第一篇：閱讀教學隨筆有效練筆研究課題總結

“語文課堂有效教學模式研究”子課題—— “閱讀教學隨文有效練筆的實踐研究”課題結題報告

東埔中心小學 朱婷婷

2013年3月至2014年4月，我校承擔了區(qū)級中小學教學研究課題《課堂有效教學模式研究》。圍繞總課題目標，我們五六年級的語文科組負責的子課題是“閱讀教學隨文有效練筆的實踐研究”。課題立項以來，在區(qū)教研室的指導和幫助下，校領導高度重視下，積極組織教師參與研究，充分發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷增強教師的科研意識，嚴格管理，認真研究，大膽實踐，經過一年的研究實踐，取得了一定的研究成果。

一、課題提出的背景。

作文教學是對學生進行認識能力和語言文字表達能力的綜合訓練，是衡量學生語言運用及思維能力的重要尺碼，它是語文教學的一項重要任務。但當前的小學作文教學一直是老師叫苦、學生叫難的事，學生手握筆，似有千斤重，寫什么？怎么寫？學生萬般苦惱，教師心急如焚。寫作，似乎成了學生無法逾越的大山。

如何提高學生的習作能力？《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，教師要有一雙慧眼，做寫作教學資源的開發(fā)者。可人們更多地是把視線聚集在作文教學的研究上，而往往忽視閱讀教學中習作資源的開發(fā)和利用。其

實，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。

特級教師于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”隨文練筆就是閱讀教學落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。它不僅能增強習作的話題與內容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學生寫的興趣。同時，隨文練筆是在對課文內容充分理解消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，降低了練筆的難度，又因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

再者，我們品讀小學語文S版教材中選編的課文，文質兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚，或空靈和諧??許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，閱讀教學中隨文練筆還能促使我們的語文教師深入地細讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”來，把握重點，聚焦難點，提升教學能力。

基于以上認識，我們提出了“閱讀教學隨文有效練筆的實踐研究”的課題研究，“隨文練筆”將成為我校語文教學的一道亮麗風景線。

二、課題研究的意義

在教學實踐中，由于教師認識上的偏頗，或重視不夠，或理解理念不到位，致使閱讀教學中的“隨文練筆”還存在時機不準、形式呆

板、缺乏指導、切入不準等問題。本課題針對隨文練筆的作用和現(xiàn)狀，從“隨文練筆”的落點選擇與訓練策略切入，尋找隨文練筆的有效突破口。在教學實踐中把作文課和閱讀課融為一體，把語言訓練放在首位，做到讀寫全程結合。重點研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展各種形式的習作實踐，在閱讀中發(fā)展習作，在習作中促進對閱讀的深化理解，實現(xiàn)兩者的雙贏。這種教學方式一改傳統(tǒng)作文教學，它沒有繁瑣的習作要求和習作方法的指導，而是在學生理解文本的基礎上，展開心與心的交流，往往5—10分鐘內即可完成，把對教材的所思、所想、所感、所悟，傾瀉于紙上，自由奔放地進入習作狀態(tài)。教學實踐證明，閱讀教學中適時練“寫”，能促進“讀”得實，“讀”得活，“讀”得深，“讀”得透。

三、課題的界定。

（1）關鍵詞之一：“閱讀教學”。指為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它是語文教學的基本環(huán)節(jié)，和識字、聽話、說話、作文教學既有密切聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。閱讀教學是在教師的指導下，學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥作用。不能以教師的講解代替學生的閱讀實踐。

（2）關鍵詞之二：“隨文練筆”。所謂“隨文練筆”即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互

促進。它是閱讀過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。

四、課題研究的方法、過程與具體措施

（一）研究的方法

1、行動研究法：

本課題研究的主要方法是行動研究法。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”的行動研究的過程，課題組成員定期組織“研討——研究”的主題，在研究中遇到的問題，有效的促進策略的分享等等。在這過程中，教師反思教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法。同時組織實驗教師結合自身及班級實際，邊學習、邊實踐、邊研究，不斷創(chuàng)新。

案例研究法：

對有代表性的學生做個案分享、分類研究、跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。確定實驗班，較規(guī)范地進行有控制和對比的研究。

