）編制程序

導學案編寫應充分發揮教研組集體備課的力量，并且要以新課程標準為指導，導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點。

可分五個步驟進行操作。研讀課標、文本、資料，研究學情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。

（編制人、審核人、時間）

（三）導學案的欄目

一份規范的導學案應包括八個方面的基本內容： 學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、質疑問難、達標檢測、學習小結。1.學習目標

目標的制定既要符合文本教學要求、課標要求、學生實際，要簡單、明了，具有可操作性、可檢測性。每課數量以2～3個為宜，不能太多。2.重點難點

根據學生課標要求、文本內容、學生實際，明確告知學生本節內容的重點難點，并提示相應的突破方法。3.知識鏈接

導學案中可提示，不必詳細引用。4.學法指導

有兩種常見的形式：

第一種是本學科的研究方法。如物理：分析歸納法、替代法、實驗推理法、類比法等。

第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。5.學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現導讀、導思、導練的功能。

學習內容應立足教材注重基礎，滲透學習能力的培養。設計的問題要注意漸進性、指導性。內容務必容量適中，切忌過于繁瑣，沖淡學生看書、思考。

內容必須問題化，問題要層次化。6.質疑問難

該欄目完全是由學生自主學習后在導學案中填寫，教師要引導學生學會發現問題、提出問題、思考問題。

上課之前，教師要收看學生的導學案，發現學生的疑難，肯定學生質疑問難的思維品質，進行二次備課，提高教學的針對性。7.達標檢測

簡單的說，就是“當堂檢測”要和學習目標一致。目標定什么，就學什么，練什么，測什么，老師應明確指出該環節內容應該在課堂上完成。（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性。（3）每一個學習目標都應設置有相對應的練習。

（4）難度適中，面向全體，關注差異。可設置一些選做題，促進學優生成長。實際教學中“當堂檢測”內容實際上有不少學生課前就完成了。沒有真正起到“當堂檢測”的作用；根據各校的實際，后面還可設設計5—8道課外 作業。8.學習小結

一是在導學案的提示下，由學生歸納本節知識的線索及體系。

二是引導學生對學科思想、學習方法進行歸納。

所以，歸納小結需要學生對整節課學習目標完成情況做一個小結。

（四）導學案編寫的格式要求 示例：高一語文 YW-09-01-000（標題為3號黑體，居中）即語文，“09”為09年，“01”為高一年級，“000”為導學案流水號；一課時，編一個序號； 《 》導學案

編寫人： 審核人： 編寫時間：

（六）導學案的容量

導學案是學生自主學習時的拐杖，是學習的路線圖。導學案應簡明扼要，切忌繁瑣復雜。一般學科一節課以雙面印16開一張為宜，最多不超過8開一張。

（字體、行距等規格要全校統一）

三、導學案的使用

導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學——課堂學習研討——交流反饋——當堂檢測評估——課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

（一）使用導學案對教師的要求

1.課前：導學案要提前發放。導學案要做到有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。一般導學案提前兩天發放，利用自主學習時間預習自學，在上課的前一天再由學科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時了解學生自主學習狀況，特 3

別關注疑難問題，也既是導學案中質疑問難的內容，然后進行二次備課，并確定重點展示內容，然后在上課前再發給學生，上課使用。

2.課上：首先，教師用導學案教學要努力做到“放手”：

放手讓學生閱讀課本，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考解答提出的問題，放手讓學生概括結論或中心思想等，放手讓學生尋找規律，放手讓學生建構知識結構體系。總之，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。

另外，教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點：

一是點撥，在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥； ．．．．二是精講，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流．．．．過程中反饋的信息展開。精講應具有啟發性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果。

3.課后：學生要在課下整理落實導學案，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。導學案的二次批改環節就是為了檢查學生的糾錯及導學案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點，學生應該在課堂上通過合作探究解決掉，并在導學案上寫出來。

（二）使用導學案對學生的要求。

1．課前：學生拿到學案后根據導學案的使用說明、學習目標、重難點進行預習，然后根據導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。所有同學必須要解決學案中的基礎部分，然后可以做提高題，在完成導學案時做到：自覺、主動、獨立。

