第一篇：課題研究：高中英語有效教學

關于英語學科合作有效教學的思考

研討課題：如何開展英語學科合作有效教學 研討時間：2010-4-7 教研組： 高中英語組

研討教師：楊麗萍、姚玉琴、孔令琴、傅夢夏、向玲玲、張海玲、何運蓉、白建文、胡承麗、于艷萍、陳妙君 記錄人：陳妙君

合作學習是目前許多學習都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。我校從本學期起大力推行，在實踐過程中我們不斷的摸索并總結，提出了許多問題，在校園內引起了頭腦風暴。我高中英語教研組在楊老師、姚老師和孔老師的引導下，特別召開教研組會議，根據學校領導提出的關于有效教學的研討命題對英語教學過程中如何進行合作學習進行了探討。每個老師就這些研討命題提出了自己的看法并展開了討論。討論如下：

一． 如何使教學流程上更加有效？

《基礎教育過程改革綱要（試行）》指出：“改變課程學習方式過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、勤于動手，培養學生收集和處理信息能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。”初中英語學科教學，提高教學質量，培養學生的學習興趣與學習能力，應當重視和加強的是學生合作學習。新課程下的英語教學強調培養學生掌握語言基礎知識和基本技能，這包括了聽、說、讀、寫的基本技能。因此，為了使英語教學流程更加有效、更加流暢，我們建議應當將聽、說、讀、寫貫穿始終，設計的教學活動主旨為訓練學生聽說讀寫的能力，訓練活動要多樣化，活動內容在學案上要有呈現，便于老師操作，更便于學生在小組中分工合作。

二、如何編寫學案才更加有效，如何通過學案教學提高課堂效率？ 這個問題一直困擾著我們。一個年級、一個班級的同學，基礎和水平會參差不齊，這是客觀事實。學案設計要從學生、班級實際出發，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標，設置不同的教學內容，采取不同的教學策略，這是分層教學的客觀要求。教學實踐中，要設計出既保證絕大多數學生完成任務，又盡可能滿足有余力同學的需要，要有較強的針對性和激勵性。我們建議希望班學案和普通班學案要有內容與難度上區別，層次剃度要分明，甚至可以分開備案。無論是希望班學案還是普通班學案，難度要以班上中上等學生水平為設計高度，不可過低，也不可過高，否則將出現好的學生吃不飽，差的學生吃不下的問題，要能讓各種學生都能做。楊老師建議學案要個人先備集體后備，才能集思廣益，形成有效的學案。備課組長在學期末將新學期的教學內容布置下去，每個老師備課內容不一樣。老師們可利用假期時間認真編寫學案，要做到學案目標清晰，重難點突出，課堂講練注意深度和廣度，課后練習要有針對性。開學后老師交換查閱，修改并形成最后的學案，將基本思路、基本內容、基本問題都反映到學案上；課上積極施教，設疑啟發，組織討論，精講點撥，練習鞏固，及時反饋，講評到位。

三、如何激發學生的積極性，使學生在整個學習過程中始終處于興奮狀態？ 這是我們討論的重點。姚老師和陳老師建議教師要注意變化教學方式，將趣味教學帶進課堂，如講故事、唱歌、做游戲等活動都能很好的激發學生的學習積極性，對英語產生興趣。何老師認為學生具有進取心和榮譽感,學生的競爭意識強烈，將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語，問答可以來一個“搶答”，拼讀單詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式，再用積分法，給予鼓勵,效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣和積極性。

