第一篇：如何實現高中英語有效教學

如何實現高中英語有效教學

內容摘要：英語是一門世界通用語言，掌握英語是世界培養國際性人才不可忽視的條件之一，中國作為教育大國，在英語教學上應該給予足夠的關注與重視。高中階段的英語教學是建立在學生掌握一定基礎知識之后，本文將探討在這一階段英語有效教學的實質，分析高中英語有效教學在我國的實施現狀，針對其中的一些問題提出相應的解決方案。

關鍵詞：英語教學 高中 有效教學

一、什么是高中英語有效教學

有效教學在國內外的定義有很多，但其中的重點是相同的，把“有效”與“教學”拆分開研究，有效教學即是教師在教學過程中能夠使學生達到預期的學習效果，而實現高中英語有效教學，具體來說其實施包括以下幾個方面。

（一）強調以學生為主體

在我國推行素質教育的今天，學生的綜合能力越來越受到注重，其中包括學習能力、應用能力、創新能力等等，因此，在英語教學活動中，有效教學強調學生學習的主動性，教師由在講臺上從課堂開始到結束一直講課的中心角色轉變為引導學生積極發言，鼓勵學生提出問題、討論問題的組織角色。除了關注教學內容本身以外，高中英語有效教學要求從根本上提高學生對英語的學習興趣，為學生將來熟練運用英語打下基礎，即擴大學生的發展空間，并促使學生養成適合自己學習英語的方法和習慣。

（二）關注教學取得的效果

高中英語有效教學中的教學效益從根本上來說是指學生掌握知識的最大化，在提出有效教育概念之前，有的教師把教學效果錯誤理解為教學的進度與容量，總是希望能在最少時間內把更多的知識傳授給學生，以至于忽視了學生的接受能力。有效教學要求教師時刻關注學生對知識的掌握程度以及學習興趣，以此來調節教學進度，并在教學規律的基礎上根據實際情況轉變教學策略，激發學生的學習動機，促進學生消化知識、發展自我學習能力。

二、我國高中階段英語有效教學的問題與對策

我國提出素質教育的時間不長，實施起來仍有許多考慮不周的地方，并且存在較多的阻礙因素，本文主要分析在課堂上教學的不足之處并提出相應的對策。

（一）做好課堂教學前的充分準備

英語教學前的準備有幾個方面，首先教師必須理解透徹教學目標與課程標準，不能因為某些內容在卷面考核中被取消或是減少比重，就錯誤地引導學生，使學生產生“這些內容對學習英語沒有幫助”的觀念，因此，教師在開展課堂教學前應該從整體上把握課標的要求，有目的地制定教學綱要。其次，針對學生的學習態度、學習能力以及學習風格，采取適合學生學習的教學手段，例如對于活潑的學生可以多使用課堂討論的形式，而對于基礎較好的學生，教師能夠利用多媒體向他們展示國外的教學素材、教學視頻等等。第三是教師應當先對教材進行研究，討論哪些內容應當重點教授、哪些內容過于困難等等，有目的地對教材內容進行刪減或調整，如果教材中有能夠聯系時事的內容，可適當將其調前講授，增加學生的興趣，教學設計應每隔一段時間就進行一次分析，根據實際情況考慮是否要再作調整。

（二）教師應積極進修，提高自身素質

高中英語教學本身的性質以及我國長期以來的教學觀念，決定了很長一段時間內英語學習主要依靠教師在講、學生在聽的學習模式，并且直到今天，仍有許多學生由于缺乏英語學習環境，羞于在課堂中開口，而教師也忽視這方面的培養，仍舊采取以前的教學方法，只顧自己在講解教材。要扭轉這種現象，需要教師積極提高自身素質，包括專業知識、專業技能、思想道德素質等等，只有教師從思想上接納自己的引導者地位，明確自身在教學中的角色，并運用豐富的知識與技能指導學生主動參與學習過程，激發學生學習的興趣，才能使高中英語教學發揮其有效作用。

