第一篇：有效指導學生小練筆

有效指導學生小練筆

寧顯榮

長期以來，我們的語文小練筆常常是從教師的角度提出的。教師憑借教學經驗確定每課的訓練重點，以達到提高寫作水平的目的。但是，這種缺少學生情感參與的練筆，導致的結果往往是干澀寡味，各種鮮活靈動的思想感情套在千人一面的行式里，使思想僵化，個性泯滅，讓練筆失去應有的意義。

怎樣使隨文練筆真正發揮作用？通過實踐，我覺得根據教學過程順水推舟進行練筆，不失為一種好辦法。它不僅為練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材可寫，從而化解了“歷史”矛盾，變“苦作”為“樂作”，更重要的是，練筆隨即進行，大大提高了閱讀教學中“寫”的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度。這種真正煥發出迷人光彩的小練筆，成為了新課程實施中一道亮麗的風景線。

一、巧用學生的“說”——由此及彼，趁熱打鐵

語文教學是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習。因此，根據學生的說，我們可順勢讓他們寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設平臺，以此降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎。

二、活用學生的“愛”——自由選擇，釋放心靈

語文課本中的每一篇文章，都是教學的范本，值得大家慢慢咀嚼，細細品嘗，好好吸收。但在崇尚自由與個性的時代，學生對文本的吸收可以是多元的。因此在學習中，我讓學生自由發現，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個詞，或者一段話。學生根據喜好，可模仿某一句子、某一片段寫一寫，可用喜歡的幾個詞編一編，以體現學生靈活運用語言文字的能力。

三、借用學生的“趣”——彰顯本體，放飛個性

興趣是最好的老師。程頤說：“教人未見其趣，必不樂學。”現代教學改革遵循教學過程中智力和非智力因素共同作用的原則，朝著寓教于樂的方向發展。當學生在學習過程中產生了情感體驗，必定會產生樂學的興趣。因此，情趣是樂學的條件和基礎，樂學是情趣的體驗和目的。

四、利用學生的“究”——超越文本，激活潛能

葉瀾教授曾說過，我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。激活原本凝固的語言文字，意味著認同之后的超越，意味著尊重之后的創新。而新課程理念所創導的探究性學習，就是這樣一種激活式的全新學習方式。因此在學習中，我抓住學生意欲探究的內容，引導他們超越文本，展開研究，從而激活他們的學習潛能。

我們的寫作教學只有始于童心的自然，才能歸于自然的童心。這種平實的自然，才是我們寫作教學中所應追求的一種至高境界吧！

第二篇：如何指導學生課堂小練筆

如何指導學生課堂小練筆

1、抓住典型例文——仿寫。

仿寫是指摹仿范文進行的一種創造性的作文訓練。小學生作文正是扶床學步、呀呀學語階段，因此，在閱讀教學中，抓住典型的例文，以例文引路，實行讀寫結合，指導學生從仿寫起步，無疑是提高學生作文的一條重要途徑。如教學《吹泡泡》一文，這篇課文冰心在寫吹泡泡時是按照吹泡泡前的準備工作→怎樣吹出泡泡→怎樣使泡泡在空中飄游的順序寫的，文章無論是在結構安排還是在準確用詞方面，它都能給學生以示范。學完課文后，我讓學生小結：冰心奶奶是怎樣把吹泡泡的過程寫清楚的、寫具體的？文章中作者用了哪些動詞讓你體會到作者吹泡泡時的認真、小心、專注？作者又從哪幾個方面描寫了美麗的泡泡的？在描寫時，作者運用了哪些詞語？之后，我讓學生試著用冰心奶奶介紹的方法也來體驗一下吹泡泡的快樂，并學著冰心奶奶把自己怎樣玩吹泡泡寫一寫。這樣，讀寫結合，為學生提供了樣文，使學生寫起來有所依傍。

