第一篇：學(xué)案的編寫與使用

淺談小學(xué)語文學(xué)案的編寫與使用

摘要：在新的課程教學(xué)中推出了一種新的教學(xué)模式,那就是“先學(xué)后教”。所謂的學(xué)案就是教師就學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等學(xué)習(xí)方案。掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一個輕松寬容的課堂氛圍；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個接納的、支持的、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的支持；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；對學(xué)生的評價，不再是分等級的“篩子”，而是激發(fā)前進(jìn)的“泵”；不把知識作為“絕對的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程真正當(dāng)作是一個主動構(gòu)建的過程。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建的重要方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 / 學(xué)案教學(xué) / 學(xué)案的編寫 / 學(xué)案的使用 /

一、學(xué)案編寫與使用勢在必行

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”

新課改要求：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，開齊開足規(guī)定課程，嚴(yán)禁節(jié)假日補(bǔ)課的今天，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高課堂效益，勢在必行。

我校已經(jīng)步入了先學(xué)后教的教學(xué)模式，而且，大多學(xué)校都在摸索與積累中。形勢使然，我校再不嘗試，將在新的形勢下落伍。

二、學(xué)案的界定

（一）“學(xué)案”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識構(gòu)建而編制的學(xué)習(xí)方案。

1.教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)編寫，這是編寫依據(jù)。

2.目的用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺，這是編寫的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。

3.是一種學(xué)習(xí)方案。

這就需要我們一要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，否則不能提出正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能提出有深度的問題來。二要了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生會在哪一個知識點(diǎn)，哪一個問題上產(chǎn)生疑問，所提問題才有針對性。三要廣泛搜集資料，如考點(diǎn)，看看會出哪一些問題，從中精選一些題目供學(xué)生練習(xí)，還要了解最新學(xué)科動態(tài)，配備相關(guān)資料，拓展學(xué)生眼界。

（二）一份好的學(xué)案能體現(xiàn)三個特點(diǎn)：

1.問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

2.知識整理是學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地將課本上的知識進(jìn)行綜合分析、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。

3.鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

（三）學(xué)案在認(rèn)識和操作層面上存在的誤區(qū)： 1.以教案定學(xué)案

教師在處理學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)學(xué)案。

“學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。實(shí)際上是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力的一種重要媒介。

2.“學(xué)案”就是練習(xí)題

學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但，就在他們預(yù)設(shè)學(xué)案時或拿到學(xué)案后，都可能產(chǎn)生這樣一個誤解——學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。

三、學(xué)案編寫與使用的意義、作用

（一）學(xué)案的作用：

教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，（也就是小組經(jīng)常說的老師要扮演導(dǎo)演）從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供六個作用：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；②課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；⑤自我反思小結(jié)的文本材料；⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。

“學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。因此，“學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力的一種重要媒介，具有“引讀、會聽、導(dǎo)思、能做”的作用。簡言之，“學(xué)案”的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也正是我們之所以要提出利用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本原因。

（二）實(shí)施學(xué)案的意義

通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

通過長期的實(shí)踐，將大大提高教師的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平。尤其是對教材的宏觀把握和構(gòu)建能力，會有明顯的提高，我們將不再盲從各種教輔資料，而有了自己編寫的教輔資料了。更重要的是，它會使我們養(yǎng)成潛心鉆研，專心教研的良好工作習(xí)慣。

四、學(xué)案的編寫

（一）編寫原則：

1．章節(jié)化原則。按教材章節(jié)設(shè)計學(xué)案，做到每節(jié)一案。這樣便于控制學(xué)案的知識量，加強(qiáng)授課的針對性，計劃性，較好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

2．問題化原則。將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)，能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思、培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

3．參與化原則。優(yōu)化教學(xué)過程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)。使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在學(xué)案設(shè)計中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。在課堂上通過學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，還課堂于學(xué)生。

4．方法化原則。強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過學(xué)案變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問題。

5．層次化原則。充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次，在編寫學(xué)案時就該將難易不一，雜亂無序的內(nèi)容處理成有序的，階梯性的，符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，必須是一目了然的，不能含糊不清，不能無從下手，不能霧里看花。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達(dá)彼。一般地講，要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測。這與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課標(biāo)要求緊密相關(guān)。

使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)有潛能的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）學(xué)案的編寫模式及編寫原則

學(xué)案的組成：至少應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、達(dá)標(biāo)闖關(guān)、學(xué)后反思，共五個環(huán)節(jié)。可根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)增設(shè)知識鏈接、情境引入、學(xué)法指導(dǎo)、小組討論、探究延伸、溫馨提示、等欄目。

必設(shè)欄目： 1．學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）數(shù)量以3-4個為宜，不能太多；

（2）內(nèi)容一般包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)；

（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點(diǎn)及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

（4）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運(yùn)用”、“能提問”、“會解決”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。2．新知導(dǎo)讀 新知導(dǎo)讀是學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

知識方法問題化，問題層次化，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。可用填空、填表、簡述、推證或探索等形式。

怎樣設(shè)計問題？

①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；

②問題不易太多，太碎；

③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問題或者說知識點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。

通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。3．范例點(diǎn)晴

可含思路點(diǎn)撥、變式引伸、方法、步驟、解題反思等 4．達(dá)標(biāo)檢測

達(dá)標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求：

每一個學(xué)點(diǎn)后面盡量跟上對應(yīng)的練習(xí)，每個知識點(diǎn)后面對應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯、易混、易漏點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能。（反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此反饋矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。）

（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣考點(diǎn)，具有針對性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。

（4）規(guī)定完成時間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（5）注重及時反饋矯正。5．學(xué)后反思

是學(xué)生對本節(jié)課的知識、重點(diǎn)、思想方法與技能的認(rèn)識。不僅要對知識技能進(jìn)行歸納，而且應(yīng)對思路方法（包括學(xué)習(xí)方法）進(jìn)行概括提升。