2．課上：要引導學生課堂記錄、自我整理導學案，用不同顏色的筆標注重點內容、補充相關內容。

小組合作探究，集體討論解決相關的問題，時間控制在10分鐘左右，對于小組討論仍然不能解決的問題，暫時留下，在其它組同學展示或教師的點撥時解決。然后，進入同學的展示環節，一般一節課有6個組展示，展示的內容是導學案上的問題。此環節用時大約15分鐘左右。在這一環節結束，對一些疑、難點的內容再由教師進行點撥和精講、歸納，此環節用時10分鐘左右，最后用5分鐘時間進行當堂檢測，檢查學生的掌握情況。

學完一課后，要在導學案的空白處寫上學后記。

3．課下：學生及時將導學案進行糾錯及完善導學案，并在導學案上寫出來。學生訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。

四、導學案運用的誤區及應對策略

1.重“顯性目標”，輕“隱性目標”

誤區：學習目標和能力目標是寫在導學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標．不能寫在導學案上，要靠教師適時調控。

策略：教學中要發揚民主，注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，培養學生的意志。如：學生的性格不同，有的內向，有的外向，在小組討論時，外向同學參與程度較高，而內向的同學參與的程度較少，教師要注意對內向學生的引導，鼓勵他們多發言、多發表個人見解，從而培養學生的參與意識和自信心。

2.重“講評”，輕“探究”

誤區：有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養成習慣，所以實行“導學案”導學時習慣于走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重講深、講細，講透，認為“導學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創新和探究能力的培養。

策略：在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據導學案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導、點評，并從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些復雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續討論，有的還可以作為研究性課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，從而提高學生的學習層次。

3.重學生的“學”，輕教師的“導”

誤區：有些人認為“導學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞。導學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在導學案的使用中，要控制好學生的自由度。

策略：動態地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”是導學案運用的關鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。

4.重“學生展示”，輕“教學任務的完成”

誤區：在上課時學生展示時存在的問題，一是展示時將問題無限延伸，尤其是成績好的同學，思維敏捷、靈活，想象力豐富，會將問題無限延伸，有時會將

問題想偏，而偏離了主題；再一個是學生展示時間過長，從而影響了整節課的教學進度。

策略：在學生展示時，教師要認真聽學生的思路和講解，在偏離主題過遠時，要及時糾偏，告訴學生學習是漸進的，有些內容要留到大學里來解決，學到中學要求的程度就可以，如果有興趣，可以作為研究性課題在課外老師幫助找一些相關的資料進一步拓展加深。對于展示時間，明確告訴學生，使學生掌握好展示的時間，用最簡練的語言來表達，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。另外教師要駕馭好教學的節奏，教師的精講要適時、適度、適量，利用好有限的時間講清一節課的重點和難點。

教師在精講時要把握一個原則：學生自主學會的內容不講，老師講學生也不會的內容不講，只有學生自學有疑問，通過老師點撥就茅塞頓開的內容要精講。充分把握好“學生的學”和“教師的導”教學過程的兩個方面，這樣在使學生充分展示的基礎上，順利完成教學任務。

第五篇：導學案的編寫及使用

導學案的編寫及使用

第一部分

教師怎樣編寫好導學案

導學案又叫學習工具單或學習活動單，是指教師根據一節課教學內容、學習目標，重難點，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是教師指導學生學習的方案，它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

一、導學案的特點

“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，學習能力。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案能體現四個特點：

（一）問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問題來引導學生思考，用問題來引導學生自主學習”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

（二）知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

（三）閱讀思考是導學案的特色。

（四）鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

二、導學案的編寫模式及編寫原則

導學案的主要組成： 主要有（預習、展示、反饋三大板塊構成）一是學生獨學，教師導學；二是學生合作（對學、群學），教師參與，學生展示，教師激勵；學生探究，教師引領；三是學生達標，教師測評包括：

（一）學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能，目標明確，讓學生能接受明白，讀懂。一定要讓學生明白本節課我們要學什么。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。目標的制定要照顧到大多數學生，切不可太高。

1、數量以2-3個為宜，不能太多； 目標內容應明確具體，而且可操作、大多數學生都能達成。

2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度； 學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“我能記住”、“能說出”、“我會運用﹡﹡我能解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）知識準備

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測、溫故知新等。該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊，課前檢測要與本課的學習內容相連，要少而精。

（三）學習內容或探究部分

學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習，學生自己經過努力解決不了的問題，由同桌或對桌交流解決的問題，還包括學生在小組內需要討論交流完成的問題等。在這里教師不能只設計一些問題由學生去完成，還要想好哪些問題學生可能解決不了，所以就要有一些學習方法的設計，比如有溫馨提示，加油站等，幫助學生去理解完成學習內容。教師除了有文字上的幫助外，在學生自學討論的時候，要盡可能的參與學生的討論，傾聽他們的交流，及時給予學生指導，這也是非常關鍵的，所以這部分的作用是提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