教育經驗總結法：

對課題方案中及時間活動中的具體情況，及時總結經驗和典型案例，從理論的高度進行歸納與分析，形成有價值的教學理念和實際經驗，指導課題改革的實踐。

（二）課題研究的工作過程

1、準備階段： ①成立課題組。

②學習、收集有關資料，歸類、篩選有價值的信息，分析現(xiàn)狀，確定課題。

③落實組織人員并分工，組織實驗組人員深入學習，深刻領會實驗方案的精神。

④討論、制定課題方案，做好問卷調查。⑤申報課題。

2、嘗試階段：

①學習《讀寫結合》理論的相關文章。

②按照實施方案有序地展開研究，同時搜集相關資料，分析整理收集的資料，進行中期匯報，在此基礎上調整實施方案，繼續(xù)進行課題研究。

3、實施階段：

①聘請專家對課題組進行指導，做好課題開題工作。

②課題組教師研討在閱讀教學中隨文練筆的切入點和教學模式，以及對學生小練筆的評價，積累經驗。

③以“教師沙龍”等形式召開研討會，交流經驗。④每學期推出專題研究課6節(jié)，整理教學設計及教學反思。⑤實驗老師撰寫論文、教育隨筆。

4、結題階段：（1）分析整理資料。

①教學設計、教學反思、課堂實錄、錄像課。②學生作品集。

③教師論文、學習心得、教學隨筆。

④問卷調查、實驗數(shù)據。⑤課題組編寫的系列讀物。（2）撰寫結題報告。（3）課題成果匯編。

（4）聘請專家進行指導，對課題進行結題評估。

（三）課題研究的具體措施與做法

1、在學習中提升隨文練筆的研究水平。

確定好了研究課題后，為制訂研究方案，我通過上網搜索、查閱文獻等多種形式和渠道，收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，制訂好切實可行的研究方案。要使課題得以正常開展研究，必須具備一定的理論高度。首先，我有計劃地安排讀好各種專業(yè)理論書籍，讀完之后，聯(lián)系自己的教學實踐，寫好讀書筆記。其次，平時抓緊自學，堅持閱讀各類教育教學雜志，了解教育教學前沿信息，尤其是關于本課題研究的有關最新進展情況的資料，不斷開拓自己的視野，避免研究走彎路。再次，走進名師博客，學習名師有關課題實驗的經驗，實錄，聯(lián)系自身實際進行有效地反思。深入的理論學習使自己開闊了視野，更新了理念，提升了能力，為更好地開展本課題研究提供了質的保障。

2、在實踐中探索隨文練筆有效性的策略。

在文本閱讀教學中，我經過大量的實踐探索，精心選擇隨文練筆的切入點，讓課堂小練筆獨具魅力，可以采用以下策略提高課堂隨文練筆的有效性，從而提高學生的習作水平。

（1）補寫，發(fā)揮合理想像。

課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。設計練筆時；應針對不同的課文內容進行挖掘，抓準訓練點，對課文內容進行補白、詳化、延伸。

（2）仿寫，學習作者的表達方法

“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫作自己的所聞、所見、所感。主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的，使學生的課堂閱讀得到一定延伸。其仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。

（3）改寫，積累優(yōu)美詞句

小學語文S版教材所選入的課文，大多是敘述嚴謹、語句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運用了較為優(yōu)美的詞句。教師指導學生對此類課文進行恰當?shù)摹案膶憽保渲饕康氖菍φn文內容的進一步深化和學產運用課文中的好詞佳句，來提高學生的讀寫能力。

（4）續(xù)寫：重在情感體驗

“感悟”是指學生對課文學習后所產生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感得到升華，同時也較好地體現(xiàn)了“人文性和工具性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點。

（5）隨機生成的小練筆

①巧借閱讀課中的“小結”小練筆

學完一篇課文，教師往往要進行一次短暫的課堂小結。這小結，有時是教師自己作的，有時是學生在教師的啟發(fā)下師生合作完成的。小結的內容往往是一堂課中所學到的新知識、新的學習方法或者受到的啟示等等。但是，如果我們長期這樣做，課堂就顯得比較呆板，學生也無興趣。其實，我們可以嘗試著把這種課堂小結改成學生隨課情進行的小練筆。這樣做，既滿足了學生表達個性化語言的需要，又能提高學生作文的能力。

②巧借閱讀課中的“爭論”小練筆

在課堂閱讀的進程中，往往有因“一詞、一句、一段”的理解不同而產生的議論、探究活動。這是一個活潑而生動的過程。這樣做，不但深化了學生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質量，而且也創(chuàng)造了學生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉雙得。

3、隨文練筆教學模式研究：

在閱讀教學中隨文練筆的教學模式，是指在閱讀和寫作教學理念的指導下，遵循學生閱讀和寫作的心理規(guī)律，建構起來的有利于從讀學寫，讀寫互促的具有可操作性的教學框架，根據不同的閱讀課型，不同的閱讀課文并考慮到不同年段學生的學力水平，而建構起來的豐富多彩，具體生動的讀寫結合的教學模式。經過理論聯(lián)系實踐，對隨文練筆的教學模式進行以下探索：

教學模式一：初讀課文，整體感知→精讀課文，找準重點，品味語言→讀寫結合，提高能力→相互引導，交流反饋→點評欣賞。

教學模式二：

（1）有效積累，定向交流。

①培養(yǎng)學生搜集整理學習資源的能力。

②引導學生積極積累。要領導學生進行主題式、輻射式、探究式等有效積累，通過積累過程的多次反復循環(huán)，使積累的內涵不斷得到提升。要注意課堂有效積累的內容要與本課的讀寫結合點匹配。

(2)學習課文，梳理方法。①運用批注，加深閱讀感悟。

進入高年級，在課前預習的環(huán)節(jié)，要求學生用不用符號和文字在文本上圈點批注，簡練地寫上自己的理解感悟，提出自己不理解的問題，這是讀寫結合的重要內容。在課堂上，凡是重要的閱讀感悟，具有寫作指導意義的關鍵詞，教師要隨時提醒學生用圈點批注等形式加以鞏固，這也是讀寫結合的一個重要形式。

