第一篇：小班化有效課堂教學的思考

小班化有效課堂教學的思考

對課堂教學進行深層次的研究，我們不難發現它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，與新課程標準中所倡導的內涵具有一致性。那么小班課堂教學是否有效，應該從哪些方面進行評價呢？下面就結合自己的實踐和學習談談自己的理解。

一、學生課堂訓練、動手探索研究時間是否增加，學生的創造與實踐能力是否得到真正的提高

增加當堂訓練、探究動手能力的時間，其實質就是運用優化教學時間管理的策略來提高課堂的效率。新的教育理念下，教師首要的是要改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的先決條件。完成新知識的學習習慣、方法、策略等。其次，要指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，學生可以與老師一起參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗。再次，指導學生學會列自學提綱并作為一項學習常規來制定，要求內容體現目標、結構體現層次，問題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。

二、課外作業完成時間是否減少，學生的能力與素質是否明顯高于普通班級，學生鮮活生命價值是否得以體現

我校小班化教學的開展是以個性化教育理論、生命交往理論及其他相關的教育理論為支撐點，減少學生的課外作業完成的時間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗。我國中小學教育是一種基礎性的教育，是一種法定的帶有強制的教育，學生完成法定的課業是一種責任，也是一種義務。法定的課業應該是學生能夠承受的合理的學習負擔。當學習能夠合乎人的生命本性方式的時候，能夠完整、和諧地運用和發揮學習主體的潛能，學習就不成為一種負擔。

4在小班中應采用全體施教與分組教學、個別教學相結合，給學生以適度的壓力，讓壓力變為內在的學習動機。通過量的變化達到質的效果。縮短時間只是一種外在的形式，更重要地思考從結構與性質上的問題，學生的學習作為一種不斷自我發展、不斷提升生命質量的活動，應該是學習主體生命活力的一種體現，不能讓學生產生生命沖動的教學是不成功學；著名的教育家陶行知認為要建立適合學生心發展的環境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間，其精髓也在于此。

減少課外作業時間，首先要求教須要更新教育觀念，要須知這個時代所要求的是教育的個性化，培養的是創新人才。落實的關鍵是抓住課堂40分鐘的效益，教師在選擇練習的內容時要有周密的計劃，根據練習難易程度，對不同特質的人分配以不同練習時間和次數，以確保練習的質量。教師在平時應注重培養學生自我檢查的能力和習慣，這樣有利于學生在較短的時間里保證作業的質量，以求達到鞏固知識、鍛煉能力的效果。

第二篇：關于小班化課堂教學的思考點滴

關于小班化課堂教學的思考點滴

小班化教育始于促進每一個學生全面而富有個性的發展理念，讓學生在課堂上和課程學習中充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育；增加優質教育的機會等，通過探求、摸索、借鑒、吸收，我校創建了小班化課堂教學“25”模式，旨在通過對教學形式中量的強化，來實現最優化教育，從而達到質的飛躍，使小班化教學在實踐中更富有操作性。

對課堂教學進行深層次的研究，我們不難發現它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，與新課程標準中所倡導的內涵具有一致性。那么小班課堂教學是否有效，應該從哪些方面進行評價呢？下面就結合自己的實踐和學習談談自己的理解。

一、學生的參與度與師生課堂有效互動頻率是否大為增多，是否實現教師對學生的個別化指導，課堂上是否充滿個體之間激情的燃燒，智慧的碰撞。

新課程標準所倡導的是創新精神、實踐能力。而課堂要創新必須充分調動課堂中的一切因素，互動是課堂創新教學的基礎。傳統教學觀強調的是師道尊嚴和教學上的自上而下不可逆轉的教學方向，漠視鮮活的生命的個體存在，體現在課堂上整齊劃一，嚴重缺乏互動，而以小班化教學觀為載體的課堂教學，雙邊互動可利用的空間與頻率、密度都大大加強，活動的雙方激情燃燒起來。整個課堂擺脫靜止，呈現動態。

