第一篇：使用導學案的困惑

使用導學案的困惑

導學案實施有一段時間了，仍沒摸索出什么好的門道，反倒是常有一種挫折感。課堂教學模式的變革，使教師沒有了以往的得心應手，每節課都上得有些累，但我仍在堅持。

導學案使用后，打破了傳統的教學模式，立足于以學生為主體，教師為主導，培養學生自學能力，學生主動探索知識、尋找知識、總結知識的能力大大增強，特別體現于知識應用能力培強，最大限度的發揮學生的積極性，最大限度地把課堂時間交給學生，課堂教學從學生機械地獲取知識，轉變成為學生創造表演的舞臺，使所有學生享受到成功的喜悅，讓課堂充滿生命的活力，充滿藝術的魅力，但使用中還有些困惑，在此提出與大家共同商討，以利于讓導學案發揮更大的教學教育功能。

困惑一：編寫“導學案”時怎樣體現學生的個體差異性？

我們做法是在注重基礎知識學習的同時，要注意知識的適度拓展，以使各種層次的學生都得到發展，但這是很難做到的。老師和學生對編寫的“導學案”都有不同的意見。

困惑二：如何落實學生的課前預習？

課前學生完成“導學案”的差異是很大的，做得好的學生感到課堂學習沒意思；做得差的學生感到課堂上學不懂。“預習環節”無疑是使用“導學案”的基本環節，它不僅涉及到學生的學習習慣能否養成，自學能力可否提高，還直接影響課堂展示是否能廣泛深入地進行，直接制約學生學習主體作用的發揮。如果學生的預習時間不充分，預習方式不落實，那么課堂展示就將流于形式。或上成學生的對答案課，或上成老師的展示課。由于預習時間少，學生理解知識，探討知識的能力未得到培養，教師在傳授中很難到位，最后很多次都流于教師帶領學生去挖掘參評，學生的主體性還缺乏更充分的體現。所以預習時間該不該給予學生，怎樣給予？給予后如何組織預習？

困惑三：怎樣開展課堂教學，才能提高學習效率？

我們嘗試過“學生展示”、“自主學習”、“合作學習”、“小組探究”、“教師講解”等，但感到效果不是很明顯，有時還會出現混亂。

困惑四：如何指導學生合理安排學習時間，特別是協調好與其他課的學習時間？

大多數學生的自學能力和習慣都很差，往往由于自學速度慢而影響其他課程的學習。

困惑五：學生小組合作意識差

學生小組合作意識差，不會合作交流，合作時各做各的，各說各的，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，可我讓小組選代表發言，他站起來所說得是他自己的觀點和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點和想法 “導學案”是我們學校落實新課程改革的一個有效載體，它集新的理念，新的教學模式，新的學習方式于一體，它的實質是“先學后講，教學合一”，原則是以素質教育為核心，注重學生的主體地位，以學生的發展為根本，注重學生學習能力的培養，減輕學生的課業負擔，要讓它在我校開花。提出困惑，并不是否定它，是想把這件事辦得更好，更扎實，更有效。我們必須先要了解我們學校的實際情況，找到更能適合我校學生學習使用的導學案。這種教學改革，大大提高教師教學水平。

當然，課改的道路不可能是一帆風順的，新的問題和困惑還會出現，只要我們堅定的以學生的終身發展為目標，堅持不懈的進行改革，不斷摸索和探求，在課改中解放思想，不保守，求真務實，不花哨；面對困惑，不回避，逐步完善，不停步。我堅信，我們一點會在課改的道路上看到最美麗的風景。

第二篇：導學案困惑

學習“導學案”的心得體會

新課改對我們來說既是機遇，又是挑戰。本期我校開始實施導學案的教學模式。現在結合我使用導學案的過程談談自己的幾點體會。

一、“導學案”的使用讓學習時間更為豐盈。

使用“導學案”，學生在學習時有章可循，有法可依，減少了學習活動中的很多無效環節，節約了時間，讓學習時間變得更為豐盈。

原來沒有使用“導學案”，學生的學習——課前的預習，課內的匯報、交流都像一只斷了線的風箏無可依靠；像一位盲人沒有了手中的拐杖，變得不知所措；像在黑暗中摸索的人無從下腳，找不到出路。而有了“導學案”，同學們依照“學案”中的要求、內容展開課前預習，課內匯報、交流，學習效率大大增強，為拓展閱讀爭取了時間。

二、“導學案”的產生，讓老師們在備課時少了很多無效勞動，減輕了工作壓力。

實踐證明，“導學案”的設計要比老師們一課一課地設計教案在勞動量上要輕松得多。教案的設計從開始寫導入到教學的全過程，都要花費老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應付領導檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學生的學習過程。

