第一篇：對“導學案”的編寫與使用的思考

對“導學案”的編寫與使用的思考

引言：本學期以來，我校學習杜郎口模式，全面實施“高效課堂教學改革”。隨著改革的深入我校的教師取消了教案，取而代之的是引導學生如何學習的“導學案”。導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導學案”的編寫與使用關系到我?！案咝дn堂教學改革”之成敗。學校對“導學案”的編寫及使用非常重視，從格式到環節都做了明確要求。本文主要根據我校的具體情況，從“導學案”的編寫和使用上提出了自己的一點見解，希望“導學案”能夠真正起到引導學生自主學習、打造高校課堂的功效。

本學期我校全面實施“高效課堂”教學改革。所謂“高效課堂”就是通過推行“自主學習——交流展示——達標檢測”的教學模式使學生輕松、愉快、高效、主動地去學習。此模式旨在老師的組織引導下，激發學生的潛能，讓學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學習的主人。而“導學案”正是打造這種教學模式有效載體。“導學案”是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導學案”的編寫與使用關系到我?！案咝дn堂教學改革”之成敗。在這里我僅談自己對“ 導學案”的編寫和使用一些看法，希望能引起大家的思考。

一、對“導學案”的定義

我們所說的“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，“導學案”也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。根據這個定義，“導學案”絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。簡言之，“導學案”的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也正是我們之所以要提出所謂的利用“導學案”引導學生自主學習的根本原因。

二、“導學案”的設計

教師對“導學案”的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導學案”的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。因此“導學案”的設計應具備以下特點：

①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

三、“導學案”的使用：

1．學生自學教材，完成學案中的有關問題。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：

①要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。

②教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的學習習慣和正確的自學方法，而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。這也是我校實施“高效課堂改革”的終極目標。

2．學生分組討論“導學案”中的有關內容。分組討論是在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容可因一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展示交流時解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

3．“導學案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做輔助與補充。在展示與交流時教師要注意適時點評、概括升華。

四、在使用“導學案”的過程中要注意：

1、上課前發給學生，學生預習時，教師不要局限于對個別學生的指導上，要巡視全班同學的學習及掌握知識的情況，以便為學生的展示環節提供內容。

2、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。真正把課堂還給學生。

3、要求學生要根據“導學案”的內容進行課前預習；課堂上注意總結學習規律及“學后記”的填寫；課后注意“導學案”的歸類整理，裝訂成復習資料。

4、“導學案”的設計和使用時應注意不同年級、不同學生對導學案的要求，使“導學案”具有更強的適應性；不同學科“導學案”的設計和使用應該有不同的特點。

五、認識和操作層面上存在的誤區

1、以教案定學案

教師在處理學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎上，再根據教案來預設學案。

2、“導學案”就是練習題

學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但，就在他們預設學案時或拿到學案后，都會產生這樣一個誤解——學案就是發給學生做的練習題。

3、“導學案”每個人必須都按時完成在學案的具體實施過程中，教師往往會忽視學生的個體水平差異，讓班級所有的學生都按時完成。

隨著我?！案咝дn堂改革”的不斷深入，隨著對“導學案”的編寫和使用的不斷探討，“導學案”的編寫和使用也會日趨完善。希望“導學案”的編寫和使用在完善各個環節的同時，更注重其內在的東西，真正能夠起到引導學生自主學習、打造高校課堂的功效。

如何使用好導學案 對學生使用“學案”的要求：

①根據導學案內容認真進行課前預習。所有同學必須自行解決“學案”中的“學前準備”部分，初步嘗試“探究活動”，學有余力的同學獨立進行“自我檢測”和“應用拓展”，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。要求學生使用“導學案”時堅持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

②課堂上注意做學習方法和規律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在學案后的空白處寫后記。

③每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。對教師使用“學案”的要求：

①上課前一天，下發本節課的“導學案”，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分導學案（小班額最好全批），以了解學情再次進行課前備課。

②用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。

③用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，主要包括：第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

④用“導學案”進行課堂教學要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優選教學方案，優化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫。教師要激勵、喚醒學生的主體意識，為學生創造表現的舞臺，讓課堂充滿魅力。

⑤突出一個“導”字。在以學定教，同案協作教學模式下，教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。指導學生的學科研究性學習活動，在搜集信息、處理信息的過程中提高學生的知識運用和知識創新能力；要引導思維，“學起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創新，鼓勵學生敢于發表自己的意見，培養不唯上、不唯書的質疑品質，提高質疑能力，從而鍛煉和發展學生思維能力。

⑥強化一個“研”字。在實施以學定教，同案協作的模式下，教師要加強對學生和教材的研究。強化集體備課，注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關系，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；教師要加強對其他教學方式的研究。要研究如何結合學校和數學學科及自身實際，對不同的教學方法進行整合、嫁接、創新，不斷挖掘“以學定教，同案協作”的巨大潛力，構建具有數學學科特色的“以學定教，同案協作”課堂教學模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，教研組集中攻關，遵循課前集體備課——課中觀察診斷——課后共同反思的課例研究路子，在問題解決的過程中促進課堂教學效益的不斷提高，促進“以學定教，同案協作”教學模式的不斷完善和發展。

“以學定教，同案協作”教學是以實際行動踐行有效教學的新理念。在教學中運用導學案，把學生的“不等老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。學生根據“導學案”的設計自己歸納、概括、推理、發現規律，提高了自我學習能力。學生在導學案引導下的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一過程中，學生或多或少會經歷發現問題----提出問題---做出猜測---分析探究---獲得結論的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時學習過程與方法也得到優化。學生在“學案”的引導下進行的對問題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進行的，其思維活動是連續的，較為深刻的，這種學習活動有利于形成“問題意識”，有利于發展思維的嚴密性、深刻性、，有利于增強獨立處理問題的能力。預習、自學、自測，雖然不能解決所有疑難，但學生的自我探究具有了預制、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。“導學案”教學如果能達到這種境界，就是我們向往追求的“有效學習，甚至是“高效學習！

一、轉變思想、統一認識

導學案主要是指導學生在做中學，借助導學案使學生真正成為學習的主人。導學案有明確的學習目標，有一節課的重點和難點，有對學習內容的方法指導，有對學習內容的引領，有對學習內容的實踐、點撥及檢測，更有對所學內容的總結與提升、矯正拓展。導學案進一步優化學生的學習方式，拓展學生學習的時間和空間，給學生以充分的自主，讓學生充分參與學習的全過程、體驗知識的獲得、探究知識的發生、獲取能力的提高。

二、有效自學、成就課堂

對導學案的使用，學生要有正確的態度、科學的方法、主動的意識.自主學習、探究學習、合作學習是新的學習理念，它使學生完全參與學習的過程，對知識是自我經歷而不是教師給予，對能力是親歷獲取而不是教師傳授，對方法是主動歸納而不是教師總結.因此，學生要滿腔熱忱、信心百倍、認認真真、積極主動地去做好用好導學案.課下自學的質量，是保證三步一課有效實施的關鍵。全體學生對導學案的態度是熱情而不是敷衍，積極而不是消極，主動而不是被動，渴望而不是無奈或拒絕。必須自主階段認真寫，課上互動認真標注，課后修訂認真改。課下全體學生要依據學案獨立自主全面完成導學案。自學主要是在自習課上結合教材、教輔資料獨立自主去完成導學案（必要時也可教師幫助、同學間合作，這僅為輔助手段），但更多是強調自主學習，學生原則上不能自習課上討論。但學案一定要自己去學去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。使用時教師根據學情適當增刪的內容學生要記在學案上，并按要求去自學。沒有高度的自主就難以保證充分的互動。

三、課上互學、高效利用

1.課堂交流離不開導學案

討論開始時教師對討論進行指導：

（一）校訂學案，小組長帶領全組首先校訂學案，要逐內容進行；

（二）組內個別釋疑解難，小組長或組內其他同學對于某同學的個別問題答疑解惑。小組內要互幫互學，開展交流，提倡合作；

（三）落實學習目標，小組長帶領全組對每一個目標檢驗落實情況或對給定問題組織討論；

（四）如有集中的困惑問題，小組收集.2.課堂展示離不開導學案

各小組的主要展示人，按事先分配的重點內容（對本小組領取的重點學習任務，認真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質量解決相關問題；也可以嘗試不分配特定內容）板書展示，展示人要寫上名字。

3.課堂生成離不開導學案

課上集中的困惑問題記在學案上、個人的疑難批在學案上、教師提出的問題也得寫在學案上、思維的碰撞更要注在學案上。4.學后反思離不開導學案

對課堂知識方法的概括是對學的結果的一個方面的表現，展示反思可以借助學案，修改反思更需要學案。

5.復習備考離不開導學案

對課堂知識的鞏固、整合以及階段復習都需要用到導學案，可以通過自主評價等環節自查學習薄弱環節，有重點、有主次的復習。6.課堂點撥離不開導學案

教師課堂學生會的不講，學生會寫的教師不寫，教師是對各知識點強調、指導、點撥，或對各目標所涉及的問題敲定、點撥。學生要結合教師點撥，進一步討論展示內容，并對學案再次修訂。

