第一篇：《有效聽課的研究》課題報告

小學教學中有效聽課評課的研究與實施

課題階段工作報告

一、研究背景

近年來隨著老教師的退休和年輕教師的進入,我校的教師教齡普遍偏年輕,這使我們在富有創造活力的同時也十分缺乏經驗，基于我校的生源情況和我校教師隊伍年齡結構不合理等特點，需要針對課堂教學進行更加深入的研究。如何促使教師對自己的課堂教學進行反思，發揚優勢，修正不足，努力使自己的課堂教學效果達到最大化？如何讓教師對課堂進行客觀公正的評價，并最終促使教師提升工作和學習狀態？這成為了我們研究的課題。

目前我校課題研究完成了課題準備、課題立項、課題實施階段工作，結題階段工作也基本完成，正在準備驗收材料。

二、研究目標和內容

（一）核心概念界定

聽課，是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見慣的問題經由聽課者自覺的觀察，就可洞見到很多值得探索、深思的地方。聽課是提高教師素質，提升教學質量的重要方式。

評課，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。

雙線聽評課：就是“德育線”聽評課和“教學線”聽評課二者的綜合。“德育線”聽評課，是由班主任組織本班的科任教師進行相互間的聽評課，關注本班師生上課的狀態，目標是提高學生的聽課效率，從而提高課堂教育教學質量；“教學線”聽評課，是由備課組組織本學科的成員進行相互間的聽評課，提高教師的教學技能和水平，形成高效課堂。

師生生命狀態：就是教師能熱愛學生、熱愛教學，對于教育事業有責任感、幸福感；同時學生能熱愛學習、熱愛課堂、熱愛老師，有積極向上、朝氣蓬勃的精神面貌，師生良好互動，形成有生機、有活力的課堂狀態。

（二）研究假設

本研究基于如下研究假設：“實施雙線聽評課，可以加強班級科任教師之間的交流合作，共同致力于班級的有效管理，形成和諧的師生關系；可以加強科組教師之間的交流學習，提高教師的專業水平，提高教學質量，可以激發學生熱愛教師、熱愛課堂、熱愛學習；可以激發老師熱愛學生、熱愛工作，增強學生和教師的幸福感。”

（三）研究目標

1．充分發揮“三全育人”德育機制的功能，全員、全程、全面關注學生，通過耐心細致的德育工作，鼓勵學生刻苦學習、奮發向上。解決學生學習源動力缺乏的問題。

2．充分發揮學校德育工作的主渠道——課堂教學的育人功能，以教師的人格魅力、學術魅力、科學精神和有效的課堂管理教育引導學生，以師德功能提高師能，以團隊合力實現教學有效、以教學有效促教育質量的提高。

3．充分發揮師生相互激勵功能、氛圍環境育人功能，大力營造“樂教、善教、仁教”的教風和“樂學、善學、活學”的學風，管理教學實踐中的每一個細節，解決教和學的和諧統一問題。

（四）研究內容

1．我校課堂教學的有效性； 2．雙線聽評課的實踐意義；

3．雙線聽評課的實施方案和管理機制； 4．雙線聽評課效果的評價方法。

以上研究內容都將作為我們課題的子課題，全體課題組成員分工合作完成。

（五）擬創新點

本研究擬在如下部分進行探索性研究創新：

1．聽評課活動中，實現“德育線”和“教學線”的結合，提高教學的有效性。

2．教師和學生一起對課堂教學情況進行點評、交流、探討，提高教學質量，提升師生生命狀態。

三、研究方法

課題組將堅持理論構建與實踐相結合，從師生的教育教學實際入手開始研究，擬采用的研究方法如下：

1．文獻法：通過查找、閱讀聽評課相關的文獻資料，更好地指導教育線聽評課實踐，并從德育教育理論中汲取精華，更好地完成德育線聽評課實踐。

2．行動研究法：根據課題內容，通過“計劃——行動——考察——反思”的循環模式，不斷地探索、改進研修模式實踐工作，更好地激發師生在課堂上的狀態。

3．個案研究法：對特定的教師、學生和課例進行深入而具體的研究。對雙線聽評課教學活動中具有典型意義的課進行具體的描述、分析、總結、研究。

4．調查研究法：利用無記名問卷和訪談等形式，對“雙向聽評課”研修模式的成效進行調查研究。

四、實施過程

（一）準備階段（2011年 4月——2011年6月）

1．擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓。

2．做好相關的資料文獻收集、分類工作。制訂研究方案，組織論證；部署子課題。

（二）研究實施階段（2011年6月——2012年6月）

1．召開課題研究開題會，邀請專家對參與研究的教師進行輔導。

2．制定雙線聽評課實施方案，在2011-2012屆的教育教學中具體實施。全年級老師參與雙線聽評課活動。上課班級的班主任統一安排時間在教室進行評課交流，老師、學生一起對課堂教學情況進行點評、交流、探討，并做好記錄。及時收集上課的課件、教案、學案、反思、記錄等資料。3．研究信息，隨時調整，不斷完善管理體系，邊執行、邊評價、邊修改。4．定期召開研討會，總結交流經驗。