（三）構建良好的英語教學環境

許多學生認為英語學習起來很困難，主要是因為身邊缺少說英語的環境，要提高學生的學習效率，使高中英語教學達到有效教學的目標，就必須創建良好的教學環境。目前我國的學校在這一方面并未做的十分完善，體現在缺少語音器材、缺少營造輕松教學氛圍的布置等等，但教師在課堂上調節氣氛的作用還是十分突出的。我國在高中英語教學上應當向國外學習，構建教師與學生之間的平等關系，增強課堂融洽性，例如增加戶外教學、定期開展交流討論會、讓不同班級之間的學生交叉合作完成學習任務等等，這些工作一來可以使學生感到新奇，愿意學習英語，二來能使學習英語的時間延長到課堂之外，是實現高中英語有效教學的良好手段。

四、結語

實現高中英語有效教學，是落實我國素質教育方針的一個重要保障，同時也是我國提高青少年整體英語水平，使之向國際性人才邁進的主要條件。除上述淺析的問題外，還需更多專業人員對此深入研究，早日將高中英語有效教育落實到各個學校。

（作者單位：廣東湛江農墾實驗中學）

第二篇：如何實現高中英語有效課堂教學

淺談如何實現高中英語課堂的有效教學

黑龍江鶴崗二中 木曉慶

摘要：如何實現高中英語課堂的有效教學，一直都是廣大英語教師在積極探索、實踐的課題。本文主要闡述了有效教學的內涵，并從“教師專業水平，學習興趣，師生關系，小組合作，當堂檢測”五個方面，就“如何實現高中英語課堂的有效教學”進行探討。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；有效教學

課堂是整個教學活動的主陣地，是教師傳授知識的基本途徑，也是學生學習知識的主要渠道。隨著新課程改革的進一步深化，教師的教學理念已然發生了轉變，對“教”與“學”之間的聯系有了更新的認識。課堂的有效教學既體現在教師“教”的有效性，也體現在學生“學”的有效性。如何實現高中英語有效課堂教學成了每一位英語教師都在關注的問題，是所有高中英語教師努力的方向。

那么，什么是有效課堂教學呢？我個人認為，有效課堂教學就是指在有限的課堂教學時間內使學生獲得最大的發展，教師通過采取適當的教學方式，使得學生參與學習活動的意識增強，提高學生學習英語的興趣，使學生能夠領略到成功的喜悅，在和諧融洽的教學氛圍中，得到最好的發展，獲得教與學的最佳效果。

隨著英語課程改革的深入，英語教師想要提高課堂教學的有效性，必須著眼課堂，構建有效的英語課堂，我覺得可以從幾個方面努力：

（一）提高教師專業化水平是課堂有效教學的前提 教師自身能力的高低會直接影響到課堂教學質量。新課程標準提出“教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展”。首先，教師要轉變教育教學理念，以適應新課程提出的新要求。其次，教師要轉變在教學中的角色，教師不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者，指導者，組織者，幫助者，參與者和合作者。另外，教師還應具備開發課程資源的能力和開放的教學和研究的工作方式。更重要的是，教師必須具備終身學習的意識和能力，不僅要精通英語知識，還要廣泛涉獵各個領域，這樣才能使得自己在英語課堂上游刃有余、妙趣橫生、引人入勝。作為教師唯有不斷成長自我，才可能更好的引領學生共同成長。

（二）激發興趣，促進有效的自主學習

教無趣，則生必不樂學。學生的學習興趣很大程度上取決于教師的主觀努力，只有學生對你的教學以及英語學科產生了興趣，才會主動地、全身心地投入學習之中，所有學習上的障礙都會迎刃而解，學生的成績也會與日俱進。

激發學生學習興趣的渠道可以通過生動的課前導入開始。比如，在講授外研版Book 5 Module 6 Animals in danger 閱讀課時，在導入部分，利用多媒體向學生展示成龍為保護野生動物錄制的英語視頻，引入本單元話題Animals in danger 瀕危的野生動物，在利用頭腦風暴的游戲模式帶領學生復習Page 60 Module file中要求掌握的野生動物名稱 進而導入reading 話題----藏羚羊。視頻資料的震撼性是可想而知的，它創設了本節課的情景，就像帶領學生一起走近瀕危野生動物，喚起了學生想要保護野生動物的意識。精妙的課前導入是課堂教學成功的一半，它可以很快地讓學生進入角色，暢游在神奇的知識海洋之中，主動地探索知識。

