第一篇：走進有效的語文課堂教學

走進有效的語文課堂教學

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的進步或發(fā)展。教學是否有效，并不是指教師有沒有完成教學內容或教學的方式，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者這了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。結合自己的教學體會，我認為要達到有效的語文教學應注重以下幾方面：

一、有效的語文教學應從重視字詞開始

《語文課程標準》明確提出應培養(yǎng)學生具有獨立識字的能力，包括使用工具書使用注釋獨解詞的能力，或利用其它的方式去獲取新的字詞知識的能力。當然，我們在字詞教學的時候，又要把握好對字詞進行分層次的要求，即常見常用的，一定務必重錘敲打常常提醒，偶爾出現(xiàn)使用的字詞則不必過分強調，不必苛求每一個學生都掌握。

語文教學的主要內容會隨著學生識字量的增加而提升到對內容的理解鑒嘗上來，重視字詞教學不是將字詞作為教學重點，而是一些常用的字詞作為生字詞出現(xiàn)在課文里的時候應引起我們的重視，不要因為只關注課文內容而忽略了字詞的教學，忽略了對這些字詞的準確理解、把握與運用。我們在品味課文內容時，應隨文處理和強化，把這些字詞置放于特定語境之中，有助于他們理解，強化記憶，加深印象。

二、有效語文教學應在閱讀教學上下功夫

（一）導入激趣，閱讀教學重要一環(huán)

具體可采用以下教學方法：聽音樂、猜謎語、讀圖畫、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設置問題、創(chuàng)造情境、直奔課文等，每一節(jié)課都給學生學習的沖勁、新奇的體驗，讓他們感受語文課是如此的活動四射，富于激情與想象。

學習《風箏》時，以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩句引出對魯迅的介紹，回顧小學學過的課文，引起知識的牽聯(lián)，再引導學生去探究作者要在本文中表達一種什么思想與快感，從而激發(fā)了學生深入了解文本的興趣，課堂教學的過程也就有效。

（二）師生深入“文本”，有效對話

1、教師走進文本，做好“對話”預設

課堂閱讀是在教師的指導幫助下，積累語感、豐富語匯、激活思維、發(fā)展認識能力的創(chuàng)新思維能力的品質，從而提高語文素養(yǎng)的成長過程。讀懂原文，走近文本，讀懂作者，走進文本，在魅力無窮的語言世界里體驗色彩斑斕的生活，感悟善惡美丑的人性物質，領略母語文化的博大精深，從而實現(xiàn)超越文本意義的閱讀目標，這是一種富有鮮明個性特征的生命活動，其創(chuàng)造生成的質量、效率和價值與教師的教學密切相關。為幫助學生實現(xiàn)對文本材料快速高效的自主解讀與交流對話的目標，教師要做好三個方面的工作：一是實現(xiàn)老師、文本之間的有效對話，立足于學生的基礎特征和能力發(fā)展，并且將自己的閱讀引為有效地轉化為課堂上的導讀設計。其一，通過師本對話的過程，發(fā)現(xiàn)能夠幫助學生迅速地走進文本的核心內容，實現(xiàn)自主解讀，并且配置好引領學生登堂入室的鑰匙。第三，由于閱讀教學中對話指向的發(fā)散性，思維成果的不確定性的特征，要求教師必須準確地把握師本對話的深度、廣度和發(fā)散度，做好充分的課前預設。這是語文課堂閱讀對話教學對教師的基本要求。

2、讓學生閱讀文本，熟悉“對話”內容

教師參透了文本，精心地備了課，可學生語文學習興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，這在很大程度上與文本教學的參活性與無效性存在著關系。