2、選擇不同表達形式——改寫。

呂淑湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備。”改寫，它與背誦、摘抄是有區別的。背誦、摘抄積累下來的是現成的語言內容和表達形式，主要靠記憶。而改寫呢？要記住課文中的內容，還要運用新的語言表達形式，這就要開動腦筋，要思考。因此，這是一種創造性的語言積累。學生練習改寫，要在理解課文內容的基礎上選擇與課文不同的表達形式，這就需要進一步對課文的表達形式進行揣摩，還會不自覺地將自己的表達形式與課文進行比較，從比較中領悟語言表達的方法，體會不同的表達方式的效果。如教學《新型玻璃》一課，學生學完課文了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，我安排了一個改寫練習：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學生寫道：“小朋友們，你們認識我嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點是……”結合這個練習，我再進一步要求學生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據自己的想象寫出它們的特點和用途。還鼓勵學生自己設想出一種新型玻璃，并用書面形式加以介紹。這一改寫練習，使學生投入到愉快的學習活動中，既有效地鞏固了這一節課所學的內容，又促進了學生語言表達能力的提高，同時也培養了學生的創造思維和創新精神。

第三篇：怎樣指導學生小練筆

新課標下在閱讀教學中如何設計指導學生小練筆

小練筆是學生豐富的作文材料的積累，因為形成寫作活動并取得作文成果所需要的觀察力、記憶力、想象力、思考力等都包蘊著主體和客體兩種因素，兩者缺一不可。因此教師要在閱讀教學中根據學生實際，靈活運用教材，讀寫結合，安排切實可行的小練筆，這樣就能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。我認為在小練筆的指導上應該做到以下兩點：

一、在課堂教學中指導學生練筆

1、巧用插圖開展小練筆。語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學生的年齡特點，在教學中教師若能引導學生巧看課文插圖開展“小練筆”，有利于培養學生的觀察力和想象力。

2、用課文特殊標點開展“小練筆”。小學語文教材向學生提供了開放、主動思維的空間，給學生的想象留有充分的余地。教師可以巧用文中的某些特殊的標點符號讓學生開展“小練筆”。

3、抓文本關鍵詞開展“小練筆”。學生在閱讀文本時，教師若能引導學生巧抓關鍵詞語開展“小練筆”，讓學生展開想象，將會觸發學生創新思維的火花。

4、讀文本“佳句”后開展“小練筆”。小學課文有許多“佳句”，教師若能讓小學反復朗讀后，啟發學生奇思妙想開展“小練筆”，就有助于培養小學的發散思維。

5、學習完這篇文章后，你最感興趣的地方是哪里？為什么？（可以從文章的語言，內容，或者用詞方面來談談。）

6、說說你身邊的類似本文提供的人或者事。

7、你以為文中的那些內容可以運用到你自己的作文中去。

二、在生活中指導學生練筆

1、做課文“思考.練習”開展“小練筆”。小學語文教材一部分課文后的“思考.練習”中有學生“小練筆”項目，教師引導學生做好“小練筆”，有利于深入理解文本，加強讀寫結合，提高學生的習作能力。

2、立足原作、刪繁就簡——縮寫。文本縮寫就是把長文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改變原文的主要意思。

3、根據材料、合理構思——改寫。即以課文內容為基礎，可以轉換體裁，讓學生用自己的語言進行再創造的“小練筆”。

4、創設情境、展開想象——續寫。有些文章所寫的事情雖然完結了，但事態還可繼續或有新的發展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，展開聯想，構思新情節。

5、開展各種活動，進行小練筆

6、充分利用教室里的故事。學生活動的范圍大多是學校，是教室，而教室里的故事往往是豐富多彩的。包括同桌的吵架，課堂上同學的小動作，都可能成為學生寫作的體裁。

7、教師設置場景。為了增加學生課堂學習的興趣或者振作學生學習的精神。教師故意安排一個笑話，或者故意讓學生出個洋相。給大家提供一點寫作素材。

我認為教師要有一雙慧眼，能捕捉教材中的寫點，比如文章空白處、語言經典處、學生動情處、課堂高潮處等。要抓住有利的時機，在學生意猶未盡時，讓孩子動筆。要想方設法激活學生的思維，拓展學生的思路，有針對性地提示學生進行多角度的思考和多形式的表達。練筆時要給學生留足時間，切忌匆匆過場。

第四篇：如何有效指導隨文練筆

如何有效指導隨文練筆_____潘麗

古人說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，讀是寫的基礎。那么，在閱讀教學中如何架起讀與寫之間的橋梁呢？葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”所以說隨文練筆是最行之有效的辦法。隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，而且形式多樣，學生負擔少。但實際教學中，隨文練筆設計有一定的隨意性，練筆的時機、方法、難易度把握不當等，往往導致訓練低效甚至無效。如何實施有效的隨文練筆呢，我根據前人的經驗以及自己的教學實踐，在隨文練筆方面，做了以下幾點嘗試：