課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等等。師生互動，體現的是師生間的平等、民主，強調的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，要切實做到師生互動，教師要真正做到關注學生的尊嚴，關注學生富有個性的學習，關注學生的需求、學習的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵大膽提問，甚至異想天開，組織學生積極投入對問題的共同探討之中，教師應為學生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學設計，哪怕是教師回答不上來。因為學生提問的本身就是課堂的閃光點，教師就課堂實際情況要學會隨時調整教學方案，讓學生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、亂在其中、樂在其中。“亂”之時往往是思維碰撞漸入佳境的時候。生生互動，即是學生在課堂上交流思想的過程，體現在相互討論、相互切磋、取長補短，學生在互動的過程中始終處于身心放松狀態，不用擔心自己說話的正確與否，為學生們建立了一個“七嘴八舌、各抒已見”的寬松的環境來獲得親身參與研究探索的真切體驗，加深對自然、社會生活等方面問題的思考與感受。教師要引導學生仔細觀察，提高尋疑、質疑、解疑的能力，學生在交流之中學會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養學生的合作意識與能力，學會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動，即是師生的積極心態的相互影響，良好的情感互動帶動教學質量的提高，師生情感的互動是以民主和諧為基礎，共同交流，教師要耐心傾聽。另外，教師還可以從容地進行深耕細作，課前備課可以按照每一個學生的不同的素養和要求，分別為他們制定不同的學習計劃、建設性的學習方法以及課堂所要達到的學習目標；可以根據學生的不同特質進行差異教學、個別教學，教師有條件針對學生不同情況設計一系列彈性作業，學生可根據自己的學習程度、水平來選擇，教師實現面批，師生間信息反饋更迅速、更直接，更有利于學生的發展。在這些過程中雙方的情感共鳴是關鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達到共鳴才能發揮雙邊的最大效應。

二、師生課堂互動交往距離是否縮短，教師對學生的期望值是否大為提高，師生情感是否融洽

“羅森塔爾”的實驗表明，教師的期望對學生的影響是巨大的。教師的內心都是希望平等地對待學生，期待學生獲得全面的提高。但是龐大的班級無形地把學生分成若干區域，教師心有余而力不足，視野只能監控到28人左右（教師關注的最大值），對于視野之外的學生監控明顯降低，學生易分心、搞小動作，聽課效率差，甚至擾亂課堂秩序，教師對學生的期望值就大打折扣。而在小班中，學生可以得到教師更多的關注與重視，教師的每一天的期望，讓每一個學生自我的優異特質均能充分地展示出來。多年以來，我們的教育一直把知識和智力作為人的事業成功的重要條件，而忽視了人的內在動力情緒的變異，也就是情感，情感問題直接影響教學質量。情感教學既是一種策略，又是在課堂上動態發展的過程。如何實施與把握？如何調動學生參與都需要我們在課堂中去實踐、去靈活運用。

1．營造課堂寬松愉悅的情感氛圍

學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于教師的調動以及學習過程的追求。教師要以愉快的心情走進課堂，“你無法左右天氣，但可以改變心情”。一個真誠的微笑，讓每一個學生都感受到是一片陽光。讓這片陽光照亮每一個學生，學生自然帶著輕松愉快的心情進入學習，教師對待學習的態度應該是尊重、平等、真誠。“教師應該以父母般的感情對待學生”，教師對學生的態度應該是和藹而不放縱，嚴峻而不冷酯，教師的一舉一動，一言一行要力求傾注真摯、流露關愛，教師內心豐富的情感不是一時心血來潮，而是持久而廣博。

2．隨時關注學生情感，表達自己的情感

教師在學識上是廣博的，在情感的研究上也應該是有所造詣的。在學生面前，要善于表現自己的情感，所表達的情感應該是真實的，切忌遮遮掩掩的，教師也是平凡而普通的人，也有著生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，教書育人不是正襟危坐，沒有人之常情，在學生面前展示一個真實的自我，能夠和學生打成一片，與學生同歡樂、共甘苦，給學生以真實之感、可信之態。“親其師而信其道”，教師的人格魅力對學生的影響是深遠的，正因為如此，教師在課堂上盡量向學生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、真誠的擁抱、甚至可以親吻學生的額頭??這一切都在向學生表達一種信息，那就是“我愛你們，可愛的同學”。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂與成就感，學生也能實現期望值。

3．善于培養學生的情感，讓學生學會釋放自己的情感

心理學家馬斯洛說過：“我們必須懂得愛，我們必須教會愛、創造愛、預測愛”，我們從事情感教育的目的就在于培養學生對生活廣闊而又深厚的愛。現在獨生子女，擁有一份愛心越來越難以尋覓，如果不能正確引導，他們是體會不到別人的愛，更不會去愛父母、愛家庭、愛同學、愛師長、愛好些不認識而需要愛的人。通過強化愛的教育來培養學生成為有愛心、值得愛的人。不僅如此，教師還要善于察言觀色判斷學生的情緒。人的情感是多種多樣的，情緒的變化也是“朝輝夕陰”，因此教師要及時準確掌握學生情緒，捕捉學生稍縱即逝的情緒變化并加以引導。