②研究語言形式，指導運用方法。

在閱讀教學中，教師要研究文本的語言形式，讓學生具體形象地體會這種形式的好處，并指導學生加以學習和運用。

(3)進入情境，運用形式。

①找準“練點”。對文本典型句式、段式和結構等，引導學生遷移運用。

②選擇“時機”。要進行高效的讀寫結合，必須選擇恰當?shù)臅r機。將學生解讀文本的興趣點，文本意蘊的側重點，語言范式的訓練點重

疊在一起，讀寫結合就是最優(yōu)化的。

(4)課外拓展，深化結構。

教學模式三：簡單的說明文，可采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式。

五、課題研究的結果與結論

（一）課題研究的效果

通過對該課題近一年時間的研究與實踐，這種隨文小練筆在促進學生寫作學習的積極性、主動性，以及讓更多的學生體驗到寫作學習的樂趣與成就感上，起到了相當大得作用。特別是課堂學習的主動參與率提升顯著，自主參加各類作文活動的積極性與能力提高明顯。

1、學生養(yǎng)成了良好的讀書習慣

葉圣陶老先生曾這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”確實，習慣可以影響人的一生，也可以改變人的一生，好的語文學習習慣可以讓學生受益終生。我為實驗班的學生設計了“拓展閱讀記錄冊”，里面要填寫的內容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等；我還設計了“批注式閱讀卡片”，指導學生從內容、情感、表達三方面用簡潔準確的語言寫下批注，記錄自己閱讀的痕跡。這樣長期堅持下來，學生就養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2、激發(fā)了學生寫作的濃厚興趣。

興趣是最好的老師，興趣也是學生進行作文的最重要的動力。隨文小練筆，學生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。寫

起來得心應手，游刃有余，即使是程度稍差的學生也能寫得像模像樣。小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

（二）課題研究的成果

教育科研的過程是一個自我學習、自我教育的過程，更是一個提高教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質、知識素質的過程。經過對本課題一年時間的研究，使教師的素質有了一次飛躍性的發(fā)展和提高。

1、教師在閱讀教學實踐中精心選擇讀寫的切入點，讓隨文練筆煥發(fā)無限魅力。

教師在實踐中探索出針對不同文體，不同內容的隨文練筆的教學模式，這些教學模式可操作性強，大大提高了隨文練筆的有效性。尤其是教師專題討論了對學生課堂小練筆的評價環(huán)節(jié)，總結出以肯定和鼓勵為原則，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，極大地突破了習作教學難的瓶頸問題。總之，教師能時時樹立運用“隨文練筆”教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進。提高教學質量，發(fā)展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的要求。

2、理論學習給實驗教師的科研能力插上了騰飛的翅膀。教育科研對教師成長的第一促進作用就是引導和督促教師加強教育理論的學習，幫助教師不斷提高教育理論素養(yǎng)。在教學中邊學習邊實踐，把理論和實踐結合起來，并在實踐過程中加深對理論的認識，這種螺旋式上升的教學方式使實驗教師不斷獲得新的知識和新的技能。課題實驗使教師的教育觀念有所更新，明確了教育科研與教師的

關系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會上課而不會教育研究的教師不是新時期的合格教師。

3、教師業(yè)務能力大幅度提高。

在課題的帶動下，每位實驗教師都能夠做到扎扎實實地開展教學研究，認真積累各種資料，及時書寫教學反思。教師能夠站在全面發(fā)展學生的高度充分挖掘教學內容的訓練價值，能以調動學生的主動性為出發(fā)點，引導學生主動探索，樂于表達。教師能科學合理地安排課堂教學中師生活動的時間，提高了閱讀教學中寫的密度，大大優(yōu)化了課堂教學，提高了教學質量。課題研究為教師提供了展示自己的舞臺，使她們脫穎而出，成為區(qū)、校語文學科骨干教師。

回想起自己的閱讀課堂教學，我深感這些論述的獨到精辟；當孩子們靜心體味文本、提筆記錄時；當我們利用課文的空白，加深學生的理解時；當我們讓學生們摘抄字詞句段，引導他們自覺積累時??學生的語言積累運用能力提高了，學生的閱讀感悟提升了，學生的寫作水平飛躍了。“路漫漫其修遠兮”，我們將向理論學習，向他人的經驗學習，把閱讀教學中隨文練筆的有效策略的研究引向深入，為課堂煥發(fā)新的活力而上下求索。我堅信，“隨文練筆”這朵小花一定會在新課程改革的花園里綻放她多姿多彩的奇葩。

第二篇：有效教學深化研究課題

有效師生活動教學研究課題反思

伊拉哈中心小學 方秀娟

各位領導、老師：大家好。

今天很榮幸能夠在這里與大家一起交流課題研究的有關問題。我現(xiàn)在就將我所主持的課題研究情況地與大家匯報一下。

我們伊拉哈中心小學教師共同研究的課題是《有效師生活動教學研究》。

說起師生互動，我們教師肯定很熟悉，并且很多教師也在自己的教學實踐中進行了積極嘗試。但是怎樣的師生互動是有效的？

我在聽課中曾經觀察到這樣一個鏡頭。這節(jié)課的課題是《價格變動的影響》，教師分析了價格的變動影響人們的生活，然后讓學生舉例說明。很多學生踴躍發(fā)言，舉例恰當，互動良好。這時一個學生站起來說：“每逢節(jié)假日，有的商家故意先提高商品價格，然后打折，以此來吸引消費者購買。”學生哄堂大笑，老師語調嚴厲地說：“你有沒有認真聽講？提高價格消費者能夠增加購買嗎？坐下好好看看課本！”這個學生很慚愧地低下了頭，一節(jié)課都沒有抬起來。（不知在座的各位老師在聽課授課中是否常見這一場景？不知各位老師對此有哪些感想？）這一場景一直縈繞在我的腦海中，引發(fā)我的思考和反省。在師生互動中，師生角色的如何定位，教師如何學會傾聽，如何積極評價，如何激活課堂生成，如何進行價值觀的引領等等，這些都值得我們深入地研究和探索。

