第一篇：如何指導高年級學生小練筆課題計劃

小課題研究方案

如何指導高年級學生小練筆

坡家學校

霍成祥

一、課題的提出

1、課題研究的背景及目的

作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，影響了小學語文教學效率的提高。我們教師平時在閱讀教學上花費了大部分時間，而對作文教學投入的時間和精力較少。教材本身每學期也只明確了七次大作文訓練。只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限。學生習作中出現的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。要想克服當前的弊端，真正提高學生習作水平，必須引導學生做好習作小練筆工作。

2、課題界定及所要解決的問題分析

所謂“小練筆”就是指在完成大作文訓練的基礎上，充分挖掘課內外讀物中和日常生活中習作要素，不失時機地引導學生習作，培養勤于動筆的良好習慣，逐步提升學生的習作水平。習作小練筆，要著力解決好兩方面問題：一是課內習作練筆。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合；二是課外習作練筆。語文的外延是生活，生活是創作的

源泉。要積極構建“作文—生活”的橋梁，創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，讓學生明白作文就是應生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。當見識廣了，生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來。

3、課題研究的理論依據

（1）當代學習理論表明，只有當學習發生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發生密切聯系時，才是有效的。教師要善于運用多種途徑，培養學生能夠樂于表達的能力，豐富學生的學習生活，為學生作文提供豐富、有趣的內容。通過恰當的習作訓練，又能得以強化和提高，這也有利于培養、提高學生的創新能力，有利于學生的全面發展。

（2）兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。

（3）《語文課程標準》中關于小學生習作目標有這樣的表述：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想??（1-2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂??（3-4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

二、課題研究的內容：

1、探究課內小練筆策略：

在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節.（1）捕捉課文的空白點補寫（2）捕捉范文的特點仿寫（3）捕捉情節的發散點續寫（4）捕捉文體的特點改寫

2、探究課外小練筆策略：

引導學生從課外書中學和從生活中學。從小受到經典名著的熏陶，盡早步入優秀文學的殿堂，對于提高孩子們的閱讀能力、表達能力，拓展他們的知識面，啟發他們的創造性都大有好處；生活是創作的源泉。在生活中認真觀察思考，就會擁有豐富的寫作素材。積極引導學生從“我的世界”向“周圍世界”不斷擴展，融入生活，體驗感悟，把自己真實的見聞感受通過文字表達出來。

（1）指導學生讀好課外書，寫好讀書筆記

（2）組織學生參與豐富多彩的實踐活動，從實際生活中捕捉寫作素材，進行習作練筆。

三、課題研究的方法：

1、行動研究法

在實際的作文教學實踐中，經常反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，逐步探索出小學生習作小練筆的有效策略，穩步提高學生的習作水平。

2、實驗研究法 ：在行動研究的基礎上，通過設計實驗組和控制組并進行前測和后測的控制，比較課題實施的效果。

3、文獻資料法：平時自己堅持讀好四類書：讀經典名著，增文化底蘊；讀理論專著，強教學實踐；讀兒童文學，悟童心童真；讀報紙雜志，解世事風情。常上教育教學網站，參與教育教學論壇的討論，主動向有關專家請教，加強與課題有關的理論學習，使課題研究工作順利實施。