（三）構建良好的師生關系,營造有效的學習氛圍 新課程標準提出“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教與學氛圍”。在課堂教學過程中，輕松和諧的教學氛圍和融洽的師生關系，可以營造有效的學習氛圍，讓學生主動而愉快地學習。

在英語課堂教學中，我們所面對的學生程度參差不齊，我們要尊重學生，不要挫傷他們的積極性，尤其是成績稍差的學生，教師的態度要慎重，不拋棄不放棄每一位學生。努力尋找他們的閃光點，鼓勵幫助他們樹立信心。

例如，課堂上，當學生回答老師提出的問題出現困難時，老師應給學生提供一些提示，鼓勵學生多動腦再想想，或降低問題的難度，讓層次差的學生也能夠體驗成功的喜悅。當學生能夠回答老師的問題時，哪怕答案不夠完整，也應及時給予表揚。“Well done!”“You did a good job!”“You are very clever!”或“Excellent!”“Very good！”。老師的這些激勵性的語言對學生的影響是非常深遠的，有時會超乎你的想象，教師應該充分地利用語言使學生與你進行心靈上的交流。

鼓勵學生還可以通過作業的批改。學生的作業經常出現很多的錯誤，教師應該把他們做正確的部分標記出來，而不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，對于正確的部分給予“Good idea”或“Good sentence”之類的表揚話，使他們看到學習英語的希望。只要學生得到老師的激勵，師生之間的關系就會很融洽，學生的有效學習也得到落實。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。” 可見，融洽的師生關系才能使學生愿意配合老師的教學，使教與學得到良好開展，從而創建出有效性的學習氛圍。

（四）利用小組合作活動，提高有效的參與度

英語課是一門語言課，也是一門訓練課。英語知識的掌握和英語能力的培 養不是教師“教”出來的，而是學生“練”出來的。學生只有通過“小組活動”，才能充分地進行“聽、說、議、評”。但在小組合作學習中，老師們經常發現這樣的現象：小組合作學習時，學生的參與意識不強，不主動參與，往往只是坐在旁邊聽別人說、看別人做，參與度不高，也影響了整個小組的學習效率。因此要想提高英語課堂教學的有效性，提高學生的參與度是首先要解決的問題

首先，教師根據學生成績、能力、愛好等方面，合理分組，優勢互補。分組時，要保證組內學生優等生、中等生、學困生搭配適當，便于課堂合作學習。二要保證組與組之間的競爭與評比。要根據實際情況，盡量減小組間差異，保證公平競爭。組員間要根據程度和性格特點，有明確的分工，比如：在小組內，設置Leader，Adviser，Speaker，Writer四種不同的分工：

每個小組設立組長（Leader）一名，負責組內一切事務； 軍師(Adviser)2-3名，負責提供建議和想法； 發言人（Speaker）2-3人，負責小組成果展示； 記錄員（Writer）1-2名，負責記錄小組討論結果。

例如在2016年高考英語專題復習《怎樣做短文改錯》一課時，為了讓學生抓住考點，我設計了“真題呈現 探究考點”這一環節，主要分三步：

1.小組搶答：組間競答每一項考點的真題，優勝組，在第二輪優先選題 2.小組互學：上一輪的優勝組優先在九個考點中選擇三個，在每組組長（Leader）帶領下進行組內討論，每組軍師（Adviser）集思廣益，歸納總結命題特點和改正方法，記錄員（Writer）記錄小組研究成果。3.小組展示：由每組的speaker 1 展示，教師點撥應試技巧，完成短文改錯的口訣，提示學生及時做筆記。

這樣分工，使小組成員各司其職，各盡所能，共同完成目標。

（五）利用當堂檢測，有效提高知識的掌握 在課程改革的新形勢下, “當堂檢測”是有效提高課堂教學質量的重要環節,所謂“當堂檢測”, 就是在課堂上對學生所學的知識進行檢查和測試。由于在課堂教學的過程中, 教師并不能及時、全面地了解學生的掌握情況,而在進行課堂檢測后,教師通過批改學生的“小考條”可以及時掌握學生的學習情況，在下一節課中，有針對性的查漏補缺，對教學設計進行有針對性的補救與調控。