選設(shè)欄目：重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、情境引入、學(xué)法指導(dǎo)，舉例說明：

（1）知識鏈接

對本節(jié)所涉及已學(xué)知識進(jìn)行回顧。

該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

可通過填空、填表等形式，也可通過課前小測驗(yàn)的形式（有的老師稱“前置測評”）。

（2）學(xué)法指導(dǎo)

語文常見的學(xué)習(xí)形式，如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法。或在學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。

在復(fù)習(xí)課中也能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。一單元的知識學(xué)完后，在復(fù)習(xí)課中，教師要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題，如“似”的讀音，應(yīng)展開討論和獨(dú)立思考，進(jìn)一步理解其含義去記住，除了通過有針對性的練習(xí)，鞏固所學(xué)外，也應(yīng)該很好的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對本單元所學(xué)的知識進(jìn)行梳理、消化。

如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的學(xué)案中標(biāo)明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。

只有經(jīng)過長期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時糾正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。當(dāng)然，在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。

（3）探究延伸

供各班根據(jù)學(xué)情選用。

（三）格式統(tǒng)一要求 1．頁面設(shè)置

每課時2頁，16K紙（195×270mm），頁邊距上、下、左、右各2cm，課題用小二號黑體加粗，其余均用小四號宋體；行間距：1.5倍行間距（為便于每堂課后收查，每課時印在16K正反頁上）2.頁眉設(shè)置：

東莞市長安德愛小學(xué) 3.頁腳設(shè)置：

一句鼓勵的話 + 頁碼

4．序號：正文出現(xiàn)序號為：一級標(biāo)題用“一、二、三······”，二級標(biāo)題用“

（一）、（二）、（三）······”，三級標(biāo)題用“1、2、3······”四級標(biāo)題用“（1）、（2）、（3）······”，五級標(biāo)題用“①、②、③······”不顛倒順序

5.格式：第一行寫課題，第二行注明課時、組別、使用人、小組評價、教師評價

五、學(xué)案的使用（學(xué)案的使用方法）

（一）學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

2.教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

（二）學(xué)生分組討論“學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容可一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

（三）“學(xué)案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。在展示與交流時教師要注意適時點(diǎn)評、概括升華。

（四）在使用“學(xué)案”的過程中要注意：（課堂實(shí)施）

1.上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師不要局限于對個別學(xué)生的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。

2.教師在課堂上要做到“四讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括。真正把課堂還給學(xué)生。

3.要求學(xué)生要根據(jù)“學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后反思”的填寫；課后注意“學(xué)案”的歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

4.“學(xué)案”的設(shè)計和使用時應(yīng)注意不同年級、不同學(xué)生對學(xué)案的要求，使“學(xué)案”具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；不同學(xué)科“學(xué)案”的設(shè)計和使用應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。

總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用

羅舊小學(xué)教師導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用(試用稿)

導(dǎo)學(xué)案是全面貫徹素質(zhì)教育精神、打造高效課堂的有效載體，是推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的前提。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、交流展示、反饋提高的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。

一、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

1、主體性原則：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2、導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案，即可以開始學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前置，師生可共同參與。

3、探究性原則：導(dǎo)學(xué)案的編制要盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，編制導(dǎo)學(xué)案時要求知識問題化、問題層次化，實(shí)現(xiàn)問題的前置，有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求

1、容量要求：剛開始時容量不宜過大，難度不宜過大。師生都熟悉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式后要逐步加大容量，達(dá)到立體式、大容量、快節(jié)奏的標(biāo)準(zhǔn)。

2、知識問題化：知識以問題的形式呈現(xiàn),題型要多樣化,可以是填空、選擇，也可以是簡答題、思考題或其他形式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計每個問題，問題應(yīng)具體、明確、坡度小，學(xué)生解決問題的過程就是完成學(xué)習(xí)的過程。

3、問題層次化：問題設(shè)計分為A、B、C、D四個等級，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升，真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。A級：識記類，B級：理解類，C級：應(yīng)用類，D級：拓展類。通過預(yù)習(xí)(獨(dú)學(xué))解決A、B兩級問題，C、D兩級問題通過課堂上的學(xué)生間的對學(xué)、群學(xué)及教師點(diǎn)撥完成。一般地講，要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

（一）、格式要求：每個導(dǎo)學(xué)案都要標(biāo)明下列內(nèi)容

1、第×章第×節(jié)((××××》導(dǎo)學(xué)案(第×課時)

2、×××年級××科目；編寫人：××；審定人：××(備課組長簽字)

3、時間：×年×月×日

評價等級：×級

4、溫馨寄語(例如：深入預(yù)習(xí)、精彩展示等等)

（二）、導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)：新授課學(xué)案模式

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)知識與能力目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用的公式、概念、知識點(diǎn)和培養(yǎng)的能力等；

(2)過程與方法目標(biāo)：通過采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

(3)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)。

目標(biāo)要簡潔、具體、準(zhǔn)確、清晰、全面。

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：調(diào)研學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問題，鼓舞學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

3、學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖表等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

4、知識鏈接：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）學(xué)習(xí)過程中，以往哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

5、學(xué)具準(zhǔn)備：細(xì)致交待上課須準(zhǔn)備的各種學(xué)具，包含查找資料、書籍等。

6、學(xué)習(xí)過程：是最重要的環(huán)節(jié)!可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)科實(shí)際再設(shè)置導(dǎo)入、預(yù)習(xí)、討論、展示等若干環(huán)節(jié))。

7、當(dāng)堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。題量控制在選擇題5—8個，簡答題1—2個，時間5—10分鐘。

檢測題目設(shè)置要分四個層次。A、B級(基礎(chǔ))：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成；

C級(中等)：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的運(yùn)用，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；