怎樣的師生互動才是有效的？首先要對“有效”二字有一個準確的定位，即是針對什么而言的有效。是為教師有效地完成教學任務？是為課堂有效地創(chuàng)設良好的氛圍？是為教學有效地提高教學成績？是為學生有效地促進了他們的成長？??對有效性的不同定位，會產生不同的教學行為，也會使師生互動的方向和目的產生偏差甚至完全相反。

“問題即課題，教學即教研，成長即成果”。正是在對思想政治課師生互動現(xiàn)狀的觀察、思考和探討中，我們課題組成員選擇了將師生互動有效性的研究作為我們研究的課題。

一、對師生有效互動的認識

在課題選題、申報、立項的過程中，我們課題組成員多方收集資料，進行廣泛論證，對師生互動有效性有了一些新的認識和收獲，與大家共享。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”因此，師生互動一定要以“促進學生的發(fā)展”做為評判有效性的第一標準。我們在師生互動有效性的課題研究中，也將以此作為研究的定位，準確把握研究的方向。

新課程改革倡導“師為主導，生為主體”的教學理念，很多教師也在自己的教育教學實踐中將這一理念實實在在地轉化為行動。但是通過觀察和調查，很多老師在看似熱鬧的師生互動形式之下，也存在許多影響有效性的方面。比如①師生互動目的性不明確，為互動而互動，課堂氣氛熱鬧而學生收獲甚微；②師生角色定位失當，忽視學生的主體地位，獨霸話語權，缺少傾聽，交流不暢；③問題設計不良，或者問題設計太難，學生啟而不發(fā)，或者問題具有開放性，而教師只將答案限定在課本范圍內，限制了學生的思維；④評價不夠積極，學生回答完成，要么不評價，要么把學生一棒子打死；⑤教師缺乏課堂機智，不能有效地把握課堂生成資源，及時捕捉學生的思想火花；⑥互動對象單一，較多關注優(yōu)生，其他學生受冷落等等。

師生有效互動應具備以下的特征：互動目的的明確性，互動主體的平等性，互動內容的深刻性，互動方法的科學性，互動結果的發(fā)展性，互動對象的廣泛性等。

只有實現(xiàn)師生有效的互動，才能發(fā)揮積極的意義。

①實現(xiàn)師生角色與教學方式的轉變。傳統(tǒng)教學過于強調教師為主體的接受學習、死記硬背、機械訓練，使很多學生生認為語文課冗長乏味，難以激發(fā)興趣。在語文課堂開展有效的師生互動，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展互動教學關系，從而激發(fā)學生學習的興趣，體會成長的快樂。

②培養(yǎng)學生自主思考、合作探究的品質。在傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學模式中，學生缺乏獨立思考習慣，也剝奪了他們合作探究的機會，這些都制約了他們全面發(fā)展。開展有效的師生互動活動，師生間、學生間進行動態(tài)信息交流，實現(xiàn)師生互動、生生互動，相互溝通，相互補充，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，也培養(yǎng)了學生合作的品質。

③改進師生互動內容與形式，提高課堂效率。很多的教師會抱怨，課堂教學時間緊，任務重，師生互動會影響課堂效率。通過師生互動有效性的研究，切實地觀察語文課堂中師生互動的每一個環(huán)節(jié)，進行深刻的反思和總結，從而摒棄無效活動，提高課堂實效，促進學生發(fā)展。

④強化思想政治課德育功。傳統(tǒng)課程過于注重知識傳授的傾向，而忽視學生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。“親其師，信其道。”開展有效的師生互動，構建一種和諧的、民主的、平等的師生關系，師生共同分享知識，分享彼此的生活體驗，分享情感、態(tài)度、價值觀等方面等方面的內容，使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程的同時，形成正確價值觀。

二、課題研究的初步成果匯報：

從2011年9月課題申報立項到2012年8月，我們的課題研究工作已經完成了第一個階段：準備階段。在這一階段，我們召開了三次課題組會議，分別進行了師生互動理論學習，課題研究理論學習，師生問卷調查三項研究工作。通過這些學習和調查，我們課題組成員提升了教育教學理論素養(yǎng)，明確了教學科研的基本步驟和方法，了解了師生互動的教學現(xiàn)狀。在學習和調查中，我們寫下了大量的學習筆記，也及時總結收獲，進行了反思，寫就了學習體會。在我們的課題組成員中，有5位教師是威海名師人選及群組人員。在課題準備階段，恰逢威海“四名工程人選”思想政治學科開展了“依據課程標準嘗試編寫教材”的實驗活動，幾位教師積極參與，認真完成。這一活動使教師站在課標的高度重新審視教材、觀察學生；站在學生發(fā)展的角度重新分析教材、理解學生，從而為實現(xiàn)有效師生互動拓展了全新的視野。課題研究準備階段已經結束，我們受益匪淺，收獲良多。