當堂檢測題目設計要緊緊圍繞本節課的學習目標，不能與教學內容無關；量要適中；所設計的題目不要過難，要有代表性，兼顧基礎知識與能力；而且要與本節課的任務相吻合；當堂檢測的時間一般控制在5分鐘左右；要求學生獨立完成，不得抄襲、看書或查閱資料。

從學生的角度來看當堂檢測能暴露出課堂上的問題，使學生明白自己什么知道，什么不知道，促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解。從教師的角度來看，當堂檢測能看到學生對新知識應用上暴露的不足，教師根據具體情況，及時調整教學。這也是有效提高英語課堂教學的一種手段。

總之，課堂是教師的主陣地，課堂教學是否有效關系這一節課的成敗。高中英語課堂的有效教學應是一種理念和教學實踐的模式。在今后的英語課堂教學中，我們英語教師應該使我們的英語課堂教學建立在有效的基礎上，實現英語教學質量的提高，有效地促進學生的全面發展，為學生終身發展奠定基礎。

第三篇：高中英語有效教學

《高中課堂有效教學》心得體會

佛岡縣第一中學 英語課組 陳敏

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪。形勢的發展，嚴峻的現實，使我們懂得教育的重要性，也使我們更加懂得有效教學的必要性。為了培養適應急劇變化的社會所需求的新型人才，各地對高中教育進行了大刀闊斧的改革。在新一輪課改中，核心是是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。由于素質教育的推行，要求各學校開齊開足課程，英語課時減少，而課程內容相對加大，造成教學任務大大增加，老師和學生壓力都很大。此外，受教師的觀念、水平以及教育資源等因素的影響，出現了用舊方法教新教材的現象，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實，學生的創新意識、實踐能力得不到培養。因此，我認為，教學的成功與否，在很大程度上取決于課堂教學是否有效，只有進行有效的課堂教學，才能順利開展教育教學管理工作，取得顯著的教學效果。

如何在新課程背景下把有效教學觀融入英語教學中以實現有效教學? 對此，聽了我校何高會校長主講的《高中課堂有效教學》，結合自己的教學實踐，我認為，教學的成功與否，在很大程度上取決于課堂教學是否有效，只有進行有效的課堂教學，才能順利開展教育教學管理工作，取得顯著的教學效果。

那么怎樣進行課堂的有效教學呢？我認為如下幾個方面是需要注意的。

一、有效教學的目標

有效教學的基本目標是通過教師在一段時間教學之后，學生達到預期的應有的進步和發展。有效教學的研究不僅僅是理論研究層面的問題，更是行動研究的實踐問題，實施有效教學的研究，其主要目的是：一是轉變教師的教學理念，研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益；二是改變學生學習方式，以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；三是建構有效教學評價指標和評價體系，掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績；四是提高教師的整體素質和業務水平，啟迪教師實施反思教學，使大多數教師自覺地轉

變角色，成為“效益型”、“事業型”的教育家，力求成長為骨干教師或優秀教師。

二、進行充分的課前準備是高中英語有效教學的前提

在教學活動中，備課這一個環節是有效課堂生成的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課；相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。

首先，要認真鉆研教材，感悟、領會教材，分析教材所滲透的教學思想、方法和學生活動的科學內涵，為“預設”打好基礎。其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。筆者在教學實踐中一如既往地貫徹“導學式課堂”理念，精心設計“導學案”，并引導學生去完成預習，每節課，學生都能在對新知識總體把握的基礎上，帶著問題來上課。每節課的前面15分鐘，學生們都踴躍質疑，問題先由學生們自行討論解決，較難的解決不了的，再引導其思考或進行點撥。在接下來的環節，筆者則精心設計教學活動和任務，將班級的學生進行分組，讓學生在合作與競爭的良好氛圍中完成教學任務，大大提高了學生的主動性和積極性，同時也培養了學生學習英語的興趣。再者，有效的英語教學，不僅在于成功的課堂或講解，而且更取決于科學、高效率的練習。有句話說得好——“落實才是真本事”，新課程下的練習應成為一種生活、一種活動，應著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。因此，老師在引導學生進行及時復習鞏固的同時，會根據學生學習的實際設計練習，努力把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時批改并講解，以予以糾正。誠如林格在《教育就是培養習慣》的第一章所言，要培養學生主動學習的習慣、不斷探索的習慣、自我更新的習慣、學以致用的習慣、科學管理知識和處理信息的習慣。在教學實踐中引導學生養成良好的學習習慣，不僅實現了知識的鞏固和應用，而且使學生的思維品質也得以培養，思維方法得以訓練，提高了英語教學的有效性。