四、如何分組更加有效？

所謂小組合作學習(Cooperative Learning)就是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的以合作學習小組的形式，系統利用教學中動態因素之間的互動來促進學生的學習。如何分組更加有效，更加科學，更加合理，是我們思考的重點。英語作為一種交際語言其本身的特點決定了建立小組合作學習十分有必要，小組成員之間可通過面對面的互動交流來運用語言，求得知識提高技能。陳老師建議英語學習小組人數要合理，一般以4-6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。以常用的四人小組為例，一般應選拔能力強、有責任心、學習成績好的同學擔任小組長（負責組織、領導全組的合作活動）；成績中下的學生擔任記錄員（記錄討論、交流的結果）；成績中上的學生擔任發言人（將本組合作學習的情況代表全組向老師發言）；學習弱者擔任檢查者（檢查小組中每個成員的掌握程度），同時，角色要定期輪換，這樣不僅使每個學生都明確自己的任務人人有責，而且體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，大家責任共擔義務共盡，培養了他們的任務意識和合作意識。陳老師建議每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。老師可以給學生定號，如組長為一號，最差學生為2號，便于組長幫助最弱的學生。其他組員可編為3號、4號、5號等。編號主要便于教師指令，也便于學生分工合作，如教師可以指令1號和2號組員對話、3號4號互幫等、同個活動中每個號的學生任務可以不一樣、可請每組的任何同一號做報告，這樣體現出公平性、靈活性，更加有利于老師控制課堂，也避免學生在活動中相互推卸及集中發言的情況。

五、如何補充課堂上沒有完成的教學任務？

至于如何補充課堂上沒有完成的教學任務，這是一個重要的問題。首先教師應當根據學生的實際情況制定教學任務，上課節奏要井然有續，合理分配各個活動時間，爭取完成教學任務。如出現課堂上沒有完成的教學任務，教師可以利用早讀、晚自習的時間補充。不能完成的練習可布置成作業，教師要及時講解，及時落實。

第二篇：“有效教學”課題研究總結

“有效教學”課題研究個人總結

從確定并提出“有效教學”課題研究以來，我已經進行了一年的實踐與研究，取得了一定的成就，現將研究工作做一總結如下：

一、教師專業素養得以全面提升。

1、我參與并系統地學習了有效教學的理論研究讀本。

我帶著問題學，在學中“用”，“用”中學，邊學習邊實踐，邊實踐邊探究，邊探究邊總結，“螺旋式”提升了專業理論水平。我結合自身學習實踐撰寫讀書筆記，校課題組匯編成“學習心得集”。

2、解決了只關注課前備課，忽視課后反思的不完全備課問題，明白了教學反思的意義，開始養成了職業反思習慣。

我通過認真學習有效教學反思的理論，從國內外教育名家的成長經歷史中明白了“教學反思”與“教育教學過程”的關系，“教學反思”與“專業成長”的關系，從自身的反思實踐中體會到了專業成長的樂趣。我高興地看到骨干教師們正在擺脫“教書匠”、“經驗型”的老框框條條的束縛，開始邁步走向“學者型”、“科研型”教師。

3、初步解決了“備課”與“上課”兩張皮的問題。

在課題研究之前，教師限于平時緊張的工作，大多數教師備課就是抄自己老教案或教案選，教師成了“抄寫員”。大家講究的只是書寫工整，教案有固定的格式，缺乏反思與修改。教師備課只是為了應付教學檢查，上課還是按部就班，陳舊老套或是像機械一樣操作。現在課題組商討：允許教師采取靈活多樣的形式備課，實現了真正意義上的“教”“備”一致。

4、解決了課堂教學中“預設”與“生成”兩張皮問題。

解決了“備課”與“上課”兩張皮的問題后，就較好地解決了我們教師寫教案與潛心研究教材爭時間的問題。傳統的教案是教案，是教師教的程序。教師預設的問題往往是多而細，牽著學生鼻子走，束縛了學生的思維，或者干脆遇到問題繞道走。現在教師增強了生成意識，在備課時盡可能少設定，多設想，在備課構想中盡可能滲透應變策略，把解決教學中的生成問題融入了備課構思之中。

5、系統地研究了課堂有效管理的策略，提高了教師課堂管理能力。A、實施有效管理的課堂管理策略(1)、課堂需要規劃、有秩序的環境是實施有效管理的前提。

(2)、課堂需要鼓勵，學生學習內驅動力是有效管理的生命體現。(3)、課堂需要協調，和諧融洽的課堂人際關系是有效管理的生產力。(4)、課堂需要威信，樹立教師在教學活動中的威信是有效管理的必要條件。(5)、課堂需要控制，課堂紀律是實現有效管理的重要保證。