一個很重要的原因就在于沒有給學生以充分閱讀的時間。當教師自己“進入”文本以后，大部分學生還游走在文本“外面”。他們對教師的引導、激發(fā)聞而不動。但這怎么能怪學生呢？他們僅僅粗粗地讀了一遍課文！幾分鐘的時間就要讓學生與文本對話，與作者對話，還要自己的高見，這可真是難為他們了。雖說一般情況下，我們教師課前都會布置學生預習課文，但又有多少學生真正按照老師的要求用心去熟悉課文？大多數(shù)的學生還是在課堂上，利用教師預留的有限的閱讀時間接觸文本。而我們往往又為了完成這節(jié)課的教學任務，在學生并未讀熟，甚至未讀完的情況下，就匆匆忙忙按照自己預設的教學環(huán)節(jié)開展閱讀活動了。對于教師拋出的一個個問題，學生也只能被動接受，結果就可想而知了。學生只能說得膚淺、生硬。更有甚者，學生匆匆抱起《教材全解》，找到答案，照本宣科地說“標準”答案。這種在匆忙中開展的閱讀教學活動當然是低效的。

因此，教師首先必須為學生有效對話提供足夠的自主閱讀時間，提供必要的背景資源和相關鏈接的材料線索。其次，教師還要努力創(chuàng)造一種寬松和諧的對話情境，讓學生樂于參與，想說，敢說，在對話交流中加深對文本的理解。

3、“妙問”引領師生有效“對話”

師生如何有效的對話呢？關鍵是課堂上教師的“妙問”。要達到“妙問”，教師必須做到以下幾點：

（1）找準“切入點”，引起聽課興趣

切入點是教師引導學生學習理解語文的突破口，它能迅速地集中學生注意力，有效地開啟學生思維的閘門，為一堂課的成功打下堅實的基礎。《談生命》這課，可把“我不敢說生命是什么，我只想說生命像什么”。中的“像”作為“切入點”。讓學生思考“像”在全文中的作用。為什么是“像什么”，而不是“是什么”？“像”標示著課文通篇采用了比喻的手法，還統(tǒng)領全文，制造懸念，然后請同學們讀后面的課文，看看冰心的筆下生命到底像些什么……這個“像”字是全篇引文的綱領，教學中抓住它就等于牽住了牛鼻子，能夠收到“綱舉目張”的效果。

（2）提出的問題應深淺度結合

課堂提問應面向全體，提問時即要顧及到接受能力強的學生，又要照顧到學習較困難的學生。同時，提問還要“隨意”進行，使任何人都有被提問的機會。

其奧妙在于提問內容根據(jù)學生的學習情況“分層”進行，優(yōu)化合理“提高”，中等生逐步“升級”，學困生適當“降低”。如教學《春》時，在預習案中，我設計了“根據(jù)拼音寫漢字”、“解釋詞語”、“文學常識填空”、“找出文中運用的修辭手法”、“春風圖”運用了人的哪些感官感覺來寫？“文末三段贊美春的什么特點？為什么”等幾道題，預設好層次不同的學生回答梯度不同的題目。帶著這些問題進課堂，不僅豐富了課堂教學的內涵，而且提升了各層次學生的思維品質。

（3）關注學生的學習情緒，把握提問時機

一堂課中，學生剛上課時，精力不夠集中，這時采用懸念提問、情境提問等，有助于學生集中注意力。快下課時，學生感到有些疲憊，精心有些分散，宜運用歸納提問、對比提問等，有利于學生鞏固所學生知識，增強教學的有效性。

（4）把握好提問的節(jié)奏 課堂提問應把握好節(jié)奏，控制好提問的頻率和速度。當前，部分教師從“滿堂灌”走向“滿堂問”，認為提問越多，越有利于師生互動和交流，越能體現(xiàn)新課改的精神。殊不知，提問越多，越容易沖淡主題和重點，分析和探究的時間就越少，討論越容易流于形式和表面，提問的質量反而越低，所以課堂提問的次數(shù)應當適量。同時，課堂提問時教師要留給學生充分的候學時間，控制好提問的速度。有些教師，性子急，一看學生回答不上，就“請求換人”，或者干脆自己說出答案。長此以往，學生就會喪失回答問題的熱情，而要控制好提問的速度，其前提就是控制好提問的頻率，所提的問題少、精、活，讓學生有充分的時間思考，才有足夠的時間說出答案，這樣，課堂才能可能效。