7.教師引導離不開新學案

課堂后十分鐘教師引導學生進入新課，學生應適度瀏覽新學案，結合教師的引領初步了解新學案。

四、學案檢查、及時到位

1.課堂學習使用過的學案，下課不能立即收交，為了進一步落實學習效果，課余時間學生必須依據教師點撥，課堂互動成果紅筆修訂導學案，晚自習上課前課代表帶領小組長逐一檢查學案修訂情況，第一節晚自習前交給教師。沒有高度的自主就難以保證充分的互動。

2.新學案的自主學習也需要督促，在晚自習最后一節下課前十分鐘小組長檢查本小組新學案學習情況。

五、想學能學、會學學好

借助導學案，有效實施“三步一課循環教學”根本目的是打造高效課堂、進一步提高教學質量。熱切希望全體同學積極參與，不僅要想學習更要會學習，只有能學習才能學好習。濃厚的課堂學習氣氛必將激發學生的學習激情，親身經歷學習的過程必使學生更加扎實地掌握知識，全面廣泛的課堂參與必將提高學生的學習興趣，有限的學習時間、真實的學習過程、實實在在的學習體驗必定使學習效率真正得到提高、學習潛能得到最有效的開發、學習效果得到有效保證。

一份好的導學案能體現四個特點：

（一）問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

（二）知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

（三）閱讀思考是導學案的特色。

（四）鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

一、利用“導學案”備課的根基模式

“提前備課，集體研討、優化學案、師生共用”。

1、提前備課：體會學生，疏通教材，從擒橫兩方面把握知識體系。

2、集體研討：備課組長提前一周召集全體組員就教學內容進行說課，滅沉環繞如何確定教學方針，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

3、課前備課：上課前一天將“導學案”發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和填補完美。

4、課后備課：師生共用“導學案”實施講堂教學，課后教師正在“導學案”的相關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

二、具體要求

導學案不合于教師的備課，它只是教師備課中的一個構成部門。教師不能純摯地把導學案當成備課，而當對導學案進行個性化刪改，融進本人的創意。教師可正在導學案長進行創意備課，只是備課的形式靈多樣。導學案要有教師圈點勾勒和填補填寫的蹤跡，并且具有實效性、實用性。如導學案不合適本人的教學要求，可正在后面另加附頁，寫進本人需求的教案和學案，并粘貼正在后面。

三、對學生的要求

1、按照“導學案”內容當真進行講義預習。所有學生必需自行處置“導學案”中根本題部門，學出缺力的同窗可以做拓展題，生疏或難以處置的問題當做好標識表記標幟，第二天與同窗交流或正在講堂上向教員量信。

2、講堂上注意做勤學習方法和紀律的筆記，以便此后復習，學完一課后，要正在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。

3、每隔一周將各科“導學案”進行歸類拾掇，裝訂成復習材料。

四、對教師的要求

1、一般不布置別的書面課外做業，當真指點學生利用“導學案”，正在上課前必需抽批部門“導學案”，以便體會學情，再次進行課前備課。

2、講堂教學時要充實闡揚講義的典型示范做用，勤懇做到以學生為從體：新知識罷休讓學生自動思慮；沉點、難點讓學生談論；問題讓學生思慮解答；紀律讓學生尋找歸納等。除了注意斥地學生的思維外，教師還要提拔本人，做到教學相長。

3、上課過程一般可分為：

（1）預習交流（小組內進行互幫互幫）；

（2）預習信問反饋、課文沉點講解（可學生解答或教師解答）；

（3）師分題（如沉點詞組或句型操練），分組合做（小構成員板演，小組長率領本組學生把本人分的題全數講會，讓全數組員節制）；

（4）展現提拔（各組派代表講清本組的題目問題，其它小組同窗提出信問及不腳）；

（5）達標測評，拓展耽誤。

4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批；

有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。

五、其他利用要求

1、教師必需正在實施講堂教學的前一天將“導學案”發給學生，學生預習后交給教員，教師按照需要抽批或全批“導學案”，體會學情，二次備課，進一步優化教學策略。嚴禁組織學生取代教師的批閱。

2、要求學生利用“導學案”時堅持自動性和獨立性。不管課前還是課上都要自動按照“導學案”進行自學探究，逐漸培養自從學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，故弄玄虛。

3、講堂上要求教師以學定教、靈利用。講堂上要隨時把握學情，靈進行調控，勤懇做到學生本人能處置的問題判斷不講，教師只講學生的信點，引導學生總結紀律、提煉方法，最大限度的減少多缺的講解和不必要的指點，確保學生有腳夠的學習和訓練時間。課后，教師要填寫“教后記”，針對講堂教學情況構成“錯題集”。

4、按期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固操練。

六、相關保障法子：

1、實施“導學案”后，可合理選用與教材配套的操練冊等教輔材料，不得隨便別的印制試卷；傳統意義的備課模式停行；嚴格按課程標準開腳課程，并按標準課時放置學科教學時間。

2、實施“導學案”后為確保學生學習方式的真正改善，班從任要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實“二先二后”（先預習后上課，先思慮后提問）的學習法式，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善拾掇的學習風氣。

3、合理放置學生座位。班從任要協同任課教師，按照學生本有知識根本，合理放置學生座位，以便于開展小組合做，火伴互幫。充實闡揚“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能，同時每組確定一名小組長，擔任本構成員學習過程的組織。

4、對實施“導學案”學科教師的講堂評價標準是：

①看學生的學習空氣可否濃密；②看學生的參與面可否廣，參與人次可否多；③看學生各環節占用的時間多少；④看教員采納的調動學生積極性的方法可否好；⑤看學生的學習效果；⑥看教師的講堂效率。

1、什么是學案？

學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指點、以素量教育要求為方針編寫的，用于指點學生自從學習、自動參與、合做探究、優化成長的學習方案。它以學生為本，以“三維方針”的告竣為起點和落腳點，是學生學會學習、學會立異、自從成長的路線圖。

學案是學生自從學習的方案，也是教師指點學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，感情、立場價值不雅觀的培養潛移化。正在充實卑沉學生從體地位的前提下，積極闡揚教師的從導做用，通過科學有效的訓練，達到講堂教學效害的最大化。

學案遵照學生的學習紀律，按照學生的學習全過程設計，將學生的沉心前移，充實表現課前、課中、課后的成長和聯系，次要按照五大環節：課前預習導學—講堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展耽誤。正在先學后教的根本上實現教與學的最佳連系。

2、學案產生的布景是什么？

學案是教育教學成長前進的產品，有諸多的布景要素，歸納綜合起來次要有①政治布景：現階段，科學成長不雅觀指點下的扶植社會從義和諧社會的思惟核心是堅持以報答本，正在學校堅持以報答本就是堅持以學生為本，以學生的成長為本。果此，教學上落實以學生為本就必需卑沉學生的從體地位，讓學生自動參與、自從成長。②社會布景：當今社會是競讓的時代，構成競讓的關鍵要素是立異，而學生立異能力的培養毫不是靠教師合座灌、學生被動接受知識所能完成的，果此，學生的學習過程理當是自動思維和積極切磋的過程。③素量教育布景：素量教育的要求是面向全體，全面成長。培養少數尖子不可，只沉知識不沉能力與學法不可，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，正在平等參與的過程中培養學生的分析素量。④新課改布景：傳統的教育培養方針是單一的，新課改后的教育培養方針是“三維”的，這就需要教學過程必需把知識問題化，能力問題化，感情立場價值不雅觀潛移化。⑤東平教育布景：學生多，小學教師老化，教學量量低，人民群寡對教育的期望高，要滿腳人民群寡不竭增加的優秀教學需求，必需高速平衡成長；盡量減少資流出格是師資的不平衡，正在不添加學生課業承擔的前提下，實現教學的的高效優秀；正在現有資流前提下，不讓一個學生落伍，盡量滿腳每一個孩子成功的需要。處置上述問題必需進行講堂教學更始，找到適合我們實際的教學模式?！皩W案”不失為一劑良方。

3、學案的價值和意義是什么？

（1）學案是正在新課程更始的布景下，針對素量教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學量量而提出的，是講堂教學更始、提高講堂教學量量和效害的有效載體。