(6)、課堂需要引導，創建一種對學習負責任的環境是有效管理的出發點。(7)、課堂需要安全，有效的課堂管理需要降低學生的焦慮。Ｂ、有效的時間管理(1)、在備課中明確教學過程中的時間分配。(2)、采取多種方法和手段調動不同感官，提高單位時間效率。(3)、把握學生學習的心理活動規律，科學運籌時間。

Ｃ、有效的作業管理(1)、趣味性與科學性。(2)、層次性與激勵性。(3)、實效性與主動性。(4)、實踐性與探索性。

6、備課的有效性增強。

向備課要質量，從某種意義上講，課堂教學的質量取決于備課的質量。返璞歸真，大家在有用、實用、有利于教、有利于學上狠下功夫。青年教師基本走出了自己不能獨立備課的陰影，備課能力普遍增強。

7、常態課教學的有效性明顯增強。大家都明白有效教學研究的目的就是要上好常態課，常態課是全面推行素質教育的主渠道。因此，現在隨便你走進哪一位教師的課堂，都能讓你聽到比較滿意的課。教師教學能力普遍有所提高。

8、作業布置走出了枯燥無味機械勞動的誤區，趣、活、精、實代替了原有的題海戰。

作業布置適量、適度，不搞滾雪球式重復練習的“一刀切”。基本題與綜合題分層要求，書面題與實踐題盡量兼顧，作業的趣味性明顯增強。

9、許多教師已經養成了反思自己教學行為的習慣。

一課后、一節后或一單元后，都寫了長短不一的教學反思，課堂教學的水分明顯大大減少。

10、青年教師的網絡運用技能和搜集有關課程資源信息的能力明顯增強。他們中的許多人在研讀教材后，都有上網查閱資料的習慣，合理制作課件已經成為他們教學設計的重要組成部分。

二、、素質教育的整體水平顯著提高

1、合作探究式學習走進了常態課的課堂。

過去只能在公開教研課上看到學生合作學習的方式，現在已經普及到各學科的常態課中。學生與學生，學生與老師平等對話、交流，學生學會了合作，參與課堂活動的意識增強，思維的潛能得到較大發掘，教室里消滅了專聽課的“閑人”。

2、隨著“有效教學研究與實踐”課題研究在我校的深入開展，我校學生的綜合素質在不斷提高。

近兩年來，我校的教學質量一直穩中有升。在教學質量上面取得了很大的成就。

三、課題研究今后的設想與建議。

課題研究雖然有力地推動著我校校本研修和新課程改革實驗的步伐，全面提高了我校教師的綜合素質。但愛因斯坦說過：“科學絕不是，也永遠不會是一本寫完的書”。“有效教學研究與實踐”是學校教學工作中的一個永恒的課題。它只有起點，沒有終點，怎樣建立常態化管理機制、堅持不懈地深入抓下去值得我們去思考、去研究。

年月日

第三篇：“有效教學”課題研究總結

小學語文有效教學研究課題小結

雙廟小學本學期我申報了《小學語文有效教學研究》的課題，現將一學期來的課題研究情況總結如下：

一、明確研究目標：

1.探索并形成小學語文新課程背景下小學語文課堂教學設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提出教師課堂教學設計能力。

2．揭示新課程背景下小學語文教學活動過程及諸因素與學生學科素養形成之間具體的關系和規律，以豐富對課堂教學設計的認識。

3．形成若干系列化的小學語文課堂教學設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照。

二、在實際教學中進行研究

1.抓住重點——準確把握教學目標

有效教學是實現教學目標達成的前提，教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節語文課的教學目標并加以完成是一節課有效的第一標準。教師在教學中要體現有效性，首先在這節課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關注了學生。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，你只有設計了關注學生的目標而不是關注知識的目標，才能有效。

2．創設良好的語文學習情境——激發學生產生學習的需要

課改以來，“創設情境”成為小學語文課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是如何使設計的情境具有有效性，這是我課題研究中的一個重要問題。