（三）總結階段與結題階段（2012年6月——2012年12月）

1．匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告、研究論文。2．總結研究經驗，將研究成果應用于教育教學實踐。

五、課題研究的反思

總的來說，我校課題組是認真按照課題研究實施方案的要求和安排，遵循教育研究的基本規律開展的，按計劃完成了既定目標。但課題組成員對理論方面的學習還不夠深入，對本課題的認識大部分停留在實踐研究的層面上，研討時也缺乏理論依據的支撐，今后將加強理論與實踐的結合，讓理論指導實踐，進一步促進課堂教學水平和研討能力的提高。

第二篇：有效教學深化研究課題

有效師生活動教學研究課題反思

伊拉哈中心小學 方秀娟

各位領導、老師：大家好。

今天很榮幸能夠在這里與大家一起交流課題研究的有關問題。我現在就將我所主持的課題研究情況地與大家匯報一下。

我們伊拉哈中心小學教師共同研究的課題是《有效師生活動教學研究》。

說起師生互動，我們教師肯定很熟悉，并且很多教師也在自己的教學實踐中進行了積極嘗試。但是怎樣的師生互動是有效的？

我在聽課中曾經觀察到這樣一個鏡頭。這節課的課題是《價格變動的影響》，教師分析了價格的變動影響人們的生活，然后讓學生舉例說明。很多學生踴躍發言，舉例恰當，互動良好。這時一個學生站起來說：“每逢節假日，有的商家故意先提高商品價格，然后打折，以此來吸引消費者購買。”學生哄堂大笑，老師語調嚴厲地說：“你有沒有認真聽講？提高價格消費者能夠增加購買嗎？坐下好好看看課本！”這個學生很慚愧地低下了頭，一節課都沒有抬起來。（不知在座的各位老師在聽課授課中是否常見這一場景？不知各位老師對此有哪些感想？）這一場景一直縈繞在我的腦海中，引發我的思考和反省。在師生互動中，師生角色的如何定位，教師如何學會傾聽，如何積極評價，如何激活課堂生成，如何進行價值觀的引領等等，這些都值得我們深入地研究和探索。

怎樣的師生互動才是有效的？首先要對“有效”二字有一個準確的定位，即是針對什么而言的有效。是為教師有效地完成教學任務？是為課堂有效地創設良好的氛圍？是為教學有效地提高教學成績？是為學生有效地促進了他們的成長？??對有效性的不同定位，會產生不同的教學行為，也會使師生互動的方向和目的產生偏差甚至完全相反。

“問題即課題，教學即教研，成長即成果”。正是在對思想政治課師生互動現狀的觀察、思考和探討中，我們課題組成員選擇了將師生互動有效性的研究作為我們研究的課題。

一、對師生有效互動的認識

在課題選題、申報、立項的過程中，我們課題組成員多方收集資料，進行廣泛論證，對師生互動有效性有了一些新的認識和收獲，與大家共享。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”因此，師生互動一定要以“促進學生的發展”做為評判有效性的第一標準。我們在師生互動有效性的課題研究中，也將以此作為研究的定位，準確把握研究的方向。

新課程改革倡導“師為主導，生為主體”的教學理念，很多教師也在自己的教育教學實踐中將這一理念實實在在地轉化為行動。但是通過觀察和調查，很多老師在看似熱鬧的師生互動形式之下，也存在許多影響有效性的方面。比如①師生互動目的性不明確，為互動而互動，課堂氣氛熱鬧而學生收獲甚微；②師生角色定位失當，忽視學生的主體地位，獨霸話語權，缺少傾聽，交流不暢；③問題設計不良，或者問題設計太難，學生啟而不發，或者問題具有開放性，而教師只將答案限定在課本范圍內，限制了學生的思維；④評價不夠積極，學生回答完成，要么不評價，要么把學生一棒子打死；⑤教師缺乏課堂機智，不能有效地把握課堂生成資源，及時捕捉學生的思想火花；⑥互動對象單一，較多關注優生，其他學生受冷落等等。