D級(較難)：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問題和解決問題。

7、拓展延伸：適當(dāng)選擇與本節(jié)課有關(guān)的知識介紹或難度較大的思考題，幫助學(xué)生開闊視野，提升思維能力。

8、歸納小結(jié)：本項(xiàng)內(nèi)容是對本課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

9、我(學(xué)生)的反思和感悟：培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、做題進(jìn)行反思，總結(jié)得失的好習(xí)慣。

總之，由于學(xué)科和學(xué)生的差異性，以上環(huán)節(jié)供老師們參考。大家可在有效的基礎(chǔ)上創(chuàng)新編寫導(dǎo)學(xué)案，如復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案、專題課導(dǎo)學(xué)案、講評課導(dǎo)學(xué)案、作文課導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案等。

四、導(dǎo)學(xué)案編制的流程

（一）、導(dǎo)學(xué)案編制的分工

導(dǎo)學(xué)案的編寫由各學(xué)科的全體老師共同承擔(dān)，每位老師應(yīng)服從安排承擔(dān)部分導(dǎo)學(xué)案的編寫任務(wù)。各學(xué)科教研組長應(yīng)提前計劃，整體安排。

（二）、導(dǎo)學(xué)案編制的流程

1、主備(初稿)：按備課組的分工由一位老師先備出初稿。編寫時應(yīng)深入研究教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)、中考考試說明，提前一周編制。要做到分層設(shè)計，力求高效實(shí)用。

2、集備：編寫老師在每周的教研活動時間把導(dǎo)學(xué)案初稿發(fā)給備課組每位老師。編寫人主講，要先說明自己編制的思路，并按照導(dǎo)學(xué)案順序，對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行說明，讓每個教師都理解導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的目的與聯(lián)系、使用中的處理方式、應(yīng)注意的問題、可能的生成性問題等。之后，全組老師研討，每位教師都提出自己的修改意見，大家共同討論，定出最終意見，編寫人負(fù)責(zé)記錄。

3、一次定稿：教研結(jié)束后編寫老師及時將集體備課時組內(nèi)老師提出的合理的修改意見落實(shí)到導(dǎo)學(xué)案上，形成正式印刷導(dǎo)學(xué)案，同時編制出參考答案。

4、審批：編寫老師帶修改后的正式導(dǎo)學(xué)案，首先交備課組長審批，備課組長要從導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容到形式認(rèn)真把關(guān)，確定沒問題后簽字(在卷子上簽字)，編寫者是備課組長時，審定人是教研組長；接著送教務(wù)相關(guān)主任審核并在教務(wù)處登記，主任要按照導(dǎo)學(xué)案的格式要求、內(nèi)容要求最后審定，合格后主任簽發(fā)印刷條，編寫老師帶印刷條將導(dǎo)學(xué)案交文印室印刷。

5、課后反饋：課堂實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后，教師在導(dǎo)學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

6、二次集備、定稿：對導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際操作中可能會生成許多新的更好的資源，備課組或教研組老師要進(jìn)行二次教研，每位老師都提出自己在使用時的感受，編寫老師根據(jù)大家的意見對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行第二次修訂。

7、整理存檔：經(jīng)過第二次修訂的導(dǎo)學(xué)案電子稿交教務(wù)處存檔備案。

（三）導(dǎo)學(xué)案編制的其他要求

1、應(yīng)該做到一課一案。

2、導(dǎo)學(xué)案編寫要有特色，針對不同班級要有所區(qū)別。

3、杜絕導(dǎo)學(xué)案編寫的簡單化、剪貼化、粗放化。

五、導(dǎo)學(xué)案的使用要求

（一）、對學(xué)生的要求

1、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題（A、B類）部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天（有預(yù)習(xí)課時，當(dāng)天）與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2、課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上“學(xué)后記（反思和感悟）”。

3、定時將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

4、使用導(dǎo)學(xué)案時堅持主動性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，嚴(yán)禁抄襲他人。

（二）、對教師的要求

1、教師必須至少提前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，教師在上課前應(yīng)根據(jù)需要抽批或全批導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)情，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2、課堂教學(xué)時，要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，在課后教師應(yīng)針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”，簡單寫出課后記，做到教學(xué)相長。

3、上課過程一般可分為：（1）預(yù)習(xí)情況、檢查交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；（2）問題導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；（3）分組合作，交流展示；（4）及時評價，點(diǎn)撥提升；（5）典型題目，鞏固訓(xùn)練；（6）達(dá)標(biāo)測評，拓展延伸。

4、教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學(xué)時的“導(dǎo)演”能力。課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)或有價值問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。

（三）、其他使用要求

1、學(xué)生的學(xué)案必須用雙色筆完成，學(xué)生預(yù)習(xí)時(自學(xué))必須用黑色或蘭色筆填寫導(dǎo)學(xué)案，課上必須用紅色筆修改。教師的導(dǎo)案也應(yīng)用雙色筆完成，紅筆標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)和須修改的地方等。

2、導(dǎo)學(xué)案必須有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

3、教務(wù)處或年級組對導(dǎo)學(xué)案的使用情況定期進(jìn)行抽查，督促教師的工作。

4、學(xué)校分學(xué)期對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行評比，評選出A、B、C等級，表彰優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案編寫者。

5、定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對地實(shí)施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。

特別說明：本稿件僅供大家參考。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案編寫與使用心得體會

導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用心得體會

朱國斌

導(dǎo)學(xué)案，對我來說既是個新事物，又不是個新事物，說它不是個新事物，因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的，說它新事因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為了切實(shí)落實(shí)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，我校實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

1、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以，有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2、提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實(shí)；怎樣讓我們的課堂教學(xué)過程更優(yōu)化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

3、發(fā)揮集體校研的力量。通過本組內(nèi)各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng)新，不斷修改，我們?nèi)翰呷毫Γ餐O(shè)計出了版面精美，環(huán)節(jié)清晰，重點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫過程