三、優化教學形式，促進學生自主探究和有效學習

作為現代型的教師要行之有效地利用各種教學策略，組織、引導學生開展自主學習和合作交流等，讓學生通過觀察、思考、研究、猜測、歸納等方法獲取學習經驗。在課堂教學中，老師應該將教學內容分成不同的要求去探究，要求每組

學生認真研讀、討論，得出結論并向全體同學匯報；此外，還注意安排學生組間交流觀察，以此培養組間互相學習和合作解答相關問題的能力。不同班級、不同學生的英語水平總會有高低，能力參差不齊,所以“因材施教”、“分層教學”顯得尤為重要。在課堂教學中，筆者要求同一小組內的學生互幫互助、相互配合，明確分工、各負其責，并即時轉換角色，以促使小組內同學的相互合作，促使他們共同解決所面臨的問題，也以此達到學生“人人有事干，人人都動手，個個有收獲”的目的。這樣，久而久之，就會激發他們的學習熱情。

四、課題所要解決的主要問題：

1、更新教師的教學理念。通過各種形式的培訓，使教師充分認識有效教學行為是能夠促進學生學習與發展并有利于教師自身專業成長的教學行為。提高對有效教學的認識，及時調整思路，盡快進入角色。

2、改進教學方法，優化教學過程最重要的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。充分利用新教材，對教材進行合理的組織利用，對資源進行重新的整合，以導學案為依托，重視策略的培養，情感、態度價值觀的滲透，切實提高學生實際運用英語解決問題的的能力，提高學生整體素質，適應社會發展需求。

3、培養有效教學的行為習慣，做到八個轉變。具體如下：在教學關系上，表現為：引導與幫助；在師生關系上，表現為：尊重與贊賞；在講練策略上，表現為：精講與精練；在問題刺激上，表現為：創境與設疑；在動態生成上，表現為：促進與應對；在媒體運用上，表現為：整合與巧用；在學習評價上，表現為：發展與開放；在課堂管理上，表現為：反饋與調控。

五、注重學生積極情感態度的培養

在教學實踐中，我進一步認識到“重智輕情”會導致學生厭學和教學效果差，對情感教學的重要性有了更充分的認識，要關注學生情感態度的發展，努力把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中，培養學生積極向上的情感態度。因此，在導學案的設計中，老師會根據課文內容，設計難度值不一樣的預習任務，并進行分級，讓英語水平各異的學生都能在課上享受到討論的樂趣，讓學生享受成功，獲取愉悅感，保持長久的學習興趣。而且，在課堂上，應該特別注意維護和培養學生的自信心。

上學期的公開課上，在一個教學環節中，我給學生五分鐘時間找出一篇完型填空的主題并用一句話來概括。提問的時候，竟然全班都舉起了手。點了一名不常舉手的學生來回答，但他竟然無法回答。我看到他滿臉通紅，突然有點理解他的善意，他定是努力地在配合我營造課堂的氛圍。我微笑著跟他說：“一定是緊張了吧？來，咱們想想，完型的主題句，一般是在第一句或者最后一句，有時在中間。咱們看看，第一段到第三段是在陳述故事對吧？”他眼睛一亮，回答道：“是啊，所以主題句??，哦，老師，我沒有辦法用一個句子說，用一個單詞來概括可以嗎？”他找到了“acceptance”這個詞，我非常高興，跟全班說：“Very good!Excellent!我原本只是要求要用一個句子，沒想到這位同學用了一個詞就精辟地概括了整篇文章，太棒了！”他在掌聲中坐下，一臉的開心。之后，這位學生在課上的發言變得非常積極，學習逐步上升，而且人也變得越來越自信，不止英語，其他科也在全面進步。

有效教學的理念，關注學生需求是重要核心。充分地備課，積極地引導，優化教學形式，促進學生自主探究和有效學習，在課堂教學中培養學生積極的情感態度，使每一個教學環節能夠在學生身上發生作用，從而才能真正地把有效的理念在具體教學過程中加以貫徹落實。