（2）學案真正表現了學生的從體地位。學案導學，自始至末是學生自從學習的過程。學生正在拿到學案后，記憶起頭了自動學習，這時學案是學生很好的指點教師，通過學案學生可以明白體會學習方針，節制學習的沉點，并盲目地進入預習形態，80%的學生能處置80%的根本知識，并沉新發覺和確認學習過程中的沉點、難點和信點，盲目地做好了課前準備。課上，學生正在教師的動態點撥和學案的書面指點下，或自學或互學，或自我研究，或小組會商，或研討或探究。學生盲目地參與群體中，融入到學習的每一個環節中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學生正在教師指點下的自從學習與合做學習的過程，正在這個過程中學生學生真成了學習的家丁。

（3）學案真正表現了教師的從導做用。落實學生的從體地位并不能忽略或撤銷教師的從導做用，不然學生的學習將成為盲目標、無序的、無目標、無方法、無方針的學習。學案導學，從研制學案起頭，教師就未進入了指點腳色，因為從學習方針簡直立，學習方法的設計，學習內容、學習環節的設計，無一不是教師個體和群體的聰慧表現，講堂上教師隨時把握和調節學生學習的環節和節奏，并按照教學情況不竭的變化隨時給與協幫和點撥，把持啟發機笨推進知識的生成和能力的提拔。教師既不是傍若無人的講解者，又不是冷眼袖手的傍不雅觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為真正的啟發者、點撥者和誘導者。

（4）學案真正實現了果材施教。學案導學再也不是教師一人講大師聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展現，而是真正的同步學習同步指點。學外行頭有學案，每個學生可以有不合的學習方式、學習策略和學習速度，教師則按照不合學生的不合學習情況或集體點撥或個體指點，教師的次要精神集中正在那些學習姑且有堅苦的學生身上，并按照他們的不合特征有針對性地對癥下藥。學生則可以按照本人的需要，或獨立研究，或就教教員，就教同窗，按需索取，自正在的完成學習任務。學案雖然明白了學習要乞降具體的方法指點，但它毫不是一個僵化的教條，而是一個動態的學習線路圖，學生完全可以自從地、自正在地設計和實施本人的學習策略，教師則可以按照教學情況印人、果事隨機做好指點。

（5）學案真正做到了低負高效。學案導學，將教學的沉心前移，工做做正在了課前，次要精神集中正在了課上。學案導學實施堂堂清，不留課后做業，學生再也不用為課后做業和加班加點犯愁為難。學案是按照課程標準和具體的學習方針設計，未涵蓋了“三維方針”的根基要求，學生通過學案進行必要的學習、探究、訓練、檢測和拓展，真正跳出了題海。學案既是學生講堂學習的方案，又是期中期末的復習材料，這樣既減輕了學生的學習承擔又減輕了學生的經濟承擔。

學案導學學生有備而學。正在學習的過程中，學生是無標的目標、有目標、有策略、無方法、操做性極強的有效學習，學習完全自從，完全參與其中，學生完全節制滅學習，效率天然很高。學案的設計遵照了人的認知紀律，由預習準備起頭，到提出問題、研討學習、釋信解難、訓練鞏固、監測評估，再到拓展訓練，環環相扣，知識生成、能力提拔天然包含其中。傳統的簡單機械性學習完全被科學的學習機制所替代，少慢差費天然就成了多快好省。

（6）“教是為了不教”。學案導學的根基思緒是：提出問題—指示方法—學習探究—展現·反饋—點撥（以問題啟發問題）—鞏固訓練。這樣的引導是合適科學的學習紀律和認知紀律的，天然也成了學生學習的根基策略和方法。通過一段時間的訓練，學生天然就能學會自從學習，學會本人提出問題，尋找處置問題的方法和路子，不只可以摸清學習的紀律，還可以有立異的方法和法子。

（7）學案有害于激發學生的學習樂趣和集中學習精神。學案將學習的沉點前移，劃定了預習的內容、方法和要求，正在很大程度上滿腳了學生的獵奇心和求知欲，課上學習采用的問題式教學、探究式學習，大大激發了學生求信解困的愿望，學習的樂趣和積極性獲得了充實的調動，自動參與成了學生的一大特征。學案中提出的每一個問題，不時吸引滅學生，精神天然集中。因為學案中問題是固定呈現的（不像教員口頭提問轉眼即逝也不像電教的即時轉換），既解除了對學生思維的干擾，又給學生思維留下了很大的空間。學生能真正集中起精神去思慮、去探究，這不只要利于學生的學習，也利于學生優秀品量的構成。

4、學案與教師的關系是如何的？

學案是每一位教師參與制制的集體聰慧的結晶，是教師對新課程理念、新課程標準、新教材理解的具體表現，是教師基于素量教育培養方針并連系學情確立新的具體培養方針的表現，是教師將先輩的教育思惟、科學的教學方法利用于教學實踐的載體，是教師將科學的方法、技巧利用于指點學生學習過程中的根基方案。果此，教師當積極的學習最新的教育思惟、教育理念，研究新課程標準和新教材，體會和節制學情，闡揚本身的伶俐才笨，研究科學的教學方法和技巧，參與編與、修訂和完美學案，真正把學案變成指點本人教學實踐的科學有效的方案。同時，要充實理解把握和利用勤學案，充實闡揚其正在指點學生學習過程中的能動性和有效性。正在充實把持學案導學的過程中，不剛強于學案，要充實闡揚客不雅觀能動性，靈多變，兼容并蓄，不竭研究與立異，多方收集材料與信息，反過來再用于指點學案的修訂與完美，把教學實踐的過程變成修訂完美方案、推進其提高升華的動態過程。教師正在編寫、利用、修訂與完美學案的過程中，本身獲得鍛煉，素量不竭提高，能力不竭加強。果此，學案也是推進教師成長的一個主要載體。

7、學案與教案有什么區別？

學案：是針對學生學習而開辟的一類學習方案，次要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，協幫并推進他們自學。所處置的沉點問題是“學什么”“如何學”“學到什么程度”，力圖把學生放到從體地位、家丁地位上來。學案是師生共用、配合參與、優秀互動的載體。

教案：次要從教師本身如何完成教學任務以及如何傳授的角度來考慮，沉正在處置“教什么”“如何教”的問題。教案是教師獨有，不給學生利用的。

8、學案的根基要素及其功能是如何的？

一份完整的學案當包含以下根基要素：

（1）學習方針。包羅知識方針、能力方針和覺悟方針，能讓學生懂適當節制哪些內容，節制到什么程度，加強學習的自動性和針對性。

（2）沉點難點。它能提醒同窗們要滅沉節制的問題，明白本課學習的標的目標，激勵學生想方設法沉點沖破。

（3）知識結構。用收集的形式展現知識系統，便于宏不雅觀、直不雅觀的體會。

（4）學法提醒。引導學生面臨新知識或難點問題該怎么想、怎么做。

（5）學習過程。包羅相關知識鏈接、預習、學習探究、反饋和展現、啟發點撥、做業等。是學案的主要構成部門，可以強化根本知識的落實，根基手藝的培養，詳盡完整地把握學習內容。

（6）考題例析。讓學生體會所學內容正在考試中的考查方式，以什么形式、題材、材料來設計問題，難度如何，從而啟發學生思維，規范學生解題。

（7）熱點聚焦。鏈接社會熱點、核心問題，協幫學生進一步把握知識與知識、知識與熱點、熱點與熱點間的內正在聯系，多方位、多角度分析相關問題，培養理論聯系的能力和立異能力。

（8）鞏固操練。是學案中的根基要素，包含識記類、理解類、利用類、立異型、會商型等多類題目問題，穿插正在教學過程中，也可做為講堂內容及例題講解后的鞏固訓練。

（9）講堂小結。有學生來總結所學次要內容和學習感應感染、心得、收成、體味或提出信問問題等，以便及時總結得失，填補知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠賬人。

當然，每份學案不一建都包含以上要素，可以按照學科的具體實際恰當增刪，不合課型的學案亦當有所不合。同時，正在一些要素的設計上要多下氣力，力圖科學有效，要按照學生的認識程度，思維情況，心理特點等學生實際設計問題。學案就是一份引導學生試探求知的自學提綱，果此，設計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好可否最大限度的調動起學生的自動性、積極性、創制性，考慮好設計什么樣的情境來激發學生的學習樂趣。

9、學案編寫的準繩是什么？

從體性：確立學生是學習的從體；

導學性：具有指點學生學習的做用；

探究性：盡可能設計可供學生正在學習中研究的內容；

條理性：看護不合條理學生的不合需求；

開放性：有可供師生豐碩完美的“留白處”；

立異性：有害于培養學生的立異認識；

民從性：師生配合參與；

實踐性：讓學生正在做中學。

10、學案編寫要表現哪些特點？

“學案”的編寫當表現如下幾個特點：

①根本性——面向全體學生，立腳于課標和教材，讓其生動躍自動地成長。

②開放性——教學過程表現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。

③從體性：學生的學習是自動的。

④差同性——面向全體學生的個性。

⑤生成性——樹立生命的不雅觀念。

11、設計學案時當注意什么？

（1）使學生學習有路

學案中不只要有學習方針，也要有學習過程。學案對于那些盲目不知如何學習的學生來說，理當是一條容易通過的學習之路。

（2）使學生學習有勁

學習是漫長而又枯澀的動。只要不竭的成功，不竭激內心的潛力，才能不竭地充賠本人的力量。設置學案時要充實考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學生正在學習中感應輕松，又能體味到登上一個個臺階的喜悅，從而加強登上下一個臺階的決心和怯氣。