為了切實(shí)上好每一堂課，我們將學(xué)案的編寫分為“預(yù)習(xí)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”、“達(dá)標(biāo)反饋學(xué)案”三個環(huán)節(jié)。

主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，結(jié)合課堂教學(xué)過程的要求分為七大部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結(jié)等。

實(shí)行個人劃分任務(wù)原則，我們每個人負(fù)責(zé)一周的備課，為了設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細(xì)認(rèn)真的設(shè)計每一個環(huán)節(jié)以及每一個知識點(diǎn)，力爭呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計。

三、導(dǎo)學(xué)案的具體使用

1、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)：每節(jié)課前，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動中有的放矢，學(xué)生有了清晰的思路，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，有所了解，便于有針對性的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動。

2、課堂引導(dǎo)探究：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師把本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)知識進(jìn)行說明，按照具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生針對主要問題進(jìn)行自主探究或者分組討論，進(jìn)行合作探究，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂上，師生共同圓滿完成問題的解決。可以適當(dāng)開展各種競賽，讓須生在愉悅、進(jìn)取、力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的回答以鼓勵為主，允許學(xué)生創(chuàng)新思維，大膽質(zhì)疑，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。

3、作業(yè)的布置：作業(yè)要求鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還要為下一單元的導(dǎo)學(xué)案做充分的準(zhǔn)備。讓課堂的內(nèi)容能夠有序的聯(lián)結(jié)起來，便于學(xué)生梳理知識。

四、有待商榷和改進(jìn)的地方

1、在導(dǎo)學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式，學(xué)法指導(dǎo)太空，應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

2、由于時間的關(guān)系，有時在課堂教學(xué)過程中，就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。

3、導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，各個學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認(rèn)為語文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計更應(yīng)該突出人文特色，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，更有魅力。

4、應(yīng)該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題即使解決，做好鞏固與銜接。

總之，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但每一個新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過程中，我們一定會設(shè)計出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長。

第四篇：學(xué)案編寫和使用要求

學(xué)案編寫和使用要求

一．總體要求：學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)置，基本要求、格式要大致統(tǒng)一，做到知識問題化，問題層次化，知識儲備、小組任務(wù)、典型例題、時間安排、課堂檢測等內(nèi)容要考慮到各個層次，按照由易到難的順序編排，鞏固練習(xí)要設(shè)置選做題，做到“提優(yōu)扶弱”。

二．具體要求：

（一）.備課：基本模式是“提前備課、集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

1.集體備課:備課組長提前一周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課,著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法,設(shè)計教學(xué)流程,分析學(xué)生情況等方面的內(nèi)容。

2.輪流主備:在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“學(xué)案”初稿，并交給組長審查修改；組長將一周“學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。

3.課前備課:上課前一天將“學(xué)案”發(fā)至學(xué)生手中，上課前收齊后適度批閱，任課教師對“學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。4.課后備課:師生共用“學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“教后記”，用于下次集體備課時小組交流。

5.整理成冊:教研組長負(fù)責(zé)將“學(xué)案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學(xué)期交教務(wù)處一份，以備檢查和存檔。

(二).“學(xué)案”的編寫： 1.編寫“學(xué)案”應(yīng)遵循以下原則：

（1）主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在“做”中學(xué)。（2）導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可以共同參與。

（3）探究性原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。（4）層次性原則：關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。2.要求：

（1）“學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。（2）“學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系。

（3）“學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。（4）“學(xué)案”應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。

（5）注意“學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“學(xué)案”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。

（6）不同學(xué)科、不同課型的“學(xué)案”應(yīng)有各自不同的特色。“學(xué)案”的編寫一般按課時進(jìn)行，與教師上課同步,適合于不同課型的教學(xué)需要。3.編寫模式：

各科學(xué)案的模式原則上可分成五個部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)——預(yù)習(xí)檢查——問題探究——思維訓(xùn)練——課后鞏固

⑴.學(xué)習(xí)目標(biāo)：依靠課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明擬訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般分為三個層次，了解、理解、運(yùn)用。讓學(xué)生自學(xué)時目標(biāo)明確，有的放矢。

⑵.預(yù)習(xí)檢查：依據(jù)學(xué)生自主學(xué)懂的知識，課堂上不教的原則，將這一部分內(nèi)容編制成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本檢測題，讓學(xué)生通過自我檢測了解自學(xué)效果，為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

⑶.問題探究：本階段是課堂教學(xué)的重頭戲，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)及學(xué)生有可能遇到的困難而擬訂的討論題，在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生思考、討論、解疑，通過師生互動實(shí)現(xiàn)突破。

⑷.思維訓(xùn)練：教師精心設(shè)計或挑選具有一定思考容量的問題讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固知識和培養(yǎng)思維能力。

⑸.課后鞏固：一方面，讓學(xué)生學(xué)會用精煉的語言概括本節(jié)要點(diǎn)，學(xué)會總結(jié)規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡(luò)；另一方面，布置相關(guān)問題及時鞏固已學(xué)知識，適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，及時提升學(xué)習(xí)層次。三.“學(xué)案”的使用：

（一）對學(xué)生的要求

1.根據(jù)“學(xué)案”的內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決“學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的的學(xué)生可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，并做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上與同學(xué)交流或向老師質(zhì)

（二）對教師的要求 1.認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“學(xué)案”，上課前必須抽批部分“學(xué)案”，以便了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

2.課堂教學(xué)時要充分發(fā)揮課本的作用，努力做到以學(xué)生為主體；新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長。

3.上課過程一般可分為六大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、答標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評，教師以試卷或紙條形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。四.效果評價：

對實(shí)施“學(xué)案”學(xué)科教師的課堂評價從四個方面進(jìn)行：

(一).是學(xué)生的參與，包括學(xué)生的參與率，學(xué)習(xí)的主動性、積極性。(二).教師對教材的挖掘，有沒有形成自己的觀點(diǎn)、方法。