（四）學習小結，即知識結構整理歸納。

按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。在這里要注意的是，學生自己能夠總結或歸納的知識點，教師一定讓學生去總結，學生總結不了的或不完善的，教師一定要抓住本課的重難點清楚地表示出來。

（五）達標檢測

達標檢測要有層次性，應包括兩部分，即一般檢測和提高能力的檢測，一般檢測要求學生都能掌握，要緊貼學習內容，而提高能力的檢測主要針對班上的優等生設計的，不要求全體學生都掌握的，這樣就解決優等生吃不飽,中等生吃不好,后進生吃不了的問題。比如語文一般問題可以設計成寫一寫本課學過的生字、詞語，讀或背課文的那一段等，數學一般問題可以設計概念、公式，一些簡單的計算等，英語一般可以設計成抄寫本課的英語單詞或重點句子等，主要是鞏固本課所學的知識。而能力提升就要提高難度，語文可以設計成對中心思想或主要內容的概括，對某一句話的理解，或者是你的看法等，數學問題就要在設計成一些中等的習題或考試易出的應用題，而英語就可以設計成默寫單詞，背誦等。

所以達標檢測要注意以下幾點：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點，具有針對性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關注差異。可設置選做題也就是能力提升部分，促進優生成長。

4、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。5.注重及時反饋矯正，教師要及時指導，點撥。

編寫導學案時應注意的五個原則：

1.課時化原則。在平時的教學中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。2.問題化原則。是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。思考：怎樣設計問題？

①問題要能啟發學生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應引導學生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現：等等。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3、參與化原則。

通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。4.方法化原則。

導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發現問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。5.層次化原則。

在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

三、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題

1.編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。

2.導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

3.應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。

4.多一些激勵的話語。如：

試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！溫馨提示： 比比看，哪個小組辦法多等等 5.課后反思、不斷完善 反思可以從以下幾個方面入手：

①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。

②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；

③知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配； ④某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位； ⑤某個教學環節的成功是偶然還是必然等。

總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。我們教師要根據學情和教學內容認真設計導學案，并以此為載體引導學生自學，同時通過講解、點撥、示范、提醒、激勵等形式引導學生解決疑難，授之以漁。使學生真正完成從“要我學——我要學——我學會——我會學”的過程的重大改變。

第二部分 學生怎樣使用好導學案

高效課堂教學在我校實施已有兩年了，自己作為一名親歷者，不再是從前的“一言堂”，“滿堂灌”，“老師講的津津有味，學生聽得昏昏欲睡”的老師，相反現在感覺輕松很多，學生整體的學習積極性明顯提高，學習方式已經發生巨大變化，已經能夠自己提出問題，解決問題了，在我的課堂上也充滿了掌聲、笑聲和歡呼聲，出現了你爭我辯，爭先恐后的發言場面，學生在輕松的氛圍中學習。這一切都要歸功于高效課堂。所以我認為教學的關鍵是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的主動學習的習慣，學生將終生受益，這樣才能實現教學的高效。導學案就是十分重要的學習工具。而高效課堂教學主要分成三個環節“預習、展示、反饋”，預習是教學十分重要的一環。要實現教學的高效必須要讓學生做好充分預習，認真完成導學案中的預習單，否則，教師認真編寫了導學案，而學生認真沒有完成，沒有落實。“高效課堂教學”就成了一句空話。那么，怎樣讓學生養成良好的預習習慣，從而完成預習單呢？

一、留給學生充分預習時間。

現在的孩子，課程多，練習作業也多，每天早晨，從跨進學校的那一刻起，學習時間就安排得緊緊的，有時下午放學還有練習，何時預習呢？我們的做法是，各科老師盡量少留家庭作業或不留作業，如果語數英品德科學都有練習的話，學生怎么完成導學案，怎么去充分預習？所以我們把第二天要學習的內容，頭一天下午就把導學案發放到學生手中，并利用當天時間在學校引導他們預習，10-15分鐘就可以了，也就是先教會學生預習，留好預習時間。所以，我們老師在放學前不能只簡單的說一句“完成導學案”就完了。這樣學生根本就不會認真地思考，他們會把導學案當成課外練習，要么胡亂去做，有的干脆不做，這是沒有效果的。這在我們學校以前也存在這種情況，導學案發了之后，第二天有的學生說沒有了，有的或一字不寫，所以教師不要著急，好習慣不是一天兩天可以養成的，慢慢來，需要耐心。所以開始的時候要在在學校預留時間，學生都在完成預習單，教師在旁邊指點、督促。這種大環境里學生才會專心的去完成預習單，教師必要的引導學生學會預習是小組合作學習的首要環節，是培養學生自學能力的重要途徑之一。