現在“導學案”的產生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導學案”的設計對教師吃透教材，了解學生的要求更為嚴格，但不管怎樣，都比一課一課把教案詳詳細細寫出來費工費時要少，也更為有效。這種做法是體現了“授之以漁”的教學思想啊！

當然“導學案”的使用也帶來了一定的困惑：

導學案的實施對優秀生的學習來說確實起到了事半功倍的作用，但是對于學困生來說卻是雪上加霜，有時候老師的講解都難以理解，現在讓他們自學，更是摸不著頭腦了。小組交流學習難以起到真正實效。在教學中采取小組教學時，一些不善于表達自己的同學在小組中往往得不到必要、及時的引導和鼓勵，造成時間越久他們的自信和語言表達能力越得不到鍛煉。如何解決這些問題使我十分頭疼，還有待于探索和研究。

針對這些困惑和問題，我進行了一些反思。我認為，新的教學模式能否取得效果，學生是否能積極參與到課堂中來，自主學習的能力能否得到提高，課堂改革能否成功關鍵還在于導學案的設計。導學案設計是關鍵。導學案是根本，是一節課的靈魂。

我認為首先，是學生預習，通過預習，把導學案中會做的題做出來，然后在老師和同學講解后，把自己做錯的地方用紅筆標出，認真再做一遍，把正確的解答寫在錯的解答附近，要求用紅筆書寫，以引起自己的注意。其次，記好學后記，做好反思，用簡明的語言歸納出錯誤原因，記出自己應吸取的經驗，或最大的收獲。再次一個單元循環復習一次。

一個班集體中，因學生的智力水平和學習能力存在著差異，學習程度自然有“好、中、差”之分，在使用導學案中，設計出可供不同水平和不同能力學生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎的學生明確自己應達到的目標。人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題。

但是不管怎樣，導學案只是一個輔助工具，它不可能真正代替我們的教學，我們在教學中，要合理利用導學案，讓它充分發揮“導”“學”的過程。

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是是曲折的，我們都是在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，積極尋找對策，在遇到問題時，要正確面對，不回避；逐步完善，不停步。我堅信，通過前期的摸索和探究，導學案的引入一定會帶給我們新的起點。

第三篇：使用導學案的心得體會及困惑 2

使用導學案的心得體會及困惑

義門中學 師永杰

我校倡導使用導學案已經好長時間了，在教學工作中我也開始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進，為此我就多聽聽本校使用導學案班級老師的課，我感覺現在使用導學案收效甚微，下面把我的體會簡單談談。

一、課前預習比以前有很大的成效

學習語文的第一步就是讓學生做好課前預習，原來沒有使用導學案時，學生們拿著語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學生都做了漏網之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點成效，而有了導學案同學們依照導學案的要求，能夠自己去學習，把文中的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學等），批注到課本上或導學案上，這一點要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導學案中的一些關于合作探究的習題，同學們也能在小組內合作交流匯報，學習效率大大增強了。

二、課堂中角色的轉變

原來沒有使用導學案，老師用的是陳舊的教學方法，老師講學生聽，因為老師沒給他們合作交流的機會，學生根本把自己的聰明才智發揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從使用了導學案，把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛肯定會十分活躍，在這樣的環境中，學生們肯定想學、愿學。

三、減輕了教師在備課上的壓力

在使用導學案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫在教案本上，費工又費時，往往寫教案時形式，對教學的作用不大。現在導學案的產生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導學案上圈圈點點，認真備課就可以了。

我的困惑如下：

一、有部分后進生缺少自主學習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學，也就是說使用導學案后學習成績好的學生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成了兩級分化。

二、由于個別學生回答問題不積極，導致教學任務不能完成，一個課時的任務往往需要兩個課時才能完成。

三、課堂展示時，容易的題目爭著回答，難的題目都不講。以上是我使用導學案的淺顯看法。

第四篇：導學案使用中的體會和困惑

導學案使用中的體會和困惑

本期以來，我區大力推行“導學案”的教學模式，導學案體現了“導”與“學”的結合：

一方面可以對課本知識制定出明確的要求，哪些知識是我們應該記住的，哪些知識是我們難以理解的。要記住的知識直接指出來，難以理解的給學生指示方法，理解它與以前哪個地方內容相似，引領學生找到出口；

另一方面導學案為了方便學生學習而設計的，制定導學案的時候，給學生設置了一些梯子，本來坡度非常大，我們把坡度變小。大的問題化成小的問題來做。導學案還體現了學生的學習方案，知道學生有策略的學習。

導學案的使用提高了教師教和學生學的空間。導學案改變了老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益，既落實了知識，又提升了能力。下面，使我們組對導學案使用中的感受和困惑：

