第一篇：語文有效課堂教學競賽總結及思考

語文有效課堂教學之思考

馬 磊

我校本期開展的有效課堂教學競賽和研討活動，如寒冬里的暖陽點燃了我們沉寂已久的心，激發了我們潛在的教學能力和智慧，促進了我的專業成長又一次質的飛躍?；顒与m已圓滿畫上了句號，但留給我們的反思和持續深入的有效教學卻是一個長長的省略號。

在這次競賽活動中，語文組全體同仁可謂是八仙過海，各顯神通，在有招與無招之中“亮劍”，亮點頻出，異彩紛成，展示了深厚的教學功底，表露了全面的專業知識。在研討活動中，時而靜心沉思，容納建言，時而唇槍舌劍，升華理念，又一次引領了專業成長質的飛躍。

縱觀各位老師的教學，均能緊扣主題，學生第一，精心預設，動態生成。課前對年級階段目標的把握，教材的專研，文本的解讀，學生認知水平的定位，做得相當有效。課中教學思路明晰，教學活動中師生互動，生生互動的主體性，真實性、目標性、調控性生成有效，自然而嫻熟，學科的特點和規律彰顯完美。課后的當堂檢測效果良好，學生學得趣，學得活，學得牢。

在新課程改革這一場教育革新的過程中，新課程給我們注入了許多新的理念和思想，老師們的專業知識和理論水平到達了空前的高漲。課堂教學正朝著我們理想的方向不斷前進。但是，在課堂教學層面仍然遇到最大挑戰就是無效或低效問題。由于我們對新課程理念理解和領會的偏差，以及實踐經驗的缺乏、課堂中出現了許多非語文、泛語文、形式化、低效化現象。

當前，有效課堂教學這一話題已鋪天蓋地出現在教育報刊中，專家和名們已在百家爭鳴。從專業角度講，課堂教學的有效性是指通

－1－ 過課堂教學使學生獲得進步和發展。

這些年來，我一直從事小學高段的教學工作，就此我談幾點關于閱讀教學有效性的思考。

一、要有明確的課時觀和強烈的目標意識

有人對目前閱讀教學存在的問題歸納是：一個模糊、兩個無度、三個一樣。一相模糊是：教學目標模糊（看不出這是哪一課時，教學目標是什么？想讓學生學到什么？兩個無度：綜合無度，拓展無度。三個一樣：讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣（前幾分鐘是第一課時，后面象第二課時）；低中高教學手段一樣。

我覺得，導致這一現象的深層原因，是缺乏明確的課時觀所致。閱讀教學應該是有起點和重點的，每一課時教學目標除了執教者依對自己的理解而定的個性目標外，應該有它固有的教學目標和板塊。撇開競教課看家常課，識字學詞，通讀文本，了解內容，理清文脈，應該照第一課時的份內目標；而讀懂課文、品味詞句，體會情感、領悟表達應該是第二課時的主要追求。我們語文老師都知道閱讀教學的板塊通常有四步：創設情境、喚起閱讀期待；朗讀課文，整體整感知；學習詞句、交流感悟；切入重點、設置懸念。這些固有的板塊與目標因年級不同而各有則重。但不管怎樣我們應該遵循教學規律辦事，教材中每篇課文的內容很多，可講可學的內容很多，課時的目標也不止一個，通常情況下有知識目標——字、詞、句、段、篇，能力目標——聽、說、讀、寫，德育目標。教學之中我們要分清主次，合理分配，不能面面俱到，要善于放棄，短暫的放棄，是長遠的取得，否則就會產生“蜻蜓點水”、“雨過地皮濕”，故人云：傷其十指、不如斷一指。所以我們每位教師應該有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，目標精了，重點準了，教學效率也就會更高。

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二、要讓學生充分閱讀文本

課標說，閱讀教學是老師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。學生把字音讀準了，句子讀通順了，詞語理解了，課文讀熟了，再去抓重點。句段、直奔中心，談感悟、體會、想象，就容易多了，這樣既有利于學生語感的培養，也提高了教學效率。于永正老師曾說過“書不讀熟不開講”。

三、既要關注言語內容，更要關注言語形式

首先我將語文科與數理學科作一區別：數理學科是：課程內容=教教內容=教學內容，學生掌握了教學內容也就掌握了這門學科。語文科是：課程內容>教材內容>教學內容。需要解決的是如何運用一定的言語形式去表達一定的言語內容。教學這中，有時我們不自覺地走上了“得意而忘言”的誤區。

