第一篇：語文課堂教學要實現有效教學

語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

有效的語文課堂是互動的，要打破傳統的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”，因而教師要根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發展。要讓學生自己發現問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內容教學的信息，或針對學生的問題靈活改變我們的教學設計，使我們的教學真正體現“以學生為本”的精神。

現在課堂上呈現了較多的學生活動，我們要關注它的有效性。筆者主張：首先，讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學生在活動中發展，這是提高有效性的落腳點。

課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。

討論追求的境界，應是學生求知欲高漲，心靈得到解放，主動性、創造性被激發，同學對話、師生對話中觀點碰撞，對文本的理解、領悟往縱深發展。語言表達做到有序，有物，有理，有情，啟發心智，令人信服?！保ㄓ阡粽Z）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是致命的，因為學生才是學習的主體，他們在活動中“習得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數。一堂課內，合作學習什么內容，在什么時間段內安排合作討論，小組長、中心發言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。

如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。隨著形勢的發展，課堂教學勢必將呈現出形形色色的教學方式，只要對教學有益，都有可嘗試的價值。讓我們一起努力探索！

第二篇：如何實現高中英語有效課堂教學

淺談如何實現高中英語課堂的有效教學

黑龍江鶴崗二中 木曉慶

摘要：如何實現高中英語課堂的有效教學，一直都是廣大英語教師在積極探索、實踐的課題。本文主要闡述了有效教學的內涵，并從“教師專業水平，學習興趣，師生關系，小組合作，當堂檢測”五個方面，就“如何實現高中英語課堂的有效教學”進行探討。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；有效教學

課堂是整個教學活動的主陣地，是教師傳授知識的基本途徑，也是學生學習知識的主要渠道。隨著新課程改革的進一步深化，教師的教學理念已然發生了轉變，對“教”與“學”之間的聯系有了更新的認識。課堂的有效教學既體現在教師“教”的有效性，也體現在學生“學”的有效性。如何實現高中英語有效課堂教學成了每一位英語教師都在關注的問題，是所有高中英語教師努力的方向。

那么，什么是有效課堂教學呢？我個人認為，有效課堂教學就是指在有限的課堂教學時間內使學生獲得最大的發展，教師通過采取適當的教學方式，使得學生參與學習活動的意識增強，提高學生學習英語的興趣，使學生能夠領略到成功的喜悅，在和諧融洽的教學氛圍中，得到最好的發展，獲得教與學的最佳效果。

隨著英語課程改革的深入，英語教師想要提高課堂教學的有效性，必須著眼課堂，構建有效的英語課堂，我覺得可以從幾個方面努力：

（一）提高教師專業化水平是課堂有效教學的前提 教師自身能力的高低會直接影響到課堂教學質量。新課程標準提出“教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展”。首先，教師要轉變教育教學理念，以適應新課程提出的新要求。其次，教師要轉變在教學中的角色，教師不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者，指導者，組織者，幫助者，參與者和合作者。另外，教師還應具備開發課程資源的能力和開放的教學和研究的工作方式。更重要的是，教師必須具備終身學習的意識和能力，不僅要精通英語知識，還要廣泛涉獵各個領域，這樣才能使得自己在英語課堂上游刃有余、妙趣橫生、引人入勝。作為教師唯有不斷成長自我，才可能更好的引領學生共同成長。

（二）激發興趣，促進有效的自主學習

教無趣，則生必不樂學。學生的學習興趣很大程度上取決于教師的主觀努力，只有學生對你的教學以及英語學科產生了興趣，才會主動地、全身心地投入學習之中，所有學習上的障礙都會迎刃而解，學生的成績也會與日俱進。

激發學生學習興趣的渠道可以通過生動的課前導入開始。比如，在講授外研版Book 5 Module 6 Animals in danger 閱讀課時，在導入部分，利用多媒體向學生展示成龍為保護野生動物錄制的英語視頻，引入本單元話題Animals in danger 瀕危的野生動物，在利用頭腦風暴的游戲模式帶領學生復習Page 60 Module file中要求掌握的野生動物名稱 進而導入reading 話題----藏羚羊。視頻資料的震撼性是可想而知的，它創設了本節課的情景，就像帶領學生一起走近瀕危野生動物，喚起了學生想要保護野生動物的意識。精妙的課前導入是課堂教學成功的一半，它可以很快地讓學生進入角色，暢游在神奇的知識海洋之中，主動地探索知識。