（5）把握提問反饋處理的激勵原則

新課改提倡教師實行意識教育，要多肯定少否定，多激勵少批評。有些教師為不打擊學生的積極性，在學生回答問題之后或不置可否，或一味遷就表揚，這實在是一個嚴重的誤區(qū)。沒有適當反饋和評價的提問，一定是無效的提問。在學生回答問題之后，教師一定要給予適當?shù)姆答伜驮u價。教師反饋應從激勵為主，但對知識本身的點評一定要堅持原則，尤其對于回答錯誤的學生，應明確指出其不正確的地方，并引導其繼續(xù)思考。只有把提問和恰當?shù)募磿r評價相結合，才能激活學生的思維，引領課堂走向有效的關鍵。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為語文教師，應把教學過程看作是對話，溝通，合作共享的活動，為學生提供“對話”的空間和機會，讓他們積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的語文課堂教學。

第二篇：有效開展語文課堂教學

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有效開展語文課堂教學

作者：陳 磊

來源：《校本教研》2012年第04期

一、精選教學內容

教師應該對教學內容進行篩選、刪減，精選最必要的，抓住其精華、要點進行教學，為學生騰出足夠的時間和空間，去自主參與和理解。例如，在《荊軻刺秦王》“易水訣別”一節(jié)的教學中，筆者只設計了兩個大問題：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”，為什么先 “為變徵之聲”再“為慷慨羽聲”，作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 學生很好地體味了課文在刻畫人物性格方面采用的突出重點與側面烘托相結合的寫作技巧，不僅在情節(jié)上加深了理解，而且對如何塑造人物也有了深刻體會和認識。

二、優(yōu)化教學結構

例如，我特別引入老教材中的《病梅館記》作為例子，該篇托物言志，妙語雙關。傳統(tǒng)的教法是先介紹作者和時代背景，并告訴學生本文是一篇表面議梅、實際議政的政治雜文，再引導學生對表面的議梅與深層的議政進行同步理解。這樣安排教學結構，雖有利于學生破譯梅之喻意，理解作者之意圖，但這充其量是引導學生進行對應式的理解，實在是違背了閱讀教學的規(guī)律，也大大降低了本文的教學價值。基于上述思考，筆者是這樣安排《病梅館記》的教學的：第一步，初讀（朗讀）：讀準字音，讀清句讀。步驟：方案一：聽讀——自讀——齊讀；方案二：①幻燈展示重要字詞、句讀，找一學生讀，以檢查預習效果，最后齊讀一遍。②學生齊讀一遍課文。第二步，再讀：讀懂文字，讀通文意。即自學探究，標注疑惑；合作交流，質疑解疑。三讀：讀出手法，讀透文旨。問題一，品讀第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？問題二，通讀全文，同學們覺得本文僅僅是寫“梅”嗎？學生說出是寫“人才”后，接著問“病梅”指什么，“溫故知新”起見，再問“同學們學過運用托物言志手法的作品嗎？進而讓學生說出托什么言什么。這樣層層深入，讓學生從學習的一貫陳舊的模式中解放出來，讓學生在閱讀方面真正有收獲。

三、創(chuàng)設教學情境

一是質疑激思，把學生帶入疑問的情境中。例如，在《燭之武退秦師》一課中，中心人物是燭之武，欣賞重點應是燭之武的說辭。在引導學生整體感知課文時，筆者要求學生在文題“退秦師”之前加一個狀語，以體現(xiàn)自己對教材的把握程度。學生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，撞擊出思維的火花。二是精選時文，增強課堂內容的新穎性和時代感。注意課堂教學藝術和語言的形象性、生動性。講究導語設計藝術，調動初讀課文的積極性。重視啟發(fā)講解藝術，增強分析課文的啟發(fā)性。注意教學結尾藝術，增強總結課文的鮮明性。