反思我們的教學，更多的時候是引導學生關注了課文寫了什么？而沒有去引導學生品味課文是怎么寫的？有時一味注重了內容理解，人文感悟，忽視了語言的理解和運用，忽視了詞句的表這效果，忽視了揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視了讀文學寫，了解文章的寫法。本期我們語文教研重點就是習作教學，習作是衡量學生語文學習的重要尺度。我們的目的也是促進閱讀與習作的相互聯系，不能將兩者割離開。事實上我們思想意識上有時已將作文看作是單獨的教學內容，忽略了讀寫能力相結合。現在的新教材在編排上將習作與閱讀聯系更緊密，這樣我們處理作文教學相對來說也更易了。當然，人文精神和語文知識是同等重要的，工具性和人文性的統一始終是我們語文課堂教學中的主旋律，我個人認為工具性應是主旋律中的重音。

學習一篇課文，我認為應該有一定的模式?？梢詮摹皟热荨?/p>

－3－ 形式——內容”也可以從“形式——內容——形式”入手。在操作中既要注意言語內容，又要注重言語形式，不僅要讓學生知道課文表達了什么？還要讓學生知道課是怎樣表達的？不僅要有“讀”的訓練，也要有“寫”的思維。語文基本能力——聽、說、讀、寫中，“寫”應該是最高層次。

四、要有效的指導朗讀

首先要分清朗讀的層次，低段有三個層次：讀準——讀通——讀懂；中高段的讀也是三個層次：讀通——讀懂——誦讀，誦讀要求讀出思想、讀出感情、讀出形象，讀出韻味。正如清代學者所說。“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣。”我認為有效朗讀指導方法有如下：

讓學生站在作者的角度和立場，入境入情把心放到文章中去，設身處地去想、去讀，這是體會文章思想感情的一種好方法。如，讀《再見了、親人》我就是志愿軍，讀《示兒》我就是陸游。教師的示范朗讀，引讀、伴讀也必不可少。另外讀與悟相結合更為重要，靜思默想利于學生體悟其義，醞釀情感。創設情境，用圖文或音樂襯托，渲染把學生引入作者的情感之中，如臨其境，如聞其聲，如見其人，也利于朗讀水平的提高。

總之，有效教學的意義是深遠的，內涵是及其豐富的。我校語文教學質量的提升，任重而道遠。我堅信，我們只要按語文教學的客觀規律和特點辦事，就能提高教學的效益。

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第二篇：關于語文課堂教學中有效提問的幾點思考（定稿）

關于語文課堂教學中有效提問的幾點思考

淮安市 真推敲的，問題設計精當，提問方式恰當，能有效激發學生的主體參與意識，有效啟迪學生思維，引起學生主動探索，積極參與教學活動。

4．新穎有趣。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能夠激起學生探究問題的興趣，提問的方式要靈活多變，能夠吸引學生的注意力；所謂“有趣”，就是教師提出的問題本身應該是有趣的。

三、語文課堂教學中有效提問的設計方法

課堂提問是課堂教學藝術的組成部分，有的提問能“一石激起千重浪”，有的提問只能“吹皺一池春水”，而有的提問則如“泥牛入海無消息”，那么如何使課堂提問收到比較好的效果呢？筆者在多年的教學中總結出有效提問的四“點”設計法：

1．抓住興趣點。俗話說：“興趣是最好的老師”，因此在設計問題的時候，如果抓住學生感興趣的內容或話題進行設計，就能很好地吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，發揮情感因素在教學中的作用。比如教學《孔乙己》時，可以設計下列系列問題：人都應該是有名有姓的，那么孔乙己姓甚名誰？“孔乙己”其名由何而來？在孔乙己的周圍，有人知道他的真實姓名嗎？這些情況說明了什么問題？四個問題，層層推進，步步為營，這樣提問很自然地使學生對“孔乙己”其人產生濃厚的興趣，學生會情不自禁地深入閱讀課文，尋求問題的答案。這種方法要求每位教師在設計提問的時候，都能本著以“生”為本的原則，多與學生溝通，走進學生內心深處，了解學生的興趣愛好，特別是對語文中的哪些東西感興趣，這樣我們就能做到心中有數，設計問題時就能做到游刃有余。