（三）構建良好的師生關系,營造有效的學習氛圍 新課程標準提出“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教與學氛圍”。在課堂教學過程中，輕松和諧的教學氛圍和融洽的師生關系，可以營造有效的學習氛圍，讓學生主動而愉快地學習。

在英語課堂教學中，我們所面對的學生程度參差不齊，我們要尊重學生，不要挫傷他們的積極性，尤其是成績稍差的學生，教師的態度要慎重，不拋棄不放棄每一位學生。努力尋找他們的閃光點，鼓勵幫助他們樹立信心。

例如，課堂上，當學生回答老師提出的問題出現困難時，老師應給學生提供一些提示，鼓勵學生多動腦再想想，或降低問題的難度，讓層次差的學生也能夠體驗成功的喜悅。當學生能夠回答老師的問題時，哪怕答案不夠完整，也應及時給予表揚?！癢ell done!”“You did a good job!”“You are very clever!”或“Excellent!”“Very good！”。老師的這些激勵性的語言對學生的影響是非常深遠的，有時會超乎你的想象，教師應該充分地利用語言使學生與你進行心靈上的交流。

鼓勵學生還可以通過作業的批改。學生的作業經常出現很多的錯誤，教師應該把他們做正確的部分標記出來，而不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，對于正確的部分給予“Good idea”或“Good sentence”之類的表揚話，使他們看到學習英語的希望。只要學生得到老師的激勵，師生之間的關系就會很融洽，學生的有效學習也得到落實。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。” 可見，融洽的師生關系才能使學生愿意配合老師的教學，使教與學得到良好開展，從而創建出有效性的學習氛圍。

（四）利用小組合作活動，提高有效的參與度

英語課是一門語言課，也是一門訓練課。英語知識的掌握和英語能力的培 養不是教師“教”出來的，而是學生“練”出來的。學生只有通過“小組活動”，才能充分地進行“聽、說、議、評”。但在小組合作學習中，老師們經常發現這樣的現象：小組合作學習時，學生的參與意識不強，不主動參與，往往只是坐在旁邊聽別人說、看別人做，參與度不高，也影響了整個小組的學習效率。因此要想提高英語課堂教學的有效性，提高學生的參與度是首先要解決的問題

首先，教師根據學生成績、能力、愛好等方面，合理分組，優勢互補。分組時，要保證組內學生優等生、中等生、學困生搭配適當，便于課堂合作學習。二要保證組與組之間的競爭與評比。要根據實際情況，盡量減小組間差異，保證公平競爭。組員間要根據程度和性格特點，有明確的分工，比如：在小組內，設置Leader，Adviser，Speaker，Writer四種不同的分工：

每個小組設立組長（Leader）一名，負責組內一切事務； 軍師(Adviser)2-3名，負責提供建議和想法； 發言人（Speaker）2-3人，負責小組成果展示； 記錄員（Writer）1-2名，負責記錄小組討論結果。

例如在2016年高考英語專題復習《怎樣做短文改錯》一課時，為了讓學生抓住考點，我設計了“真題呈現 探究考點”這一環節，主要分三步：

1.小組搶答：組間競答每一項考點的真題，優勝組，在第二輪優先選題 2.小組互學：上一輪的優勝組優先在九個考點中選擇三個，在每組組長（Leader）帶領下進行組內討論，每組軍師（Adviser）集思廣益，歸納總結命題特點和改正方法，記錄員（Writer）記錄小組研究成果。3.小組展示：由每組的speaker 1 展示，教師點撥應試技巧，完成短文改錯的口訣，提示學生及時做筆記。

這樣分工，使小組成員各司其職，各盡所能，共同完成目標。

（五）利用當堂檢測，有效提高知識的掌握 在課程改革的新形勢下, “當堂檢測”是有效提高課堂教學質量的重要環節,所謂“當堂檢測”, 就是在課堂上對學生所學的知識進行檢查和測試。由于在課堂教學的過程中, 教師并不能及時、全面地了解學生的掌握情況,而在進行課堂檢測后,教師通過批改學生的“小考條”可以及時掌握學生的學習情況，在下一節課中，有針對性的查漏補缺，對教學設計進行有針對性的補救與調控。