(三).學(xué)生在表達(dá)時的精彩度。如，語言、表情、動作、對知識的深化、拓展，包括自己的才藝展示。(四).生成，生成是每節(jié)課最精彩的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用

學(xué)案編寫運(yùn)用的要素

學(xué)案一般由導(dǎo)學(xué)部分、預(yù)習(xí)檢測部分、深入訓(xùn)練部分、課尾檢測部分四塊組成。題例主要來自課本及教師組織的變型題、拓展題。學(xué)案一般是一節(jié)課一份學(xué)案。

編制和使用學(xué)案有七個基本要素

1、編制學(xué)案要求題例少而精。一節(jié)課一般以學(xué)生做題20—30分鐘的時間客觀設(shè)計題量。要留出學(xué)生討論時間、檢測評價時間，教師組織講解總結(jié)時間。只有題量上的少、質(zhì)量上的精，才可能在操作訓(xùn)練中做到慢而實(shí)。提高訓(xùn)練的實(shí)效性。

2、課堂操作學(xué)案，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)不同，課型不同而側(cè)重不同運(yùn)用。如導(dǎo)學(xué)新課，以導(dǎo)學(xué)熟悉內(nèi)容要點(diǎn)為目的，兼適度的嘗試練習(xí)。深入訓(xùn)練課型，要自做討論相結(jié)合，以總結(jié)解法，運(yùn)用解法，實(shí)踐練習(xí)為側(cè)重。復(fù)習(xí)課型要以自做—評價—討論—總結(jié)為基本流程。學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活使用、合理使用。

3、要提高學(xué)案的使用實(shí)效，必須強(qiáng)化對學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)指導(dǎo)。家庭作業(yè)以預(yù)習(xí)為主，教師要給學(xué)生預(yù)習(xí)的提要，讓學(xué)生帶著問題有目的預(yù)習(xí)，并作簡單嘗試練習(xí)。那么學(xué)案的第一部分就可以編出概念習(xí)題化的題例對學(xué)生加以自學(xué)檢測。對學(xué)生暴露出來的知識技能問題，或由教師講解或由學(xué)生討論給予補(bǔ)充解決，為下一步深入訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

4、當(dāng)學(xué)案內(nèi)容達(dá)到少而精，操作學(xué)案達(dá)到慢而實(shí)時，教師要特別注意檢測落實(shí)，學(xué)生自做自練，教師要檢測評價，優(yōu)生當(dāng)面指點(diǎn)，其他學(xué)生要由優(yōu)生組織以組互批。不檢測評價就做不到心中有數(shù)，盯人提高也是一句空話，訓(xùn)練實(shí)不實(shí)，關(guān)鍵要落實(shí)到人。

5、教師必須精心編制學(xué)案，并要認(rèn)真自做每一道題。如果教師僅出題而不做題，教師對題例的認(rèn)識就膚淺。自做一遍就可以感受到題的難點(diǎn)在哪里，也可以尋求歸納出解題的辦法和思路，給學(xué)生有效的指導(dǎo)。

6、除學(xué)案練題外，需要精通課本習(xí)題及練習(xí)冊習(xí)題，各科應(yīng)根據(jù)需要設(shè)定“作業(yè)檢測課”，看學(xué)生做題的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，也是對“堂堂清”、“日日清”單元章節(jié)清的檢測。

7、學(xué)案設(shè)定以課本基本題為主，從題的難度到做題速度，好學(xué)生都有吃不飽的問題和需要拓展的問題，怎么辦？應(yīng)在學(xué)案中適當(dāng)增加拓展題，分層要求，分層優(yōu)化。學(xué)校對學(xué)案的檢查評價：要求教導(dǎo)處、年級組要把師生學(xué)案每周收查一次，看教師是否做了學(xué)案的習(xí)題，看對學(xué)生學(xué)案是否有評價、記錄在案。作為常規(guī)工作的評價依據(jù)。

另外，在編制設(shè)定“周周清”的習(xí)題時，應(yīng)考慮用學(xué)案原題。根據(jù)所給的時間設(shè)計題量，重點(diǎn)看學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，并有適度的拓展題，初三以單元綜合題為主；初二以章節(jié)專項(xiàng)題為主；初一以課本題為主，難度以中等生為標(biāo)準(zhǔn)，題量少點(diǎn)，稍容易點(diǎn)，要求優(yōu)生得滿分，中差生享受得高分的歡樂，提高學(xué)習(xí)興趣和信心。簡介

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。

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一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

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二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程

1、教師提出自學(xué)的要求 教師對學(xué)案的設(shè)計，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點(diǎn):①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。②有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。③問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2．學(xué)生自學(xué)教材 完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

3．討論交流 在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

4．精講釋疑 精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動的積極性。

5．練習(xí)鞏固 這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對高中不同年級的學(xué)生練習(xí)的測重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而高年級學(xué)生應(yīng)把測重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

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三、幾點(diǎn)思考

1．在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

3．要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式”的教學(xué)。

4．教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面,它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。我們認(rèn)為，這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們在實(shí)踐中大致采用了三種具體的教學(xué)程序。

1.誘導(dǎo)式：提問—討論—?dú)w納—練習(xí)

誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點(diǎn)。這種課型是目前使用最多的一種。2.開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用

開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些高級知識，學(xué)案中設(shè)計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案。開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個課時，也不一定全部在課內(nèi)完成。3.技能式：示范—嘗試—評價—作業(yè)

技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近今年來關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深對所學(xué)知識的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動。

上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動實(shí)際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個環(huán)節(jié)的設(shè)計還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用1

神木五中導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用要求

為了全面推行“五環(huán)教學(xué)”課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，減少無效或低效的教學(xué)活動；為了更好地實(shí)行精細(xì)化的教學(xué)管理，加強(qiáng)教研組、備課組的建設(shè)，搭建備課組合作共享的實(shí)踐平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)水平的整體提升；為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時空，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我校實(shí)際制定本要求。