一、填補文本空白處

《語文課程標準》指出：閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪??而在閱讀教學中適時引導學生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆，可以觸動學生的真情實感。同時更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。如學習《天鵝》一文，當作者寫到天鵝優雅、妍美的形態時，文中省略了天鵝各種不同的優美姿態，可以讓學生小練筆“想象天鵝還有哪些優美的姿態”通過聯想補充情節，突出了天鵝的不同凡俗，學生對課文的理解更深刻，同時也訓練了學生的思維能力。利用這種補白的方式，讓學生真正走進文本中去，參與文本，不但激發了學生參與閱讀教學的主動性，適時地進行思維和語言的訓練，更是一種讀書方法的滲透。同時訓練了學生的寫作技能。

二、升華文本情感處

每篇文章都是文質兼美，飽含了著濃厚的情感，在閱讀中學生獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，就會消解，會淡散。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，使他們語言的內化、情感的積淀、思想的領悟及時彰顯，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之就凝結成學生的思想。如教學《哈爾威船長》一課，文中寫到哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵??人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長的生命就這樣結束了。此時，學生已被哈爾威船長的精神所感動，所震懾，抓住這一時機引導學生進行小練筆“假如你就是獲救的乘客，讓我們拿起手中的筆，寫出我們對哈爾威船長深深的懷念吧。”??學生的話是句句含情，句句含淚，感人至深，使課堂達到高潮。

三、拓展文本結尾處

教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，有一種余音繚繞之感，這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。教學中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，讓學生寫寫作者沒有言盡的話。如《凡卡》一文的結尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中結束了，然而夢總是要醒的，為此，我設計這樣一次練筆：凡卡的美夢能成真嗎？

當他醒后會發生什么事？學生在學習課文的基礎上展開合理想象，延續了故事的情節，道出了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘命運。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發現了，結果又遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了。”還有的這樣寫道：“凡卡每天期盼爺爺到來，但當時的現實社會是殘酷的，它沒有憐憫這個可憐的孩子，凡卡的希望在一天天地等待中破滅了，他在絕望中飽受老板的虐待，最終死去。”將已經接近尾聲的情節再掀波瀾，使得文章內容更具體、完整。

四、仿寫文本典型處

教材中的課文有許多句段不僅文句優美，而且結構鮮明、寫法典型，在教學中可以引導學生在閱讀的基礎上進行仿寫的訓練。仿寫可以針對全篇進行，也可根據實際情況進行片斷練習，可以是句式表達、開頭結尾、過渡照應、總分結構等模仿。如《蜘蛛》一文中第二自然段介紹了蜘蛛的外形，在教學時引導學生抓住 “頭和胸——身軀——腿——眼睛——嘴巴”等部位初步了解作者介紹的順序，再請學生說說每部分相對應的樣子，了解作者抓住事物的特點，并運用恰當的修辭方法來寫每部分的特點。最后，讓學生按照一定順序來介紹自己喜歡的小動物。在此基礎上，讓學生仿照著課文按一定順序來介紹一下自己喜歡的小動物，就水到渠成了。這樣，學生在練筆中實現了語言遷移的運用，在先扶后放的過程中提高語言表達的能力。

實踐證明，把握教材，充分利用好課堂教學這一主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的切入點，適時適度地進行課堂練筆，對學生寫作

能力的提高起著獨特作用，因此，我們要潛心會文，識于慧眼，找準落點，為我們的學生搭建妙筆生花的平臺。

第五篇：小練筆指導淺談

小練筆的指導淺談

“不積小流，無以成江海”。怎樣通過小練筆的有效指導，使小練筆和周記、閱讀、大作文有機的結合起來，全面發揮小練筆的有效功能還值得我們進一步思考和探討。筆者淺談在七年級語文第一單元教學中的一點做法。

一 練筆內容：書本知識與學生生活相結合

小練筆寫什么，應遵循“從課文中來，到生

活中去”的原則。書本上學習的知識是練筆的重要內容之一。仿寫、改寫、擴寫、添加結尾、批注點評等，凡可以動筆的，都可以作為練筆的內容。這樣的小練筆既可以讓學生進一步感悟所學的文本，也可以解決學生無材料可寫的困難。通過這樣有效的基礎訓練，學生掌握了基本的寫作要求后，走向生活，觀察生活，反映生活就變得容易了。也為大作文積累了材料和方法。

