第一篇：“隨堂小練筆策略探究”課題計劃

“小學語文隨堂小練筆策略探究”課題計劃

我校的“小學語文隨堂小練筆策略探究”很榮幸被審批為縣級課題。這一學期是這一縣級課題研究的初步探索階段，作為課題負責人，我將積極參加并組織課題研究，現將本學期我所要做的工作計劃如下：

一、加強理論學習，深入了解課題內涵。利用業務學習的時間學習《語文課題“小學語文隨堂小練筆策略探究”開題報告》、《小學新課程標準》、《福建教育》、《小學語文教師》等書刊，并借助網絡資源，學習了解本課題的相關知識和國內相關課題的研究情況；及時更新教育教學觀念，深入了解這一課題的內涵。認真完成本學期的學習筆記。

二、明確本課題的研究目的。

1．通過課題研究逐步達到以下目標：

⑴整合新教材中各種教學資源，精心選擇讀寫結合點，有效地進行小練筆訓練。

⑵激發學生閱讀和寫作興趣，培養學生良好的讀寫習慣，提高書面語言運用能力，使之適應終身學習與生活的需要。

⑶能為一線教師課堂小練筆的設計提供策略和方法。⑷提高學生靈活運用知識的能力

⑸課題研究案例集 ⑹個人讀書隨筆集 ⑺學生作品集

2．在這一過程中讓學生體驗學習語文的樂趣，激發習作興趣，提高習作水平，并積極主動進行閱讀、品味語言魅力、感悟文章的表達方法，發展語文能力。

三、深入了解課題研究的內容：

在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節，或聯想其他抒發感想。具體內容有：

1．嘗試運用——仿寫。（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構段方式的遷移練筆。（3）典型寫作方法的遷移練筆。2．拓展情節、填補空白——擴寫。（1）看課文插圖開展“小練筆”。（2）用課文特殊標點開展“小練筆”。

（3）抓文本關鍵詞開展“小練筆”。（4）讀文本“佳句”后開展“小練筆”。3．立足原作、刪繁就簡——縮寫。

4．根據材料、合理構思——改寫。5．創設情境、展開想象——續寫。

四、認真準備開題匯報研討課。

積極組織課題組成員參加集體備課、聽課以及評課研討，在研討中發現問題，教學中深入研究，解決問題，形成成果。12月份組織準備一節課題匯報課，與大家共同研討教學中的一些問題。

五、認真做好課題期末工作。

學期末，我將認真做好課題的小結、心得體會和案例反思工作。

蓋洋中心小學：晏德旺

2012年9月

第二篇：隨堂小練筆策略探究課題小結

“小學語文隨堂小練筆策略探究”課題小結

這一學期是我校的“小學語文隨堂小練筆策略探究”這一縣級課題研究的初步探索階段，作為課題成員，我積極參加了課題研究，現將本學期我所做的工作小結如下：

一、明確了本課題的研究目的。

1、通過初步探索，逐步了解了本課題的研究目標。

⑴整合新教材中各種教學資源，精心選擇讀寫結合點，有效地進行小練筆訓練。

⑵激發學生閱讀和寫作興趣，培養學生良好的讀寫習慣，提高書面語言運用能力，使之適應終身學習與生活的需要。

⑶能為一線教師課堂小練筆的設計提供策略和方法。⑷提高學生靈活運用知識的能力

⑸課題研究案例集 ⑹個人讀書隨筆集 ⑺學生作品集

2．在這一過程中嘗試著讓學生體驗學習語文的樂趣，激發習作興趣，提高習作水平，并積極主動進行閱讀、品味語言魅力、感悟文章的表達方法，發展語文能力。

二、加強了理論學習，深入了解課題內涵。利用業務學習的時間學習《“小學語文隨堂小練筆策略探究”開題報告》、《小學新課程標準》、《福建教育》、《小學語文教師》《三明日報》等書刊，并借助網絡資源，學習了解本課題的相關知識和國內相關課題的研究情況，及時更新教育教學觀念，深入了解這一課題的內涵。認真完成本學期的學習筆記。