（3）使學生學習有法

學會方法，走遍全國。學案不只要明白學什么更主要的是要教會學生如何學，當教給學生學習的方法。學案要明白指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思慮、如何會商等學習方法。

12、學案編寫的準備工做有哪些？

第一，要全面體會學生，做到“五清”。

知識底清，認貼心理清，學習立場清，可接受程度清，情況影響清。只要這樣，才有可能充實估量到學生與教材之間可能呈現的矛盾。

第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。

一是吃透教材內容所占的地位、全體結構、次要線索、擒橫聯系，把握住知識點，構成知識鏈，構成知識網。二是吃透教材編寫者的狡計，把握住沉點、難點、訓練點，實現學用連系；三是吃透教材中針對不合條理的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現“果材施教”、“差同教育”；四是吃透如何讓學生真正參與學習的全數過程，把握住知識的停靠點、能力的增加點、思維的激發點，以處置學生思維、試探的問題。

13、學案的學習方針當如何定位？

制定學習方針的目標是使學生明白要學什么。方針不只要具體，要充實把持教材的單元（課組）方針要求、章節（課例）預習提醒和課后的思慮和操練要求來確定，并且要沉點凸起，明白學習沉點，但不要面面俱到，避沉就輕。方針的表述要以學生為從體，要讓學生讀得大白，弄得清晰本節課到底要完成什么學習任務。

14、學生提前體會學習方針和沉點難點有什么意義？

明白學習方針、沉點和難點，能做到課內明白任務，課后復習無標的目標，提高自從學習效率。教學的沉點、難點又是啟發學生思維探究的最佳切入點。沉點、難點問題交給學生，能給學生必然的思維啟迪（如察看、對比、推理、歸納、會商等）。讓學生本人動腦、脫手、動口處置問題，正在探究中加深對知識的深切理解，培養學習能力。

15、學案中的預習包羅哪些內容？

課前預習可以包羅：一是與本學習方針相關布景材料和思惟意義，學科問題的新發覺、新猜想、新論證等，如語文課例中關于做品、做者、寫做的時代布景、做品的思惟意義、現正在學習的價值、次要知識和手藝的邏輯結構圖等。二是供給根本知識和根基手藝訓練的題例，通過預習前置，學生自學，推進學生完成必然的根本方針，為講堂教學奠基健壯的根本。

16、學案中的“預習”設計有什么價值？

學案中的“預習”可以或許充實引導學生“先學”。這類先學不是那類漫無目標的學，學生要按照學案中的學習方針、導學問題、學習方法，采納自學的方式自從學習教材并完成相當的講堂操練。學生正在學案導學的引領下零丁自學教材，獨立學習、獨立思慮，考試考試用本人未有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳形態，會激發學生正在靜思中按照學案中的導學問題或供給的考試考試器材，本人動腦脫手獲取知識，發覺問題。

17、學案知識問題化設計有什么意義？

將所學知識進行問題化設計，是學案導學的核心和關鍵，是學生學習的節制器和鞭策器。它不只正在學生整個的學習過程中起滅節制學生學習過程的做用，更起滅鞭策學生學習積極進行自從學習的做用。學案中，知識問題化設計的量量，直接決定滅學生學習的量量，也決定滅學案導學的成敗。

具體到學生的學習中有以下意義：

（1）使學生學習的標的目標、目標明白。學案通過呈現給學生一系列的有價值的問題讓學生去試探、去向置，學生的學習動不再盲目，而是成了一類有方針、無標的目標的動。

（2）使自從探究學習得以落實。學案呈現給學生的是一系列需要探究的問題，學生必然要設法子去向置，或看書、或考試考試、或查詢拜訪等，學生正在設法子處置一系列問題的過程中，天然就履歷了自從探究動。不只問題能獲得必然程度的處置，并且正在很大程度上培養了學生的自從探究學習能力。

（3）能培養學生優秀的注意力品量。學生學習有了方針和標的目標，學生的注意力就會很快地進入到實現方針的動中，并可以或許及時解除其他干擾。這樣，不只能提高學生學習的效率，并且，長此以往，更會培養學生優秀的注意力品量。

（4）有害于培養學生的思維。學生正在處置的一系列問題中，不再是被動的去施行任務，而是要去自動的思慮、當真的思慮、詳盡的思慮、勤懇的思慮，正在學生自動思慮處置一系列的問題中，思慮的積極性會逐漸加強，思維的深刻性也會相對提高，有害于培養學生優秀的思維品量。

（5）小組合做交流成為需要。學生正在自學中，必然會逢到一些難以處置的問題，必然想與其他同窗進行試探與交流小組合做交流成為學生的一類盲目行為，避免了小組合做學習的形式從義。

（6）能培養學生優秀的看書習慣。學案中的問題都是環繞講義上的新知識設計的，學生正在處置問題中會起首認識到，要處置學案中的問題不看書不可，看書不思慮不可。這樣，就有害的培養了學生帶滅問題看書和看書后進行思慮的優秀習慣。

18、編制學案學法指點要考慮哪些要素？

學法指點是培養學生學習能力的核心要素，學習方法的指

導是學生知識體系中的主要構成部門，也是能力結構的主要構成部門。注沉學法指點是“教會學生學習”的前提和保證。果此，正在學案中，學法指點貫穿始末，如學案中的學習方針設計、信問

問題提醒、解題思緒、方法、技巧等指點性內容和要素，構成一

條了了的學法線。隨滅知識收集的構成，學法指點也構成科學完

整的體系，為學生闡揚本人的伶俐才笨供給和創制必要的前提。學案中的學法指點次要包羅知識識記和手藝訓

練的方法指點、問題的處置策略指點。要明白告訴學生從哪些角

度進行察看、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思慮、會商等，學習方法指點要充實連系學習方針，要舉出必然的學習題例，通

過題例使學生循序漸進節制學習的方法以及學習過程中注意的問題。

19、學案中的操練當如何設計？

操練的設計當緊扣本節課的教學內容和能力培養方針及學生的認知程度進行。正在操練問題設計時，當注意多設信，正在無信——有信——無信的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地節制知識，加強學習能力。操練題可分為必做題與選做題，必做題側沉于根本知識根基手藝，側沉于鞏固強化講堂知識信息的識記、理解與利用，屬根本題，難度系數較低。選做題側沉于對所學知識的深化利用，難度、靈度較大，是對學出缺力同窗的培優，側沉于培養學生知難而退的研究精神。對不合年級的學生操練的側沉點當有所不合。低年級的學生當側沉根本知識的節制，而高年級學生當把側沉點放正在能力的培養上。操練題要求學生當堂完成，通過操練既能消化、鞏固知識，又能為教師供給直接的反饋，一邊對操練中呈現的問題當及時發覺，給奪斧正，做出準確的評價。

20、如何設計學案？

如何設計好“學案”，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的根本。果此，“學案”設計要做到“一個核心”、“兩有”和“三性”。“一個核心”指以學生的“學”為核心，推進學生自從學習?！皟捎小敝附處熢O計學案時要“心中有人，目中有綱”。“心中有人”指心中要有學生，要充實體會學生認知水安然平靜未有的知識根本，充實考慮學案如何導學生學，如何做到果材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為按照，要做到方針明白，沉點凸起，難點分手，方法適當，頭頭是道。“三性”指設計的學案必需具有必然的試探性、科學性和從導性，試探性指學案設計的問題是真問題，可以或許激發學生強烈的學習愿望，學生通過閱讀教材，查閱材料、考試考試操做、合做交流等學習動，可以或許真正處置的問題?？茖W性指學案設計的問題要科學，既要合適學生的認知紀律，有必然的條理和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生認識到，要處置教師設計的問題不看書不可，看書不看詳細也不可，光看書不看詳細也不可，光看書不思慮不可，思慮不深不透也不可；又要合適學科性量和教學方針的要求。從導性指學案的設計雖然強調凸起學生的從體地位，但并不是放任自流，而是正在教師從導下的有效學習，出格是注沉對學習堅苦學生的指點和教育，使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度的調動學生的學習積極性，提高學生學習的自決心。

