第一篇：關于有效課堂教學的哲學思考

關于有效課堂教學的哲學思考

射洪縣金華中學蒲愛軍

主要內容：有效課堂教學的必要性、必然性，實施中應注意的問題。

關鍵詞：有效課堂教學哲學思考

課堂教學改革進行到今天，有效課堂教學成為大家關注的焦點。這是一種必然還是一種偶然？在有效課堂教學的實施過程中，我們對它究竟應該采取何種態度呢？怎樣才能把有效課堂教學的精神實質落到實處？本文試圖從哲學的角度，對有效課堂教學的必要性以及實施過程中應注意的問題進行探討，以期對大家有所啟發。

一、有效課堂教學的必要性和必然性

辯證唯物主義認為：世界的本質是物質，物質第一性，意識第二性，物質決定意識，意識是物質的反映；意識對物質具有能動作用，正確的意識能促進客觀事物的發展，錯誤的意識則會阻礙客觀事物的發展。它要求我們想問題，辦事情要堅持一切從實際出發，使主觀符合客觀，達到主觀與客觀具體的歷史的統一。課堂教學改革進行到現在，各種理論觀點讓人目不暇接，眼花繚亂，更多的是讓廣大教育工作者迷茫、困惑，到底我們的教學應該怎樣進行才是正確的呢？有沒有一個可以操作的衡量標準？課堂教學的目的就是讓學生掌握知識，培養能力，提高覺悟。在升學壓力不減的今天，我們的教學還不得不考慮要提高學生的考試成績。然而，較長時期以來，我們吵吵著進行教學改革，許多教師偏離了教學的最初目標。過分追求形式上的花哨，忽視了課堂教學的有效性，學生學無所獲，考試效果不好?，F在提有效課堂教學，正是切中當前教學改革的時弊，非常必要。

辯證唯物主義還認為：事物運動有其自身的規律性，我們要按客觀規律辦事，解放思想，實事求是。教育教學要遵循一定的客觀規律。無論怎樣改革，教育都要以培養更多有用人才為目標。而學生學習的主渠道就是課堂學習，所以，提高課堂教學的有效性，是教學改革的關鍵所在。搞好有效課堂教學，正是遵循教育教學規律，按客觀規律辦事的具體表現，使教育回歸理性，返樸歸真，是真正的解放思想，實事求是。故而，有效課堂教學又具有必然性。

另外，辯證唯物主義認識論認為：實踐決定認識，認識對實踐具有反作用。我們對課堂教學有效性的認識，也經歷了一個較長時期的實踐探索。在長期的教學改革實踐中，不少教育工作者越來越認識到，考試才是檢驗教學改革是否成功的根本標準。盡管，這個提法有些讓人難以接受，但考試制度沒有根本上的改變，老師的教學只能圍繞考試這根指揮棒各顯神通，也是我們不得不承認的事實。相信注重課堂教學的有效性，這一正確認識一旦為廣大教育工作者所接受，必然會成為促進教學質量提高的有力武器。

二、有效課堂教學實施中應注意的問題：

有效課堂教學是一種正確的教學理念，在貫徹實施的過程中一定要堅持從實際出發的原則，具體問題具體分析。每一個學校有每一個學校的實際，因此，每一個學校抓有效課堂教學，不應千篇一律，照抄照搬別人的經驗與做法。而應具體分析自身的實際，提出有針對性的辦法，才會真正收到實效，否則，又會淪為不解決實際問題的形式主義。

對各學校原有的教學方法、模式一定要作一分為二的具體分析，決不可一概否定。對于其中合理的做法要堅持，同時，對過去不合理的做法則要適時作出調整。全盤否定或是全盤肯定的做法都是錯誤的，是形而上學的“一點論”。

有效課堂教學是一個新事物，我們要積極促進新事物的成長，以飽滿的熱情參與到有效課堂教學的相關活動中去。同時，要堅持實踐是認識的來源，實踐是檢驗真理的唯一標準。要在教學實踐中大膽探索，尋找有效提高課堂教學效益的好方法，并不斷加以發展完善，逐漸積累經驗。

同時，在有效課堂教學活動中要注重搞好試點，做好經驗的總結和推廣，遵循從群眾中來到群眾中去的工作方法。廣大教師是教學實踐的主體，他們當中有許多富有創造性的做法與經驗。只是過去沒有得到很好的總結，沒有形成一定的理論體系。這就要求我們的組織者領導者，走到教師中間廣泛的了解教師們對有效課堂教學的意見和建議，把其中帶有普遍性的一些做法總結出來，作為指導性的意見，再向大家推廣。而不應興之所至，信手拈來隨便發文件出經驗，既缺乏指導意義又招人反感，結果事與愿違，拔苗助長。

另外，有效課堂教學活動是有目的、有意識的實踐活動。目的是要提高教學質量和效益，為此我們要充分發揮主觀能動性。但發揮主觀能動性是要以尊重客觀規律為前提的，任何做法都要看其是否符合教育教學的客觀規律。要反對不顧客觀規律盲目亂干的做法，也要反對不切實際的急功近利的做法。有人總希望一口吃一個胖子，以為一搞有效課堂教學活動就必定收到立竿見影的效果，可以解決一切問題，顯然是不切實際的，這必然帶來浮躁的心理，形式主義的做法。雖然，有效課堂教學活動開展了一定的時期了，但作為一種新的教學理念，它為廣大教師理解和接受，并付諸實施必然有一個過程。我們要以發展的眼光來看待它的實施過程，雖然短期內它的實施效果不一定很明顯，但其應用的前景是非常廣闊的。這是任何力量也改變不了的趨勢，對此我們要充滿信心與期待！