小班化教育中的情感教育同時也拓展了德育的時空。實驗研究表明，在人數較少的班級里，由于學生與教師之間的密切交往，有利于學生的倫理道德教育，優質的言傳身教給學生營造了良好的道德教育氛圍，小班化更有利于學校對學生進行養成教育、行為習慣教育，將教育的目標、內容滲透在學生的日常生活之中。這對學生品德的形成是大有幫助的。

三、學生課堂訓練、動手探索研究時間是否增加，學生的創造與實踐能力是否得到真正的提高

增加當堂訓練、探究動手能力的時間，其實質就是運用優化教學時間管理的策略來提高課堂的效率。新的教育理念下，教師首要的是要改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的先決條件。完成新知識的學習習慣、方法、策略等。其次，要指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，學生可以與老師一起參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗。再次，指導學生學會列自學提綱并作為一項學習常規來制定，要求內容體現目標、結構體現層次，問題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。

四、課外作業完成時間是否減少，學生的能力與素質是否明顯高于普通班級，學生鮮活生命價值是否得以體現

我校小班化教學的開展是以個性化教育理論、生命交往理論及其他相關的教育理論為支撐點，減少學生的課外作業完成的時間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗。我國中小學教育是一種基礎性的教育，是一種法定的帶有強制的教育，學生完成法定的課業是一種責任，也是一種義務。法定的課業應該是學生能夠承受的合理的學習負擔。當學習能夠合乎人的生命本性方式的時候，能夠完整、和諧地運用和發揮學習主體的潛能，學習就不成為一種負擔。

在小班中應采用全體施教與分組教學、個別教學相結合，給學生以適度的壓力，讓壓力變為內在的學習動機。通過量的變化達到質的效果。縮短時間只是一種外在的形式，更重要地思考從結構與性質上的問題，學生的學習作為一種不斷自我發展、不斷提升生命質量的活動，應該是學習主體生命活力的一種體現，不能讓學生產生生命沖動的教學是不成功學；著名的教育家陶行知認為要建立適合學生心發展的環境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間，其精髓也在于此。減少課外作業時間，首先要求教須要更新教育觀念，要須知這個時代所要求的是教育的個性化，培養的是創新人才。落實的關鍵是抓住課堂40分鐘的效益，教師在選擇練習的內容時要有周密的計劃，根據練習難易程度，對不同特質的人分配以不同練習時間和次數，以確保練習的質量。教師在平時應注重培養學生自我撿查的能力和習慣，這樣有利于學生在較短的時間里保證作業的質量，以求達到鞏固知識、鍛煉能力的效果。

江油市堅勇實小 唐曉建

2015年6月

第三篇：小班化背景下的語文課堂教學思考

淺談小班化背景下的語文課堂教學

金壇市河頭中學 湯榮良

我市于今年秋學期正式啟動為期五年的試點實驗工作。我校成為全市首批小班化教育的試點學校。小班化的教學已成為我市現代教學的一種趨勢，它有許多大班教學所沒有的教學優勢，不知不覺，實施小班化試點已將近一個學期，本文主要圍繞如何讓小班教學的每一個學生都動腦筋，都積極發言，以及在小班中如何實行分層教學，分小組教學，談談我的一些思考和想法，主要動機在于如何提高小班課堂的教學效果，讓小班學生的個性充分發揮出來，讓他們真正成為課堂的主體。

過去的班級一般有四、五十位學生，有的甚至不止，這樣的大班教學有許多不利因素，如教師上課的音量要高，否則坐在后排的學生就聽不清，如一個班遇上幾個調皮的孩子，很容易影響全班的課堂紀律，從而影響教師的教學的心理和同學們學習的情緒。許多時候因為時間和人多關系，教師不能考慮全面，照顧全體。

現在實行的小班化，一個班30人左右，大大改善過去大班的許多不利因素，人少教室顯得很寬敞，教師上課不必用很高的聲音，全班學生就都聽得很清晰，教師能很好地關注全班每一位學生的聽課狀態，能及時了解同學們的學習心理，便于更好的教學。