2．突出重難點。教學重點是教學中的重要部分，教學難點是教學中的難于理解部分，教學重難點相當于教學中的“綱”，要達到理想的教學效果，在設計問題的時候必須突出重難點，做到綱舉目張。比如筆者教學《林中小溪》時，確定教學重點為：領略大自然的美和小溪所顯示的生命力，在情景交融中感悟作者的人生信念；教學難點為：理解作者的生活信念和人生理想。為此，筆者設計了下列提問：①閱讀全文，結合具體文句談談你對這條小溪的認識。②在小溪流經的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執著和堅定呢？那么它們又是怎樣的呢？說說你這樣認為的理由。③通過小溪這一路的流程，結合上面同學們的解讀，請說一說你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示？④通過小溪這一路的流程，作者內心情感如何呢？我們怎樣理解作者的情感感受。這些提問緊緊扣住教學重難點，有利于教學目標的完成。這種方法要求每位教師在設計提問的時候，能夠深入閱讀《語文課程標準》，深入閱讀教材，結合學生

情況，準確把握重難點。

3．圍繞語言點。陳鐘梁老師曾經說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。”因此，教師在設計提問時應該在課文的語言上下功夫，圍繞課文中精彩的語言點設計問題，幫助學生揣摩語言特點，欣賞語言之美，品味語言所蘊含的思想情感，在此基礎上全面把握課文，這種提問是富有成效的。比如洪鎮濤老師在教學《鄉愁》時，設計了四個問題，其中有兩個問題是直接圍繞語言設計的。其一： 堂提問中應注意下列事項：

1．重視教師自身表現。教師自身表現包括正確的態度，愉快、友好、從容、有激情；良好的語言能力，表述問題準確恰當，干凈利落，決不拖泥帶水；心中有學生，能夠平等對待學生，提問應關注班級的每一個學生，做到一視同仁。

2．預留一定時間學生思考。對于教師提出的每一個問題，都應該給與學生一定的時間思考，因為一個好的問題學生必須經過一定時間的思考，才有可能做出較為準確的回答，教學中忌諱問題匆匆提出，草率回答，這樣的提問沒有多大意義。

3．適時適度進行啟發誘導。好的教師在學生回答問題出現問題時，應適時適度地運用啟發性的語言，引導學生正確思考，找準方向，理清思路，正確作答，做到孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”，這需要教師蹲下身來，認真傾聽，及時發現學生回答問題時出現的問題，并適時適度進行啟發誘導，最后使學生正確作答，這對保護學生的學習熱情，培養學生的思維習慣具有積極的意義。教學中切忌學生回答問題一卡殼，教師立刻就放棄，這樣的提問永遠沒有效果。

4．及時進行評價。對學生的回答，要及時給予評價，學生的回答如果言之有理，言之有據，就應當及時肯定；在學生回答得不正確時，可作適當提示，學生的回答若與教師預設的答案不同，應鼓勵學生說出其理由。只有這樣，學生才能真正成為課堂的主人。

結語：課堂提問，一種重要的教學方法，如何發揮課堂提問的作用，保障課堂提問的有效性，這是每一位語文教師應該深入思考的問題，我想，如果每一位教師都能認真研讀課程標準，教材，學生，精心設計課堂提問，那么我們的語文課堂一定是充滿生機與活力的，教學一定是卓有成效的。

注 釋：

①引自洪鎮濤《〈鄉愁〉教學實錄》，《中學語文教學》2007.1 ②引自黃厚江《〈黔之驢〉教學實錄》，《語文教學通訊》2005.7–8

參考文獻：

1．閻立欽主編《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年5月版

第三篇：小學語文課堂教學有效提問的思考

小學語文課堂教學有效提問的思考

摘要：在小學語文課堂教學中，運用提問教學策略，有助于激發學生的學習動機，引導學生主動思考問題，提升學生的自主思維能力。本文以小學語文課堂教學有效提問的思考為題，分析其在小學語文的課堂教學中的作用并提出相關的策略分析，為小學生語文學習興趣的培養和語文綜合學習能力的提高提供一些參考性建議。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效提問 教學策略

小學語文課堂教學的有效提問不僅可以啟發學生的思路，促使學生緊隨教師的教學思維進行針對性思考和探究，而且有利于學生培養正確的認知習慣和思維方式，促使學生逐步提高邏輯思維能力、發散思維能力、想象聯想能力、知識提取運用能力等，對學生的身心全面發展有著深遠的意義和重要的影響。

一、小學語文課堂教學有效提問的作用

小學語文啟發提問式教學理念是以人為本、因材施教的素質教育觀的集中體現，不僅對教師的教學技能水平提出了更高的要求，而且對小學生的語文學習水平提高也大有裨益，其作用主要有以下幾點：