一、什么是導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂體系的主要支撐點(diǎn)之一，是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。導(dǎo)學(xué)案是教師的“導(dǎo)案”，學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”。

導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不單是學(xué)案，更不是教輔書、習(xí)題集等傳統(tǒng)意義上的教輔資料。在導(dǎo)學(xué)案的長期編制、使用實(shí)踐中，對導(dǎo)學(xué)案編制的基本原則、要求、規(guī)范、編寫過程、使用方式等都形成了較完備的操作系統(tǒng)。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計遵循主體性、目標(biāo)性、導(dǎo)學(xué)性、合作性、探究性、情境性、層次性、實(shí)用性、規(guī)范性、創(chuàng)新性原則。

通常導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本要素包括學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、溫故知新、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。不同學(xué)科、不同課型的導(dǎo)學(xué)案在某些要素上應(yīng)有所側(cè)重。

導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分發(fā)揮學(xué)科組的集體智慧，一份導(dǎo)學(xué)案具體流程為主備人自主備課（主備）——備課組集體備課并由主備人修改（集備）——主管領(lǐng)導(dǎo)簽字印刷——上課教師補(bǔ)充（自備）——課后修訂。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案，先由主備人“個備”，然后返回學(xué)科組“群議”，主備人再根據(jù)大家的建議進(jìn)行“修訂”，然后分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“個備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。

同時，根據(jù)不同學(xué)生、學(xué)科等對導(dǎo)學(xué)案的使用制定不同的發(fā)、用、收、評、糾方案。

1．導(dǎo)學(xué)案不是憑空編制的，它不能脫離教材，要立足學(xué)生，落實(shí)三維目標(biāo)；

2．導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要在容量、難易、問題典型性等方面做好分析；

3．導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)要抓好“兩頭”，即課前和課后帶動中間，從而帶動課堂教學(xué)；

4．制定完善的集體備課制度，保證每一份導(dǎo)學(xué)案都是集體智慧的結(jié)晶；

5．在課改不同時期，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要有所區(qū)分，特別是初期，要對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會使用導(dǎo)學(xué)案；

6．既要重視學(xué)生的自學(xué)，同時也要重視教師的引導(dǎo)，并不是教師完全放手，信馬由韁；

7．各層面的管理與評價手段要跟上，確保導(dǎo)學(xué)案編制與使用的得以落實(shí)。

二、導(dǎo)學(xué)案的作用

1、導(dǎo)學(xué)案是對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”。

由于教材過于精煉、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生根本無法直接讀懂、理解，教師對教材“翻譯”和“二度創(chuàng)作”形成的導(dǎo)學(xué)案來可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但“導(dǎo)學(xué)案”是不能代替教材的，在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要植根于教材，利用導(dǎo)學(xué)案的輔助功能，幫助你解決自己學(xué)習(xí)中的困難。拿到導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，抓緊回到課本，先把課本內(nèi)容提綱攜領(lǐng)地復(fù)制到自己的大腦中，形成問題后，再循著導(dǎo)學(xué)案指示的方法、搭建的“梯子”，努力獨(dú)學(xué)，總之，教材是根本，導(dǎo)學(xué)案是輔助，兩個一定要結(jié)合起來使用，既不能本末倒置，也不能只用其一。

2、導(dǎo)學(xué)案的功能體現(xiàn)在“導(dǎo)”、“學(xué)”、“案”三個字上。

“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案就像旅行用的路線圖、汽車的方向盤、古時航海的指南針一樣，學(xué)生從“入口”進(jìn)入，循著“導(dǎo)”的標(biāo)志牌，經(jīng)過自己、同伴、老師的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成課前的基本預(yù)習(xí)，以便帶著成就、帶著展示的欲望、帶著需要解決的問題進(jìn)入課堂。

其一，目標(biāo)的導(dǎo)向作用。目標(biāo)不同于目的，目標(biāo)是指想要達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)。制定目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)。目標(biāo)的表述要具體，表述要以學(xué)生為主體，外顯性動詞使用要恰切，讓學(xué)生讀得明白，知道要做什么，怎樣做，達(dá)到什么要求。另外，目標(biāo)的制定要體現(xiàn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中三維目標(biāo)的要求，既有知識目標(biāo)又有能力方法目標(biāo)還要有情感目標(biāo)。目標(biāo)是一堂課學(xué)習(xí)的中心是師生學(xué)習(xí)的“方向盤”。

其二，環(huán)節(jié)的導(dǎo)線作用。導(dǎo)學(xué)案根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及課型有具體的環(huán)節(jié)安排，每個環(huán)節(jié)都要有具體的時間預(yù)設(shè)。導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)包括：明確目標(biāo)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)檢測。各環(huán)節(jié)及時間根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際合理安排。本著時間分段、任務(wù)切塊的原則，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)，起到了“路線圖”的作用。

其三，學(xué)法指導(dǎo)的導(dǎo)航作用。圍繞著目標(biāo)及環(huán)節(jié)為有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案于各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)有學(xué)法指導(dǎo)。目標(biāo)、環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)指定了方向及線路。那么，學(xué)法指導(dǎo)就在于告訴學(xué)生怎樣走，相當(dāng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А薄Ｆ涫且龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和保證。學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終。其主要包括：知識識記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)，問題的處理策略指導(dǎo)。要明確告訴學(xué)生從哪些角度進(jìn)行觀察、記憶、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等。

“學(xué)”，首先明確老師是為誰設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。不是為了老師講的方便，而是為了學(xué)生學(xué)的方便。不為講，只為學(xué)是根本的要求。所以，導(dǎo)學(xué)案到處是“梯子”、“墊子”和“橋梁”。

“案”是一個方案，一種設(shè)計，而不僅僅是學(xué)習(xí)材料的堆積。

3、導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低，既反映教師專業(yè)功底深淺，也是教師是否為學(xué)生負(fù)責(zé)的試金石。