小班化有如此的優勢，作為教師就更應該在上課實踐中多總結經驗，多想辦法，最大限度地提高課堂45分鐘的效率，同時也要最大限度地提高學生學習的興趣。我自試點小班化以來，嘗試進行了不同的教學方式和方法，有的效果還不錯，現歸納如下：

一、讓主動舉手進行有效的回答問題成為課堂上的一種風尚

語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，語文課注重不同文體現代文的賞讀與分析，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以應當加強老師與學生、學生與學生之間的交流，讓學生在交流中學習語言，在交流中激發學習語文的興趣，在交流中提高運用語言的能力。在交流中提高自己的認識。

我們教師總適應提問舉手的學生回答問題，一節課下來，往往只有幾名學生反復回答，而其他學生只是坐聽答案，缺乏主動思考的積極性，提高語言應用能力也只變成少數幾個人的“專利”，而且這種做法還會導致這一小部分同學產生“回答疲憊”的現象，所謂“回答疲憊”，就是因為他們回答次數過多，且沒有比較，往往回答問題時，不經過認真思考，信口說來，導致回答的正確率減半，長此以往，對他們的做題答題也沒有多少好處。小班化的實行，可以改善這種局面，教師完全可以讓指名讓更多的學生回答問題，但是如機械性地提問，勢必會遭成一種緊張氣氛，特別是提問那些以前不愛在課堂上說話的同學，他們站起來往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，聲音也極小，使人無法聽清，這樣就會讓其他學生等得著急，浪費了時間，為避免此類現象的不良影響，我給學生回答問題提出了目標，即課堂上實行計次回答的方式（但每次回答對才能算1次合格），以一星期為計算單位，回答次數在前列的加平時分，或減去一些對他們來說可以減去的作業，而反之回答次數在后列的，特別是懸殊很大的加寫一篇作文，這樣一來，上課時學生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己會回答的問題的機會，我作了一個統計，第一個星期，回答合格次數在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照約定，1/3的學生獲得了加分，并減去了抄寫字詞的作業，1/3的后列學生利用休息日寫了一篇題為《為什么我落后了》的作文，結果每一位寫作文的同學都寫得非常懇切，他們在作文里把自己不敢舉手回答的心理真切地描繪了出來，主要是害怕回答錯誤招致別人的譏笑，并下定決心在下個星期有大膽的表現，在第二個星期的開始，我先簡單地小結了一下情況，給這部分學生以鼓勵，也對其他同學做了一個交代。如期所至，這一節課上不少膽小的學生果然戰勝了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手舉了起來，第二個星期下來，1/3的學生回答合格次數在10次左右，剩下的學生回答合格次數最少也達到了3次，跟第二層次的學生已懸殊不大，作為鼓勵手段，這一周沒有學生寫作文，在此后的課堂學習中，因為同學們的配合，上課的容量明顯變大，氣氛活躍，收效好，更沒有同學敢走神，每周寫作文的學生也非常少，這種良好局面持續了很長一段時間，學生們特別喜歡上這樣的課。

二、分層教學是小班化因材施教的有效方式

分層教學法實際上體現了因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。對于優生可以給他們提出更高的要求。比如，在課堂上可以讓他們做一些難度大一點的練習，諸如概述課文，復述課文，看圖口頭作文，課堂演講，利用工具書自己進行大量閱讀，或給定談話題目做自由發揮，以鍛煉他們的口頭表達能力。當然分層教學在大班中也可以實施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學的另一含義就是在教學計劃，教學目標，教學要求，課堂提問，作業布置等等方面體現出來。使優中差的學生依據他們自己的能力通過自己的努力在學習上都有所收獲。克服那種課堂教學中——照顧優生，差生當陪讀；照顧差生，優生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

在文言文教學中，對文言的翻譯理解極其背誦是教學的重點，經過初中一段時間對文言文的學習，學生學習文言文的能力出現明顯差別，那些記憶力好，善于積累的學生在后面的文言文學習中輕而易舉，而那些記憶力不佳，對語言的理解又差的學生明顯吃力許多，對于這樣的現象，如果還一把尺子，顯然不合適，因此我采用了靈活的分層形式進行教學，在翻譯文言句時，對于那些不會組織文意的學生，分別起來翻譯，直到弄清為止，而那些早已理解的學生則給她們提出高一層要求，要求根據這樣的翻譯背誦該文言句，等到那一部分學生會翻譯再來檢測這一批學生的背誦情況，這樣一來，一堂課下來，能力強一點的學生課后不需花更多時間背誦，而另一批弄懂了翻譯的學生回家背誦自然也不會吃力許多。