三、課題研究的下階段規(guī)劃打算：

從2011年12月到2012年9月，我們進入課題研究的實施階段。在這一研究階段，我們準備將課題研究引入教學實踐中，在教學中研究，以研究促教學。

我們課題組成員分布在伊拉哈小學的三個學年段中，并且包括三個年級的備課組長和學校的優(yōu)秀骨干教師，擁有豐富的教學經驗，較高的理論水平，強烈的事業(yè)心和責任感，對教育教學有著執(zhí)著的鉆研和不懈追求的精神，可以發(fā)揮極強的引領和帶動作用。根據課題組成員的構成特點以及各個階段年級學生學習的規(guī)律和特點，我們將師生互動有效性課題研究分化為三個小課題：新授課師生互動有效性研究，每個學年段的備課組長制定出本年級小課題研究的實施規(guī)劃，定期召開年級課題研究會議，安排研究任務，總結研究成果。三個學年段的備課組長各負其責，各有側重，又互相溝通，總體籌劃。

伊拉哈中心小學有著濃厚的教學科研氛圍。在學校里，每個年級每個學科的教師都結成“聽評課共同體”，在日常教學中廣泛開展“研討課”、“展示課”、“模式課”等聽評課活動，每學期都要進行優(yōu)秀教學案，優(yōu)質課評選活動。我們課題組成員將積極參加學校的各項教育科研活動，將課例研究與課題研究相結合，按照“課前會議、課中觀察、課后會議”基本程序，進行有效師生互動的設計、觀察和總結反思。課堂觀察量表作為課例研討和課題研究的一個

工具和依據，受到我們充分的重視。我們廣泛研討，精心設計，初步設計了思想政治課師生互動總體狀況觀察量表，師生互動教師維度的觀察量表和學生維度的觀察量表。在聽評課過程中我們還將對觀察維度進行補充和調整，對觀察內容進行改進和完善，從而通過切實有效的課堂觀察，以改進無效的師生互動，創(chuàng)設高效的師生互動，從而打造高效課堂。

在這一環(huán)節(jié)預期的研究成成果是：形成師生有效互動的優(yōu)秀教學設計，打造師生有效互動的優(yōu)質課，撰寫師生有效互動的實踐經驗論文。在這對于我們課題研究的切實開展和深入推進有重要意義。

教學，簡單的詞匯，卻是人類最復雜的行為。教和學不是孤立的教學活動，師和生也不是孤立的行為個體，充滿生長氣息的有效的課堂將教和學，師和生結合起來，互動起來，切實改變學生被動發(fā)展的處境，最終實現(xiàn)師生主動發(fā)展，共同發(fā)展。

第三篇：如何有效指導隨文練筆

如何有效指導隨文練筆_____潘麗

古人說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，讀是寫的基礎。那么，在閱讀教學中如何架起讀與寫之間的橋梁呢？葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”所以說隨文練筆是最行之有效的辦法。隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，而且形式多樣，學生負擔少。但實際教學中，隨文練筆設計有一定的隨意性，練筆的時機、方法、難易度把握不當?shù)龋鶎е掠柧毜托踔翢o效。如何實施有效的隨文練筆呢，我根據前人的經驗以及自己的教學實踐，在隨文練筆方面，做了以下幾點嘗試：

一、填補文本空白處

《語文課程標準》指出：閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪??而在閱讀教學中適時引導學生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆，可以觸動學生的真情實感。同時更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。如學習《天鵝》一文，當作者寫到天鵝優(yōu)雅、妍美的形態(tài)時，文中省略了天鵝各種不同的優(yōu)美姿態(tài)，可以讓學生小練筆“想象天鵝還有哪些優(yōu)美的姿態(tài)”通過聯(lián)想補充情節(jié)，突出了天鵝的不同凡俗，學生對課文的理解更深刻，同時也訓練了學生的思維能力。利用這種補白的方式，讓學生真正走進文本中去，參與文本，不但激發(fā)了學生參與閱讀教學的主動性，適時地進行思維和語言的訓練，更是一種讀書方法的滲透。同時訓練了學生的寫作技能。

二、升華文本情感處

每篇文章都是文質兼美，飽含了著濃厚的情感，在閱讀中學生獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，就會消解，會淡散。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，使他們語言的內化、情感的積淀、思想的領悟及時彰顯，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之就凝結成學生的思想。如教學《哈爾威船長》一課，文中寫到哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵??人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長的生命就這樣結束了。此時，學生已被哈爾威船長的精神所感動，所震懾，抓住這一時機引導學生進行小練筆“假如你就是獲救的乘客，讓我們拿起手中的筆，寫出我們對哈爾威船長深深的懷念吧。”??學生的話是句句含情，句句含淚，感人至深，使課堂達到高潮。

三、拓展文本結尾處

教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，有一種余音繚繞之感，這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。教學中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，讓學生寫寫作者沒有言盡的話。如《凡卡》一文的結尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中結束了，然而夢總是要醒的，為此，我設計這樣一次練筆：凡卡的美夢能成真嗎？

當他醒后會發(fā)生什么事？學生在學習課文的基礎上展開合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦兒童的悲慘命運。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發(fā)現(xiàn)了，結果又遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了。”還有的這樣寫道：“凡卡每天期盼爺爺?shù)絹恚敃r的現(xiàn)實社會是殘酷的，它沒有憐憫這個可憐的孩子，凡卡的希望在一天天地等待中破滅了，他在絕望中飽受老板的虐待，最終死去。”將已經接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使得文章內容更具體、完整。