師生有效互動應具備以下的特征：互動目的的明確性，互動主體的平等性，互動內容的深刻性，互動方法的科學性，互動結果的發展性，互動對象的廣泛性等。

只有實現師生有效的互動，才能發揮積極的意義。

①實現師生角色與教學方式的轉變。傳統教學過于強調教師為主體的接受學習、死記硬背、機械訓練，使很多學生生認為語文課冗長乏味，難以激發興趣。在語文課堂開展有效的師生互動，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，創設師生交往、共同發展互動教學關系，從而激發學生學習的興趣，體會成長的快樂。

②培養學生自主思考、合作探究的品質。在傳統的教師“一言堂”的教學模式中，學生缺乏獨立思考習慣，也剝奪了他們合作探究的機會，這些都制約了他們全面發展。開展有效的師生互動活動，師生間、學生間進行動態信息交流，實現師生互動、生生互動，相互溝通，相互補充，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，也培養了學生合作的品質。

③改進師生互動內容與形式，提高課堂效率。很多的教師會抱怨，課堂教學時間緊，任務重，師生互動會影響課堂效率。通過師生互動有效性的研究，切實地觀察語文課堂中師生互動的每一個環節，進行深刻的反思和總結，從而摒棄無效活動，提高課堂實效，促進學生發展。

④強化思想政治課德育功。傳統課程過于注重知識傳授的傾向，而忽視學生情感態度價值觀的養成。“親其師，信其道。”開展有效的師生互動，構建一種和諧的、民主的、平等的師生關系，師生共同分享知識，分享彼此的生活體驗，分享情感、態度、價值觀等方面等方面的內容，使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程的同時，形成正確價值觀。

二、課題研究的初步成果匯報：

從2011年9月課題申報立項到2012年8月，我們的課題研究工作已經完成了第一個階段：準備階段。在這一階段，我們召開了三次課題組會議，分別進行了師生互動理論學習，課題研究理論學習，師生問卷調查三項研究工作。通過這些學習和調查，我們課題組成員提升了教育教學理論素養，明確了教學科研的基本步驟和方法，了解了師生互動的教學現狀。在學習和調查中，我們寫下了大量的學習筆記，也及時總結收獲，進行了反思，寫就了學習體會。在我們的課題組成員中，有5位教師是威海名師人選及群組人員。在課題準備階段，恰逢威海“四名工程人選”思想政治學科開展了“依據課程標準嘗試編寫教材”的實驗活動，幾位教師積極參與，認真完成。這一活動使教師站在課標的高度重新審視教材、觀察學生；站在學生發展的角度重新分析教材、理解學生，從而為實現有效師生互動拓展了全新的視野。課題研究準備階段已經結束，我們受益匪淺，收獲良多。

三、課題研究的下階段規劃打算：

從2011年12月到2012年9月，我們進入課題研究的實施階段。在這一研究階段，我們準備將課題研究引入教學實踐中，在教學中研究，以研究促教學。

我們課題組成員分布在伊拉哈小學的三個學年段中，并且包括三個年級的備課組長和學校的優秀骨干教師，擁有豐富的教學經驗，較高的理論水平，強烈的事業心和責任感，對教育教學有著執著的鉆研和不懈追求的精神，可以發揮極強的引領和帶動作用。根據課題組成員的構成特點以及各個階段年級學生學習的規律和特點，我們將師生互動有效性課題研究分化為三個小課題：新授課師生互動有效性研究，每個學年段的備課組長制定出本年級小課題研究的實施規劃，定期召開年級課題研究會議，安排研究任務，總結研究成果。三個學年段的備課組長各負其責，各有側重，又互相溝通，總體籌劃。

伊拉哈中心小學有著濃厚的教學科研氛圍。在學校里，每個年級每個學科的教師都結成“聽評課共同體”，在日常教學中廣泛開展“研討課”、“展示課”、“模式課”等聽評課活動，每學期都要進行優秀教學案，優質課評選活動。我們課題組成員將積極參加學校的各項教育科研活動，將課例研究與課題研究相結合，按照“課前會議、課中觀察、課后會議”基本程序，進行有效師生互動的設計、觀察和總結反思。課堂觀察量表作為課例研討和課題研究的一個

工具和依據，受到我們充分的重視。我們廣泛研討，精心設計，初步設計了思想政治課師生互動總體狀況觀察量表，師生互動教師維度的觀察量表和學生維度的觀察量表。在聽評課過程中我們還將對觀察維度進行補充和調整，對觀察內容進行改進和完善，從而通過切實有效的課堂觀察，以改進無效的師生互動，創設高效的師生互動，從而打造高效課堂。