其一，激勵作用――小學生圍繞教師提出的問題，進行獨立思考和分析，還可以開展相關的小組討論和分析，最大限度地激發和調動學生參與課堂教學活動的主觀能動性；其二，強化作用――在傳統的語文課堂教學中，教師機械、重復地“灌輸”知識點，學生“空著腦袋”被動地接受知識，對知識點本身缺乏必要的思考和領悟，導致學生對知識點的理解和內化不夠充分，提問式教學模式則可以加深學生對知識點的理解和掌握，同時強化學生的記憶；其三，反饋作用――教師是教學活動的主導者，教師的一切教學活動都應圍繞學生展開，以學生的基本學習訴求為出發點，有效的提問可以將學生的實際學習情況和切實的學習感受反饋給教師，便于教師及時了解學生知識掌握的薄弱環節，從而針對性調整和完善教學形式、手段，進一步提高學生語文學習的效率和質量。例如，在學習《贈劉景文》、《山行》、《回鄉偶書》、《贈汪倫》、《宿新市徐公店》等較有難度的古詩詞時，教師的有效提問，可以幫助學生重點掌握實詞和虛詞，并在理解的基礎上進行記憶，從而掌握古詩詞的學習規律和技巧。

二、小學語文課堂教學有效提問的策略

（一）恰當把握課堂提問的“度”，避免提問互動流于形式

課堂教學提問應恰當地把握“度”，從而使教學提問符合小學生的認知規律和心理特征，避免課堂教學提問流于形式，主要表現在以下三方面：其一，提問的廣度――語文是一門非常有趣的學科，其中蘊含著豐富的知識和信息，注重學生語文思維方式的培養和形成，鼓勵學生多層面、多角度、多方位地理解課文內容，從而在理解的基礎上形成有效的思維模式，進一步完善語文知識體系，教師應鼓勵學生的個性化觀點和想法，盡量避免“標準答案”“唯一答案”，設置一些開放性、靈活性題目，使學生的思維方式受到限制和束縛；提問的難易度――教師應在進行教學方案的設計時，在一些教學環節預設一些問題和懸念，依據課文內容，避免提出的問題過于簡單，如“好不好？”“是不是？”“應不應該？”等等，不僅無法調動學生自主探究學習的積極性，還會使學生失去探究學習的積極性。教師應應遵循由淺及深、由表及里的提問原則，循序漸進地培養并提升學生的認知能力和水平，避免急于求成。

例如，在學習《我不是最弱小的》一課文時，教師可以先提出如下較為簡單、具體的問題，如：“面對薩沙的疑問，媽媽做出怎樣的回答？面對媽媽的回答薩沙又說了什么？”，但教師如果直接提問難度較大的問題，如“中心思想”“文章主旨”等，學生很容易產生畏難心理，導致對課文學習產生倦怠、排斥的消極心理體驗，教師應盡量避免直接提問難度較大的問題，如：“你認為什么樣的人就是最弱小的？怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個什么的孩子？走進薩沙的內心世界，相信大家會對弱小，對薩沙一家的美好品質都有了深刻地理解，那么我們能從文中得到怎樣的啟迪？”等。

（二）以教材內容為主要依據，針對性進行課堂教學提問

語文教材是具有科學性、基礎性、實用性、階段性的綱要性學習文本，是教師教學和學生學習的“第一手資料”。語文教師進行教學提問時，應注意避免問題過于“空泛”，沒有針對性，表述不明確，導致學生不明白如何找到問題的切入點，使課堂學習效率下降，如：“文章寫的是什么？”“文章特色是什么？”“泛讀文章后，你有什么感想？”等提問方式。教師應基于教材內容進行合理化、具體化的教學提問，不可過分偏離教材文本，按照教學大綱和課程標準的基本要求進行有效、有序地提問。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課文時，教師應要求學生重點理解“小蝌蚪找媽媽的過程”這一課文細節，并針對性地提出相關問題，如：“小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇見了誰？在遇到鯉魚媽媽、烏龜時，小蝌蚪為什么會認為是自己的媽媽？她們分別對小蝌蚪說了什么？小蝌蚪是怎樣找到青蛙媽媽的呢？”學生圍繞教師提出的問題，進行有效地思考，著重閱讀相關的課文段落，了解小蝌蚪找到媽媽的具體過程，從而逐步探究課文的中心思想，從而培養學生觀察、思維和表態能力。