當堂檢測題目設計要緊緊圍繞本節課的學習目標，不能與教學內容無關；量要適中；所設計的題目不要過難，要有代表性，兼顧基礎知識與能力；而且要與本節課的任務相吻合；當堂檢測的時間一般控制在5分鐘左右；要求學生獨立完成，不得抄襲、看書或查閱資料。

從學生的角度來看當堂檢測能暴露出課堂上的問題，使學生明白自己什么知道，什么不知道，促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解。從教師的角度來看，當堂檢測能看到學生對新知識應用上暴露的不足，教師根據具體情況，及時調整教學。這也是有效提高英語課堂教學的一種手段。

總之，課堂是教師的主陣地，課堂教學是否有效關系這一節課的成敗。高中英語課堂的有效教學應是一種理念和教學實踐的模式。在今后的英語課堂教學中，我們英語教師應該使我們的英語課堂教學建立在有效的基礎上，實現英語教學質量的提高，有效地促進學生的全面發展，為學生終身發展奠定基礎。

第三篇：提高課堂教學效率 實現有效教學目標論文范文

摘要：本文結合黃梅縣教育工作者的探索實踐，提出了新課改下提高課堂教學效率的辦法。

關鍵詞：提高效率；轉變觀念；理順關系；活化措施；備課；反思

教學效率是指單位時間內的教學效果，效率越高，效果越好。教學效率主要表現為課堂教學效率，它是師生雙方互動交流結果的一種呈現方式，既涉及到教師的教，又涉及到學生的學，更涉及到教學目標的達成度和滿意度。提高課堂教學的效率是提高整個教學效率、實施有效教學的核心。

然而，教學效率不高的問題一直困繞著黃梅縣的廣大教育工作者。針對這一現狀和問題，廣大教師也進行了一系列的摸索、嘗試、改革、創新，著力構建一種新型、優質、高效的課堂教學模式，以期最大限度地提高課堂教學效率。各位教育工作者的探索實踐主要表現在以下幾個方面：

一、轉變觀念，更新理念

在應試教育條件下，為了提高學生的成績和學校的教學質量，許多學校采取的是時間加汗水戰略，大搞題海戰術。這種方法固然取得了一定的效果，但師生皆埋首題海，疲憊不堪，發展后勁不足，可持續發展的空間不大，這無疑會成為制約學生發展和學校發展的一道屏障。在強調素質教育、倡導研究性學習、宣揚學習革命、追求科學發展的今天，教育工作者不能再簡單沿襲過去的那一套作法，而應切實轉變傳統的教育教學觀念，不斷以先進的教育理念武裝頭腦，指導自己的課堂教學，從而提高教學效率，實現減負增效、輕負高效的理想目標。

新課標在目標上改變了過去的注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成；在學習內容和方式上改變了過去過于注重書本的現狀，由教課本變為用課本教，所學知識已不再限于課本，而是更多地聯系了生活和實踐，變死知識為活知識；在評價方式上，改變了過去過于強調的選拔功能，旨在促進學生的成長。這將要求我們的教師要盡快努力適應，加強理論學習，及時更新理念，樹立長期學習的觀念，與同行間合作、溝通、資源共享，并充分利用好網絡資源，學習和借鑒先行課改地區的成功經驗和有效作法。

二、理順關系，以導促學

以往的“滿堂灌”式和“注入式”的教學，基本上是一種單向式的教學，只把學生當作裝載知識的容器，學生完全處于被動接受狀態，學習的主動性和積極性受到嚴重的限制和約束，思維不活躍，難以發散開來，情感難以充分調動起來，主體作用發揮不夠，教學效率與效果自然受到影響。

以上情形的出現，根源在于沒有很好地理順教與學之間的關系。要大力提倡發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生潛在的探求心理和積極因素，激發學生主動求知的欲望，堅持“帶著學生走向知識”，摒棄“帶著知識走向學生”。作為教師，重在轉變角色，由施教者變為引導者，充分發揮“導”的作用，實行啟發式教學，在講清脈絡、把握重點、突破難點的同時，少講多導，把自學的方法及能力教給學生，把主要的時間交給學生，讓他們在自主學習中消化、鞏固、提高和創新，若有疑問，可由教師解答，也可師生間相互討論。同時，作為教師，應有一種民主、寬容以及開放的心態，相信學生會在自主學習中掌握知識并提高能力，鼓勵學生在課堂中努力嘗試；創設一定的學習活動，讓學生互相幫助和學習，不斷體驗到成就感，發展合作精神。