三、深入了解了課題研究的內容。

在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節，或聯想其他抒發感想。具體內容有：

1．嘗試運用——仿寫。（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構段方式的遷移練筆。（3）典型寫作方法的遷移練筆。2．拓展情節、填補空白——擴寫。（1）看課文插圖開展“小練筆”。（2）用課文特殊標點開展“小練筆”。（3）抓文本關鍵詞開展“小練筆”。

（4）讀文本“佳句”后開展“小練筆”。3．立足原作、刪繁就簡——縮寫。

4．根據材料、合理構思——改寫。5．創設情境、展開想象——續寫。

四、積極參加開題匯報研討課

積極參加了集體備課、聽課以及評課研討，在研討中發現問題，教學中深入研究，解決問題。

五，身體力行，多讀書，多創作。熱愛讀書，利用業余時間寫點文字。這學期有《故鄉的小河》《讀書之樂》《人在旅途》等多篇文章發表在《三明日報》|、《三明僑報》上。

六、認真做好課題期末工作。

學期末，我認真做好課題的心得體會、案例與反思和小結工作。

蓋洋中心小學 羅美如

2013年1月

第三篇：淺談隨堂小練筆

淺談隨堂小練筆

四會市倉崗小學黃靜學

隨堂小練筆是時下許多語文老師語喜歡使用的教學形式，的確，讀寫結合，加強課堂練筆，能促進學生寫作能力的提高，那么，在閱讀教學中，教師如何進行有效的課堂小練筆呢？下面結合實踐談幾點體會。

一、模仿練筆

語文教科書所選的課文都是名家名篇。這些文章不但以豐富的人文精神和情感魅力感染讀者，而且語言優美，布局謀篇獨具匠心。如《桂林山水》一文，第二、三段都是用總分方式構 段，分別寫出了漓江水“靜、清、綠”的特點和桂林山“奇、秀、險”的特點，比喻運用恰當，學習完這兩段后，我引導學生寫一寫四會貞山的景物，嘗試用總分手法并抓住景物特點去寫。

二、“空白”處練筆

文章的“空白”處一般存在于課文的句子、段落以及標點符號中，這就為學生提供了思考的空間，我充分利用這些“空白”，引導學生進行小練筆。例如《賣火柴的小女孩》最后寫道：“她想給自已溫暖一下??”人們說。新年的早上，這么多行人走過，究竟人們還會怎樣說呢？我引導學生聯系上下文對這個省略號展開想象，并寫下來。

三、續寫練筆

教材中一些故事性強的文章，結尾耐人尋味，給讀者留下無限的想象空間。我結合班級實際，引導學生進行續寫。例如《窮人》一文最后一段：“你瞧，他們在這里呢。”桑娜拉開了帳子。夫妻倆想法一致，寧可自已受苦，也要幫助別人的美好品德令人敬佩，那么，他們一家今后的日子怎樣過呢？西蒙的兩個孩子成長情況如何呢？我引導學生展開想象，續編這個故事。

四、拓展練筆

新課標要求學生加強課外閱讀，為此，教師在教課文時，應聯系實際，引導學生進行課外擴展閱讀。并將課外閱讀收集的資料加以整理，寫成一段話。如學習了第十二冊《各具特色的民居》一文后，學生認識了傣家竹樓和客家民居，在此基礎上，我引導學生利用互聯網收集中國其他地方的特色民居，然后寫下來。

第四篇：課題小練筆

課題小練筆

我國當代著名教育家張田若先生說過：“閱讀課不能君子動口不動手。”這句話道出了語文課要讀寫結合的真諦。新課程教學改革至今，我們欣喜地發現，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線，它給閱讀教學吹來了一縷清風。課堂小練筆作為閱讀教學中的一種綜合性課堂練習，承載著人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重功能。從這個意義上說，語文課堂小練筆設計在現在的課堂教學中尤為關鍵。然而，當我們把“寫”擠進課堂后，如何更加有效地利用寶貴的課堂時間，又成為擺在我們語文教師面前的一個新的課題。本文將就如何把握時機、就文取材，讓學生將課堂練筆與對課文內容的理解有機地結合起來這個問題，發表自己的幾點看法。