第一、導學案是體智慧的體現。

每一份導學案都要是集體智慧的結晶，是教學資源的有效整合，也最大化的實現了教學資源共享。使之成為寶貴的教學資源。

第二、導學案的設計體現了導向性。

導學案設計突出一個“導”字。導學案充分利用教材中的“方法導引”、“活動·探究”、交流·研討”等欄目，將問題設置層層深入，逐步引導學生去探究，從而體現出學習內容和重點。

第三、導學案活動版塊中的問題設計有梯度和有效性。導學案活動版塊的問題設計能引起學生的回應，可以讓全體學生更積極地參與預習和活動的過程。導學案的問題設計不是簡單的填空型，而是“理解型”和“應用型”問題，利于學生深入思考。

第四、導學案當堂檢測版塊的檢測題有層次性。

檢測題分三層次。第一個層次是 “自學檢測”緊扣基礎知識，用以檢驗學生的課堂效果，第二個層次是“達標檢測”合作討論后在課堂上絕大部分學生都能完成；第三個層次是“拓展延伸”有能力的學生可以完成。順利完成分層教學。

但是導學案的使用過程中，更多的是困惑。

一、因模式的固定而困惑

導學案是指導學生自主學習的方案，導學案的質量的好壞，將直接影響到學生自主學習的質量。在剛剛開始使用導學案有些迷惑，怎樣才能利用好眼前的導學案呢？課型不一樣，能都用同一模式嗎？這一模式能適應所有的知識特點嗎？

二、因空間、時間的分配而困惑

當自己采用了靈活的導學案以后，沒有了條條框框的約束，可也失去了空間分配的指導、時間的分配，這些新的問題隨之而來。我有些迷惑，怎么辦？

三、因內容的設置而困惑

導學案上都是些什么內容呢？怎樣編寫才能真正的起到導學的作用呢？看了自己的導學案以后學生能學到知識嗎？他們愿意去看自己編寫的導學案嗎？

李村四中數學組

第五篇：導學案使用

地理導學案的使用

講”最易，“教”則難，“導學”才見真功夫，導學案是教師為進行課堂教學而編寫的“導學、導講、導練、導思”的教學媒體，不是教師教案的翻版，也不是練習加指導。在實踐課堂教學中，導學案的優勢作用越來越明顯，越來越被教師所認同：

通過導學案有利于充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，或者是記憶，或者是思考問題，提升自己的解題能力；通過導學案有利于培養學生合作探究的團隊精神；通過導學案有利于提高學生學習的興趣，激發學習動機，由“要我學”變為“我要學”； 通過導學案有利于培養學生發現問題和解決問題的能力，養成良好的學習習慣；通過導學案有利于培養學生的創新意識和創新能力，能夠大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探究。那么，如何使用導學案，筆者結合教學實踐談談自己的做法。

課前，教師認真編寫導學案，包括【自主學習】和【合作探究】【鞏固練習】【課堂小結】四部分內容。精心篩選習題。導學案當堂發給學生，讓學生按照導學案的閱讀教材。通過導學案學生知道自己應該記住的知識點是什么；怎樣去記，在導學案上都有明確的語言提示；

【自主學習】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對于比較容易的內容，學生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費時間去講；對于重點知識和學生反應有一定困惑的問題，通過提問的方式邊檢查邊強調，這樣一來，可以節省大量的時間給學生去自主學生，激發學習動機，由“要我學”變為“我要學”；培養學生閱讀能力.小組比拼完成的速度和質量。給予獎罰（加分或扣分）

【合作探究】讓學生在預習的基礎上到講臺上自我展示，小組和小組之間或者補充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說問題，教師適時點拔，這樣有利于培養學生學生合作探究的團隊精神，有利于學生提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利于學生培養學生發現問題和解決問題的能力。在課堂中教師重點講解的內容是關于能力培養問題。

【學以致用】完成績優學案達標測評，（并小組之間互相批閱，形成你追我趕的學習風氣,讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢于課堂）。在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問，多個別提問，多讓學生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學生在課堂上有點緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時和大面積了解學生掌握的情況，每節課上學生至少動筆寫兩次，教師當堂反饋給不合格的學生，并加強個別輔導。

課后，讓學生每天拿出至少5分鐘的時間，對照題綱回顧當天學過的內容，并寫好【本課小結】【學生體會】，通過【本課小結】【學生體會】使學生“堂堂清、日日清、周周清”。

通過以上導學案的使用，既能轉變教師的教學理念，提高教師的整體素質和業務水平，又能轉變學生的學習方式，讓學生學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系，使學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。我想在這個目標的指引下，“導學案不?導學?”的現象該成為歷史了，導學案的新時代就要來臨了吧！