3.以學定教——選用合適的教學方式

備課時，我們經常絞盡腦汁考慮怎樣設計情景，怎樣設計問題，采用什么樣的學習方式等問題，而容易忽視學生本身，所謂的學情分析也經常是照本宣科，沒有進行真正的調查了解。通過一學期的實驗讓我深深體會到，學生才是課堂的主人，只有真正的了解學生，才能準確把握教學定位，進行有效教學。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發展，進而教學相長。

本學期的課題研究才剛剛起步，我相信在今后的教學中，我會在研后教，在教中研，使課題研究真正起到實效性。

第四篇：有效教學課題研究

《小學語文有效教學研究》課題報告

一、課題的提出

目前小學語文課堂教學存在問題：

1、教學目標單純，只關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。

2、不能以學生的發展為中心

（1）造成學生發展的兩極分化；（2）學生的個性發展受到壓制；

（3）以學生片面發展代替學生的全面發展；（4）忽視學生的學習過程、經歷、體驗。

3、師生互動性不強

4、不能促進學生學習方式的轉換

5、合作學習流于形式

針對教師教學行為現狀的考察與反思，我提出了“小學語文有效教學方式的研究”這一課題。

二、研究課題的界定

1、有效教學的內涵

具體來說，有效教學包括三種含義：

有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價； 有效率：教學效率=教學效果/教學投入

教學效率=有效的教學時間/實際教學時間*100% 有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。

2、新課程改革理念下有效教學方式的理解

（1）有效教學方式要以學生的進步和發展為宗旨。（2）有效教學方式要關注教學利益。

（3）有效教學方式的實現要以教師自身的發展為基礎。

（4）有效教學方式以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。

（5）有效教學方式還要關注教師的教學策略。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題從研究的范圍上看，著重從我的教學班級實際出發探討有效教學問題；從研究內容上看，本課題側重于“教”的行為，著重探討的是教師教學行為問題，從轉變教師行為方面提出“什么是有效教學行為”，并解決教師有效教學行為培養的途徑和方法；在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。

實踐意義：與教師課堂教學緊密結合，真正能解決教學實際問題；理論意義：為深化有效教學的研究提供實踐基礎和可資借鑒的經驗，能豐富和發展有效教學理論。

四、本課題研究相關理論及國內外研究現狀

1．杜威以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質，以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀；布魯納的結構主義教學；克拉夫基的“范例教學”；維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段的學說；贊克夫的教學與發展理論；巴班斯基的最優化教學最優化和布魯姆的目標分類等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。

2．赫斯特等人對有效教學的進行了研究，赫斯特認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發動機，有自主權；黛安．蒙哥馬利對有效教學的研究，提出了ＣＢＧ原則、ＰＣＩ原則和３ＭＳ課堂教學三原則。

3．約從20世紀90年代下半葉起，我國國內課程與教學理論界也提煉出一些有效教學的新的標準。近年來國內外教育研究者進行了相關研究：鮑里奇博士的《有效的教學方法》、《有效教學的新技巧》、《課堂信度評估》；崔允漷教授的《有效教學:理念與策略》、東北師范大學基礎教育教育課程中心陳旭遠教授的《新課程與有效性學習的思考》等等。

五、研究目標

1、通過對課堂教學的大量實踐、觀察、分析、總結，探求有效教學的理念和有效的課堂管理實施辦法，構建蘇教版小學語文各年段識字、閱讀、習作的有效教學模式。

2、增強學生學習的主動性、多樣性，從而全面提高實驗校的教育教學質量與水平。

3、通過有效教學的探究推動教師回到“研究”狀態，并根據有效教學行為的特征進行教師培訓，促進教師形成反思意識，促進實驗教師科研素質的提高，造就一支較高水平的教師隊伍。

六、課題研究方法、研究計劃

1、本課題研究采用的方法：

（1）文獻法：借鑒前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。

（2）調查法：通過調查目前學生學習方式的現狀，找出影響學生發展、影響教學效率癥結所在，找準實驗的最佳切入口和有效途徑。

（3）檢測法：通過前期檢測，了解實驗前后學生的學習方式與學習能力發展狀況，從中歸納出通過實驗取得的優勢，從而擴大實驗的力度。

（4）實驗法：通過實驗，掌握最有說服力的數據，以證實實驗的效果。

（5）個案研究：對實驗中的個案進行研究，以證實實驗效果。（6）經驗總結法：將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。