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（作者單位：河南省中牟縣第一高級中學）

第三篇：走進新課程,反思語文課堂教學

走進新課程，反思小學語文課堂教學

王亞萍

（安定區(qū)西關小學 甘肅定西 743000）

摘要：從古到今，任何改革不是一帆風順的。新課程的改革也不例外，在起始階段也經歷了一些形式 上的條條框框的羈絆，主要有：教師仍然是課堂的主宰；學生訓練的是沒有生命的語言符號；學生找不到閱讀的樂趣，感染語文的大環(huán)境沒有形成；缺乏生活體驗經歷，硬作文，苦不堪言等表現(xiàn)形式。

關鍵詞：語文教學；改革；形式

漢語是中國人的母語，從日常交流到學習、工作，人們離不開說漢語。然而，小學生把學習語文看成是一項苦差。這是為什么呢？

——多少年來，學生端端正正的坐，教師洋洋灑灑的講；一遍又一遍的作業(yè)依然是方方正正的生字；說是朗讀課文，倒不如說是在重復念字；作文課被堂而皇之的“上”起來……，這樣的課堂不乏其例。

這其中大大的空缺了學習語文的本質：以人為本，激發(fā)人的情感；體驗豐富多彩的生活；讓人的生命煥發(fā)光彩。新課程實驗以來，新理念的運用，牽強附會，眼高手低，形式化嚴重。鼓勵與夸獎的濫用；課堂一味追求自主，反而成自由，課堂無組織、無紀律，教學效果差。合作有形式無實質，一些課堂上教師片面追求小組合作形式，而對小組合作的目的、時機及過程沒有認真設計。合作討論無價值，時間安排不合理，學習差一些的學生成了陪襯，甚至是觀眾。本人結合教學實際，對實施新課程以來的語文課堂主要做如下反思：

一、教師主宰課堂。課堂上經常有把“對話”當成“問答”的現(xiàn)象。“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成庸俗的問答，這種所謂的互動，豈不就是傳統(tǒng)“灌”的表現(xiàn)。

培養(yǎng)良好的聽、說習慣，訓練學生的口語交際和表達能力是語文教學的基本要求。聽與說，密不可分。一方面，聽是說的基礎，是獲取信息，1 積累材料的過程；另一方面，說是檢驗聽的效果，培養(yǎng)各種素質的重要途徑。而這些，真正讓學生得到鍛煉的形式卻被毫不思索的剝奪了。

二、學生訓練的是沒有生命的語言符號。大多數(shù)教師對知識與技能的訓練缺乏精心設計，布臵作業(yè)大多是抄寫生字、生詞幾遍，機械重復過之，智慧趣味不足。作業(yè)的設計應體現(xiàn)語文學科的“綜合性和實踐性”的特點，鼓勵學生自主探究式學習，致力于活動性、實踐性作業(yè)設計研究。作業(yè)的形式可以是口頭型作業(yè)：朗讀、背誦，演講、講故事，讀書匯報等；作品型作業(yè)：詩、文配畫，辦手抄報等；活動型作業(yè)：編演課本劇，游戲，參觀，訪問，課外搜集等。可是，我們的學生家庭作業(yè)布臵盲目，量大，無意義，學生根本沒有時間去做自己感興趣的課外實踐。

三、學生找不到閱讀的樂趣，感染語文的大環(huán)境沒有形成。讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。小學低年級階段，學生還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴肅的校園生活，孩子們的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。到了小學中年級，教學目標有所提高，淡化段落的教學，強調對課文內容的把握；重視復述，鼓勵學生與他人交流，分享自己的閱讀感受；在強調朗讀和默讀的同時，增加了略讀的要求。在小學高年級，強調在語言環(huán)境中理解詞語，辨析語言的感情色彩，強調體驗和領會詞語在文章表達方面的作用和效果。可是，在實際教學中，教師不能指導學生的閱讀方法以及通過閱讀領會文章的意思和感情，朗讀課文成了無意義的念字，無情無味，讀了仍不求甚解。