四、仿寫文本典型處

教材中的課文有許多句段不僅文句優(yōu)美，而且結構鮮明、寫法典型，在教學中可以引導學生在閱讀的基礎上進行仿寫的訓練。仿寫可以針對全篇進行，也可根據實際情況進行片斷練習，可以是句式表達、開頭結尾、過渡照應、總分結構等模仿。如《蜘蛛》一文中第二自然段介紹了蜘蛛的外形，在教學時引導學生抓住 “頭和胸——身軀——腿——眼睛——嘴巴”等部位初步了解作者介紹的順序，再請學生說說每部分相對應的樣子，了解作者抓住事物的特點，并運用恰當?shù)男揶o方法來寫每部分的特點。最后，讓學生按照一定順序來介紹自己喜歡的小動物。在此基礎上，讓學生仿照著課文按一定順序來介紹一下自己喜歡的小動物，就水到渠成了。這樣，學生在練筆中實現(xiàn)了語言遷移的運用，在先扶后放的過程中提高語言表達的能力。

實踐證明，把握教材，充分利用好課堂教學這一主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的切入點，適時適度地進行課堂練筆，對學生寫作

能力的提高起著獨特作用，因此，我們要潛心會文，識于慧眼，找準落點，為我們的學生搭建妙筆生花的平臺。

第四篇：學生有效作業(yè)的研究課題總結

學生有效作業(yè)研究課題總結

在教學中，作業(yè)是教學活動過程的重要環(huán)節(jié)之一，但目前的學生有效作業(yè)狀況令人堪憂，為此，我們提出了《學生有效作業(yè)研究》課題研究。自從這個課題立項以來，我們課題組成員積極組織，認真籌措，再加之學校領導的大力支持，使得這個課題能夠順利開展。現(xiàn)就這半年來我們課題組開展的各項工作總結如下： 一．對課題研究工作的認識

為了使課題研究落到實處，為了使課題研究工作順利實施，成立了領導小組，明確了職責，對課題研究做了全面安排領導重視，全員參與，創(chuàng)設課題研究的良好氛圍全體課題組成員共同努力，通過一次又一次地實驗和研究，教師的教學觀漸漸地發(fā)生了轉變。現(xiàn)在我們大部分學生體會到學習并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對學習產生親切感。提高了課堂教學的質量、促進了教師的專業(yè)化成長。它不但激發(fā)了學生的情趣，增強了求知欲，活躍了課堂氣氛，而且教師在教學中可以精講重點，啟發(fā)學生突破難點，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足；有利于增強學生的記憶力，還可以營造愉快氛圍，引導學生積極探求；有利于發(fā)揮學生主觀能動性，從而順利完成學習任務。我們課題組的各位老師在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教、教學能力、科研能力也得到了提升。學習活動的有效性明顯提高，也取得了一定的成果。所以，此課題的研究對促進我校校本研究有著十分重要的意義。

二、加強課題管理，積極為課題的實施提供必要的條件

自立項以來，為了使課題研究工作順利實施，成立了領導小組，明確了職責，對課題研究做了全面安排，主要做了以下幾點： 1.成立課題研究小組：

由我校的高年級語文組長老師負責此項工作，對課題研究小組的成員，進行了明確分工及實驗要求，做到責任明確，職責到位。負責課題管理工作，負責課題研究工作并參與實驗過程，精選各學科中現(xiàn)代教育技術水平較高的科研型的骨干教師和課改新秀作為課題組成員，認真做好調查研究和實驗工作，侯亞萍負責資料收集、整理工作。動員全校教師個個參與，上下齊心協(xié)力，創(chuàng)設良好的研究氛圍。2．加強理論學習和培訓力度：

全體課題組的教師認真學習新課程標準，并通過對修訂前后的教材及教學用書進行對比，促使每個教師對教材編排有整體的認識，以促使教師更好地對教材進行駕馭、重組，落實大教材觀。在課題研究中，老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通。學校領導還為教師提供充分的條件，搭建平臺，通過走出去，請進來的方式，鼓勵教師多學習、多思考。組織教師參加各級教研活動，在活動中，通過不懈的學習，讓教師對教學中產生的問題有更深一步的思考，改進了教師的教學行為，提高了學習活動的有效度。

3.互動教研促進課題發(fā)展

課題實施以來，學校教研組開展了參與式研討，為教師提供經驗

交流與解決困惑的平臺，并與其他臨近學校進行互動教研，把在課題研究中的一些困惑拿出來一起討論，正所謂人多力量大，想出來的點子和解決的方法也很多，促進了課題的發(fā)展。4.加強課題的指導和管理，確保各項工作落到實處。

在半年來的課題研究過程中，課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性，能共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問題，通過討論達成共識。自覺參加課題組活動，或學習或討論或開設公開課，使課題研究扎實有序地進行下去，并且有所得。同時，為了進一步加強對課題的平時管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關課題研究的約定，對課題研究的相關工作，指定專人負責，保證各項工作及時落實到位。

5.積級落實課題實驗經費，實驗教師外出學習、調研所需費用以及購買硬軟件費用等學校全力支持、保障。為課題的研究實施提供了必要的經濟條件。

三、課題研究成果

1、課題組教師的整體素質有了明顯提高。

每節(jié)課教師都要從學生生活和社會生活中選擇學生感興趣的問題，創(chuàng)設情境，以啟迪學生的思維，激發(fā)學生的探究欲望。在具體教學時，教師為學生創(chuàng)設主動參與數(shù)學學習的條件和機會，向學生提供現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的學習內容，激發(fā)他們主動探索的興趣和欲望，促進他們在數(shù)學學習上得到主動發(fā)展。在“問題研究”教學過程中，學生不是被動地接受知識，必須充分調動白己已有的知識