好的老師能夠做到“深入淺出”，差的教師只能“淺入深出”甚至是“亂出”了。編寫導(dǎo)學(xué)案的水平，是教師專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神的試金石！學(xué)生在“用導(dǎo)學(xué)案”“品導(dǎo)學(xué)案”中感受師資的差別！

4、導(dǎo)學(xué)案是課堂生成的基礎(chǔ)。

學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對學(xué)時產(chǎn)生的問題，教師在對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案批改時發(fā)現(xiàn)，并把問題帶入課堂，針對性強(qiáng)。使每堂課都是從問題開始，從學(xué)生感興趣的又充分思考的疑問開始，學(xué)生都是有備而來。提高了課堂效率。所以導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)，教師教的基礎(chǔ)，是課堂生產(chǎn)的依據(jù)。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫原則

1、主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2、探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。

3、導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一昧做練習(xí)。要通過由易到難，由簡單到復(fù)雜的問題設(shè)置，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

4、參與性原則。相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱情，增強(qiáng)人人參與的意識，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

5、實(shí)用性原則。編寫的導(dǎo)學(xué)案要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生和老師使用。

6、方法性原則。具體、明白的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何學(xué)。

7、課時性原則。每節(jié)課完成哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，并注明課時數(shù)。

四、導(dǎo)學(xué)案的編制流程

1、開學(xué)第一周由備課組長組織全體組員制訂學(xué)科教學(xué)計劃。打印分發(fā)給組內(nèi)各教師，并上交教務(wù)處、教科室各一份。

2、假期由備課組長分配備課任務(wù)，（一般按單元、章節(jié)確定主備教師）打印備課任務(wù)安排表，分發(fā)給組內(nèi)各教師，要求教師利用假期進(jìn)行集中編寫。

3、“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本特征：“提前備課，集體研討、輪流主備、資源共享、師生共用，減負(fù)提效”。

4、備課程序： ①個人主備，形成初稿

主備教師在初備時，要求深入鉆研教材，廣泛搜集資料，教材處理上突出“六點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)）。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上遵循“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”。同時，主備教師要盡力提出自己獨(dú)到的設(shè)計方案和有疑問的地方，以便會診，排除疑難。并將初稿打印（備課組教師每人一份）帶到組會上分發(fā)給所有組員。

②由備課組長主持，集體研討，修改初稿

集體備課要做到“三定”：定時間、定地點(diǎn)、定主備。集體備課時，首先由主備教師就個人設(shè)計的草案，以說課的形式作簡要的說明，然后其他教師在認(rèn)真聽講、及時記錄的基礎(chǔ)上，分別就教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計，訓(xùn)練題的選擇，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性和可操作性等進(jìn)行廣泛的研討。

③完善整理，形成定案

主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)大家的意見，對初稿進(jìn)行整理與完善，形成定案。并將其打印一份交備課組長審核、分管領(lǐng)導(dǎo)審定后，交文印室印刷。

④課前熟悉，融入個性

上課教師在課前必須充分熟悉導(dǎo)學(xué)案，并在旁邊空白欄內(nèi)添上自己個性化的備課。此項(xiàng)由教務(wù)處和教科室督查，作為非主備教師是否有備課的依據(jù)。

⑤教后反思，補(bǔ)充總結(jié)

雖然導(dǎo)學(xué)案是統(tǒng)一的，但教師的個體有差異，在課堂上，對導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過程中，是否落實(shí)了設(shè)計的目標(biāo)？環(huán)節(jié)與措施是否科學(xué)合理？課堂檢測是否效果良好？同時，導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過程還存在什么問題，需要了解，以便再次修改。每堂課后都要及時進(jìn)行反思，寫好教學(xué)后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修訂完善，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，促進(jìn)以后教學(xué)工作的開展。

5、備課組長負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理，并保存完整的電子稿，期末將紙質(zhì)文本與電子稿各一份交教務(wù)處存檔。

五、導(dǎo)學(xué)案的編寫要求

（一）導(dǎo)學(xué)案的數(shù)量要求：

要求一節(jié)課一份導(dǎo)學(xué)案。一節(jié)課一定要完成導(dǎo)學(xué)案上的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，不分課時的導(dǎo)學(xué)案不允許出現(xiàn)。

（二）導(dǎo)學(xué)案的格式要求：

導(dǎo)學(xué)案電子稿的規(guī)格要求：紙張設(shè)置為8開紙，左右兩欄，雙面使用。標(biāo)題類文字均為四號加粗宋體，正文為小四宋體。欄目，加實(shí)心方括號，如【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。行距為1.5倍。

（三）導(dǎo)學(xué)案的組成（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)。

目標(biāo)的制定既要符合文本教學(xué)要求、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際，要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、具體，有可操作性、可檢測性。每課數(shù)量以2～3個為宜，不能太多。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中盡量不用“了解、理解、掌握”等模糊語言，多使用“能記住”“能說出”“會運(yùn)用”“能解決”等可檢測的明確用語。

（2）重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)課標(biāo)要求、文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，并提示相應(yīng)的突破方法。

（3）溫故而知新

與學(xué)習(xí)本課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識（背景），或本課學(xué)習(xí)需要哪些其它知識，或以往已學(xué)哪些知識點(diǎn)為本課學(xué)習(xí)打下了鋪墊等，把它和本課的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來，從而掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（4）學(xué)法指導(dǎo)

沒有學(xué)法指導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案是不合格的導(dǎo)學(xué)案。

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中每一環(huán)節(jié)的知識、內(nèi)容及教學(xué)要求，在導(dǎo)學(xué)案中的每一環(huán)節(jié)給學(xué)生提供簡單、實(shí)用、有效的學(xué)習(xí)方法，并標(biāo)明學(xué)生完成每一環(huán)節(jié)所需的時間。