四、缺乏生活體驗經歷，硬作文，苦不堪言。讓學生在體驗中走進作文。體驗才能出真知。再不會寫作文的學生，你讓他寫自己最熟悉的東西，最想說的話，他也會寫得不錯的。比如，讓學生先看看，嘗嘗，摸摸，聞聞后，再去寫自己愛吃的水果什么樣；把他們領到草地上讓他們打幾個滾，讓他們聞聞花香，摸摸小草之后再寫春天……在他們體驗感受之后，他們一定能寫出他們眼中事物的特征的。

把題目出到學生心坎上。作文題名大而空，與學生的生活離得遠，學生自然因無話可說而無興趣去寫。老師在布臵每一篇作文時都應下一 2 番工夫，出好作文題目，把作文題名到學生心坎上，讓學生一看到作文題目就感興趣，就想去寫，使每一篇作文都能寫出學生自己的生活，寫出學生自己的思想情感，都能說出學生想說的話。蘇霍姆林斯基就主張學生在初學寫作時要“寫實”。每一個人總是愿意把自己的內心感受表達出來，作文如果能讓學生表達心聲，學生就不會覺得寫作文是件苦差事了。為學生提供展示寫作才能的平臺。一位思想家說過，沒有什么比體驗成功更能激起人們的創(chuàng)造力了。如果能經常讓學生體驗到自己的寫作才能被肯定或表揚的喜悅，會更大地激發(fā)學生寫作的興趣。如在作文課上對寫得好的（哪怕是一個字一句話）都要給予表揚肯定，鼓勵學生向學校廣播室或報紙雜志投稿，參加作文競賽等等。可是，我們仍習慣于指導作文方法，讀一讀范文，不打生活體驗積累的底功，作文永遠是舍本求末，苦不堪言。

一句話，回歸生活，回歸兒童的世界，以人為本，無論教師和學生應該把學習語文看作是體驗生活，看作是做人的教育，要多些人文情味，少些功利色彩，語文教學定會走出傳統(tǒng)的羈絆。

第四篇：小學語文有效課堂教學反思

小學語文有效課堂教學反思

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我校倡導的有效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實現(xiàn)有效課堂呢？通過學習與實踐，我將從以下幾個方面談談我對有效課堂的幾點淺薄的認識。

一、課堂導語設計的有效性。

在我校的有效課堂模式里，導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是否有效，往往關系到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點：

1、激發(fā)興趣，設置懸念

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”小學語文教材的課文內容很豐富，在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

2、突破重點，切忌生硬

導語設計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內容的簡單羅列，過于冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

二、課堂提問的有效性

1、課堂問題設計必須有效

首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性

好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

3、問題要適合不同層次學生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

三、引導學生選擇有效的學習方式。

首先，提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。

其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優(yōu)生的名字，同樣學習優(yōu)的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好有效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至有效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。

第五篇：有效課堂教學

“有效課堂教學”實施十大策略

基于現(xiàn)在課時少，課堂教學質量不高，學生成績下滑等原因，我們提出“有效課堂教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據(jù)。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創(chuàng)設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發(fā)現(xiàn)放大學生的出現(xiàn)的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環(huán)遞進，循序漸進，一步一環(huán)，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節(jié)的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節(jié)到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發(fā)。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生思考，開發(fā)思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發(fā)起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。

5、有效課堂教學評價教師方面四要素：（結合有效課堂教學評價表）教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效課堂教學評價學生方面四要素：（結合有效課堂教學評價表）學有目標，學有方法，學有興趣，學有效果

7、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

8、有效課堂教學六環(huán)節(jié)：

目標提示，問題導入，啟發(fā)探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

9、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發(fā)探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補。”

10、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區(qū)”：

應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經典”，練“難點”。

2、“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現(xiàn)“兵教兵”。

3、“啟發(fā)點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發(fā)誘導的循循善誘的問題引導。

4、“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。

6、“快節(jié)奏”不是“大踏步”。快節(jié)奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。

7、“大容量”不是“內容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話。