二、教給學生完成預習的方法

1、我們在教學生預習的時候，先完成簡單的或學過的知識，也就是讓他們自己完成導學案上的活動一“課前檢測”內容。這些題是學過的知識，為本節課做好鋪墊，要求學生一定要做正確，并且記住一些必要的概念、公式等。

2、在導學案的第二個環節上設置了探究新知，就是自學課本內容，讓學生嘗試解決，要求要多用腦，勤動手。還設置了溫馨提示，幫助學生理解和思考例題中的問題，可以請教家長、同學等，如果還解決不了的做好批注，待小組學習時，師生共同解決。

3、引導學生質疑，針對孩子的思維特點，對每一節的學習內容預習，可以教給他們一些方法，也就是“授之以漁”。這樣，他們的預習有了方法，才可以在多次、反復訓練中形成技能。如果教師只說讓學生預習，小學生不知道怎么預習，這也是不行的，比如：讀了學習題目，我知道了什么，還有什么問題？自己讀學習目標，結合學習目標質疑，我要學習什么，這些問題為什么這樣解決等，如果還有問題寫在導學案中的我的問題方框中。還有，學生的預習應該持之以恒，使之成為一種習慣，天天堅持。這樣才可以為后期的學習奠定基礎。學生的數學綜合能力才能得以發展和提高。

三、做好學生預習的檢查和激勵。

小學階段的孩子，預習的堅持性和自覺性都比較差，很容易受到外界的影響，通常表現在不能管住自己，學習不自覺，有效學習的時間很短，時不時還有學生不完成導學案也很正常的。要想讓學生形成穩定的預習習慣，保持對預習的持久動力。教師就必須借助外力的因素，督促激勵學生不斷努力。其中之一就是借助家長的力量，良好的預習習慣的培養離不開家長的支持和配合。每天放學之前，我們會把今天的預習要求以校訊通的形式通知家長，要求學生每次做完導學案，家長針對校訊通的要求，逐一檢查。如果學生沒完成，家長就會提醒并督促孩子完成預習任務。其二，多種方式的檢查。學生第二天來到學校，組長檢查，做好記錄，匯報給教師。教師可以抽查，對完成預習作業較好、預習認真負責的學生給以公眾表揚，也表揚了孩子的家長，在不知不覺中，家長也加入了指導孩子學習的隊伍中來了。沒有反饋的預習是不完整的，每次上課前，我都會采用不同的方式對孩子們的預習加以檢查：有時讓孩子們打開課本，把導學案放在課桌上，然后，教師巡查，選出認真的學生并給以表揚或加分；有時還讓預習出色的學生當小老師，檢查其他組員的預習情況，或談談自己預習的經驗；讓學生把自己預習的結果在小組或全班展示出來，激發他們預習的自信心和動力。有時各小組交換檢查。大多情況會針對某一次的預習要求讓同桌相互檢查、相互學習；通過不同的形式，不斷地鞏固和強化預習的效果。其三，針對學生的預習情況，可以給預習較好的學生頒發獎狀、小卡片，在全班大力表揚，激勵自覺預習的正氣，還可以這一月專門檢查評比學生的預習情況，下一個月進行小組長的培養等，堅持幾個月甚至更長的時間。學生的預習習慣養成了，高效課堂教學也就成功一半。通過一年多的訓練，學生的預習效果很好，學生的學習效率也提高了。

總之，作為教師，我們不能抱怨課本內容太多太難、現在的孩子如何難教，我們應盡快地，主動適應課改，在高效課堂教學中尋找有效地教學方法。還應緊緊結合教材內容和學生實際情況的前提下，把“課前預習”作為教學設計的一個重要組成部分，而且應該有效地引導學生預習，使預習的作用能更好地、充分地在我們的“高效課堂教學”中體現，讓學生的學習由“被動”變為“主動”，更好的交給學生學習的方法，為學生以后發展打下堅實的基礎，這樣我們才能在高效課堂的教學路上走出精彩與輝煌。