和經驗，充分發(fā)揮自己的聰明才智、敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極尋求解決問題的方法、策略，通過自主探索，合作交流等多種形式去解決問題，尋求答案。

2、課題組教師明確了練習設計的調理性。（1）、作業(yè)要有明確的目的

教科書上的練習是經過精選的，每道題、每項練習都承擔著某項訓練任務。老師在備課時應領會教科書編者配置這些練習的意圖，這樣才能根據每節(jié)課的教學內容選擇相應的練習，不要盲目地把書上的題或練習冊上的題從頭到尾全做一遍。要充分發(fā)揮家庭作業(yè)在學生掌握知識、形成技能、發(fā)揮能力過程中的積極作用。個別老師對學生作業(yè)中的錯誤做出規(guī)定：寫錯一個字，重抄十遍；算錯一道題，加做三道題。這種作業(yè)的目的雖然明確，但不正確。這是懲罰，而不是訓練。這種懲罰性的作業(yè)不僅無意，反而有害，它促使學生厭煩做作業(yè)，在這種心情下做作業(yè)，甚至可能錯的更多。（2）、作業(yè)分量和難度都要適當

所謂分量要適當，就是要遵守國家教委的規(guī)定：“小學一年級一般不留書面家庭作業(yè)，二三年級家庭作業(yè)每天不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時。”作業(yè)量過多，會給學生的身心健康帶來不良影響；作業(yè)量太少，就達不到教學大綱和教科書的基本要求。

難易適當是對全班大多數(shù)學生而說的。作業(yè)難易程度，應是學生需要經過一定努力才能完成的，但又是學生可以獨立完成的。在作業(yè)

量及作業(yè)題目難度的設計方面，我們應遵循“難度較大的要多練，機械重復的內容要精練”的原則。

（3）、作業(yè)即要有統(tǒng)一要求又要有所區(qū)別

布置給學生的課外作業(yè)，除人人必須完成的統(tǒng)一要求外，應有一定彈性。學習水平較高的學生，可適當增加一些一定難度的選作題，由學生自原完成；學習很困難的學生，可根據實際情況布置少量補漏性的作業(yè)。

（4）、作業(yè)要經過精選，要具有典型性

課外作業(yè)量大質差，是我國小學教學工作中一個最普遍性的問題。把學生的精力浪費在一些無意義的機械重復練習上，這類做法不僅不能提高教學質量，反而加重課業(yè)負擔，降低教學質量，是必需制止和修正的。

（5）、作業(yè)作業(yè)形式設計豐富，切莫老一套

從學生們的反應來看，作業(yè)形式的設計是所有作業(yè)設計現(xiàn)狀中最不容樂觀的。作業(yè)形式單一是現(xiàn)今普遍存在于小學數(shù)學作業(yè)中的一個問題。

作業(yè)設計應有趣味性，這樣才能激發(fā)學生興趣，提高學習成績。尤其對于小學生來說，好玩是孩子的天性。在作業(yè)形式的設計上，多變的形式必然會激發(fā)學生的學習興趣，使他們不再把做作業(yè)看成一件枯燥乏味的事情。

（6）、思路清晰，目的明確，實施指導，保質保量完成作業(yè)

小學生完成家庭作業(yè)的質量，與老師解題思路是否交代清楚有很大的關系。題目抄在什么地方，要不要空行，要不要寫豎式，要不要寫驗算，須一一交代清楚。尤其是對一二年級的學生很有必要。最好是邊交代，邊示范，這樣有利于提高家庭作業(yè)質量和效率。

3、學生作業(yè)有效性取得可喜成果。

（1）極大地提高了學生學習的興趣。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，學生對學習表現(xiàn)出了極大的熱情，在課堂上，他們表達自己思想的欲望很強烈，多數(shù)學生性情活潑好動，樂于參與學習活動。實踐初步構建起創(chuàng)設有效的作業(yè)的一般模式

（2）培養(yǎng)了學生的思維特性。如今，學生的思路更加開闊，他們不再是等待教師下結論，而是主動地去思考，去尋找解決問題的方法。也不再把做數(shù)學作業(yè)看成是負擔，談“數(shù)”色變得現(xiàn)象也不復存在，課后討論數(shù)學題目的人群越來越多，作業(yè)完成的速度和質量更是呈直線上升。

四.存在問題及設想

1、教師在實際教學中，對學生的評價缺乏針對性。

2、教師在研究課、公開課時不能很好的處理練習的多樣性和精煉性之間的矛盾，往往量有了，質卻忽視了。

3、教師自我評價和反思不到位，理論修養(yǎng)必須再加強。

4、學生學習主動性還不夠熱烈，要加強學生學習的主動性。總而言之，課題研究工作經過一學期的研究實施取得了明顯的效果。通過研究，激發(fā)學生學習的積極性，改變學生的學習態(tài)度，使學

生形成正確的學習觀，端正作業(yè)態(tài)度，從而有效的提高學生的學習成績。在教學實踐中探求家庭作業(yè)的創(chuàng)新思路，方法及策略，找出適合小學生的作業(yè)形式和內容，在減輕作業(yè)負擔的前提下有效的提高教學質量。現(xiàn)在，課題研究雖已結題，但我們將進一步優(yōu)化“學生有效作業(yè)研究”的成果，把創(chuàng)建的新型教學模式進一步在我區(qū)推廣。請各部門予以支持并提出寶貴意見或建議。