三、分小組教學又是提高小班化教學效果的有效手段

有些課文形象記憶的可操作性強，上這樣的課時，就可以把學生分成不同的表演小組，讓他們進行表演記憶，恰當地運用表演可以增強學生學習的興趣，學生們在這樣的課時有一種輕松感、快樂感和成就感。因為是小班，每個學生都可以有展示的機會，如上《核舟記》時，在描寫東坡、魯直、佛印這三個人的姿態這一節，我讓學生分成3人一小組，分別擔任三個角色，把各自的動作表演出來，邊表演邊記憶，一節課下來，不少學生已會背誦這一小節，只需要回家趁熱打鐵熟悉一下就可以了。學習《醉翁亭記》時，在介紹醉翁亭的時候是按照游覽順序來寫的，先寫瑯琊山，再到釀泉，最后寫到醉翁亭，我就在班上讓學生臨時組成了3人一組的導游小組，上臺當小導游，依次用形象的語言介紹瑯琊山、釀泉、醉翁亭，同學們熱情參與，笑聲不斷，大大地激發了學習的興趣，全班表演之后，這一段文字的翻譯和背誦也水到渠成地掌握了。

新課程標準規定了中學生應該學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野，因此，我要求學生每星期都要有一定的課外閱讀量，每周安排一節課外閱讀交流課，這樣的課也主要用小組交流的方式，4到5人為一小組，向組內其余人員推薦介紹好文章和好書籍，每次指定一人擔任小組長，負責記錄評價打分，本人在班上進行大組交流。這樣的小組和大組交流凝聚了同學們課外閱讀的精華，成為學生們所能樂于接受的上課形式。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。新課本中的綜合性學習就給學生提供了這樣的參考實踐，按小組分配任務，一般可分成4到5小組，每組由1到2人擔任小組匯報的主持人，輪流擔任，匯報時限定時間，并進行評價打分。以上兩種小組交流和匯報的形式因為是在小班里實行，時間顯得比較寬裕，收效較好。

以上是我在小班課堂實踐中的一點心得體驗，如何讓小班的語文課堂顯得更有生氣，讓語文成為學生們喜歡學習的科目之一，還需在今后的語文教學實踐中不斷思考，實行，總結經驗得失。

第四篇：小班化課堂教學研討

小班化課堂教學研討

我們郭崗小學現有6個教學班和一個學前班，在校學生81人，最大的班級20人，最小的班級10人。由于學生人數的減少，給小班化教學帶來了先天的條件。

在小班化的教學中，我們的做法是：

1、讓學生全員參與活動。實驗活動、交流討論、小組活動、讀一讀、寫一寫、評一評等，由于學生少，一般能做到人人參與。

2、作業面批。這樣，教師可以就每個同學的作業情況做出個別輔導。

3、全員關注。學生少，課堂上不僅每個學生可以至少回答一個問題，教師還可以針對重點學生，多提問題，針對不同層次的學生，提不同層次的問題。

4、全員評價。每個學生都能得到老師的表揚，獲得老師和同學們的關注，提高學習的興趣。

5、分層作業。根據學生的基礎、能力、掌握知識的不同情況，設計兩種或三種層次的作業，在學生自主選擇和教師監督下，完成不同層級的作業。

6、結對子。某個學科優秀學生擔任小老師，幫助一名后進生，使全班學生的學習得到共同進步。

7、家校聯系更緊密。學生少，每個學生可以獲得教師更多的時間和精力，教師有更多的時間關注每個學生。

存在的問題及今后的打算

1、管理制度還不完善。學校會盡快借鑒外地開展小班化教育的成功經驗，制定適合學校實際的管理制度與策略。

2、教學策略的出臺。進一步細化和落實小組合作、動手操作、分層教學、體驗教學等一系列適合小班化的教學方法，加強小班課堂教學環節的要求，逐步構建小班化教學模式。

3、培訓工作的跟進。為實驗教師量身訂制培訓計劃，使實驗教師盡快適應小班化教育工作不斷變化的要求。

第五篇：小班化課堂教學模式

小班化課堂教學模式

從廣義上講，教學模式是一定教學思想和教學理論指導下建立起來的在教學過程必須遵守的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，它是教學思想與教學規律的反映，具體規定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指導，它可以使教師明確教學應先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體操作性策略，教師可以根據教學的實際需要選擇運用。同時它具有來源于教學實踐，又是某種教學思想或教學理論的簡化表達形式，使得教學模式能夠使教學理論具體化，又使得教學實踐概括化和集約化，從而保證了教學理論對教學實踐的指導作用，教學實踐反過來又豐富和發展了教學理論。