教師的“導”歸根結蒂是為學生的“學”服務的，“導”只是手段，“學”才是根本。只有學生積極主動地學，才會學得愉快，學得輕松；才會學得全面，學得深入；才會促進教學效率的提高。

這種“教”與“學”的關系，也是新課程標準所提倡的。

三、把握基礎，突出能力

沒有基礎，就談不上能力；有了基礎，也未必就有較好的能力。知識需要全面而扎實，而能力則需著重培養。

素質教育最核心的特點就是能力立意，而能力的核心則是思維能力或者說創新能力。作為教師，要善于并不斷提高學生的學習能力、思維能力和解題能力。

教師在教學中，既要注重過程，又要注重實效，既抓基礎知識的落實鞏固，又重視各種能力的培養和提高，特別是良好思維能力的培養和提高。

教師可以把日常教學分為兩個層面：一為基礎層面，二為能力層面。對于基礎層面的東西，要注重全面夯實，不留死角，學生通過自習、識記、做筆記等基本可以解決。訓練側重于技能、技巧等方面的能力的形成和提高。一方面引導學生學習、學好基礎知識，一方面科學訓練，形成能力，發展智力，著力培養學生良好的思維品質和較強的思維能力，讓學生善于理解、分析和解決學習中遇到的各種疑難。

在基礎扎實的前提下，思維能力是關鍵，解題能力則是思維能力的外在表現。沒有好的思維能力，就難以有好的解題能力。

現在的各學科的檢測和考試，單考死知識的不多，更多的是活的知識，是對所學知識的理解、遷移和運用，這就需要有很好的靈活運用所學知識的能力，即在良好的思維能力的基礎上所表現出來的解題能力。

只要我們把握好各科的基礎知識，注重遷移，加強訓練，突出能力培養，學生的自學能力和應用能力就會逐步得到提高，許多問題將迎刃而解，教學效率自然也會有較大的提高，有效性也會得以增強。

四、加強備課，研討反思

備課是教學的基礎性環節，是基本前提和保證；研討是必要的手段；反思是進一步提高的必由之路。做好這三個方面的工作是提高教學效率、增強有效性必不可少的。

一般來說，教師的備課應遵循了以下幾方面的原則：

一是整體性原則，面向全體學生，既備課又備人；二是培養能力原則，著力培養思維能力；三是教書育人原則，有效滲透德育，既教書又育人；四是智力因素與非智力因素相結合的原則，既重智力因素，又重非智力因素；五是目標與方法相結合的原則，既備目標，又備方法；六是個人備課與集體備課相結合的原則，既重個人備課，又重集體備課，加強研討，相互切磋，相互帶動，相互促進，取長補短。

具體說來，在備課方面，教師要做好了如下幾個方面工作。一是認真備好教材，深入鉆研，吃透領會；二是備好課標，充分領會其建議與要求，對不同要求與層次做到心中有數；三是備好學生，充分明了學生的整體素質、知識儲備、思想傾向、單個差異等情況；四是備好教法，事先精心設計，事中補充調整、靈活運用，事后加以完善；五是備好層次，在抓好基礎的同時，合理設計不同層次的題目或問題，讓各個層次學生都能有所提高。

此外，應十分重視組內的研討工作，加強成員間的交流、合作，資源共分享，疑義相與析。這種研討是隨時隨地進行的，既有課前，又有課中，還有課后，盡量讓每個成員受益匪淺。

教學反思主要是針對個人在教學方面的得與失所進行的觀察和思考，既結合個人的感覺，又結合學生的反饋，還結合聽課教師的意見，讓教師不斷在反思中改進，不斷在反思中提高。

加強備課，讓教師思慮周全，有備而來，因村施教；研討反思讓教師之間相互促進，讓師生之間教學相長，這些都極有利于教學效率的提高，能切實增強有效性。

五、活化措施，多管齊下

教無定法，學無定式，有效為佳。為提高教學效率，除前面提到的一些方法和途徑外，還要采取一些其他的行之有效的方法，多管齊下，以形成最大的合力，最大限度地提高課堂教學效率。