21、學案編寫的誤區有哪些？

誤區一：學案編寫教案化

教案的滅眼點正在與教師講什么和如何講，它是以教師為核心，強調的是“教”；學案的滅眼點則正在于學生學什么和如何學，它是以學生為核心，強調的是“學”。編寫學案的過程本身就是一個探究的動，他不是教案的翻版，他需要教師從協幫學生學會學習出發，按照從易到難，從概況到本量，從一般到特殊的認識紀律，有條理放置學習內容。他還要求教師有立異精神，提出的問題要從課程標準出發，但又不剛強于標準，要有害于協幫學生沖破常規思維局限，有害于挖掘學生的潛能，有害于學生發覺問題。但事實上，我們良多教員正在編寫學案的時候往往逢到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”。試想，這樣的學案，怎能脫節“傳授化”的影子，怎能正在講堂上表現“以學生為核心”的教學思惟？

誤區二；學案編寫做業化

從性量上看，學案是協幫學生完成學習方針的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習程度與能力的手段。從內容上看，習題只是學案的一個構成部門，有些教師認為“導學學案”不外是教學內容習題化，所以，他們正在設計“學案”時沒有顛末當真研究，只是吧教材內容簡單的編織成一個個的習題，以致機械照搬講義內容，連編排挨次都完全一樣，認為這就是“學案”。教師若是按這樣的“學案”進行教學，必定會制成學生去抄講義，死記軟背教學內容，簡單機械的尋找謎底，整堂課就成了師生對謎底的過程，根柢無法實現“學案導學”教學的優勢。所以學案毫不是純摯的別的一份額外的家庭做業，要防行把學案搞成又一本“操練冊”，從而加沉學生的承擔。

誤區三：學案編寫的共性化

學案編寫當表現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑和，中等生看到激勵，學困生看到激勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自決心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。所以，我們正在預設學案時必需基于全體學生，既要為全體學生的成長與提高而預設，又要能讓全體中的每一位正在通過他們的合做探究后有所提高。我們理當按照“三個方針”分層而設，使班級中的每一類學生每一位學生都能實現“三維方針”的前提下馳顯出屬于他本人的個性，決不能采納“一刀切”

誤區四：學案編寫的“好高騖近”

學案的編寫要遵照循序漸進的準繩，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習方針不能過高。有的教員正在編寫時，往往不考慮“學情”，學習方針離開了學生的實際情況，持久這樣下去，必將使學生的學習樂趣降低，教學量量得不到保證，所以編寫學案必需按照學生現有的認知水安然平靜認知能力，注意各知識點的把握條理。

22、學[轉載]導學案設計案是如何通干預干與題導學落實三維方針的？

學案設計的沉點正在“問題導學”上，它包羅學習內容分析、學習過程設計和學法指點。問題導學以三線一面的形式把三維方針貫穿起來。一是知識線。按照學生的認知紀律，將知識點進行拆分、組合，設計成不合條理的問題，給學生一個自讀學習思緒扶引。二是學法線。正在依案自讀過程中，指點學生如何讀，如何思，如何操做，從而做出培養學生能力的具體設計。這條線或簡或繁，或明或暗。三是德育線。正在學習過程中，挖掘并表現學習內容的感情價值、世界不雅觀、方法講價值，正在潛移默化中培養學生準確的價值導向。三條線通過連續串彼此跟尾的問題體系及其內涵，培養學生的能力構成一個立體的知識、德育能力面。

23、學案正在教材的開辟方面有哪些價值？

學案把靜態的教材進步履態的開辟利用。它把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知紀律進行情景化、生化、問題化設計和加工，出格注沉把教材的知識細化為一個個學生能處置的問題，并提前呈現給學生，引導學生正在處置一系列問題的過程中走進教材，實現對教材的學習和理解。讓學生正在學習新課前，不只對要學習的內容、沉點和難點等一目了然，對所學的知識有了一個充實的思惟準備。使教材成為學生獲取知識的第一資流，充實闡揚了教材做為學生次要學習材料的做用。

24、學案編寫的開放性表現正在哪些方面？

學案編寫的開放性表現正在：①編寫的從體，不只是教師個人，也有集體的聰慧；不只是教師一方的細心設計，也有學生的積極參與，它是一類合力。②“導學學案”的設計要表現多類能力的分析訓練。包羅動眼察看、動耳傾聽、動腦思慮、脫手操做、動筆書寫，它凸起的是實踐能力。③“導學學案”的開放性還表現正在把自正在成長的時空還給學生，使他們的能力獲得提高，個性和特長獲得充實成長，學生得以自正在和諧的、生動躍的成長。

25、一節優秀的學案理當起到這些做用：①激起動機，激發想象；②緊扣課標，寬闊眼界；③注沉學法，培養能力；④面向全體，條理多樣；⑤結構合理，操做容易。

26、有了學案，教師還需要備課嗎？

學案雖然是集體的聰慧，可是，學案的利用卻是一個個性化的動，教師必需對學案進行立異設計與靈利用。真正利用時，因為不合班級班風、學情和教學進度不盡不異，科任教師本身的教學手藝和講堂調控能力也不盡不異，有些學案可通用，有些則當各盡所長，區別看待，出格是對學習成就差同較大的班級更當利用不合的學案。所以，教師不可局限于未設計好的學案，受其固定思維框架的束縛。而是要正在當真研究教材和當真研究本班學生學情的根本上，當真研究學案，體會學案的設計狡計，連系本班學生實際，對學案進行加工改良，進一步完美學案，并制定出本班利用該學案的具體法子，讓學案愈加適合本班學生的學習。

27、如何連系學案開展教師集體備課？

正在學案利用的試探中，更需要加強集體備課，具體要做好以下三個階段的工做：

⑴準備階段：

提前一周，確定核心講話人，對下一周的學案進行集中備課，出格是連系課標、教材和學生實際加強對學案具體利用的研究。其他教師也要對下一周的學案進行分析和研究，人人做好講話準備。

⑵會商階段（核心環節）：

正在劃定的集體備課時間內，起首由核心講話人從講學案。次要環繞以下三點進行：①學案的設計狡計。②學案的利用方法。③操做過程中有可能呈現的問題和堅苦。④如何按照本?；虮景鄬嶋H，對學案進行增刪。

⑶完美階段：

通過第二階段的會商動，教員們再連系本班的特點和情況，闡揚各自的客不雅觀能動性，對學案進行刪改、填補、更正、完美，構成適合本班的具有本人特色的較為成熟的規范的學案。

28、什么是學案導學？

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自從性、探究性、合做性學習為載體，以教師的指點或教育為從導，師生配合合做完成教學方針的一類教學方式。這類方式使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不只要利于培養學生的自學能力、自學習慣，并且有害于實現學生的自我成長和自我價值。充實表現教師的從導做用和學生的從體地位，使從導做用和從體做用和諧統一，從而實現教學的高效化。

29、實施學案導學有什么意義？

多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，講堂教學中的信息傳送是單一的、一元的，學生沒有真正參與到講堂教學中，正在講堂上學生只是機械聽、記，是消沉的、被動的順當者。心理學研究告訴我們，唯有當學生能自正在參與立異，自從實現知識的個人意義時，身心剛剛處于最佳形態，思維方能被激。果此以學生為從體，就要正在學習過程中讓學生成為認識的從體，讓學生成為思維動的從體。①“學案導學”就是讓學生先自學，然后通過學生的會商、試探，使他們親身參與講堂教學，真準確立學生正在講堂上的從體地位，給學生供給學習的前提和機緣，喚起學生的從體認識，闡揚學生的客不雅觀能動性。②“學案導學”把以學生為本的理念具體化，可操做性強，并真正有害于教師樹立起以學生為本的新理念。

這類教學模式一悔改去教師純摯講，學生被動聽的“合座灌”教學模式，充實表現了教師的從導做用和學生的從體地位，并和諧統一，闡揚最大效害。正在這類模式中，學生按照教師設計的學案，當真閱讀教材，體會教材內容，然后，按照學案要求完成相關內容，學生可提出本人的概念或見地，師生配合研究學習。這類教學模式一方面滿腳了學生思維成長的需要，另一方面又能滿腳學生自我認識的成長的需要，對學生的自我成長和自我評價的表現有十分積極的做用。而教師則不只僅是知識的傳授者，更主要的是培養了學生的自學能力

自學習慣，教會他們如何學習、如何思慮，提高了學生分析問題、處置問題的能力。

第二篇：關于“導學案”編寫與使用的一些思考

關于“導學案”編寫與使用的一些思考

——鄭州市107中學 于得平

新課程改革要求我們“要創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生主動學習知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展?！北局鴮W生終身發展負責的原則，追尋教育的真諦，秉承道德課堂理念，我校積極開展了生本教育實踐，著力打造生本課堂。

生本課堂旨在老師的組織引導下，激發學生的潛能，讓學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學習的主人。而在教育實踐中如何有效地發揮教師的主導作用，如何真正地發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，使他們輕松、愉快、高效、主動地去學習，在學習中體會成長的幸福滋味，就成了我們長久以來的奮斗目標?！皩W案”正是實現這一目標的有效載體，所以“導學案”的編寫與使用關系到道德課堂的落實于推進。在這里我僅談談自己對“ 導學案”的編寫和使用一些看法，希望能引起大家的思考。