2、研究實施計劃：

（1）準備階段（組織啟動）2009.3—2009.4

①搞好課題開題會，明確課題組成員的任務與行動計劃。②對班級學生學習方式現狀進行調查分析。

③通過理論學習及現狀的分析，明白本課題研究的目的意義、主要內容、操作方法和實施步驟。

（2）實驗階段（實驗研究）2009.5—2009.12 ①按計劃開展研究工作，積極開展實踐課研討活動，分專題進行研究，搜集和整理事實材料。

②對要達到的目標和實驗結果進行分析。

③整理課題研究的資料，做好經驗成果交流展示。（3）結題驗收階段（總結結題）2010.3

①總結教師有效的教學方式研究的成果。②撰寫研究報告和論文。

小學語文教學有效性的探索

發布者:雷石嬌發布日期:2010-11-12 14:52:28.0

過去的教育注重教師是一切教育行為的主體，是知識的權威，而學生只是一個接受知識的“容器”，教師灌輸多少，學生就接受多少。完全是一種教師講，學生聽的過程。近年來，隨著小學語文新課程改革的不斷深入，教師在教學中的觀念和方式也發生了突破性的變化，使學生不再成為被動的知識接受者，而是課堂教學的主體。合作性學習和探究性學習的現代教學方式逐漸運用到課堂教學中來，在一定程度上提高了學生的學習興趣和學習質量，使學生積極主動的參與教學，然而要提高教學的有效性，關鍵在于教師的教學策略，如何在這40分鐘有限的時間里讓學生學到更多的知識和技能，是擺在我們面前的一個重要問題。我提出幾點自己的看法。

一、提高小學語文教學有效性的前提條件

1、教師要精心備課，明確教學思路

充分備課是教師上好一節課的必要前提，教師要細心研讀教材、理清文章的整體思路，對重點、難點部分、文章的脈絡、篇章的構成和作者的思路都必須一清二楚，充分做好課前準備。若教師課前對文本的解讀把握不到位，就會大大削弱教學的有效性，使學生難以進入情境。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”，在教學過程中，教師誘導著學生的思維方向，引發學生產生思考，所以教學思路不應該只存在于教師的腦海里，而應該是全體師生的課堂教學活動，這樣教師才能有目的性，有效性的教授學生知識，2、重視導入，激發學生學習興趣

導入是一節課的重要前提，如同指路標，指引著學生的思維和方向，一個成功的導入，能夠激發學生學習的興趣，引起學生的求知欲望，從而引發學生思考，這樣教師就能把學生的注意力集中在課堂上，讓學生很快融入課堂，為課堂教學奠定了良好的基礎，于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”在小學語文課堂教學中，導入的方法多種多樣，教師應該根據課文的類型，設計不同的導入，如故事導入、小品導入、詩歌導入、謎語導入、漫畫導入、音樂導入等方法來激發學生的學習興趣。如教師在教授學生一些科普類文章的時候，可以先讓學生去收集資料，然后在上新課前，讓學生展示自己所搜集到的資料，并且相互交流成果，從而營造出一種生活化、互動性強的教學環境。在小學語文教學中，通過教師的激情導入，把學生的興趣和思維迅速地吸引到課堂教學中，從而保證了課堂教學的有效性進行。