一、小班化課堂教學模式的基本特征

根據小班化教學的條件和需要，從一般意識上講，教學模式具有以下特點：

1、優效性。小班化教學模式所特有的效力。由于小班化課堂教學模式是從眾多的教學活動或教學改革實驗中提煉出來的，經過優選后不斷修正、補充、完善而成的，并將比較抽象的理論化為具體的策略，能對教學實踐起到良好的指導作用。因此，優效性是小班化教學模式的生命所在，如果一種教學模式不是優效，就會被淘汰，如注入式的教學模式，由于它使學生在掌握知識時食而不化。就必須要在小班教學中喪失市場。

2、參照性。小班化教學模式是在一定的教學思想指導下而建立起來的一套教學程序及其教學方法的策略體系，它是處方性的，可為教師作出指示，提供策略。但它不是某一門學科教學的經驗匯編。各學科教學可以將教學模式作為學活動的指南，結合學科特點參照運用。

3、可操作性。任何教學模式都是教學理論的具體化，具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說，便于人們理解、把握和運用是教學模式的本質特點。小班化課堂教學模式是教學理論與教學實踐相結合的產物，教師可以根據不同的教學目標在實踐中加以運用。

4、開放性。小班化教學是一個開放的系統，隨著人們對教學理論和實踐認識的逐步加強，教學思想、教學觀念的更新而不斷對教學模式進行修正，使之得到了較完整的發展。

二、小班化課堂教學模式類型

（一）情景教學模式

1、優勢體現

情境教學是充分利用小班特有的時空優勢，創設、形象、典型場景、激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

美國教育學家杜威認為：“思維是將經驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定、和諧情境。思維就是在這兩端之間進行著的。”情境教學通過創設情境，優化情境，展現在學生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學生的多方面思考與想象明晰起來，或提出解決問題的方法，或思考向縱發展，或提出以前沒有想到的觀點等等，學生的思維能力因此而得到了鍛煉，創造性思維也會得到萌發。

2、操作策略

（1）以生活展現情境

把學生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場景作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前。

生活的場景是非常廣闊的，把學生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場面。首先要依據教學計劃和學校所處的環境，結合時令季節特點，確定觀察的主題，然后再依據主題選取具體場景安排觀察順序，考慮觀察啟發思考的導語。這一切準備就緒后，再把學生帶入生活的情境中。（2）以實物演示情境

即以實物為中心，以演示一特定情緒，小學生的思維以形象思維占主導，實物演示可以將觀察與思維有效地結合起來。（3）以圖畫再現情境

畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，可以把課文內容形象化，適合兒童對形象樂于接受易于理解的特點。（4）以音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫等，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，它不需要語言為中介，而且通過直感式的體驗，使學生很容易從音樂的感知中產生情感體驗，激起豐富的聯想、想象，給人以美的愉悅感。使人心馳神往。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產生情感上的共鳴。（5）以表演體會情境

情境教學中的表演有兩種：一種是進入角色，一種是扮演角色。“進入角色”就是“假如我是課文中的**”。而扮演角色則是擔當課文中的某一角色進行表演，在情境教學中，由于讓學生進入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現在書本上，而是自己或同學對課文角色的模仿。這就促使學生帶著角色轉換的真切感受滲入自己的情感去理解課文，這就是促使學生對課文中的角色產生真切感，加深了學生本人的內心體驗。

（二）互動式教學模式 在小班教學中把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。

1、主要優勢

（1）在教學互動中，增強了師生情感交融，發揮教與學兩方面的積極性。情感是教學過程中的非認識因素，人本主義心理學家非常重視教學中師生情感交融所創造的和諧的心理氣氛。他們認為這種心理氣氛可以引導學生積極而主動地達到學習目標。而這個和諧的心理氣氛，只有在和諧的師生互動和生生互動中才能形成。師生間情感上的親疏和教學感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學科特點，但師生間的情感交融會促使兒童的認知要求上升為一種情感需求，減少學生發展認知能力，擴大知識領域時出現的搖擺和反復，從而發揮教與學兩方面的積極性。