一、對“導學案”的認識

“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，在細化解讀課程標準的基礎上，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，供學生在課下預習、課上使用和課后復習鞏固。簡單地說，“導學案”就是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針?！皩W案”絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式和方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介?！皩W案”不僅是溝通教與學之間的重要紐帶，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程，確立準確的學習目標和適當的學習方法。

二、“導學案”的設計

（一）要充分備課、精心制定導學案。學案不同于教案，它要求老師要轉換角度，站在學生的角度，在深挖教材的基礎上，充分考慮學生的學情、知識儲備等情況，制定出切實可行的導學案，使之真正成為幫助學生自主學習完成學習任務的載體。在制定導學案的過程中，教師要根據思想品德教材的實際，體現以學生為本的主體性原則、以教材為主線的靈活性原則、以培養學生能力為目標的創新性原則。

經過一段時間的摸索，思想品德導學案的基本環節我們大致分為：教師寄語、學習目標、學習重點、學習難點、學法指導、前置作業、自測自評、暢談收獲等幾個環節。在教學流程上基本形成了較為完善的模式，向著“設計模式化、課堂自主化、運行自動化、問題層次化、知識能力化、檢測系統化、評價激勵化、時間明晰化”的改革方向努力。

（二）注重前置作業設置的科學性和有效性。在生本教育實踐中，前置學習作為課堂學習的起點和關鍵環節，在導學案中起著舉足輕重的作用。而設置前置作業的根本點有三個：低入性、開放性、階梯性。①低入性，是我們很多老師都已經知道的，但如何把握低入的度，低入到什么程度是合適的，可能大家和我們一樣，都曾經心里沒有底。我們認為低入到讓每個學生在展示課中都能有話說，給學生把表現的門檻放低點，讓每個學生都有機會享受到參與的快樂，盡量避免課堂的旁觀者，從而滿足每個學生希望被人注意的心理需求。②開放性，就是充分尊重學生的認知水平，尊重他們的個性化解讀。在前置作業設置上，常常以“我認識到…….”或“我懂得了…….”這樣一個粗放的問題引導學生表達自己對教材知識的把握，不同層次的學生，在這樣環節中都能表現出自己的認知水平。③階梯性，就是使不同程度的學生都能在完成前置作業時產生一種成就感。一味的低，程度好的學生會覺得沒意思，因為能力沒有充分顯示出來，而挫傷他們表現的積極性，無法起到引領作用。所以在設置前置作

業時盡量體現出階梯性，使不同層次的學生都能各得其所，好的更好，差的能夠不斷進步不斷提高。

（三）教師要切實注重學習方法的指導。新課程要求教學工作要以人為本，注重培養學生的創新能力。導學案的利用將課前學生的自學作為一項重要的環節，如何調動學生的積極性，有序地有目的地進行高效率的自學，這是我們特別需要下功夫解決的問題。因此教師要充分考慮到學生自學目標的達成過程中可能會遇到的問題，給予及時地學習方法方面的指導。如在設計預習題目時，將學習目標變成一個個探究性的問題，并在語言設計上糅合了學生易接受的語言，如“請你說說看”，“你能告訴我嗎？”，“你知道嗎”？等這些學生易接受和產生共鳴的親切語言，無形中增加了知識的親和力，縮短了教師與學生的距離，在不經意間調動起了學生的學習積極性。

三、“導學案”的使用：

1、學生自學教材，完成學案中的有關問題。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：①要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等，讓學生逐步理解掌握教材。②教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的學習習慣和正確的自學方法，而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

2、合作交流，暴露問題。

展示“前置作業”以及完成“自測自評”步驟時，我認為教師要組織好學生進行討論交流，組織學生通過小組合作的的方式，達到互相學習，取長補短，共同進步的目的。對交流中暴露出的問題，先讓學生在小組內討論解決，對小組內解決不了的，再組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步教師的精講點撥做好準備。

在學生開展小組合作交流學習的過程中，要注意觀察學生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內容是否偏離主題太遠。討論交流中學生往往各執己見，甚至爭執、辯論，亂作一團，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此，要善于控制合作交流學習的進程，不能讓學生放任自流。

3、釋疑解難，精講點撥。

導學案的使用要充分發揮教師的主導作用，在讓學生完成小組交流的基礎上，根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。講要講到學生需要之處，講到學生困難之時，講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點，強化弱點。針對學生交流中暴漏的問題，啟發學生思考，學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，對比較幼稚的問題不能譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

四、在使用“導學案”的過程中的注意點

導學案使用中要切實發揮教師的主導作用。教師要給自己以正確的定位：是導演不是演員?！皩W案”教學極大地調動了學生的學習積極性，激發了他們參與課堂、自我展示的動力和活力。教師在課前將導學案發給學生，學生經過充分的預習后，教師再通過查閱學生的前置作業的完成狀況，及時進行二次備課，將學生通過自學還不能掌握的問及時使了解，以備課堂上進行有效地點撥，避免無效教學的產生。這樣教師可以放心地將課堂交給學生，鼓勵學生自己建構知識網絡，小組合作討論難點、疑點，對于知識學習部分，有選擇地根據題目難度的不同鼓勵學生自己去完成知識的講授和解釋，在這期間教師一定要不惜贊美之辭，及時鼓勵表揚，引導學生積極思考，一步步接近和達到學習目標。我們強調要充分發揮學生的

主體作用決不是要動搖教師的主導作用，教師在課堂上的精講點撥也應該是課堂的精彩部分，但不是什么都從頭講起，而是有目的、有針對性地講解。

另外，教師是整個課堂的調控者、指揮者，決不能將自己置身于課堂之外，要密切關注課堂事態的發展，了解每位學生的表現，掌握好整個教學目標的達成狀況，及時采取靈活有效的措施，保證教學目標的實現。如“導學案”教學模式特別注重學生間的合作學習，這就要求教師加強小組合作學習的指導，切實提高“兵教兵”的效果。

“導學案”的核心是“導和學”，使“教”圍繞著“學”轉。導學案的應用除了應關注導學案的科學設置外，還需要教師發揮好導的作用：導以目標、導以興趣、導以思維、導以方法、導以能力??只有本著為學生的終身發展負責的態度，正確處理好導和學的矛盾，才能符合教育發展的客觀規律，才能真正做好學生登堂入室引路人的角色，實現教和學的雙贏。

伴隨著道德課堂理念下的生本教育實踐，我們欣喜地看到：學生課前有期待，課上爭先表現自我，展示自己，學生真正成為課堂上的主角，學習的主人，學生的學習積極性被充分調動起來了，課堂效率提高，學生在緊張而又愉悅的課堂節奏中學到了知識，提高了能力。導學案的使用減輕了學生的課業負擔，使他們有更多的時間投入到課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而達到了減負增效的目的?！皩W案”的應用使長期以來沉悶、單調的初中政治課堂也煥發了生機活力，課堂成為學生盡情揮灑才情，張揚個性的舞臺。

總之，在道德課堂理念的引領下，教師要加強自身學習，不斷提高自身素質，著力推進教科研工作，在實踐中使我們的“導學案”教學不斷趨于完善！

第三篇：導學案的編寫與使用

羅舊小學教師導學案的編寫與使用(試用稿)

導學案是全面貫徹素質教育精神、打造高效課堂的有效載體，是推行“學案導學”課堂教學模式的前提。導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、交流展示、反饋提高的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。

一、導學案編寫的基本原則

1、主體性原則：導學案設計必須尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

2、導學性原則：具有指導學生學習的作用，學生拿到導學案，即可以開始學習，實現學習的前置，師生可共同參與。

3、探究性原則：導學案的編制要盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白”處，編制導學案時要求知識問題化、問題層次化，實現問題的前置，有利于學生進行探索學習，從而激發學生思維，培養學生創新意識，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

二、導學案編寫的基本要求

1、容量要求：剛開始時容量不宜過大，難度不宜過大。師生都熟悉“學案導學”模式后要逐步加大容量，達到立體式、大容量、快節奏的標準。

2、知識問題化：知識以問題的形式呈現,題型要多樣化,可以是填空、選擇，也可以是簡答題、思考題或其他形式。根據學生的認知特點、教學內容的結構特點，精心設計每個問題，問題應具體、明確、坡度小，學生解決問題的過程就是完成學習的過程。

3、問題層次化：問題設計分為A、B、C、D四個等級，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升，真正適合不同層次學生的學習需要。A級：識記類，B級：理解類，C級：應用類，D級：拓展類。通過預習(獨學)解決A、B兩級問題，C、D兩級問題通過課堂上的學生間的對學、群學及教師點撥完成。一般地講，要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。