一、抓住時機，讓小練筆水到渠成

我們都知道，當學生的情緒處于興奮狀態時，思維最為活躍，而此時正是當堂練筆的最佳時機。教師組織課堂練筆要善于抓住時機，讓學生覺得有話可說，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

1、“情”動而練

所謂“情動方能辭發”。只有當學生對文本有著充分理解與感悟之后，寫就成為表達情感、表達自我的自然需要了。在語文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，在學生潛心閱讀感悟、情感達到了至高點時設計課堂練筆，胸中噴礴的情感就會流淌筆尖。

2、思“辯”而練

在語文課堂教學中，學生經常會對某個問題產生不一樣的觀點，此時教師可引導學生進行辯論。所謂不辯不清，學生通過辯論，不僅闡述了自己對文本的理解，而且張揚了自己的個性。我們可在這“辯”處設練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學生思維、錘煉語言的好機會。

比如《你必須把這條魚放掉》一文，學到父親要求湯姆把大鱸魚放掉時，在課堂上展開了討論：“假如我就是這位父親，我該怎么做？”討論中，同學們各抒己見，課堂異常活躍。經過辯論，大家對這位父親在金錢與誠實、欲望與信用面前的選擇肅然起敬。“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”深深地鐫刻在孩子純真的心里。隨后引導學生把這辯論的過程記下來，“潤物無聲”地達到了語文教學工具性與人文性的最佳結合。

二、抓住“三點”，讓小練筆獨具魅力

許多的特級教師都十分重視讀寫結合。于永正老師曾經說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋’。”因此，我們語文教師應有一雙深入挖掘課文的內涵的慧眼，及時發現讀寫訓練結合點，緊扣課文引導學生練筆，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。

1、找準文章精彩點

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆。“他山之石，可以攻玉”，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

課文《東方之珠》用形象生動的語言，具體介紹了香港的景觀。作者分別以“香港的海洋公園舉世聞名”、“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”等句作為每一自然段的總起句，概括介紹香港迷人的海灘、著名的公園、繁華的街市的特點。這種典型的先總起后分述的段落形式及打比方的描寫手法是學生片段仿寫最好的范例。結合本文的學習，我們可以就以這篇課文為基礎，引導學生以“香港太好玩了！”為總起句，寫一小段話介紹自己理解中的香港。這樣及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，打通了閱讀教學與作文教學的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

2、關注文章留白點

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生思維植根于課文，想象于書外。教《窮人》文章結尾，讓學生想象作者未寫出的內容，從而更深刻體會桑娜一家的善良。

三、多變形式，讓小練筆精彩紛呈

語文課程的內容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓練的一種方式，方法很多。我們應因文、因人而異，主要方法有：

1、仿寫文本，舉一反三

仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑，每個學生寫作的起點都是仿寫。教師在閱讀教學中可抓住課文中的精彩段落，引導學生仿寫。可以寫一個句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹，內容呆板，但隨著年級的升高，知識的增長，他們自然就會逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發真情，漸漸就脫離仿寫，進行自主寫作了。

2、拓展文本，自由馳騁

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。

在《詠柳》這首古詩中，作者看到柳葉細細的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學時，可以引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”這樣的想象小練筆叩開了學生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內心世界，學生自然興致盎然，創意無限。

其他常用的練筆方式還有續寫、擴寫、縮寫、寫讀后感等等，都能為學生的語言運用創造展示的平臺。

總之，課堂小練筆是學生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“小練筆”，定會練出寫作的“大手筆”。