3、鼓勵學生質疑和創新，培養學生的自主意識。

在小學語文教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習中的“指路燈“，當學生在學習中遇到困難時，適當的給予他們幫助和指導，對某些學生在個別問題上遇到的困難也要進行個別的解決，促進他們在學習上的進度。有關調查表明，在教師教授一篇課文的時候，學生主動參與性越高，學生對課文接受的能力也就越快，那么這堂課教學的有效性就越大。所以，教師在課堂上要多提問、多啟發，不要包辦代替，避免出現自問自答的情況。要多鼓勵學生自主學習，勤學多問，開發他們的思維能力，現在的學生在學習中有時會出現懶惰的現象，不但手懶，腦子也懶，對教師提出的問題，他們懶得去思考，總是依賴于別的學生，一看到題目較難的問題，尚未好好琢磨就去問老師。所以這時教師不能一味的只告訴學生答案，而應鼓勵學生仔細思考分析，給學生指明思路，教會學生思維的方式。只有這樣學生才能發揮自己的思維能力，做到多學、多思、多問，這樣課堂教學才會變得有效。一堂成功的課，不是教師教的多好，而是從學生的參與性，積極性來體現，學生在課堂教學中也渴望把他們的感悟表達出來，如果教師多鼓勵學生說出自己的見解，那么課堂也就會變得多姿多彩，充滿活力。

二、理論和實踐相結合，體現實踐性和創新性

1、激發學生的好奇心，充分發揮學生的主體地位

在我國傳統的課堂教學中大多是以“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的單一局面，教師在教學中主要傳授和灌輸知識給學生，造成教師在課堂上唱“獨角戲”的情況，教師在課堂上講，學生在課堂上聽，這樣的教學方法完全忽視了學生的主體地位，完全不能達到“雙贏”的效果。所以我們必須改變這種傳統的教學模式，變學生為課堂的“主人” 營造一種愉快的課堂教學氛圍，從而激發學生的好奇心，教師在教學時，不應按照自己的理解去傳達知識，而應以學生容易理解的形式來教授，這樣既可以調動學生的思維能力，也可以豐富學生的知識面，消除學生在課堂上的戒備心，讓他們不再被動的接受教師所傳授的知識，從根本上形成學生的主體地位，調動他們學習的積極性，從而形成學生自主學習的能力。這也是小學語文學習中特別重要的一點，是培養學生創新意識的關鍵所在。隨著現在科學的發展，現在的學生見識較廣，小學課本本身就沒有多少值得深究的作品，有些小學生在上幼兒園的時候已經跟著老師、跟著家長學習到了許多的知識，所以在教學過程中有些學生會提不起興趣，教師如果在這個時候不激發學生的好奇心，而采取布置大量的預習作業，讓學生疲于學習，那么這堂課，學生就沒有什么可學、可問的了。

2、創建和諧的教學環境，讓學生在輕松的環境中學習

和諧的課堂，需要教師有“堅持以人為本、以學生為本”的教學理念，使教育中的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學課堂。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，教師除了要關心每一位學生的學習成績，更要關心的他們的學習情緒，心理學家研究發現：人處在輕松、自在的氛圍中時，思維會更加清晰，想象力也會更加豐富”。所以學生只有在輕松、和諧的課堂中，才能展現出最理想的學習狀態，因此，教師要用心去呵護每一位學生，創建和諧的課堂環境。尤其在對待學習困難的學生時，教師應當付出更多的耐心和時間，給他們多加的愛護，不歧視、不嫌棄，在課堂教學中把更多的機會留給學習困難的學生，幫助他們樹立自信心，在提問他們的時候不能急躁，要以鼓勵的方式讓他們思考問題，回答問題，讓學生感覺到老師對自己的重視。從而勇于回答問題，教師才能夠從中發現缺陷，與學生一起討論、一起解決，尊重學生的看法和見解，營造出師生間平等相處，和諧的課堂氛圍，使學生在課堂上能夠精力集中、思路活躍、獨立思考，并且勇于發表自己的見解。只有通過教師與學生的互動，才能夠真正形成一種有活力的課堂教學模式，使學生在學習中感受到快樂，從快樂中學習，從而使學生的知識得到豐富，精神得到充實，情操得到陶冶，性格得到優化，思想得到升華。