第五篇：高中語文課堂有效教學研究課題實施方案

高中語文課堂有效教學研究課題實施方案

一、課題提出的背景

目前，高中語文教師普遍感到難教，學生普遍感到難學，學生學習興趣銳減，課堂教學少、慢、差、費的現(xiàn)狀依然存在。在新課改背景下，如何切實提高高中語文教學效率，這是一個非常值得研究的課題。

本課題的研究在國內較大范圍內已經展開，取得了一定的研究成果。但如何解決新課改中出現(xiàn)的新問題，如何針對本地區(qū)、本校實際，全面提高語文課堂教學效率，仍需我們作進一步研究，以便為經濟欠發(fā)達的粵西農村中學全面落實高中語文新課改精神，切實提高課堂教學效率提供實踐經驗。

二、研究的指導思想和目標

以“大語文”教學觀和“有效教學”理論為指導，以新課改理念和語文新課標為指針，解決目前高中語文教學存在的種種弊端，探究高中語文有效課堂教學的途徑和方法，切實提高學生的語文素養(yǎng)和高考語文成績，形成可供借鑒的典型的有效教學案例。

三、課題關鍵詞界定：

1、“有效教學”：是指為了提高工作效益，強化過程評價和目標管理的現(xiàn)代教學理念與行為，本課題所討論的“有效教學”側重于教學行為的范疇。所謂“有效”側重指單位時間內學生素養(yǎng)在課程標準意義上獲得的發(fā)展與進步。其相關標準如下：

●.有效教師：師德高尚；理念先進；知識豐富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。

●有效教學行為：與教學目標相一致的教學行為，是高效率的行為。

●有效學習行為：不但使學生的學習獲得成功，又給予學生繼續(xù)學習的興趣和信心。

2、“高中語文課堂有效教學”：指在語文學科基本素養(yǎng)形成的基礎上，使學生漢語言的應用

能力、審美能力、探究能力得到進一步的發(fā)展，有利于學生優(yōu)良精神建模的形成，有利于優(yōu)良閱讀生態(tài)的改善，有利于學生適應新課標背景下的語文高考。

3、“新課標背景下的高中語文課堂有效教學”：以語文課程標準為觀照，促進高中語文課堂效益提升的一切教學行為與策略。本課題著重討論在對粵教版高中語文教材教學處理的過程中，如何以新課標為基石，確立教學的方向和原則，正確回答課堂文本教學中“教什么”和“怎么教”的問題，以形成區(qū)域內課堂文本閱讀教學的基本策略和規(guī)范。

四、研究的基本內容及步驟

1.課題準備階段：成立課題組，對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成課題申報工作。2.前期實施階段：分解課題研究任務，舉行開題論證會。展開第一階段的實驗研究工作。完成中期研究報告，及時調整和改進后期研究思路。

3.后期實施階段：對課題研究內容進行檢查驗收，對前期研究進行回顧總結，及時調整和改進后期研究工作，并進行驗證性研究。

4.總結鑒定階段：召開課題成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和典型課例，出臺本校高中語文課堂教學的基本要求和優(yōu)質課評定標準。

五、研究的主要方法

1.文獻資料借鑒法。通過學習有關理論和實踐經驗介紹材料，借鑒他們的做法，在實踐中嘗試，不斷改進。

2.對比試驗法。分別在高一、二年級設立兩個試驗班，并設立平行的對照班級進行比較。3.調查法。調查高中語文課堂教學現(xiàn)狀，聽取師生意見和建議，提出改進措施。

4．案例研究法。在實驗中形成典型案例，并分析研究，制定高中語文課堂有效教學的方法和措施。

5.總結提煉法。對實踐中獲得的事實結果、正反經驗，進行綜合分析、提煉、概括，總結

出高中語文課堂有效教學的多種模式。六.預期的研究成果

1、課題研究報告一份。

2、相關教學論文集一本。

3、實施有效教學的典型課例若干（光盤）。七.課題組成員分工

為了扎實有效的開展實驗，我們對課題成員進行了必要的分工。

課題主持人：，負責課題申報立項，研究方案的擬定，新構想的提出，成果的總結提煉工作。課題參與者1：負責課題研究指導，總結示范工作。課題參與者2：負責課題研究指導，教學評價研究工作，課題參與者3：負責課題資料的收集，階段性計劃的起草工作。課題參與者4：擔任課題文書，負責階段性總結的起草工作。課題參與者5：負責上專題課、實驗課及撰寫教學反思工作。

八、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。本課題成立以抓教學副校長鄧春江為主管領導的課題組，在學校教研室指導下開展工作，定期應向教教研室匯報課題進展情況，力爭得到領導的支持與幫助，及時解決課題研究中遇到的困難和問題。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育教學理論和教育科研知識，特別要重視大語文教學理論和有效教學理論的學習，還應研習語文新課標，以武裝全體研究人員的思想。

4、對當前語文課堂教學現(xiàn)狀進行調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭緊

密配合，營造良好的課題研究調查環(huán)境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、研究成員每期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

6、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果獎勵制度等，制定出課題研究人員的考核激勵措施。

7、增強成果意識。研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例，并上升到理論高度，撰寫論文。課題組認真組織好論文交流和整理，并積極向報刊投稿，力爭有研究文章在市級以上報刊發(fā)表。

8、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。