第五篇：如何指導高年級學生小練筆課題計劃

小課題研究方案

如何指導高年級學生小練筆

坡家學校

霍成祥

一、課題的提出

1、課題研究的背景及目的

作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，影響了小學語文教學效率的提高。我們教師平時在閱讀教學上花費了大部分時間，而對作文教學投入的時間和精力較少。教材本身每學期也只明確了七次大作文訓練。只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限。學生習作中出現的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。要想克服當前的弊端，真正提高學生習作水平，必須引導學生做好習作小練筆工作。

2、課題界定及所要解決的問題分析

所謂“小練筆”就是指在完成大作文訓練的基礎上，充分挖掘課內外讀物中和日常生活中習作要素，不失時機地引導學生習作，培養勤于動筆的良好習慣，逐步提升學生的習作水平。習作小練筆，要著力解決好兩方面問題：一是課內習作練筆。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合；二是課外習作練筆。語文的外延是生活，生活是創作的

源泉。要積極構建“作文—生活”的橋梁，創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，讓學生明白作文就是應生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。當見識廣了，生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來。

3、課題研究的理論依據

（1）當代學習理論表明，只有當學習發生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發生密切聯系時，才是有效的。教師要善于運用多種途徑，培養學生能夠樂于表達的能力，豐富學生的學習生活，為學生作文提供豐富、有趣的內容。通過恰當的習作訓練，又能得以強化和提高，這也有利于培養、提高學生的創新能力，有利于學生的全面發展。

（2）兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。

（3）《語文課程標準》中關于小學生習作目標有這樣的表述：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想??（1-2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂??（3-4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

二、課題研究的內容：

1、探究課內小練筆策略：

在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節.（1）捕捉課文的空白點補寫（2）捕捉范文的特點仿寫（3）捕捉情節的發散點續寫（4）捕捉文體的特點改寫

2、探究課外小練筆策略：

引導學生從課外書中學和從生活中學。從小受到經典名著的熏陶，盡早步入優秀文學的殿堂，對于提高孩子們的閱讀能力、表達能力，拓展他們的知識面，啟發他們的創造性都大有好處；生活是創作的源泉。在生活中認真觀察思考，就會擁有豐富的寫作素材。積極引導學生從“我的世界”向“周圍世界”不斷擴展，融入生活，體驗感悟，把自己真實的見聞感受通過文字表達出來。

（1）指導學生讀好課外書，寫好讀書筆記

（2）組織學生參與豐富多彩的實踐活動，從實際生活中捕捉寫作素材，進行習作練筆。

三、課題研究的方法：

1、行動研究法

在實際的作文教學實踐中，經常反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，逐步探索出小學生習作小練筆的有效策略，穩步提高學生的習作水平。

2、實驗研究法 ：在行動研究的基礎上，通過設計實驗組和控制組并進行前測和后測的控制，比較課題實施的效果。

3、文獻資料法：平時自己堅持讀好四類書：讀經典名著，增文化底蘊；讀理論專著，強教學實踐；讀兒童文學，悟童心童真；讀報紙雜志，解世事風情。常上教育教學網站，參與教育教學論壇的討論，主動向有關專家請教，加強與課題有關的理論學習，使課題研究工作順利實施。

4、個案法 ：對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。

5、經驗交流法：定期組織學生交流習作心得

6、成果展示法：把學生的習作結集成冊，四、課題研究階段

本課題研究周期為一年

1、研究準備階段（2014年6月）對當前作文教學現狀和學生習作水平調查與分析，學習掌握相關理論，撰寫課題研究方案，申請立項。

2、初步探索階段（2014年7--8月）全面展開研究，分別從理論與實踐兩個方面入手進行研究，收集研究的數據和各種材料。

3、創新升華階段（2014年9--10月）總結習作小練筆的有效策略。

4、總結驗收階段（2014年11月）對課題研究進行全面總結，匯總研究成果，申請結題。

五、預期達到的研究目標及成果

1、讓作文成了學生的樂事，讓作文成為學生的需要。

2、讓自己不再為教作文發愁，使教作文成為一種享受。