（2）在教學互動中，調節了教學關系和相互作用，促進自主學習能力的培養。

小班互動式教學就是要通過調整師生關系，調節師生在教學過程中的相互作用，來促進學生學習能動性的發展，培養兒童的自主學習能力。

（3）在教學互動中，加強兒童與情境的交互影響，推動學生的創造性學習。

在小班化教學過程中只要學生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對學生本人來說是第一次提出的，就可認為是創造性的表現，可稱為是一種創見，因為他并不是抄襲別人的思想，觀點或語言得來的，互動式教學，就是要通過師生互動，生生互動和學習個體與教學中介的互動來強化人與情境的交互激勵作用，來推動學生的創造性學習。

2、操作策略

（1）積極參與策略，小班課堂中讓學生借助于積極參與各項活動，以產生交互影響作用的方式，使他們從感性上形象地去體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現。“互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”。“參與、互動”成了實現學生主體性的有效落腳點。參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而進一步提高參與互動的積極性和自覺性。要使全體學生參與教育教學的全過程。可以從以下幾個方面來進行。A、全員參加。教師可以讓學生熟悉合作性的學習方式。小組教學能保證所有學生參與課堂教學，有效地促進學生對其他同學和差生的責任感。小組教學間交流、合作增強學生的學習能力，小組教學不存在著權威和壓力。學生可以自己組織有目的的學習，小組教學能促進學生的獨立意識。因此，教師根據教學需要，可視情況決定什么時候進行小組教學，為了能夠富有成效地進行小組教學，教師除了必須認真計劃之外，座位排列則是重要的前提之一。

B、全程參與。按照互動式教學的序列結構，教師應動員和組織學生參與教學互動的全過程。

C、差異參與。以促進學生共同進步為目標的有約束力的班級教學與滿足兒童個別需要的適應多種發展程序的“個別化”教學相結合，是讓學生在教學中進行“差異參與”。“差異參與”一般可用兩種形式進行。“分層教學”和“分組教學”。（2）情感交融策略

師生之間的情感交融，是調動學生積極參與互動學習的動力源之一。日本心理學家菊池章夫指出：教師態度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關。教師若能有意識地做到與學生親密、友好、合作，那么學生的學習成績應有不同程度的提高，對于那些學習原來就較好的學生而言，智力發展會更快一些。對于學習有困難的學生而言，學習成績會有顯著提高。好的教師在教學過程中與學生間的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都會調動學生的注意力，他的拍肩摸頂也會使學生因此受到鼓舞。

促進師生間的情感交融，可以從師生互愛，人格平等，教學民主三個方面來進行。

（3）人際合作策略

要實現和諧的師生互動和生生互動，必須具備良好的人際合作精神和能力，人際合作是教學互動的又一必要條件，課堂教學的環境，主要是指課堂教學中人際交往的環境，師生合作、生生合作，個體與群體的合作，是教學環境互決定的重要因素，沒有人際合作，沒有師生的密切配合，教學只能成為一種單向的行為，根本稱不上“教學互動了”。

人際合作包括語言合作、環境合作、個群合作三個方面。（4）教學相輔策略

教有教法，學有學法，教法與學法是相輔相成的。只有教師講解，沒有學生聽講，就不會有效果。只有教法與學法取得一致，相互適應，才是最有效的學習，也只有這樣，“教是為了學”才能真正實現。要使教和學在方法上取得一致，就必須在教學過程中不斷相互適應，這個適應，也應該是在教學互動中完成的。

（三）嘗試教學模式

所謂嘗試教學模式就是在教學過程中，教師不把現成的結論直接教給學生，而是在小班特有的教師的指導下，讓學生先去嘗試練習，自己初步去解決問題，然后教師根據學生嘗試練習中的難點，有針對性地進行講解，學生在嘗試活動中，教師與學生在人格上是平等的，關系是和諧、民主的，學生會把教師的激勵和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學習的源源不斷的動力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學習態度，這對于激勵學生學習的積極性具有重要的作用。

1、主要優勢

（1）培養學生的自學能力，促進思維能力的發展。

嘗試教學擺脫了“教師只管教，學生只管聽”的束縛，從設置疑點讓學生自己探索嘗試開始的，以疑引思，啟發學生獨立思考，提出解決疑難的方法，從而促進學生思維能力的發展。（2）有效地掌握知識