一是建立融洽的師生關系。親其師方能信其道，愛其生易于施其教。加強雙向交流和情感溝通，增加學習興趣，激發出師生雙方更多的智慧火花。二是創設和諧的課堂教學氛圍。師生平等對話、互動交流，既是和諧課堂、快樂教學，又能促進學生人性化發展。三是手段現代化，容量科學化。充分利用各種實驗與現代化教學手段，讓學生既動手又動腦，綜合運用多種感觀接受信息。容量要足夠，圍繞知識點，適度拓寬加深。四是加強理論修養，不斷充電。教師要不斷地學習國內外先進的教育理論，每學期看一本教育教學理論方面的書，密切關注教育發展的新動向，認真研究教學中存在的問題，拿出有效的對策，在研究和解決問題中提升自我，提高教育教學能力，從而提高課堂效率。五是實行目標教學。目標依教學大綱或新課程標準的要求而定，不斷有效克服教學上的盲目性和隨機性。六是講練結合，精講多練。七是人格魅力，特色教學。讓教師以自己的人格魅力吸引學生，以自己富有特色的個性化教學風格征服學生。八是因材實教，因人而異。針對不同的教材內容和學生對象，采用不同的教學方式和教學流程。九是集中精力，掌控節奏。教師圍繞教學目標，集中主要精力輸入主要信息，控制次要信息，剔除無效信息，有效掌控課堂節奏。十是開放教學，不拘一格。開放形式，大膽創新，突破陳規，不搞一律，提倡別具一格、個性鮮明。

總之，只要教師真抓實干，銳意進取，觀念不斷轉變，理念不斷更新，思路不斷活化，視野不斷拓寬，協作不斷增強，能力不斷提高，就能有力地推動課堂教學效率的不斷提高，切實增強教學的有效性。

參考文獻：

[1]祖祎，劉玲.有效提高課堂教學效率 全力推進增效減負進程[J].教師，2011(3).[2]杜惠蓉.新課程條件下有效教學的策略探討[J].達縣師范高等專科學校學報，2004(6).[3]李濤.提高課堂教學效率之我見[J].教育理論與實踐，2000(2).Abstract: This paper puts forward some methods of improving classroom teaching effect in the light of new curriculum reform based on the practice of educators in Huangmei County.Key words: improving effect;changing concept;clearing relationship;optimizing measures;lesson preparation;reflection

第四篇：實現有效教學反思

“實現有效教學反思”研究方案

--------幸福鎮中心校

葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師?！边@句話反映出教學反思對教師專業發展的重要性。

在我校，.日常教學中很多教師忽視了教學反思，有的甚至沒有反思。許多教師在教學實踐中，存在著重教學設計和過程的研究，對教學反思和總結沒引起足夠重視。不少教師甚至把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。有的反思流于形式。眾多的教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍：“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”。教學反思形式存在單一化、模式化傾向。這種反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，重敘述，輕分析。重面上的泛泛而談，缺乏具體深刻的分析，重在問題的概括和羅列，對于出現的原因及改進措施分析不夠具體。重在教師單方面的教，而忽略對學生學習效果的反思。有的不能正確處理細節與整體、點與面的關系。

分析這些現象時我們感到，當前教師所進行的教學反思存在著不少問題和誤區，為此，有必要通過校本研究，引導教師通過科研的理論、方法，有效反思自己的教育教學過程，優化自己的教育教學行為，以促進教學效率的提高和教師的專業發展。

一、研究目標與內容

研究目標：

通過本課題的研究，找到教師教學反思中存在問題的主要原因，明確教學反思的內容，探求教育教學反思的方式、方法。從而真正提高教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。

研究內容

1、教師教學反思中現存的主要問題及原因分析。

2、教學反思的內容。

3、教育教學反思的方式、方法。

二、研究方法

1、前期研究主要采用文獻研究法、調查法。學習關于教學反思的相關理論知識，調查、分析目前教師在教學反思中出現的主要問題。

2、具體研究階段主要采用行動研究法、個案法、實驗總結法。通過指導教師撰寫教學反思，分析教學反思案例，找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教學反思的內容，探求、總結教學反思的方式、方法。

三、研究思路

篩選問題→形成預案→進行前期調研→研究中及時調控→不斷總結經驗→有效推進我校教師專業化發展。

（1）將通過對教師課堂教學聽課、訪談、問卷等方式，聽取教師的建議，全面掌握學校語文、數學、英語學科教師基本教學情況，細致調研、歸納、分析語文，數學，英語三個學科課堂教學中所存在的問題，以教師最需要解決的問題為抓手，進行有針對性的有效教學反思模式的探討研究。