在這一環節預期的研究成成果是：形成師生有效互動的優秀教學設計，打造師生有效互動的優質課，撰寫師生有效互動的實踐經驗論文。在這對于我們課題研究的切實開展和深入推進有重要意義。

教學，簡單的詞匯，卻是人類最復雜的行為。教和學不是孤立的教學活動，師和生也不是孤立的行為個體，充滿生長氣息的有效的課堂將教和學，師和生結合起來，互動起來，切實改變學生被動發展的處境，最終實現師生主動發展，共同發展。

第三篇：如何有效聽課心得體會

如何有效地聽課 南大港八完小

范炳燕

“取人之長，補己之短”；“他山之石，可以攻玉”??都說明了一個道理，借鑒是最有效的學習方法。有的老師說：“我聽完一堂好課，常有這樣的體會，或如深山獲寶，心頭甜滋滋的；或如峰回路轉，頓覺豁然開朗，講課者的思想激情，藝術魅力，給我留下了長遠的記憶。有時即使是不理想的課，某一方面也會有深刻啟示。”

工作幾年了，雖然沒有聽過多少名師的課，但也算聽了不少身邊的比我優秀的老師的課，可我每聽完一節課后，別人問起那位老師上的怎么樣時，我總是說不上來。前幾天參加了學校的業務培訓，看了課本后，我明白了作為聽課老師該怎樣去聽課。

一、明確聽課的目的

每一位聽課者在聽課前首先要明確聽課的目的。搞清楚自己聽課的類型，是屬于“學習取經型聽課”、“幫助指導型聽課”、“考查考核型聽課”、“總結推廣型聽課”、“調查研究型聽課”、“檢查評估型聽課”中的哪一類型。只有明確了聽課目的，才能更好的對自己的角色進行定位，得到更有效、真實的聽課信息。

二、聽課要有準備

常言到，有備無患，不打無準備之仗。可是在我的聽課生涯中，往往是聽課時間到了，拿上一本聽課筆記就去教室了，有時候根本不知道要上的這節課是什么課，上的是什么內容。這樣當然不利于聽課了，那么聽課要做些什么準備呢？

（1）要了解這節課上的是什么內容，與之相關的有哪些新舊知識，重點難點是什么？

（2）要明確這節課的教學目標是什么，教師的設計意圖是什么，這樣才能看出教師教學的完成情況。

（3）回憶自己是否教過這個內容，當時有什么困惑和問題。

三、聽課時聽什么，記什么

我有這樣的經驗，聽課時好忙哦，總是低著頭忙著記教師上的內容，學生的回答，最后聽課筆記就象上課老師的一份詳細的教學設計。而教學中學生的自主學習，互動合作，師生的互動是怎樣開展的，學生的主體作用是如何發揮的，教師的主導作用又是如何展現的，往往被忽視掉了。

其實聽課時主要是聽，看。聽課的結構，聽重點難點的突破，看教師的板書和教學媒體的運用，看課堂氣氛，聽教學的細節，聽教學的閃光點。

當然記錄也是必不可少的，聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，但它應有別于教師的教學設計，應是對課堂教學的一種簡要、合理的再現，又是對課堂教學環節、方法、效果的一種記錄和思索。聽課記錄要做到有實錄有評點。記錄要抓重點，對內容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅。為了簡便迅速，有時用符號做標志和提示。

四、課后的交流反思

聽課的效果怎么樣，關鍵在聽課后的交流與反思。我們去聽課，特別是聽不同學科的課或不是同一階段的課后，往往是不參加課后的交流，聽完就走，至于聽地怎么樣，有什么收獲，避而不談，更不去思考與討論。試問，這樣的聽課有用嗎？

聽完一節課后，我們應該及時地進行綜合分析，找出這節課的特點和閃光點，聽聽其他老師的意見和建議，交流切磋以達到互助互學的目的。

只有以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態和分享的神情，去聽、去品、去悟，堅持經常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同老師的課，及時向授課老師討教授課感悟，聆聽評課老師的意見，并將自己的看法表達出來讓其他老師評議，就必然使自己的授課水平產生大的飛躍。

2015．9.3

第四篇：新教師如何有效聽課（范文）

如何有效聽課（第一節）

聽課如同閱讀一本活動的教育教學書。怎樣讀書呢？ 一是要多讀，博覽群書。書讀的多了，收獲自然就大。

二是要多想，用心讀書。讀書僅僅多還遠遠不夠，熟話說“貪多嚼不爛”，還要思考。只要用心地讀、思考地讀，才能洞察到“書”背后的理論、思想，汲取精華，為我所用，影響行動。