三、導學案編寫的基本環節

（一）、格式要求：每個導學案都要標明下列內容

1、第×章第×節((××××》導學案(第×課時)

2、×××年級××科目；編寫人：××；審定人：××(備課組長簽字)

3、時間：×年×月×日

評價等級：×級

4、溫馨寄語(例如：深入預習、精彩展示等等)

（二）、導學案的基本環節：新授課學案模式

1、學習目標：

(1)知識與能力目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、知識點和培養的能力等；

(2)過程與方法目標：通過采用恰當的學習方法或策略，引導學生學會學習。

(3)情感、態度、價值觀目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和學生個人發展目標。

目標要簡潔、具體、準確、清晰、全面。

2、學習重點、難點：調研學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，鼓舞學生克服困難、解決問題的信心。

3、學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖表等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。

4、知識鏈接：把本節課內容放在該學科整個學段（小學、初中、高中）學習過程中，以往哪些知識為本節打下鋪墊，本節又為以后學習作了哪些準備。

5、學具準備：細致交待上課須準備的各種學具，包含查找資料、書籍等。

6、學習過程：是最重要的環節!可根據學生實際和學科實際再設置導入、預習、討論、展示等若干環節)。

7、當堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學習效果，發現問題或遺漏。題量控制在選擇題5—8個，簡答題1—2個，時間5—10分鐘。

檢測題目設置要分四個層次。A、B級(基礎)：結合本節內容，選編基礎性較強的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的理解，要求學生獨立完成；

C級(中等)：結合本節內容，選編有一定綜合性的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的運用，可以讓學生合作學習完成；

D級(較難)：結合本節內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規律分析問題和解決問題。

7、拓展延伸：適當選擇與本節課有關的知識介紹或難度較大的思考題，幫助學生開闊視野，提升思維能力。

8、歸納小結：本項內容是對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成學習任務后進行，由學生在教師啟發、引導下完成。

9、我(學生)的反思和感悟：培養學生通過學習知識點、做題進行反思，總結得失的好習慣。

總之，由于學科和學生的差異性，以上環節供老師們參考。大家可在有效的基礎上創新編寫導學案，如復習課導學案、專題課導學案、講評課導學案、作文課導學案、習題課導學案等。

四、導學案編制的流程

（一）、導學案編制的分工

導學案的編寫由各學科的全體老師共同承擔，每位老師應服從安排承擔部分導學案的編寫任務。各學科教研組長應提前計劃，整體安排。

（二）、導學案編制的流程

1、主備(初稿)：按備課組的分工由一位老師先備出初稿。編寫時應深入研究教材、教參、課程標準、中考考試說明，提前一周編制。要做到分層設計，力求高效實用。

2、集備：編寫老師在每周的教研活動時間把導學案初稿發給備課組每位老師。編寫人主講，要先說明自己編制的思路，并按照導學案順序，對導學案內容進行說明，讓每個教師都理解導學案內容的目的與聯系、使用中的處理方式、應注意的問題、可能的生成性問題等。之后，全組老師研討，每位教師都提出自己的修改意見，大家共同討論，定出最終意見，編寫人負責記錄。

3、一次定稿：教研結束后編寫老師及時將集體備課時組內老師提出的合理的修改意見落實到導學案上，形成正式印刷導學案，同時編制出參考答案。

4、審批：編寫老師帶修改后的正式導學案，首先交備課組長審批，備課組長要從導學案的內容到形式認真把關，確定沒問題后簽字(在卷子上簽字)，編寫者是備課組長時，審定人是教研組長；接著送教務相關主任審核并在教務處登記，主任要按照導學案的格式要求、內容要求最后審定，合格后主任簽發印刷條，編寫老師帶印刷條將導學案交文印室印刷。

5、課后反饋：課堂實施導學案后，教師在導學案的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

6、二次集備、定稿：對導學案在實際操作中可能會生成許多新的更好的資源，備課組或教研組老師要進行二次教研，每位老師都提出自己在使用時的感受，編寫老師根據大家的意見對導學案進行第二次修訂。

7、整理存檔：經過第二次修訂的導學案電子稿交教務處存檔備案。

（三）導學案編制的其他要求

1、應該做到一課一案。

2、導學案編寫要有特色，針對不同班級要有所區別。

3、杜絕導學案編寫的簡單化、剪貼化、粗放化。

五、導學案的使用要求

（一）、對學生的要求

1、根據導學案內容認真進行課本預習。自行解決導學案中基礎題（A、B類）部分，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天（有預習課時，當天）與同學交流或在課堂上向老師質疑。

2、課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在導學案的空白處寫上“學后記（反思和感悟）”。

3、定時將導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。

4、使用導學案時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據導學案進行自學探究，培養自主學習的習慣和能力，嚴禁抄襲他人。

（二）、對教師的要求

1、教師必須至少提前一天將導學案發給學生，認真指導學生使用導學案，教師在上課前應根據需要抽批或全批導學案，了解學情，進一步優化教學策略。

2、課堂教學時，要充分發揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，在課后教師應針對課堂教學情況形成“錯題集”，簡單寫出課后記，做到教學相長。

3、上課過程一般可分為：（1）預習情況、檢查交流（小組內進行互幫互助）；（2）問題導學，自主學習；（3）分組合作，交流展示；（4）及時評價，點撥提升；（5）典型題目，鞏固訓練；（6）達標測評，拓展延伸。

4、教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學時的“導演”能力。課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點或有價值問題，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。

（三）、其他使用要求

1、學生的學案必須用雙色筆完成，學生預習時(自學)必須用黑色或蘭色筆填寫導學案，課上必須用紅色筆修改。教師的導案也應用雙色筆完成，紅筆標出重點、難點、易錯點和須修改的地方等。

2、導學案必須有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

3、教務處或年級組對導學案的使用情況定期進行抽查，督促教師的工作。

4、學校分學期對導學案進行評比，評選出A、B、C等級，表彰優秀導學案編寫者。

5、定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。

特別說明：本稿件僅供大家參考。

第四篇：導學案編寫與使用心得體會

導學案的編寫與使用心得體會

朱國斌

導學案，對我來說既是個新事物，又不是個新事物，說它不是個新事物，因為它和我們以前用的教學案有著相同之處既都是為教學服務的，說它新事因為它又和教學案有著本質區別，教學案是以老師怎么教為主線，而導學案是以學生自主學習為主線加以老師的的學法指導，把主動性還給了學生。這樣就很好的調動了學生主動學習的興趣，從而有效的提高了學習效率。隨著素質教育的全面實施，為了切實落實構建有效課堂的教學理念，提高學生自主合作探究能力，使學生成為自主學習的主人，我校實施“學案導學”教學模式。

一、導學案的編寫原則

1、構建和諧的課堂教學氛圍。“學案導學”教學模式，要求以學生的自主學習為主體，教師進行適當的指導，師生共同合作完成教學任務。所以，有利于構建和諧的課堂教學氛圍，真正提高學生的學習興趣和積極性。

2、提高課堂教學效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實；怎樣讓我們的課堂教學過程更優化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導學案的使用是為了提高我們的教學質量。

3、發揮集體校研的力量。通過本組內各位教師的出謀劃策，不斷創新，不斷修改，我們群策群力，共同設計出了版面精美，環節清晰，重點突出的導學案。

二、導學案的編寫過程

為了切實上好每一堂課，我們將學案的編寫分為“預習學案”、“導學案”、“達標反饋學案”三個環節。

主要環節“導學案”的設計，結合課堂教學過程的要求分為七大部分：學習目標、學習重點、學法指導、學習過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結等。

實行個人劃分任務原則，我們每個人負責一周的備課，為了設計好導學案，組內的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細認真的設計每一個環節以及每一個知識點，力爭呈現給學生的是最完善的設計。

三、導學案的具體使用

1、指導課前預習：每節課前，把導學案發給學生，使學生在課前的預習活動中有的放矢，學生有了清晰的思路，對本節課的學習目標、學習重難點，有所了解，便于有針對性的進行課堂學習活動。

2、課堂引導探究：在預習的基礎上，教師把本節課要掌握的重點知識進行說明，按照具體環節引導學生進行學習。指導學生針對主要問題進行自主探究或者分組討論，進行合作探究，在教師的啟發引導下，積極展示學生的學習成果。在課堂上，師生共同圓滿完成問題的解決?？梢赃m當開展各種競賽，讓須生在愉悅、進取、力爭上游的學習氛圍中完成學習任務，對學生的回答以鼓勵為主，允許學生創新思維，大膽質疑，給學生足夠的學習空間。

3、作業的布置：作業要求鞏固課堂學習內容之外，還要為下一單元的導學案做充分的準備。讓課堂的內容能夠有序的聯結起來，便于學生梳理知識。

四、有待商榷和改進的地方

1、在導學的過程中，學習方法和學習策略的指導顯得有些流于形式，學法指導太空，應該把學法指導滲透到各個環節當中去。

2、由于時間的關系，有時在課堂教學過程中，就忽視了導學步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學生的合作探究能力的培養。

3、導學案不能做統一標準要求，各個學科都有自己的特點。我認為語文學科的導學案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學內容更豐富，更有魅力。

4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題即使解決，做好鞏固與銜接。

總之，我認為導學案的使用規范了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定的幫助，有利于提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現，總要經歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創新的過程中，我們一定會設計出更科學、更實用的導學案，真正做到教學相長。

第五篇：淺談導學案的編寫和使用（本站推薦）

淺談導學案的編寫和使用

邯鄲市第三中學 孟獻玲

一、導學案概念及定位

1.導學案產生的背景

導學案是在新課程改革的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體，是伴隨著學生自主學習的呼聲而產生的。

2.導學案概念

導學案是教師為學生學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動的方案。是學生學會學習、學會創新、自主發展的線路圖。

3.導學案的作用

所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用： ①學生自主學習的路線圖； ②課堂知識結構體系的呈現表； ③學生課堂展示的備份材料；

④學生課堂學習的隨堂對照和記錄本； ?