有兩種常見的形式： 第一種學(xué)法是本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。如觀察思考、閱讀理解、總結(jié)歸納、理解記憶等。第二種學(xué)法是學(xué)生平時普遍的學(xué)習(xí)方法。如：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等。（5）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，要使目標(biāo)知識化、知識問題化、問題探究化、探究層次化。學(xué)習(xí)方法包括自主學(xué)習(xí)、合作探究（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）。一般安排基礎(chǔ)知識、整體感知、質(zhì)疑存疑等內(nèi)容，學(xué)生能夠結(jié)合教材基本完成任務(wù)，課前預(yù)習(xí)的時間在20分鐘左右。課內(nèi)預(yù)習(xí)的時間在10分鐘左右。語數(shù)英科目可安排課前預(yù)習(xí)，而其他科目原則上安排課內(nèi)預(yù)習(xí)。

（6）展示提升

展示必須是學(xué)生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)新性。也就是說展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題，即問題性；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)新性。課堂要展示的既有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡就某一問題的獨(dú)到見解和認(rèn)識。

（7）達(dá)標(biāo)檢測

①題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5-10分鐘左右的題量為宜。②緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對性和典型性。③每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對應(yīng)的練習(xí)。

④難度適中，面向全體，關(guān)注差異。可設(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長。（8）學(xué)習(xí)小結(jié)

由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納本節(jié)內(nèi)容的知識體系及自己的收獲、學(xué)習(xí)方法。

（四）導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量要求：（1）知識問題化。

所謂知識問題化即把要講授的知識設(shè)計為一個個問題，學(xué)生通過對一個個問題的解答，達(dá)到學(xué)習(xí)知識，提升能力的目的。

（2）.問題情境化原則是將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

思考：怎樣設(shè)計問題？（以教材為主要預(yù)習(xí)材料，更適用于文科。）

①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；

②問題不易太多，太碎；

③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問題或者說知識點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你發(fā)現(xiàn)了……等等。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設(shè)計學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)案的主線下進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)案成為自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。

通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

（3）問題層次化。

①由于不同的學(xué)生其基礎(chǔ)知識水平和接受能力存在差異，所以在編寫學(xué)案時，不管在知識體系里還是在練習(xí)題的設(shè)置上都要體現(xiàn)出層次性，以滿足高、中、低不同層次學(xué)生的需求，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維。

②問題的層次可分為A、B、C、D四層，并在每個題目后面注明，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

A類題，是課本再現(xiàn)型，為識記級。學(xué)生只要看課本，不需要任何其他幫助，就可以解決問題。識記類內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時必須解決。

B類題，是課本延伸型，為理解級。學(xué)生看課本的同時，只要適當(dāng)?shù)乜匆豢垂ぞ邥蚱渌n外資料，就可以解決問題。

C類題，是模仿運(yùn)用型，為掌握級。學(xué)生只要簡單模仿課本上的例題就可以完成。這類題，可以直接使用課本上的習(xí)題，也可以是例題、習(xí)題的變形。

D類題，是靈活運(yùn)用型，為拓展級。學(xué)生只有全面掌握所學(xué)知識后，才能完成。這類題難度較大，主要針對學(xué)有余力的學(xué)生。

建議每份導(dǎo)學(xué)案中，A類和B類題所占比重，不得少于百分之五十。D 類題，在每份導(dǎo)學(xué)案中不得超過一題。

四、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，獲得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個特點(diǎn)：

（一）問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

（二）知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。

（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。

（四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

六、導(dǎo)學(xué)案的使用要求

（一）對學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求：

1、導(dǎo)學(xué)案課前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”要求認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的我的收獲處寫上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。

3、獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)檢測題，對于做錯的問題要力爭弄懂及時訂正。典型問題加以收集整理，每科準(zhǔn)備一個“糾錯本”。

4、每科準(zhǔn)備一個學(xué)案夾，每隔一定時間后，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行分科整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

（二）對教師使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求：

1、應(yīng)該在上課的前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在上課前必須收繳并抽查部分“導(dǎo)學(xué)案”，以了解學(xué)情，二次備課，并針對學(xué)生實(shí)際對“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行補(bǔ)充和完善。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，必要時組織小組長分層批閱。

2、課堂教學(xué)中要盡可能按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行操作，對各項(xiàng)目標(biāo)和措施進(jìn)行不折不扣的落實(shí)。課后認(rèn)真的寫出反思，對存在的問題、課堂的收獲與亮點(diǎn)及時總結(jié)。

3、要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)能力和教材處理能力以及電腦操作、多媒體的使用能力。

（三）對備課組使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求：

1、備課組的集體備課要務(wù)實(shí)，絕對不能流于形式。一定要對學(xué)生負(fù)責(zé)，對自己的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。備課組內(nèi)部一定要團(tuán)結(jié)互助，通力合作，尤其是備課組長、骨干教師一定起好模范帶頭作用。

2、備課組長要對導(dǎo)學(xué)案嚴(yán)格審核把關(guān)。對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)反思、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、資料整理等進(jìn)行宏觀把握和具體督查、切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

七、導(dǎo)學(xué)案上課流程

1.導(dǎo)入課題，明確目標(biāo)及環(huán)節(jié)；

2.預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助，預(yù)習(xí)疑難可學(xué)生解答或教師解答）；

3.分配任務(wù)，分組合作（小組成員板演，小組長領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握，做好展示準(zhǔn)備）；

4.展示提升（各組派代表講清本組的題目，師生學(xué)習(xí)點(diǎn)撥、質(zhì)疑點(diǎn)評）； 5.穿插鞏固（小組成員幫扶互助，補(bǔ)充完善學(xué)案）；

6.達(dá)標(biāo)測評（對當(dāng)堂知識采取不同形式檢測，落實(shí)目標(biāo)）。

神木五中 2014.2