以人教版七年級教材為例。第一單元以人生為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。五篇課文從不同的方面，用不同的題材回答了“怎樣走好人生之路”的問題。《在山那邊》、《走一步，再走一步》、《短文兩篇<蟬>,.<貝殼>》、《紫藤蘿瀑布》、《童趣》。我是這樣針對每課安排小練筆的：1《 我的理想在山那邊》（讓學生懂得要實現理想必須百折不撓）

2《這次挫折讓我懂得——》（讓學生懂得人生路上困難重重，只有堅定信心才能繼續前行）

3寫一寫《蟬》和《貝殼》的相同之處和不同之處（旨在引導學生在對比中深化對課文的理解）

4《校園里的那棵花》（仿照作者對紫藤蘿的描寫）

5《童年趣事》（怎樣在平凡的生活中尋找樂趣，成為一個情趣豐富的人）。

二 練筆形式：教師規定與自由選擇相結合

小練筆要給學生明確而具體的要求。按照必要的訓練程序進行。也就是一個階段圍繞一個訓練目標進行。按照規定的寫作訓練要求，落實必要的訓練項目，但教師也不能完全去控制學生。而是讓學生朝著指定的目標，既有統一的行動，又有個體活動。一步步實施，最終達到全面提升寫作的目的。所謂集體和個體活動，就是教師在實施過程中，給學生一定的自由空間。如給一組訓練題目，讓學生有一定的選擇余地。給一個主題，讓學生采用不同的表現手法，不同的寫作方法來表達。給一定范圍，讓學生會自己取材，自己立意，自己構思。給一個要求，讓學生選用不同的題目，不同文體。給一種寫法，讓學生自己確立主題。。。既有共同要求又有自由發揮，既有規范訓練，又有個性展示的機會。如第一單元練筆主題：

1以我為主（我的名字由來，自我簡介，我的理想，我的童年趣事。）

2以校園為主（校園里的那棵花、樹，校園一角，那節體育課）。

3以學習、生活內容為話題（第一單元學習收獲，學習某篇課文有感，今天中秋、國慶）

這些題目，有老師規定的，有根據學習內容直接確定的，也有自己根據書本中學到的寫法仿寫的.練筆要求：每周規定與長期規劃相結合，堅持長期練習。一般要求每周兩到三篇小練筆，字數要求不少于300字。首先在字數上必須達標，其次在內容上要求逐步提高。在練筆起始階段教師必須采取有效地指導，如教師給出范文，給出話題讓同學們先說一說再寫一寫。從自己的名字、外貌、性格、開始，讓學生有話可寫，把畏難情緒降到最低。之后逐步擴展到同學、校園、學習、社會生活等。教師在訓練過程中，要與學生一道不斷總結成功的經驗，尤其是課堂中獲得的知識，要及時讓學生在小練筆中展示，要指導學生將小練筆與課內外閱讀內容有機結合，拓展內容和思路。對學生中出現的優秀小練筆要及時鼓勵和分享。讓學生體驗到寫作的快樂。真正讓學生從被迫寫到愿意寫，從試著寫到自覺寫，從盡力寫到有趣味寫。讓學生在這樣的體驗過程中，不斷努力，逐步提搞寫作水平。

三小練筆評價：個別交流與集中評價相結合。

小練筆的評價應做到及時全面，既然要求學生每兩到三天寫一篇，并在一個專門的練筆本上完成。那么老師的批閱工作就不能滯后，這樣才能及時了解學生真實而具體的寫作情況，在批閱中發現閃光點，在批閱中感受成功處，在批閱中明白問題所在，以便更有效的指導學生，促進教師的課堂教學。

“個別評價”就是對于個別學生在練筆中出現的個別現象。不只是寫作，也包括思想方面的問題。就應當進行個別交流。“集體評價”就是利用語文課堂指出學生在練筆中出現的共性問題，及時指導。利用課文，閱讀材料進行作文方法指導，拓展寫作內容，規范提升書面語言表達。讓學生在讀書中學習寫作，在質疑中探究寫作，在分析中練習寫作，在品讀中感悟寫作。

鼓勵優秀，激勵后進。在每次批閱中對每個學生必有批語點評。好詞佳句，優美段落給予勾畫批注。有特點的