4、個案法 ：對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。

5、經驗交流法：定期組織學生交流習作心得

6、成果展示法：把學生的習作結集成冊，四、課題研究階段

本課題研究周期為一年

1、研究準備階段（2014年6月）對當前作文教學現狀和學生習作水平調查與分析，學習掌握相關理論，撰寫課題研究方案，申請立項。

2、初步探索階段（2014年7--8月）全面展開研究，分別從理論與實踐兩個方面入手進行研究，收集研究的數據和各種材料。

3、創新升華階段（2014年9--10月）總結習作小練筆的有效策略。

4、總結驗收階段（2014年11月）對課題研究進行全面總結，匯總研究成果，申請結題。

五、預期達到的研究目標及成果

1、讓作文成了學生的樂事，讓作文成為學生的需要。

2、讓自己不再為教作文發愁，使教作文成為一種享受。

第二篇：如何指導學生課堂小練筆

如何指導學生課堂小練筆

1、抓住典型例文——仿寫。

仿寫是指摹仿范文進行的一種創造性的作文訓練。小學生作文正是扶床學步、呀呀學語階段，因此，在閱讀教學中，抓住典型的例文，以例文引路，實行讀寫結合，指導學生從仿寫起步，無疑是提高學生作文的一條重要途徑。如教學《吹泡泡》一文，這篇課文冰心在寫吹泡泡時是按照吹泡泡前的準備工作→怎樣吹出泡泡→怎樣使泡泡在空中飄游的順序寫的，文章無論是在結構安排還是在準確用詞方面，它都能給學生以示范。學完課文后，我讓學生小結：冰心奶奶是怎樣把吹泡泡的過程寫清楚的、寫具體的？文章中作者用了哪些動詞讓你體會到作者吹泡泡時的認真、小心、專注？作者又從哪幾個方面描寫了美麗的泡泡的？在描寫時，作者運用了哪些詞語？之后，我讓學生試著用冰心奶奶介紹的方法也來體驗一下吹泡泡的快樂，并學著冰心奶奶把自己怎樣玩吹泡泡寫一寫。這樣，讀寫結合，為學生提供了樣文，使學生寫起來有所依傍。

2、選擇不同表達形式——改寫。

呂淑湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備。”改寫，它與背誦、摘抄是有區別的。背誦、摘抄積累下來的是現成的語言內容和表達形式，主要靠記憶。而改寫呢？要記住課文中的內容，還要運用新的語言表達形式，這就要開動腦筋，要思考。因此，這是一種創造性的語言積累。學生練習改寫，要在理解課文內容的基礎上選擇與課文不同的表達形式，這就需要進一步對課文的表達形式進行揣摩，還會不自覺地將自己的表達形式與課文進行比較，從比較中領悟語言表達的方法，體會不同的表達方式的效果。如教學《新型玻璃》一課，學生學完課文了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，我安排了一個改寫練習：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學生寫道：“小朋友們，你們認識我嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點是……”結合這個練習，我再進一步要求學生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據自己的想象寫出它們的特點和用途。還鼓勵學生自己設想出一種新型玻璃，并用書面形式加以介紹。這一改寫練習，使學生投入到愉快的學習活動中，既有效地鞏固了這一節課所學的內容，又促進了學生語言表達能力的提高，同時也培養了學生的創造思維和創新精神。

第三篇：有效指導學生小練筆

有效指導學生小練筆

寧顯榮

長期以來，我們的語文小練筆常常是從教師的角度提出的。教師憑借教學經驗確定每課的訓練重點，以達到提高寫作水平的目的。但是，這種缺少學生情感參與的練筆，導致的結果往往是干澀寡味，各種鮮活靈動的思想感情套在千人一面的行式里，使思想僵化，個性泯滅，讓練筆失去應有的意義。

怎樣使隨文練筆真正發揮作用？通過實踐，我覺得根據教學過程順水推舟進行練筆，不失為一種好辦法。它不僅為練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材可寫，從而化解了“歷史”矛盾，變“苦作”為“樂作”，更重要的是，練筆隨即進行，大大提高了閱讀教學中“寫”的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度。這種真正煥發出迷人光彩的小練筆，成為了新課程實施中一道亮麗的風景線。

一、巧用學生的“說”——由此及彼，趁熱打鐵

語文教學是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習。因此，根據學生的說，我們可順勢讓他們寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設平臺，以此降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎。

二、活用學生的“愛”——自由選擇，釋放心靈

語文課本中的每一篇文章，都是教學的范本，值得大家慢慢咀嚼，細細品嘗，好好吸收。但在崇尚自由與個性的時代，學生對文本的吸收可以是多元的。因此在學習中，我讓學生自由發現，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個詞，或者一段話。學生根據喜好，可模仿某一句子、某一片段寫一寫，可用喜歡的幾個詞編一編，以體現學生靈活運用語言文字的能力。