第四篇：論高中英語有效教學（范文）

論高中英語有效教學

摘 要：本文主要從三個方面闡述了筆者在多年的高中英語教學中形成的對有效教學的幾點思考：初、高中英語教學的恰當銜接將對學生高中英語學習起著舉足輕重的作用；重視高

一、高二知識積累的同時,不忽視以各類活動激發學生學習英語的興趣；高三備考是關鍵，計劃、方法要得當。

關鍵詞：初高中的銜接 知識積累 備考計劃 備考方法

高中英語教學是初中英語教學的延續與提升，整個高中英語教學可以分為三大塊，即初、高中英語教學的恰當銜接將對學生高中英語學習起著舉足輕重的作用；重視高

一、高二知識積累的同時不忽視以各類活動激發學生學習英語的興趣；高三備考是關鍵，計劃、方法要得當。下面我就這三大塊談談我對高中英語教學的點滴體會。

一、初、高中英語教學的恰當銜接將對學生高中英語學習起著舉足輕重的作用

高中英語教學是初中英語教學的延續和提升，如果沒有初中英語到高中英語的自然過度，那么英語知識技能的延續與提升就會很困難。

初、高中英語教材設計一定是遵循了學生年齡發展的規律，初中老師完全沒有必要擔心自己的教學是否能與高中教學銜接，他們只需要把初中內容搞扎實就夠了，至于怎么銜接就留給高中老師了。無論多么優秀，多么盡心的老師通過三年的教與學，都會有掉隊的學生，這就如同運動場上的長跑，隨著時間的延長和耐力的減弱，學生的層次也就逐漸劃分為“好、中、差”，加之高中入學的普及化，僅憑中考成績來判定學生的英語基礎是遠遠不夠的。我認為初、高中的銜接重點在于高中，孩子們進入高中后，我們高中老師一定要對他們英語知識的“已知和未知”有一全面清楚的了解，根據他們已有的知識對高中英語教學作科學而合理的安排。其實我們學校的高一開學第一周都是對初中的語音、詞匯和語法進行復習。從中考到新高一開課，這期間有兩個多月的時間，估計這期間大多數孩子是不怎么翻書的，9月開課后已有的知識應該忘記了不少，而我們所做的一周的復習也只是對“語音、詞匯及語法”的梳理和呈現，這對于曾經掌握又遺忘了的同學是有一定的好處，而對于那些初中學習期間就沒掌握這些知識的同學而言，依然是盲點，我們也就沒有真正解決該解決的問題，走了避重就輕之路。2010屆的高一我們就吸取了往屆的經驗教訓，在音標復習上狠下功夫，因為不會音標，讀單詞就成問題，不會讀單詞，就無從談英語學習。我們采用了一盯一各個擊破即小組互助原則，每組1號2號同學必須負責3號4號同學，確保他們會認音標，該小組方可得分。這種方法真的是起到了立竿見影的效果，通過一周的學習，幾乎每個學生都解決了音標的困難，對以后的單詞記憶起到了一勞永逸之用。

二、重視高

一、高二知識積累的同時不忽視以各類活動激發學生學習英語的興趣

如果初三到高一有合理的過度，從而使高一知識得以穩步推進，這樣既可使英語學習者不掉隊，也可以使少數落伍者趕上大部隊，更重要的是對整個高中英語學習也起著舉足輕重的作用。

我們2010屆這批學生，在高一下期3月份起，開展了一校本課題，課題名稱為“分層作業”。由于是平行班教學，課堂分層難度比較大，我們就選擇了“分層作業”。把每個班的學生分為三層即A、B、C三層，A層同學要求課文能復述，單元單詞必須都會認讀拼寫，還要求用單元單詞編一個故事；B層同學要求課文能理解，單詞以會認為主；C層屬于英語基礎極為薄弱的學生，他們不能夠適應高中課本，課堂上他們以背誦初中單詞為主，課后讀初中閱讀，每一層安排一個小組長。檢測方式以單詞競賽、閱讀競賽為主，獲獎者發給我們自制的小獎狀。整個過程老師非常辛苦，但是看到學生們人人有事做，人人在做事，人人有成就，老師們的辛苦付出也就值了。