3、加強教學的互動性，營造輕松的課堂環境

想要加強小學語文課堂教學的互動性，教師就必須改變以往單一的教學方式，建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，教師通過教材與學生進行對話，在你學生對話交流的時候要表現出充分的尊重和信任，教師要做到寓教于樂的教學效果，從而充分激發學生的想象力，開發學生思考問題的能力和創新思維能力，從而提高實踐能力，使語文課堂成為學生交流與互動的舞臺。除此之外，教師還應加強學生之間的合作意識，給學生之間建立一個交流的平臺，讓學生交流學習的心得，培養學生合作學習的意識。這種方式不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的積極性和主動性。讓學生通過交流分享他人的學習成果，對照他們的問題，尋求答案，找出自己的不足，激發學生再次探究的興趣，尋找出全面解決問題的方案，從而使學生的思維在集體的智慧中得到發展，加深對問題的理解。因此，在語文課堂教學中創設多種形式的交流互動，能提高課堂教學的有效性。

在小學語文課堂教學中，提高語文課堂教學的有效性是時代進步的要求。教師要努力培養學生的思維能力和創新能力，讓學生參與到課堂教學中的每一個環節來，從中發掘學生的潛能，樹立學生學習的自信心。關于提高小學語文教學有效性的方法還有很多，這就需要廣大的語文教學工作者去發現、去探究，我相信在不久的將來，小學語文教學會蒸蒸日上，課堂教學形式會越來越豐富，學生也會在教育工作者精心澆灌下，在語文的殿堂中茁壯成長。

第五篇：有效教學課題研究總結

有效教學課題研究總結

本次教師繼續教育學習培訓約40個課題，內容涵蓋廣，專家講座精辟，對新形勢下教師進一步了解黨的教育方針，明確師德師風要求，更新工作理念，以及提升教育教學有效性都是一次很好的輔導活動，收效是積極的良好的。

本人作為一名將近退休的教師，積極認真地參加了這次培訓活動，在聆聽專家講座后，及時反省工作過程，及時反思工作中的“得”與“失”，及時思索“失”的原因何在，深感專家的講座有啟發性、針對性，引領性。現簡略小結如下：

一、進一步明確了教師的工作方向。

教師的職責是教書育人，黨的教育方針是培養學生在德、智、體、美、勞全面發展。德育為先，旨在培養學生成為有道德的人，對此本人重視加強對學生學生進行六愛教育，即愛黨、愛國、愛人民、愛家鄉、愛學校、愛身邊的人，引導學生從小事做起，從身邊做起，把養成教育貫穿整個教育教學活動中，讓學生從小受到良好熏陶，以提升日常行為的正能量。

二、以嚴謹的師德師分投入工作，“育人先育己”，這是本人始終堅持的一條標準，言傳身教，率先垂范，才能讓學生看得見，有說服力，本人一向牢記自己的工作對象是學生，沒有學生哪有我這個老師，老師是學生行為的引路人學習生的輔導者，生活中的伙伴，關心學生，愛護學生，幫助學生是職責所在，由于本人身體力行，得到了學生的信任。

三、文化得學習關注三個層次的學生。

對優等生鼓勵他繼續努力，防止因驕傲情緒導致成績下滑，對中等生幫助他找出差距，幫助他解決學習上的困難，并不斷給他大氣、加油，鞭策努力前行，力爭向優靠攏，后進生必有原因，幫他找出原因，并與家長溝通，拉起家校幫扶網，同時，多鼓勵，多表揚，樹立其客服困難的信心，促使他們改變自己。

四、虛心向同行學習，改進教學方法，和教育手段。

本人屬于一位老教師，深知一些老方法、老手段已不適應現代教學要求了。如信息化教學，困難很多，就請教同行中的內行人，教學得到了改進，學生也嘗到了新鮮感，有利于教學有效性的提升，另外，用同行人好的教法來彌補自身的不足，改變了課堂教學的氣氛，激發了學生的學習興趣，讓學生嘗到了學中的甜頭。

雖然通過培訓活動，但本人也許是因為年齡關系或老工作方式的原因，工作理念不夠新，工作方法不夠活，工作效率不夠高，這些需要下一步努力去探討，去強化，去改進，在努力擇取傳統教法上增添現代教學手段，補齊自身“短板”，促使自己成為一個真正的合格教師。