三、借用學生的“趣”——彰顯本體，放飛個性

興趣是最好的老師。程頤說：“教人未見其趣，必不樂學。”現代教學改革遵循教學過程中智力和非智力因素共同作用的原則，朝著寓教于樂的方向發展。當學生在學習過程中產生了情感體驗，必定會產生樂學的興趣。因此，情趣是樂學的條件和基礎，樂學是情趣的體驗和目的。

四、利用學生的“究”——超越文本，激活潛能

葉瀾教授曾說過，我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。激活原本凝固的語言文字，意味著認同之后的超越，意味著尊重之后的創新。而新課程理念所創導的探究性學習，就是這樣一種激活式的全新學習方式。因此在學習中，我抓住學生意欲探究的內容，引導他們超越文本，展開研究，從而激活他們的學習潛能。

我們的寫作教學只有始于童心的自然，才能歸于自然的童心。這種平實的自然，才是我們寫作教學中所應追求的一種至高境界吧！

第四篇：怎樣指導學生小練筆

新課標下在閱讀教學中如何設計指導學生小練筆

小練筆是學生豐富的作文材料的積累，因為形成寫作活動并取得作文成果所需要的觀察力、記憶力、想象力、思考力等都包蘊著主體和客體兩種因素，兩者缺一不可。因此教師要在閱讀教學中根據學生實際，靈活運用教材，讀寫結合，安排切實可行的小練筆，這樣就能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。我認為在小練筆的指導上應該做到以下兩點：

一、在課堂教學中指導學生練筆

1、巧用插圖開展小練筆。語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學生的年齡特點，在教學中教師若能引導學生巧看課文插圖開展“小練筆”，有利于培養學生的觀察力和想象力。

2、用課文特殊標點開展“小練筆”。小學語文教材向學生提供了開放、主動思維的空間，給學生的想象留有充分的余地。教師可以巧用文中的某些特殊的標點符號讓學生開展“小練筆”。

3、抓文本關鍵詞開展“小練筆”。學生在閱讀文本時，教師若能引導學生巧抓關鍵詞語開展“小練筆”，讓學生展開想象，將會觸發學生創新思維的火花。

4、讀文本“佳句”后開展“小練筆”。小學課文有許多“佳句”，教師若能讓小學反復朗讀后，啟發學生奇思妙想開展“小練筆”，就有助于培養小學的發散思維。

5、學習完這篇文章后，你最感興趣的地方是哪里？為什么？（可以從文章的語言，內容，或者用詞方面來談談。）

6、說說你身邊的類似本文提供的人或者事。

7、你以為文中的那些內容可以運用到你自己的作文中去。

二、在生活中指導學生練筆

1、做課文“思考.練習”開展“小練筆”。小學語文教材一部分課文后的“思考.練習”中有學生“小練筆”項目，教師引導學生做好“小練筆”，有利于深入理解文本，加強讀寫結合，提高學生的習作能力。

2、立足原作、刪繁就簡——縮寫。文本縮寫就是把長文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改變原文的主要意思。

3、根據材料、合理構思——改寫。即以課文內容為基礎，可以轉換體裁，讓學生用自己的語言進行再創造的“小練筆”。

4、創設情境、展開想象——續寫。有些文章所寫的事情雖然完結了，但事態還可繼續或有新的發展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，展開聯想，構思新情節。

5、開展各種活動，進行小練筆

6、充分利用教室里的故事。學生活動的范圍大多是學校，是教室，而教室里的故事往往是豐富多彩的。包括同桌的吵架，課堂上同學的小動作，都可能成為學生寫作的體裁。

7、教師設置場景。為了增加學生課堂學習的興趣或者振作學生學習的精神。教師故意安排一個笑話，或者故意讓學生出個洋相。給大家提供一點寫作素材。

我認為教師要有一雙慧眼，能捕捉教材中的寫點，比如文章空白處、語言經典處、學生動情處、課堂高潮處等。要抓住有利的時機，在學生意猶未盡時，讓孩子動筆。要想方設法激活學生的思維，拓展學生的思路，有針對性地提示學生進行多角度的思考和多形式的表達。練筆時要給學生留足時間，切忌匆匆過場。