這個課題到高二上期的11月上旬做了階段性的結題。雖說是結題了，可分層作業的理念卻根植于我們教師心中，在之后的教學中，我們也都在自覺不自覺地進行著分層作業，這也使我們把“教育必須尊重個體差異，因地制宜，因人施教”這一教育觀真正落實到了行動上。課題告一段落之后，在迎接高二聯考時，我們又舉辦了“高二英語歌唱及短劇表演賽”，在2個多小時的表演中，高二全體學生都沉浸在英語娛樂的氛圍中，當看到自己的同學在英語方面有如此出色的表現時，這對同學間相互的英語學習也有不小的刺激和激勵。可喜的是2010屆學生在高二的全市聯考中，英語成績獲全市第一。

三、高三備考是關鍵，計劃、方法要得當

1.復習計劃要“早、祥、盡”

凡事預則立，不預則廢，高三復習計劃、教學進度要提前制訂且詳盡。我一直不喜歡英語題海戰術，也不希望過早地進入高三復習階段，那樣師生都易產生倦怠心理。我們2010屆的高三計劃較往屆有幾處變動。首先，高三課本16個單元全部上完，教學重點是欣賞、理解課文和認識詞匯，這么做對學生詞匯量的增加大有裨益，從而學生的閱讀能力也會有潛在的提高；其次，結束高三課文后，沒有像往年一樣直接進入高一高二課本的復習，而是把語法專項復習作為第一輪復習，這么做也是征求了學生的意見，學生們希望能盡早地對高中語法有個系統認識。由于高

一、高二的老師們對每一個語法點做了詳盡的講解，這次的復習我們老師就把長篇講解的主動權交還給了學生，讓他們自己去歸納、總結，從而發現問題，提出問題，解決問題，真正成為課堂的主體，老師只是點撥，答疑，從主講退到主導，也真正體現了學生主體老師主導的新課程理念。4周下來，學生們的反應還都不錯。

2.在復習階段我認為比較有效的幾個方面

其一，“四本效益”即聽寫本、筆記本、糾錯本、范文本

背誦范文，我們從會考前開始背誦范文，每周兩篇，就在早讀完成，范文不比課文，相對要好背多了，多數學生都能背下來，背不完的就要求其背一段或兩段，總之，不能留回家背，剛開始背段落的學生還較多，背到高三下學期初，就基本都背全文了，而且背的速度也快多了，最關鍵的是學生的作文都有明顯的提升，不會寫簡單句的同學很少了。

其二，階段性地看筆記本和改錯本

英語知識看似有考綱，實際考題無邊，各個知識點邊邊角角犄角旮旯，沒有考不到的，但是高三課本學完之后，邊邊角角犄角旮旯也幾乎都學到了，可問題是這些東西都在筆記本上，在書上，儲存到學生大腦的東西不多，很多學生是處于翻書了然，合書茫然的狀態，卷子到手都不會，老師一講全都會，而且他們也能想起是老師講了多遍的。要想學生們儲存更多的知識，不是老師給其裝，而是學生自己裝，所以階段性地看書看筆記就顯得尤為重要了，我們幾乎每周都會給一節課時間讓學生看筆記，模擬前一定要給學生三節課時間看筆記本改錯本，學生的反應很不錯。總之，要想“四本”真正有效，就必須要有堅持的精神，簡單平凡的事一旦經過堅持的千錘百煉就會變得不簡單，不平凡了。

其三，提早進行模擬卷的練習，讓學生逐步適應高考題

英語學科不同于其它學科，沒有系統的復習，做高考卷有相當的難度，而英語高一高二就已經完成了所有的高考語法項目和高考必考詞匯，所以我們從9月正式開學開始，每兩周考一套模擬題，剛開始效果是不好，但是慢慢地師生們都看到了效果。

其四，真題訓練很重要

高三一年即將結束了，近年的高考真題零零散散也都做過了，但是整套做，感覺是不一樣的，5月15號以后，我們就以做近年高考真題為主，讓同學們自己揣摩自己感覺。在2010年的高考中我們的英語成績和高二的聯考成績一樣，也獲得了全市第一的好成績。