三是要多記，動筆墨讀書，不動筆墨不讀書，有所思、有所感、有所得就及時記錄下來，日積月累，厚積薄發。聽課亦如此。

聽課是當教師的開始，是教師走上講臺的基石；聽課是教師的基本功，是教師走上專業成長的一條重要的路徑。

我的職業生涯在慣性的軌道上無知無識地運行著，其中也處心積慮地不斷嘗試改進教學，然而，一切似乎都無法盡如人意。但畢竟心中當好教師的理想未曾熄滅過，它隱約閃現促我時時深思。正是持之以恒地關注與思考課堂，他深刻的領悟到心靈的秘密與教育的真諦，探索出教育的真正意義所在。在思考教育名家的成長中，我才真正意識到，教師聽課其意義在于“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”。在對許許多多的課堂細節的批判與借鑒中，汲取教育的真元之氣，吸納異質與新機，塑造屬于自己的育人風格和才智。走進教室聽課，似乎很簡單，但是，如果想要聽出門道，想要收獲多，就非得認真備課不可。有備而來，才能滿載而歸。教師要想從聽課中真正學習點東西，就必須做個有心人。“有心”，首先是認認真真準備，實際上就是備課，如果在了解執教者的內容之后，照樣讀書、讀參考、思考，如問問自己“如果我上，我會怎么做”“我可能會遇到什么樣的問題，怎么解決”等等，聽課時看看人家怎么做、人家怎么解決，人家這樣做高明在什么地方或者不足在什么地方等等。這樣，人家的經驗與教訓、優點與不足，皆成自己的寶藏“他山之石，可以攻玉”。否則，如果聽課不做準備，匆忙走進教室，稀里糊涂的聽，沒有目的，沒有問題，不熟悉教材、不理解意圖，像看戲，所得就了了。要帶著思想進課堂，上課如此，聽課亦如此。

第五篇：研究課題報告

研究課題報告

研究課題：用多媒體制作教學課件

成果展示：語文課件(PPT)

研究時間：2010年10月至2010年12月

研究過程：

一、制作課件前

1． 黃老師要求我們每個人這一學期都要有一個研究課題，由于我和楊珊以后的目標都是當一名老師，所以我們成為了伙伴。

2． 在我們還沒有一點制作課件的知識前，我們商量的是制作一個數學課件（當時覺得做數學的簡單對于我們初學者來說）。

3． 隨著黃老師對同學們做PPT時遇到的問題的講解和在課堂上講的一些做PPT的技術，我們慢慢的了解了怎樣制作一個PPT課件

4． 在計算機應用基礎的徐玲老師講了一首古詩的PPT后，我們兩個不知為何就在下來的商量都提出了做一個語文古詩的PPT的提議，真的很心有靈犀哈!

5． 在這么久的學習中，我學會了怎樣在PPT里插入聲音、圖片、視頻等等，然后也學會了怎樣讓插入的聲音一直在PPT播放的過程中播放，也知道了插入的視頻要格式正確才能夠放映出來。當然在這學習的過程中我也有過很多的迷茫和困惑，我剛開始做時，對里面很多鍵的功能都不知道，一些知道的也不能夠很好的運用。所以我開始問老師，問我的伙伴楊珊，問我的同學們，通過問他們，我解決了很多問題，也知道了很多我一起不會的技術。

二、制作課件時

1． 我們首先構思了這個課件的排版，現在紙上簡單的寫了出來

2． 在網上下載了一些課件需要的文字、圖片和朗誦帶

3． 我們一起做文字的排版和它們進出的動畫

4． 我負責插入圖片和聲音，楊珊負責把圖片做成那種翻相冊的效果，但不知為什么，只要我們插入那個朗誦，Powerpoint就會出現問題，我不知道是電腦的問題，還是那個朗誦帶的問題。

5． 最終我們完成了這個課件。

三、制作課件后

通過這一學期的學習，我基本上學會了怎樣使用Powerpoint制作課件，知道了怎樣合理的使用一些軟件來讓我們的學習、生活更加精彩。我通過做這課件也了解到很多事情要有與他人的合作才能夠做的很好，我覺的我這一學期沒有荒廢，我學到了我以前我完全不了解的技術，我會繼續加油，繼續努力的學習，做出更好的作品。還有我非常感謝黃老師讓我們在大學第一學期就去找到自己的發展目標，讓我們能夠朝著我們的目標努力奮進。還有每一學期的研究方向也讓我們每天都有目標，讓我們的學習生活更加充實！