第五篇：課題小練筆

課題小練筆

我國當代著名教育家張田若先生說過：“閱讀課不能君子動口不動手。”這句話道出了語文課要讀寫結合的真諦。新課程教學改革至今，我們欣喜地發現，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線，它給閱讀教學吹來了一縷清風。課堂小練筆作為閱讀教學中的一種綜合性課堂練習，承載著人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重功能。從這個意義上說，語文課堂小練筆設計在現在的課堂教學中尤為關鍵。然而，當我們把“寫”擠進課堂后，如何更加有效地利用寶貴的課堂時間，又成為擺在我們語文教師面前的一個新的課題。本文將就如何把握時機、就文取材，讓學生將課堂練筆與對課文內容的理解有機地結合起來這個問題，發表自己的幾點看法。

一、抓住時機，讓小練筆水到渠成

我們都知道，當學生的情緒處于興奮狀態時，思維最為活躍，而此時正是當堂練筆的最佳時機。教師組織課堂練筆要善于抓住時機，讓學生覺得有話可說，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

1、“情”動而練

所謂“情動方能辭發”。只有當學生對文本有著充分理解與感悟之后，寫就成為表達情感、表達自我的自然需要了。在語文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，在學生潛心閱讀感悟、情感達到了至高點時設計課堂練筆，胸中噴礴的情感就會流淌筆尖。

2、思“辯”而練

在語文課堂教學中，學生經常會對某個問題產生不一樣的觀點，此時教師可引導學生進行辯論。所謂不辯不清，學生通過辯論，不僅闡述了自己對文本的理解，而且張揚了自己的個性。我們可在這“辯”處設練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學生思維、錘煉語言的好機會。

比如《你必須把這條魚放掉》一文，學到父親要求湯姆把大鱸魚放掉時，在課堂上展開了討論：“假如我就是這位父親，我該怎么做？”討論中，同學們各抒己見，課堂異常活躍。經過辯論，大家對這位父親在金錢與誠實、欲望與信用面前的選擇肅然起敬。“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”深深地鐫刻在孩子純真的心里。隨后引導學生把這辯論的過程記下來，“潤物無聲”地達到了語文教學工具性與人文性的最佳結合。

二、抓住“三點”，讓小練筆獨具魅力

許多的特級教師都十分重視讀寫結合。于永正老師曾經說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋’。”因此，我們語文教師應有一雙深入挖掘課文的內涵的慧眼，及時發現讀寫訓練結合點，緊扣課文引導學生練筆，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。

1、找準文章精彩點

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆。“他山之石，可以攻玉”，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

課文《東方之珠》用形象生動的語言，具體介紹了香港的景觀。作者分別以“香港的海洋公園舉世聞名”、“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”等句作為每一自然段的總起句，概括介紹香港迷人的海灘、著名的公園、繁華的街市的特點。這種典型的先總起后分述的段落形式及打比方的描寫手法是學生片段仿寫最好的范例。結合本文的學習，我們可以就以這篇課文為基礎，引導學生以“香港太好玩了！”為總起句，寫一小段話介紹自己理解中的香港。這樣及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，打通了閱讀教學與作文教學的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

2、關注文章留白點

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生思維植根于課文，想象于書外。教《窮人》文章結尾，讓學生想象作者未寫出的內容，從而更深刻體會桑娜一家的善良。

三、多變形式，讓小練筆精彩紛呈

語文課程的內容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓練的一種方式，方法很多。我們應因文、因人而異，主要方法有：

1、仿寫文本，舉一反三

仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑，每個學生寫作的起點都是仿寫。教師在閱讀教學中可抓住課文中的精彩段落，引導學生仿寫。可以寫一個句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹，內容呆板，但隨著年級的升高，知識的增長，他們自然就會逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發真情，漸漸就脫離仿寫，進行自主寫作了。

2、拓展文本，自由馳騁

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。

在《詠柳》這首古詩中，作者看到柳葉細細的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學時，可以引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”這樣的想象小練筆叩開了學生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內心世界，學生自然興致盎然，創意無限。

其他常用的練筆方式還有續寫、擴寫、縮寫、寫讀后感等等，都能為學生的語言運用創造展示的平臺。

總之，課堂小練筆是學生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“小練筆”，定會練出寫作的“大手筆”。