嘗試教學從一開始就要求學生進行嘗試練習，直接把學習的責任權交給學生，在教師的引導下，學生依靠自己的大膽嘗試，同學之間的相互討論和啟發，有利于學生獨立地獲取知識，有效的掌握知識

2、操作策略

（1）讓學生在迫切要求之下學習

學習的核心是發展思維能力。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調動思維的積極性。在新授課中，教師根據教材的特點，選擇內容編成問題，把問題作為教學過程的出發點，而不是直接把教材本身作為出發點，就容易激發學生的學習興趣和迫切性（2）組織好課堂教學的層次

教師根據授課的需要經常重新組織教材，特別注意運用學習遷移的規律，把已經學過的知識應用于新的情境中，以舊引新；在訓練中則采用分步設置障礙的方法，一題多變，前后呼應。每堂課都要保證各個層次之間以及課與課之間均有細致的序列關系，循序漸進，促使教師、教材、學生協調一致。（3）及時提供教學效果的信息，隨時調節教學 教學是一個動態的過程，信息在不斷交流，只有通過教師與學生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無關信息，才能有效地控制和調節實現教學目標所需要的信息，實現預期目標。

（四）分層教學模式

所謂“分層教學模式”，即在班級集體教學中，依照教學大綱要求，從好中差各類學生的不同實際出發，確定不同層次的要求，設計不同的教學方法，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使基礎不同學生的學習，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發展區”得到充分發展的教學模式，分層教學模式為實現面向全體師生，全面提高學生素質的教學思想提供了一條有效的途徑。

1、主要優勢

（1）分層教學符合人的發展客觀存在的個別差異

在人的發展過程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會因素的影響，每個人的發展存在著差異，心理學稱之為“個別差異”。這種差別表現在興趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面發展的水平與速度不盡相同，即使是同一個人在不同方面的發展也存在差異，分層教學著眼于人在發展過程中的個別差異，有的放矢，區別對待，能取得的教學效果。（2）分層教學的精髓是因材施教

因材施教，是公認的教學原則，以學生發展存在的差異性為前提進行的教育教學，我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則。（3）分層教學符合教學的可接受原則

美國著名教育心理學家布盧姆認為，造成學生學習差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭于學校的環境條件，因此他說：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會——只要向他們提供了適當的前期和相當的學習條件。”分層教學同樣把學生是否接受理想教育作為取得理想教學效果的必備條件，主張照顧學生的個別特點，給予有針對性幫助，使學生都能達到預期的教學目標。

2、教學策略

（1）分層確定學生組別

根據學生學習的需要與教師教學的需要，教師要把一個班級的學生分成幾個小組，在不同層次的學生中，還可以分成幾種不同的類型，以基礎較差的學生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細分，便于對癥下藥，教師可以通過家訪、座談，也可采用面試、筆試對學生進行測試，從而全面了解學生，并掌握他們的智能差別以及他們的學習態度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據這些，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學生，“分戶”檔案旨在研究每個學生。（2）分層制訂教學目標

在制定教學目標時，既要重視教學中的統一目標，突出教學要求的一致性，以保證學生打好扎實的基礎，更要注意每個學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到“統一性”和“層次性”相統一。（3）分層設計教學方法

分層教學，要求面向中等生，發展后進生，提高優等生，使不同層次的學生各得其所，全面完成教學任務，大面積提高質量，并給學生的創新發展提供機會。為了達到上述目標，教師必須分層設計教學方法，而不是毫無區別地采用一種方法進行教學。例如，對基礎好的學生采用優生嘗試新知，培養自我發現問題和自我解決問題的能力。對基礎差的學生采取差生配置補償，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學習新知識前，教師通過事先了解，設計出配置性題目，進行診斷練習，對檢查出的缺陷進行補償，掃清新授課的障礙。（4）分層設計作業練習

作業和練習一般分三個層次，即基礎作業、提高作業和拔尖作業。學生根據自己的實際，至少選做一組。在每次作業的評分上，也可以作一些改革。（5）定期進行層次調整

每個學期，各科教師要集中對每個學生進行2至3次的綜合分析，并進行必要的調整。對進步明顯的，提高一個層次，對后退的，要提醒、鼓勵。這樣做，能激勵后來居上者保持積極進取的學習熱情，可鞭策學習成績下降者奮起直追。