讓我們更深入地學習有效課堂教學的相關理論，為有效提高課堂教學的效益和質量而共同努力吧！

第二篇：小班化有效課堂教學的思考

小班化有效課堂教學的思考

對課堂教學進行深層次的研究，我們不難發現它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，與新課程標準中所倡導的內涵具有一致性。那么小班課堂教學是否有效，應該從哪些方面進行評價呢？下面就結合自己的實踐和學習談談自己的理解。

一、學生課堂訓練、動手探索研究時間是否增加，學生的創造與實踐能力是否得到真正的提高

增加當堂訓練、探究動手能力的時間，其實質就是運用優化教學時間管理的策略來提高課堂的效率。新的教育理念下，教師首要的是要改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的先決條件。完成新知識的學習習慣、方法、策略等。其次，要指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，學生可以與老師一起參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗。再次，指導學生學會列自學提綱并作為一項學習常規來制定，要求內容體現目標、結構體現層次，問題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。

二、課外作業完成時間是否減少，學生的能力與素質是否明顯高于普通班級，學生鮮活生命價值是否得以體現

我校小班化教學的開展是以個性化教育理論、生命交往理論及其他相關的教育理論為支撐點，減少學生的課外作業完成的時間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗。我國中小學教育是一種基礎性的教育，是一種法定的帶有強制的教育，學生完成法定的課業是一種責任，也是一種義務。法定的課業應該是學生能夠承受的合理的學習負擔。當學習能夠合乎人的生命本性方式的時候，能夠完整、和諧地運用和發揮學習主體的潛能，學習就不成為一種負擔。

4在小班中應采用全體施教與分組教學、個別教學相結合，給學生以適度的壓力，讓壓力變為內在的學習動機。通過量的變化達到質的效果?？s短時間只是一種外在的形式，更重要地思考從結構與性質上的問題，學生的學習作為一種不斷自我發展、不斷提升生命質量的活動，應該是學習主體生命活力的一種體現，不能讓學生產生生命沖動的教學是不成功學；著名的教育家陶行知認為要建立適合學生心發展的環境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間，其精髓也在于此。

減少課外作業時間，首先要求教須要更新教育觀念，要須知這個時代所要求的是教育的個性化，培養的是創新人才。落實的關鍵是抓住課堂40分鐘的效益，教師在選擇練習的內容時要有周密的計劃，根據練習難易程度，對不同特質的人分配以不同練習時間和次數，以確保練習的質量。教師在平時應注重培養學生自我檢查的能力和習慣，這樣有利于學生在較短的時間里保證作業的質量，以求達到鞏固知識、鍛煉能力的效果。

第三篇：有效課堂教學

“有效課堂教學”實施十大策略

基于現在課時少，課堂教學質量不高，學生成績下滑等原因，我們提出“有效課堂教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發現，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發現放大學生的出現的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環遞進，循序漸進，一步一環，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環環相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發現優點，善于發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。

5、有效課堂教學評價教師方面四要素：（結合有效課堂教學評價表）教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效課堂教學評價學生方面四要素：（結合有效課堂教學評價表）學有目標，學有方法，學有興趣，學有效果

7、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

8、有效課堂教學六環節：

目標提示，問題導入，啟發探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

9、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節奏、大容量”，快節奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補?！?/p>

10、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區”：

應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區：

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經典”，練“難點”。

2、“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現“兵教兵”。

3、“啟發點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發誘導的循循善誘的問題引導。

4、“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發現問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。

6、“快節奏”不是“大踏步”。快節奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。

7、“大容量”不是“內容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話。

第四篇：有效課堂教學

有效課堂教學

一堂有效的英語課堂要選擇一種正確的教學方法，呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。而現在利用多媒體技術來輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。但教學方法設計的基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。讓學生多參與、多說、多做，讓學生在體驗中學習英語這門語言，而不是學科。更多的采用活動、游戲、討論、競賽的方式讓英語真正“活”起來。

課堂教學是一門很深的學問，它具有很強的藝術性，而且影響課堂教學的因素也有很多，只有通過實踐來不斷總結反思，不斷的完善和創新，逐漸的更好的運用課堂教學的有效性，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第五篇：有效課堂教學

有效課堂教學

我是一名普通的小學教師，我覺得作為一個好老師，首先要愛孩子們，包容孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處。或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會努力去愛我的學生們。我對有效課堂教學有了科學的定位思考，對如何有效教學形成了獨特的見解。

1、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。在教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在教學中，構建數感的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對數學的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

2、換角，今年新課程全員培訓又到了,怎樣創新培訓模式,才能使民族地區鄉村小學教師進一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質量地實施新課程筆者總結反思這幾年來新課程的培訓方式,探索出一種新的培訓模式——換角培訓。即參訓教師角色換成小學生,培訓者角色換成小學教師,培訓過程相當于小學課堂教學過程。通過換角培訓,參訓教師體驗并感悟新理念新方法的每個細節及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓后得到較大的收獲和提高。

3、注意新課導入新穎?！芭d趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念??引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

雖然在工作中我們取得了一些成績，但是這離我們所追求的目標還有很長的路要走。集體備課、研修活動培養了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進新課程的意識，小學數學研修組正在逐漸由“經驗型”向“反思型”和“研究型”群體發展。在我們看來，課改與教研是一個永恒不變的主題，下學期，我們還要把教后記只注重對具體實踐結果的粗淺回顧，提高到對實踐本身的深入反思，使“研”更有深度；同時有效地利用數學教師的博客，與同行交流思想，為學生提供服務。