總之，英語教學是循序漸進，一環扣一環，需要的就是堅持的精神，一個人平均每天三餐飯用去的時間約為45分鐘，一般人都是一日三餐，個別人也偶爾會吃兩餐，如果學生們能視英語學習為每日的三餐或兩餐，那英語教學將會變得很容易。

參考文獻

1.劉道義.優化高中英語學習方式的途徑 ［J］.中小學外語教學，2006，（8）.2.陳琳，王薔，程曉堂.普通高中英語課程標準（實驗）解讀 ［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.3.胡春洞.英語教學法 ［M］.北京：高等教育出版社，2002.4.曹劌生.論外語課堂中學的和習得的融合統一 ［J］.湖南經濟管理干部學院學報，2006，（4）.

第五篇：實現有效教學反思

“實現有效教學反思”研究方案

--------幸福鎮中心校

葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學反思對教師專業發展的重要性。

在我校，.日常教學中很多教師忽視了教學反思，有的甚至沒有反思。許多教師在教學實踐中，存在著重教學設計和過程的研究，對教學反思和總結沒引起足夠重視。不少教師甚至把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。有的反思流于形式。眾多的教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍：“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”。教學反思形式存在單一化、模式化傾向。這種反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，重敘述，輕分析。重面上的泛泛而談，缺乏具體深刻的分析，重在問題的概括和羅列，對于出現的原因及改進措施分析不夠具體。重在教師單方面的教，而忽略對學生學習效果的反思。有的不能正確處理細節與整體、點與面的關系。

分析這些現象時我們感到，當前教師所進行的教學反思存在著不少問題和誤區，為此，有必要通過校本研究，引導教師通過科研的理論、方法，有效反思自己的教育教學過程，優化自己的教育教學行為，以促進教學效率的提高和教師的專業發展。

一、研究目標與內容

研究目標：

通過本課題的研究，找到教師教學反思中存在問題的主要原因，明確教學反思的內容，探求教育教學反思的方式、方法。從而真正提高教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。

研究內容

1、教師教學反思中現存的主要問題及原因分析。

2、教學反思的內容。

3、教育教學反思的方式、方法。

二、研究方法

1、前期研究主要采用文獻研究法、調查法。學習關于教學反思的相關理論知識，調查、分析目前教師在教學反思中出現的主要問題。

2、具體研究階段主要采用行動研究法、個案法、實驗總結法。通過指導教師撰寫教學反思，分析教學反思案例，找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教學反思的內容，探求、總結教學反思的方式、方法。

三、研究思路

篩選問題→形成預案→進行前期調研→研究中及時調控→不斷總結經驗→有效推進我校教師專業化發展。

（1）將通過對教師課堂教學聽課、訪談、問卷等方式，聽取教師的建議，全面掌握學校語文、數學、英語學科教師基本教學情況，細致調研、歸納、分析語文，數學，英語三個學科課堂教學中所存在的問題，以教師最需要解決的問題為抓手，進行有針對性的有效教學反思模式的探討研究。

（2）在實驗過程中通過對課堂教學指導，階段性的觀摩研討，及時發現問題、研究解決策略等對實驗進行調控；

（3）定期進行階段性的總結交流，鼓勵教師參與研究，撰寫研究成果，提高我校教師專業化水平。

四、研究步驟

第一階段、前期研究階段

調查目前教師教學反思現狀，查閱文獻資料，完成研究方案。

第二階段：理論研究和實踐研究階段

1、成立研究小組，召開會議，對實施方案進行評審和修訂。

2、加強理論學習，組織研究人員培訓，明確研究的意義，掌握相關研究方法。

3、利用業務學習時間，校領導傳授新課程理念。

4、進行階段性評價和總結。

第三階段：研究深入階段

1、堅持開展走出去、請進來的教研活動。請一些名校名師到我校上公開課，課后教師集中反思。

2、開展教師撰寫教學反思的系列教研活動。通過教師討論會對教師的反思進行討論。

3、編寫教師反思集。

4、請教育局和教研室領導進行講座和指導。

第四階段：研究總結階段

1、對反思的模式進行探索總結和提煉。

2、請有關專家進行指導以便于修整。

3、總結概括反思經驗，撰寫總結報告。

5、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

五、預期成果

研究報告、典型案例集、論文集、博文等。

2012年3月