⑤自我反思小結的文本材料； ?

⑥以后復習鞏固使用的學習材料。4.導學案的意義

導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的學習重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系。通過“導學” 實現“兩個前置”（學習前置、問題前置），凸顯學生的主體地位，從根本上改變學生的學習方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學生的學習能力，具有很強的現實意義。

二、導學案的編制

（一）導學案編寫應遵循的原則

必須遵循以下五個基本原則：主體性原則、探究性原則、引導性原則、層次性原則、實用性原則。要從自身學生的認知水平、現有學習能力和老師自身的需求出發，適合學生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡單而實用。

（二）編制程序

導學案編寫應充分發揮教研組集體備課的力量，并且要以新課程標準為指導，導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點。

可分五個步驟進行操作。研讀課標、文本、資料，研究學情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。

（編制人、審核人、時間）

（三）導學案的欄目

一份規范的導學案應包括八個方面的基本內容： 學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、質疑問難、達標檢測、學習小結。1.學習目標

目標的制定既要符合文本教學要求、課標要求、學生實際，要簡單、明了，具有可操作性、可檢測性。每課數量以2～3個為宜，不能太多。2.重點難點

根據學生課標要求、文本內容、學生實際，明確告知學生本節內容的重點難點，并提示相應的突破方法。3.知識鏈接

導學案中可提示，不必詳細引用。4.學法指導

有兩種常見的形式：

第一種是本學科的研究方法。如物理：分析歸納法、替代法、實驗推理法、類比法等。

第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。5.學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現導讀、導思、導練的功能。

學習內容應立足教材注重基礎，滲透學習能力的培養。設計的問題要注意漸進性、指導性。內容務必容量適中，切忌過于繁瑣，沖淡學生看書、思考。

內容必須問題化，問題要層次化。6.質疑問難

該欄目完全是由學生自主學習后在導學案中填寫，教師要引導學生學會發現問題、提出問題、思考問題。

上課之前，教師要收看學生的導學案，發現學生的疑難，肯定學生質疑問難的思維品質，進行二次備課，提高教學的針對性。7.達標檢測

簡單的說，就是“當堂檢測”要和學習目標一致。目標定什么，就學什么，練什么，測什么，老師應明確指出該環節內容應該在課堂上完成。（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性。（3）每一個學習目標都應設置有相對應的練習。

（4）難度適中，面向全體，關注差異。可設置一些選做題，促進學優生成長。實際教學中“當堂檢測”內容實際上有不少學生課前就完成了。沒有真正起到“當堂檢測”的作用；根據各校的實際，后面還可設設計5—8道課外 作業。8.學習小結

一是在導學案的提示下，由學生歸納本節知識的線索及體系。

二是引導學生對學科思想、學習方法進行歸納。

所以，歸納小結需要學生對整節課學習目標完成情況做一個小結。

（四）導學案編寫的格式要求 示例：高一語文 YW-09-01-000（標題為3號黑體，居中）即語文，“09”為09年，“01”為高一年級，“000”為導學案流水號；一課時，編一個序號； 《 》導學案

編寫人： 審核人： 編寫時間：

（六）導學案的容量

導學案是學生自主學習時的拐杖，是學習的路線圖。導學案應簡明扼要，切忌繁瑣復雜。一般學科一節課以雙面印16開一張為宜，最多不超過8開一張。

（字體、行距等規格要全校統一）

三、導學案的使用

導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學——課堂學習研討——交流反饋——當堂檢測評估——課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

（一）使用導學案對教師的要求

1.課前：導學案要提前發放。導學案要做到有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。一般導學案提前兩天發放，利用自主學習時間預習自學，在上課的前一天再由學科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時了解學生自主學習狀況，特 3

別關注疑難問題，也既是導學案中質疑問難的內容，然后進行二次備課，并確定重點展示內容，然后在上課前再發給學生，上課使用。

2.課上：首先，教師用導學案教學要努力做到“放手”：

放手讓學生閱讀課本，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考解答提出的問題，放手讓學生概括結論或中心思想等，放手讓學生尋找規律，放手讓學生建構知識結構體系。總之，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。

另外，教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點：

一是點撥，在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥； ．．．．二是精講，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流．．．．過程中反饋的信息展開。精講應具有啟發性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果。

3.課后：學生要在課下整理落實導學案，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。導學案的二次批改環節就是為了檢查學生的糾錯及導學案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點，學生應該在課堂上通過合作探究解決掉，并在導學案上寫出來。

（二）使用導學案對學生的要求。

1．課前：學生拿到學案后根據導學案的使用說明、學習目標、重難點進行預習，然后根據導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。所有同學必須要解決學案中的基礎部分，然后可以做提高題，在完成導學案時做到：自覺、主動、獨立。

2．課上：要引導學生課堂記錄、自我整理導學案，用不同顏色的筆標注重點內容、補充相關內容。

小組合作探究，集體討論解決相關的問題，時間控制在10分鐘左右，對于小組討論仍然不能解決的問題，暫時留下，在其它組同學展示或教師的點撥時解決。然后，進入同學的展示環節，一般一節課有6個組展示，展示的內容是導學案上的問題。此環節用時大約15分鐘左右。在這一環節結束，對一些疑、難點的內容再由教師進行點撥和精講、歸納，此環節用時10分鐘左右，最后用5分鐘時間進行當堂檢測，檢查學生的掌握情況。

學完一課后，要在導學案的空白處寫上學后記。

3．課下：學生及時將導學案進行糾錯及完善導學案，并在導學案上寫出來。學生訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。

四、導學案運用的誤區及應對策略

1.重“顯性目標”，輕“隱性目標”

誤區：學習目標和能力目標是寫在導學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標．不能寫在導學案上，要靠教師適時調控。

策略：教學中要發揚民主，注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，培養學生的意志。如：學生的性格不同，有的內向，有的外向，在小組討論時，外向同學參與程度較高，而內向的同學參與的程度較少，教師要注意對內向學生的引導，鼓勵他們多發言、多發表個人見解，從而培養學生的參與意識和自信心。

2.重“講評”，輕“探究”

誤區：有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養成習慣，所以實行“導學案”導學時習慣于走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重講深、講細，講透，認為“導學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創新和探究能力的培養。

策略：在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據導學案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導、點評，并從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些復雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續討論，有的還可以作為研究性課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，從而提高學生的學習層次。

3.重學生的“學”，輕教師的“導”

誤區：有些人認為“導學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞。導學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在導學案的使用中，要控制好學生的自由度。

策略：動態地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”是導學案運用的關鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。

4.重“學生展示”，輕“教學任務的完成”

誤區：在上課時學生展示時存在的問題，一是展示時將問題無限延伸，尤其是成績好的同學，思維敏捷、靈活，想象力豐富，會將問題無限延伸，有時會將

問題想偏，而偏離了主題；再一個是學生展示時間過長，從而影響了整節課的教學進度。

策略：在學生展示時，教師要認真聽學生的思路和講解，在偏離主題過遠時，要及時糾偏，告訴學生學習是漸進的，有些內容要留到大學里來解決，學到中學要求的程度就可以，如果有興趣，可以作為研究性課題在課外老師幫助找一些相關的資料進一步拓展加深。對于展示時間，明確告訴學生，使學生掌握好展示的時間，用最簡練的語言來表達，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。另外教師要駕馭好教學的節奏，教師的精講要適時、適度、適量，利用好有限的時間講清一節課的重點和難點。

教師在精講時要把握一個原則：學生自主學會的內容不講，老師講學生也不會的內容不講，只有學生自學有疑問，通過老師點撥就茅塞頓開的內容要精講。充分把握好“學生的學”和“教師的導”教學過程的兩個方面，這樣在使學生充分展示的基礎上，順利完成教學任務。