三、結語

小學語文課堂教學提問的有效性要求語文教師不斷進行教學探究、實踐、創新和反思。語文教師應通過課堂提問，巧妙引導學生學會思考，提高學生分析、概括能力。語文教師是教學活動的設計者、管理者和領導者，更應是學生概括分析能力和邏輯思維能力的引導者和培養者。語文教師應立足小學生的心理特征和認知規律，確保提問的科學性、思想性、實用性和基礎性，使?W生在良好的課堂教學環境中不斷提高語文綜合學習能力和水平。

參考文獻：

[1]陳贊欽.講究課堂提問藝術，提高課堂教學效率――對小學語文課堂有效提問的思考[J].福建教育，2015，（48）.[2]簡碧藝.讓提問成為有效教學的橋梁――小學語文課堂提問的分析與思考[J].作文成功之路（下），2017，（01）.[3]李作芳.有效提問：開啟學生思維之門――關于小學語文課堂教學提問藝術的思考[J].成功（教育），2007，（03）.（作者單位：山東省濟寧市金鄉縣羊山鎮明德小學）

第四篇：學語文有效課堂教學心得體會

學語文有效課堂教學心得體會

雜談

隨著社會的發展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績，那么教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。

一、備好課

備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

二、重視課前有效預習

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。

三、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。

四、教學要面向全體學生

在教學中，要多注意學困生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發現其優點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

五、合理利用多媒體

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

六、營造和諧課堂氛圍

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。

總之，構建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率

第五篇：有效開展語文課堂教學

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有效開展語文課堂教學

作者：陳 磊

來源：《校本教研》2012年第04期

一、精選教學內容

教師應該對教學內容進行篩選、刪減，精選最必要的，抓住其精華、要點進行教學，為學生騰出足夠的時間和空間，去自主參與和理解。例如，在《荊軻刺秦王》“易水訣別”一節的教學中，筆者只設計了兩個大問題：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”，為什么先 “為變徵之聲”再“為慷慨羽聲”，作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 學生很好地體味了課文在刻畫人物性格方面采用的突出重點與側面烘托相結合的寫作技巧，不僅在情節上加深了理解，而且對如何塑造人物也有了深刻體會和認識。

二、優化教學結構

例如，我特別引入老教材中的《病梅館記》作為例子，該篇托物言志，妙語雙關。傳統的教法是先介紹作者和時代背景，并告訴學生本文是一篇表面議梅、實際議政的政治雜文，再引導學生對表面的議梅與深層的議政進行同步理解。這樣安排教學結構，雖有利于學生破譯梅之喻意，理解作者之意圖，但這充其量是引導學生進行對應式的理解，實在是違背了閱讀教學的規律，也大大降低了本文的教學價值?；谏鲜鏊伎迹P者是這樣安排《病梅館記》的教學的：第一步，初讀（朗讀）：讀準字音，讀清句讀。步驟：方案一：聽讀——自讀——齊讀；方案二：①幻燈展示重要字詞、句讀，找一學生讀，以檢查預習效果，最后齊讀一遍。②學生齊讀一遍課文。第二步，再讀：讀懂文字，讀通文意。即自學探究，標注疑惑；合作交流，質疑解疑。三讀：讀出手法，讀透文旨。問題一，品讀第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？問題二，通讀全文，同學們覺得本文僅僅是寫“梅”嗎？學生說出是寫“人才”后，接著問“病梅”指什么，“溫故知新”起見，再問“同學們學過運用托物言志手法的作品嗎？進而讓學生說出托什么言什么。這樣層層深入，讓學生從學習的一貫陳舊的模式中解放出來，讓學生在閱讀方面真正有收獲。

三、創設教學情境

一是質疑激思，把學生帶入疑問的情境中。例如，在《燭之武退秦師》一課中，中心人物是燭之武，欣賞重點應是燭之武的說辭。在引導學生整體感知課文時，筆者要求學生在文題“退秦師”之前加一個狀語，以體現自己對教材的把握程度。學生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，撞擊出思維的火花。二是精選時文，增強課堂內容的新穎性和時代感。注意課堂教學藝術和語言的形象性、生動性。講究導語設計藝術，調動初讀課文的積極性。重視啟發講解藝術，增強分析課文的啟發性。注意教學結尾藝術，增強總結課文的鮮明性。

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（作者單位：河南省中牟縣第一高級中學）