（2）在實驗過程中通過對課堂教學指導，階段性的觀摩研討，及時發現問題、研究解決策略等對實驗進行調控；

（3）定期進行階段性的總結交流，鼓勵教師參與研究，撰寫研究成果，提高我校教師專業化水平。

四、研究步驟

第一階段、前期研究階段

調查目前教師教學反思現狀，查閱文獻資料，完成研究方案。

第二階段：理論研究和實踐研究階段

1、成立研究小組，召開會議，對實施方案進行評審和修訂。

2、加強理論學習，組織研究人員培訓，明確研究的意義，掌握相關研究方法。

3、利用業務學習時間，校領導傳授新課程理念。

4、進行階段性評價和總結。

第三階段：研究深入階段

1、堅持開展走出去、請進來的教研活動。請一些名校名師到我校上公開課，課后教師集中反思。

2、開展教師撰寫教學反思的系列教研活動。通過教師討論會對教師的反思進行討論。

3、編寫教師反思集。

4、請教育局和教研室領導進行講座和指導。

第四階段：研究總結階段

1、對反思的模式進行探索總結和提煉。

2、請有關專家進行指導以便于修整。

3、總結概括反思經驗，撰寫總結報告。

5、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

五、預期成果

研究報告、典型案例集、論文集、博文等。

2012年3月

第五篇：有效開展語文課堂教學

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有效開展語文課堂教學

作者：陳 磊

來源：《校本教研》2012年第04期

一、精選教學內容

教師應該對教學內容進行篩選、刪減，精選最必要的，抓住其精華、要點進行教學，為學生騰出足夠的時間和空間，去自主參與和理解。例如，在《荊軻刺秦王》“易水訣別”一節的教學中，筆者只設計了兩個大問題：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”，為什么先 “為變徵之聲”再“為慷慨羽聲”，作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 學生很好地體味了課文在刻畫人物性格方面采用的突出重點與側面烘托相結合的寫作技巧，不僅在情節上加深了理解，而且對如何塑造人物也有了深刻體會和認識。

二、優化教學結構

例如，我特別引入老教材中的《病梅館記》作為例子，該篇托物言志，妙語雙關。傳統的教法是先介紹作者和時代背景，并告訴學生本文是一篇表面議梅、實際議政的政治雜文，再引導學生對表面的議梅與深層的議政進行同步理解。這樣安排教學結構，雖有利于學生破譯梅之喻意，理解作者之意圖，但這充其量是引導學生進行對應式的理解，實在是違背了閱讀教學的規律，也大大降低了本文的教學價值。基于上述思考，筆者是這樣安排《病梅館記》的教學的：第一步，初讀（朗讀）：讀準字音，讀清句讀。步驟：方案一：聽讀——自讀——齊讀；方案二：①幻燈展示重要字詞、句讀，找一學生讀，以檢查預習效果，最后齊讀一遍。②學生齊讀一遍課文。第二步，再讀：讀懂文字，讀通文意。即自學探究，標注疑惑；合作交流，質疑解疑。三讀：讀出手法，讀透文旨。問題一，品讀第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？問題二，通讀全文，同學們覺得本文僅僅是寫“梅”嗎？學生說出是寫“人才”后，接著問“病梅”指什么，“溫故知新”起見，再問“同學們學過運用托物言志手法的作品嗎？進而讓學生說出托什么言什么。這樣層層深入，讓學生從學習的一貫陳舊的模式中解放出來，讓學生在閱讀方面真正有收獲。

三、創設教學情境

一是質疑激思，把學生帶入疑問的情境中。例如，在《燭之武退秦師》一課中，中心人物是燭之武，欣賞重點應是燭之武的說辭。在引導學生整體感知課文時，筆者要求學生在文題“退秦師”之前加一個狀語，以體現自己對教材的把握程度。學生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，撞擊出思維的火花。二是精選時文，增強課堂內容的新穎性和時代感。注意課堂教學藝術和語言的形象性、生動性。講究導語設計藝術，調動初讀課文的積極性。重視啟發講解藝術，增強分析課文的啟發性。注意教學結尾藝術，增強總結課文的鮮明性。

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（作者單位：河南省中牟縣第一高級中學）